Santiago de Cali:
La ciudad de Santiago de Cali a raíz de la pandemia ha debido reinventarse en educación para lograr cubrir la meta educativa que estaba planteada en la Alcaldía y lograr cumplir los índices establecidos, por lo que se evaluó superar el rezago tecnológico por la introducción drástica de la virtualidad en la enseñanza, que no solo debe comprenderse como un problema de infraestructura y dotación sino también de contenidos y medios

Sus objetivos son:
- Dotar de infraestructura de Tecnologías de Innovación y Comunicaciones a las escuelas y colegios públicos.
- Ofrecer transporte y alimentación escolar, como estrategia de permanencia en el Sistema Educativo
- Disponer de cupos para atender la demanda de la población en edad escolar y extra edad.
- Optimizar y cualificar la educación contratada
- Garantizar procesos articuladores de distrito en los procesos que acogen a los caleños y caleñas en sus procesos formativos.
- Ampliar la cobertura de la Educación Superior
- Crear la Universidad Distrital de Santiago de Cali.
- Fortalecer las competencias de los estudiantes para el Sistema de Educación Superior.

Valle del cauca: Programa: Educación Incluyente
La Gobernación del Valle del Cauca ha incluido en su plan de desarrollo 2020 – 2023 un programa de educación incluyente donde se logre favorecer el acceso y permanencia de todas las poblaciones con un enfoque de género y diferencial.

Como meta tienen establecido incrementar a 47 las Instituciones Educativas oficiales en la clasificación en A+, A y B de las pruebas SABER durante el período de gobierno

El subprograma “Todos a estudiar” busca el acceso y la permanencia de la educación para la atención a la diversidad, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, grupos étnicos, víctimas del conflicto interno colombiano, niños con apoyo académico especial (asistencia médica), niños con talentos especiales, con discapacidad, sistema de responsabilidad penal adolescente y sindicados del sistema penal penitenciario.

Los productos esperados son:

Referencias Bibliográficas:
Alcaldía de Santiago de Cali, (2020). Plan de Desarrollo 2020 – 2023, Cali unida por la vida. Recuperado de: https://www.cali.gov.co/documentos/3253/plan-de-desarrollo--2020---2023/

Gobernación Valle Del Cauca, (2020). Valle Invencible, Plan De Desarrollo Departamental 2020-2023.Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404

Los gobernantes solo tienen unos periodos para el cumplimiento de sus planes de desarrollo por lo cual deben ser medibles y que se puedan cumplir por lo cual se evalúa que su desarrollo incluya toda la población de zona rural y urbana. Lo que buscan estos planes de desarrollo es eliminar la exclusión social (racial, social, étnica, religiosa, de género y de habilidades) otra variable que afecta este desarrollo es con el cambio de gobierno al cambiar los planes de desarrollo las actividades y brechas que se han logrado cumplir inician nuevamente con el nuevo Gobierno y que puede dejar de lado los avances alcanzados por gobiernos anteriores ocasionando un nuevo retroceso.

Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia
En el departamento de Quindío por ser una zona estratégica en agronomía y por su facilidad vial le brinda al país un progreso económico por lo que el estado departamental y gubernamental trabajan de mano con la comunidad para fortalecer conocimientos en cuanto a lo geográfico y agrónomo de la región permitiendo la participación social.

Una de las áreas claves para lograr ese progreso son las universidades por medio de investigaciones sociales.

Estos proyectos se definen como una investigación social realizada de manera cualitativa y permitiendo el enfoque participativo y reflexivo.

Los aportes metodológicos de las ciencias sociales has permitido construir políticas públicas que son lenguajes predominantes donde se expresa la acción del Estado con la finalidad de que se reestablezca la relación entre el individuo y el estado con la intención de prestar atención y gestionar las necesidades de sus ciudadanos

 Según Cunill (1999) existen al menos cuatro tipos de participación por las formas de construcción del sujeto social: social, ciudadana, política y comunitaria. De acuerdo con Santillán (2004) Cunill (1999) plantea estos tipos de participación:

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

Grupo colaborativo N° 67

En el desarrollo de la formulación del Plan de Desarrollo 2020-2023 se llevaron a cabo encuentros con diferentes instancias de participación y con los grupos de valor de la Secretaría de Educación. En dichos espacios, se escuchó a la comunidad, se generaron momentos de retroalimentación y como resultado de las jornadas se plantearon indicadores articulados con los procesos de educación y con el programa de gobierno del alcalde Jorge Iván Ospina (Ortiz, 2020).

Plan de Desarrollo departamental 2020-2023 “Valle invencible” 

Una educación que favorezca el acceso y la permanencia de todas las poblaciones existentes en el territorio con enfoque de género y diferencial.

Según Zuluaga (2020) “Durante la administración de la gobernadora Clara Luz Roldán la ruta educativa le apuesta a programas como la cualificación de docentes y estudiantes, y a la articulación con las 10 instituciones de educación superior del departamento” (parr.2)

Lo anterior, es con el fin de brindar más oportunidades de acceso a la educación para la población.

Listado de estrategias y normativas para la educación incluyente:

Quedo atenta, muchas gracias.

Referencias bibliográficas: 

Alcaldía de Santiago de Cali, (2020). Plan de Desarrollo 2020 – 2023, Cali unida por la vida. Recuperado de: https://www.cali.gov.co/documentos/3253/plan-de-desarrollo--2020---2023/

Congreso de la República De Colombia, (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Correa, L. (2019). Decreto 1421: 10 innovaciones en educación inclusiva. Recuperado de: https://www.desclab.com/post/decreto1421-10innovaciones

Gobernación Valle Del Cauca, (2020). Valle Invencible, Plan De Desarrollo Departamental 2020-2023.Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404

Zuluaga, M. (2020). Plan de Desarrollo 2020-2023, una apuesta al liderazgo en educación. Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/publicaciones/66005/plan-de-desarrollo-2020-2023-una-apuesta-al-liderazgo-en-educacion/


Atentamente,

Briyid Betancourth Astudillo

Grupo colaborativo N° 67

De acuerdo a que en la actualidad se observan fenómenos de desigualdad social en diversas regiones y países, es importante realizar un estudio a estas problemáticas, debido a que el desequilibrio económico, social y político, son una de las principales causales de las problemáticas sociales. Con base a lo anterior y enfocados en el territorio colombiano se han desarrollado y delimitado patrones de participación democrática, las cuales agrupan las diversas demandas sociales como ejemplo la educación. Para esto se resalta uno de los mecanismos fundamentales llamados políticas públicas, la cuales según Vargas (2001) son “El conjunto de iniciativas, decisiones y acciones del régimen político frente a situaciones socialmente problemáticas” (citado en Pérez & Marín, 2020, p.58)

En Colombia, surge la necesidad que cada vez más se unan diferente actores y profesionales con el fin de aportar a las políticas públicas con base a la inclusión en la educación, puesto que las políticas públicas van encaminadas a potenciar las capacidades de las personas y garantizar el cumplimiento de los derechos humanos. Además, es importante que, de acuerdo a la problemática de la exclusión educativa en el Valle del Cauca, Santiago de Cali, los profesionales y población encargada de aportar a las políticas públicas del departamento, conozcan a profundidad la problemática con el fin de encaminar acciones propicias que garanticen el cubrimiento del servicio educativo en la población y además que dichas personas logren contar con las condiciones adecuadas para mantener sus estudios.

Por lo anterior, el desarrollo y apropiación del contenido de este artículo, busca proponer que, para la gestión de la problemática de la exclusión educativa de acuerdo a las políticas públicas en el departamento del Valle del Cauca, se utilicen los aportes que propician las ciencias sociales y respecto a la recolección de la información, se empleen metodologías cualitativas y participativas que busquen profundizar en la problemática. Para que así, contando con un enfoque interdisciplinario y una metodología participativa se logre llegar a una verdadera transformación de la realidad a favor de la inclusión en la educación. Es así como este artículo, es fundamental porque aporta una metodología adecuada para la construcción de las políticas públicas en el Valle del Cauca, Cali.  

 

La Política pública de inclusión 

En la actualidad, el marco de la inclusión se ha desarrollado con el fin de garantizar a toda la población el acceso y permanencia en los servicios sociales que brinda el estado para satisfacer las necesidades básicas, que apunten al desarrollo y calidad de vida del colectivo. Es así como, desde el marco de la inclusión el proceso educativo juega un papel relevante, puesto que en el educar, está en formar a personas que conozcan sus derechos y respeten los derechos de los demás. Por tal motivo, es importante realizar una investigación de la política pública desde la gestión educativa.

Según la Unesco (2000) La Educación para Todos, debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y los que están en mayor desventaja, incluyendo a los niños que trabajan, los habitantes de las regiones remotas y los nómades, las minorías étnicas y lingüísticas, niños, jóvenes y adultos afectados por los conflictos, HIV/SIDA, hambre y deficiente salud, y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. Para atraer y retener niños de los grupos marginados y excluidos, los sistemas educativos deberían responder con flexibilidad (citado en Castro, 2020, p.12).

Sin embargo, en Colombia de acuerdo a estudios se encuentran problemáticas en la cobertura en educación básica y en la participación toda la población al sistema educativo, como ejemplo: que los niños o jóvenes con dificultad en el aprendizaje cuenten con un modelo de educación propicio en todas las instituciones oficiales públicas. Es por este motivo que al consultar los planes de desarrollo respecto a la educación en el departamento del Valle del Cauca y la ciudad de Cali, se puede observar que de acuerdo a estudios planean estrategias para mejorar la educación en la región, para lo cual establecen metas a corto y largo plazo con el fin de generar en los procesos educativos políticas publicas incluyentes.  

Por lo anterior, es propicio plantear el concepto de utopía, la cual es vista como “la representación imaginativa de una sociedad futura de características favorecedoras del bien humano” (Real Academia de la Lengua, 2016);  puesto que este concepto se relaciona con el planteamiento de Ministerio de Educación de Colombia (2008) al hablar de “calidad educativa, en la que se plantea que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida (citado en Castro, 2020, p.17). Lo cual, lo puedo observar con el estudio y construcción de políticas públicas incluyentes en el sistema educativo y por medio del análisis y consulta a los planes de desarrollo educativos a nivel departamental y local,  donde el Valle del Cauca y Cali apuntan a mejorar la cobertura de la educación, la estructura de las instituciones educativas, la generación de nuevos espacios para la educación y brindar recursos a la población vulnerable (paquetes escolares, servicios de alimentación y trasporte, entre otros.) con el fin de apuntar al ideal educativo de contar con la participación total de población en el sistema educativo.  

Quedo atenta, muchas gracias. 

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

Atentamente,

Briyid Betancourth Astudillo

Grupo colaborativo N° 67

Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

Grupo colaborativo 403029_67

Programa: Educación incluyente
Una educación que favorezca el acceso y la permanencia de todas las poblaciones existentes en el territorio con enfoque de género y diferencial.
Donde los resultados esperados es aumentar el número de instituciones educativas oficiales en clasificación A+, A y B en las pruebas saber, y la forma de medirlo es la clasificación de planteles. (Artículo 67.- 50102. Programa: Educación Incluyente). 

1.    5010201. Subprograma: Todos a estudiar
Fortalecer el acceso y la permanencia de la educación para la atención a la diversidad, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, grupos étnicos, víctimas del conflicto interno colombiano, niños con apoyo académico especial (asistencia médica), niños con talentos especiales, con discapacidad, sistema de responsabilidad penal adolescente y sindicados del sistema penal penitenciario. 

 Listado de estrategias y normativas para la educación incluyente:

 

2.    5010202. Subprograma: Gestión educativa

 Implementar estrategias para fortalecer la gestión educativa de las instituciones en el marco del plan de desarrollo y políticas públicas a nivel nacional e internacional, enriqueciendo los procesos pedagógicos, la infraestructura, la gestión documental y planes de gestión del riesgo. 

 

Referencias bibliográficas
Cali ciudad inteligente. Alcaldía de Santiago de Cali. Consultado octubre de 2018. http://www.cali.gov.co/tic/publicaciones/112244/cali_ciudad_inteligente/

 Gobernación Valle Del Cauca, (2020). Valle Invencible, Plan De Desarrollo Departamental 2020-2023.Recuperado de: https://www.valledelcauca.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=viewpdf&id=43404

 Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site 

Atentamente:
Yenny Viviana España
Grupo: 403029_67

Por lo tanto, de debe tener en cuenta estos aportes metodológicos para la construcción de políticas públicas de la siguiente manera:

1. La formalidad de estrategias de educación funcionales a estos propósitos de participación ciudadana, social, comunitaria y política

2. La construcción de ejes de interacción sectorial que faculten a las ciudadanías de un ejercicio participativo activo en todos los procesos del ciclo de las políticas publicas 

3. El diseño y creación de modelos experimentales que respondan a los nuevos conflictos sociales, los dilemas morales, las contingencias ambientales, las crisis económicas y las rupturas caóticas de los sistemas políticos.

4. La interpretación de los capitales axiológicos que orientan la valorización de las acciones políticas en la esfera de lo público.

Teniendo en cuenta que las políticas públicas son una herramienta de gran importancia en la participación ciudadana que se construyen mediante actores sociales, políticos y científicos, porque concebimos a su vez que los ejes de construcción de las mismas funcionan bajo procesos de apropiación social y aprendizaje que se manifiestan en las relaciones entre lo colectivo y lo individual, lo público y lo privado. Por tanto, un enfoque participativo de esta naturaleza que reconozca la horizontalidad de las relaciones, consideramos que metodológicamente se afianza fácilmente en la propuesta del “dialogo de saberes”. Siguiendo a (Pérez Luna & Alfonzo Moya, 2008).

La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia.
 La gestión educativa en la implementación de la política es muy importante ya que de allí que su propósito sea comprender la configuración de la inclusión como política y las representaciones de la gestión educativa para su implementación. En este sentido, se desarrolla desde una investigación con alcance descriptivo, que busca especificar la configuración de la política desde la filosofía. Durante el proceso de investigación el diseño transeccional descriptivo permitió presentar el origen de la inclusión de forma transversal a la gestión educativa, y el método de datos secundarios implicó la revisión de la evolución de la política pública de inclusión en Colombia, con el fin de favorecer la reflexión de manera contextualizada. De esta manera, se reafirma la utopía como la meta que se encuentra en el horizonte y que, cada vez que el sistema se acerca, esta se aleja más. Se parte del recorrido histórico de la política pública educativa; luego, se continúa con los elementos de las representaciones y, por último, se plantea la utopía del sistema educativo, representada en la política de inclusión. Por lo tanto, plantear la utopía refleja la realidad de la implementación de la política pública de inclusión, entendida la utopía como “la representación imaginativa de una sociedad futura de características favorecedoras del bien humano” (Real Academia de la Lengua, 2016); dicha definición tiene una estrecha relación con la que el Ministerio de Educación de Colombia (MEN) da al término calidad educativa, en la que se plantea que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida (MEN, 2008). Es decir, se propone un ideal de sistema educativo. Como dice el artículo 67 de la Constitución Política de 1991, La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Referencias bibliográficas 
Castro Castaño, L. M. (2020). La política pública de inclusión: utopía de la gestión educativa en Colombia. (Spanish). Análisis, 52(96), 1 Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=140756885&lang=es&site=eds-live&scope=site

PÉREZ ALONSO, N. A., & MARÍN GUZMÁN, L. F. (2020). Aportes metodológicos de las ciencias sociales para la construcción de políticas públicas en el Quindío Colombia. (Spanish). Revista Inciso, 22(1), 57–74. Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lgs&AN=144607796&lang=es&site=eds-live&scope=site

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Yenny Viviana España
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