Le thème de la recherche est « les pirates » et après avoir découvert qu’il existait une autre sorte de pirate ( pirate informatique), un groupe a décidé de faire une recherche pour savoir si les pirates informatiques avaient aussi un drapeau par exemple. Un autre groupe veut faire une recherche au sujet des femmes pirates du 17ème siècle pour savoir si elles possédaient elle aussi un animal de compagnie tel un perroquet. Un troisième groupe a choisi de faire une recherche pour savoir si les pirates de nos jours ont aussi un drapeau pirate.

Je proposerais, si c ‘était à refaire, une carte conceptuelle vierge et je leur ferais compléter dès le départ ( les connaissances initiales sur le sujet).

Je poste la photo des mots-clés trouvés par les enfants.

Merci pour cette formation, pour les capsules , pour les feedbacks :-)

Question oui/non

3) Si tu connais d'autres moteurs de recherche que celui de Google, donne leurs noms :

Question ouverte (Facultatif)

4) Quel est le moteur de recherche que tu utilises le plus souvent ? Peux-tu expliquer pourquoi c'est ton préféré ?

Question ouverte

5) Comment fais-tu pour vérifier que les informations que tu as trouvées sur internet sont fiables ?

Question ouverte

6) Penses-tu qu'il te serait utile d'avoir des pistes pour améliorer ta façon de faire une recherche sur internet ? Si oui, de quoi penses-tu avoir le plus besoin ?

Question ouverte

 

Cette leçon avait plusieurs objectifs: 

 

 

En effet, de nombreux élèves nous avaient demandé des informations et notamment un modèle de CV et de lettre car ils avaient exprimé le souhait de trouver un travail pour les grandes vacances. 

Dès lors, nous avons décidé, Maryline et moi, d'axer les recherches en ligne sur ces différents points.  En effet, quoi de mieux pour un professeur, que de dispenser un cours dont le sujet rencontre l'adhésion de ses élèves. 

 

Ceux-ci avaient déjà utilisé, au travers de nos cours, un moteur de recherches.  Parmi nos groupes, plusieurs pensaient maîtriser la notion de contrat mais aussi l'utilisation des mots-clés.  

Toutefois, nous avons voulu revoir ces notions et avons préparé 2 fiches outils : l'une sur la recherche sur Internet et l'autre sur les mots-clés. 

Cela ne fût pas une perte de temps car si les bases juridiques sur le contrat étaient acquises, plusieurs élèves ne connaissaient pas les fonctionnalités de l'onglet « Paramètres ».  Le rappel a aussi permis de mettre en évidence les lacunes dans l'utilisation des mots-clés.  

 

Les bases étant posées, chaque élève des différents groupes formés, ont commencé les recherches.   

Nous avons pu voir que celles-ci avaient été menées avec concentration et dans le calme car chacun disposait d'un PC. Nous avons eu le plaisir de constater que la mise en commun des informations récoltées fut fructueuse d'autant plus que les sites consultés étaient actualisés et de droit belge. 

Les informations trouvées étaient donc fiables et complètes d'autant plus que des élèves avaient bien recoupé des informations provenant de différentes sources.  

 

L'étape qui consistait à compléter une synthèse fut donc une formalité ! 

 

Pour la partie CV et lettre de motivation, nous avons reçu des exemplaires variés, attractifs et surtout adaptés aux différentes fonctions recherchées.   

Nous espérons donc que la suite soit positive pour nos élèves et qu'ils puissent trouver un travail d'étudiant afin d'avoir une première approche dans le monde du travail. 

 

Merci pour le suivi effectué tout au long de cette formation fort intéressante ! 

Fontaine Elisa, Giotis Cassandre, Haineaux Rémy, Scohy Tom & Vandenplas Gloria

Groupe 96

 

Un petite amélioration pourrait se poser au niveau de la leçon. Plusieurs élèves ont éprouvé des difficultés afin de rédiger une question de recherche correcte. Il serait peut-être intéressant de réaliser une banque de données de QR que l’on utiliserait comme relance afin d’aider les élèves en difficultés.

 

Merci pour cette formation qui fut vraiment enrichissante que ce soit au niveau du contenu, des exercices à réaliser, de la progression, de la création de la séquence pédagogique, sa passation au sein de ma classe mais également, le partage d’expérience et des fiches créées par l’ensemble des participants. Quelle merveilleuse banque de données !

La leçon complète se trouve chez Catherine Meynaerts!

Les étapes 1, 3
et 5 ont été travaillées.

Les élèves ont
adoré du début à la fin.

Le but était de
découvrir l’ornithorynque et de créer des panneaux – affiches avec les
informations recherchées suite à leurs questionnements de départ.

Comme j'ai trois
classes : P1, P2 et P3, j'ai profité d'avoir les plus grands seuls avec moi
pour lancer le projet. Je leur ai proposé l’activité comme un travail top
secret afin de garder la présentation finale inconnue pour les plus
petits.

Mes élèves ont
vraiment respecté toutes les consignes données pour chaque étape. Ils étaient
très intrigués à l’idée de découvrir ce qu’était l’ornithorynque.

Ils adorent tout
ce qui les entoure et je les amène à se questionner sur tout ce qui est
possible.

 

Les enfants ont
même recherché les images pour illustrer leur panneau sur internet.

Les enfants étaient placés par groupe de deux (selon leur
niveau) : un qui s’en sortait mieux et l’autre un peu moins, tout en se
complétant.

 Ils n’ont pas eu peur
de présenter aux plus petits. Ils ont expliqué avec des mots de vocabulaire quelques
fois un peu compliqué mais ils m’avaient dit qu’ils expliqueraient de manière
plus simple aux petits.

Les grands posaient même quelques questions aux plus jeunes
( comme je le fais pour d’autres situations).

Lorsque chaque groupe a eu terminé sa présentation, les
autres élèves étaient appelés à venir observer les images et poser des
questions aux deux présentateurs.

Il y a eu un bel échange entre les grands et les petits.

Les élèves de P3 m’ont déjà demandé de programmer un nouveau
travail « top secret ». Voilà une belle preuve que cela leur a plu.

Ils ont fait plaisir à voir car ICI, ils étaient impliqués
et motivés à fond.

Ce projet leur a permis de travailler par binômes différents
de d’habitude, à se questionner et se poser des questions sur un sujet
pratiquement inconnu (fait exprès vu que tout cela les intéresse énormément), formuler
des questions, travailler l’orthographe, travailler la lecture de documents sur
un support différent de d’habitude ( écran d’ordinateur), de sélectionner les
informations attendues pour le création de leurs panneaux, de trouver par
eux-mêmes les réponses à leurs questions et même des informations
supplémentaires, regarder des vidéos sur le sujet et les images sur les sites
sélectionnés, reformuler les informations trouvées et les retranscrire en
évitant les fautes en recopiant, de rechercher les images correspondant à leurs
recherches, de présenter oralement ce que chacun a découvert, se mettre d’accord
par groupe de qui dira quoi, de savoir expliquer plus simplement certains mots
compliqués.

Ce travail a valorisé les élèves car, chacun,  avec ses forces et ses faiblesses a réussi à
créer, présenter son panneau et a appris des choses extraordinaires.

Cette activité est proposée à un groupe d'élèves de S3 et S4. Ils ont plusieurs séances pour présenter par écrit un sujet de l'actualité. Ils doivent d'abord le  situer géographiquement, retracer la chronologie, présenter les personnes ou groupes en présence,  faire le relevé des événements récents et résumer le tout dans un texte clair et compréhensible par quelqu'un qui ne connait pas le sujet. 
Plusieurs points positifs : 
1) utilisation de l'outil numérique de façon dirigée et sous la supervision du professeur. 
2) découverte de plusieurs fonctionnalités de la classroom, en lien avec la recherche d'info (accès direct via le bouton "explorer" dans Google Docs) 
3) découverte des opérateurs booléens et du gain de temps qu'ils apportent : les élèves se sont rendus compte qu'ils pouvaient moins "galérer" et mieux cerner leurs recherches. 
A améliorer : insister sur la précision à donner aux mots-clés en cernant mieux les sujets.

Ensuite, les élèves analysent plus en profondeur les caractéristiques des cyclones tropicaux en complétant une carte (tout en s'aidant du logiciel Google Earth). 

Enfin, les apprenants mettent en situation les éléments analysés précédemment. En s'aidant de l'outil Ventusky et d'Internet, les élèves mettent en évidence la trajectoire de l'ouragan Katrina de 2005 et identifient les caractéristiques, les causes et les conséquences de celui-ci. 

L 'activité s'est très bien déroulée. Lors de l'analyse de la pertinence d'un site (à l'aide d'une grille d'évaluation), les élèves étaient assez surpris du manque de fiabilité de certains sites et de la différence d'informations d'un article à l'autre. 

De plus, travailler sous forme d'étude de cas d'un risque naturel spécifique les a fortement motivé. 

Afin d'améliorer cette séquence, j'intègrerai le travail collaboratif afin de travailler d'autres compétences qui peuvent développer davantage leur esprit critique au niveau de l'information sur Internet.

Solange, je te cède la parole en commentaire 😉

Au départ, chaque groupe devait retrouver une capture d’écran mais je leur ai finalement proposé de toutes les retrouver car ça semblait assez simple pour eux.

 Je leur ai demandé de faire apparaître le « bon lien » en toute première position dans le moteur de recherche  « qwant junior »

Certains élèves ont eu tendance à recopier complètement une partie du document (phrases entières) et ont ainsi parfois été directement dirigés vers le site. J’ai donc dû leur montrer que s’ils n’utilisaient que les mots-clés importants, ils pouvaient également y arriver et plus rapidement (en écrivant moins de mots).

Les enfants ont également pu faire différentes expériences :

- Que se passe-t-il si on utilise le « ET » , le « OU » entre les mots ?

- Quels sont les mots-clés que je dois absolument garder ? Que se passe-t-il si je les retire 

Ce défi me semble mieux adaptée à des élèves plus jeunes (P2-P3 ouP4)

Il est important de bien choisir ses captures d’écran de sorte qu’elles ne présentent ni trop d’éléments, ni trop peu . J’ai d’ailleurs parfois retiré des éléments trop évocateurs (nom du site, titre trop explicite reprenant tous les mots-clés,…). Par contre, j’ai parfois laissé des publicités qui en ont perturbé certains. 

Je pense qu’il serait donc judicieux d’avoir une gradation dans la difficulté au niveau de l’identification des mots-clés.

Lors de cette séquence, l’apprentissage de l’utilisation des mots-clés pour la recherche en ligne, nous allons utiliser les 5 composantes du modèle IPS-I. Les élèves vont avoir une question, ils vont devoir comprendre ce qu’il recherche. Ensuite, ils vont apprendre à repérer les mots-clés de la question qui faciliteront la recherche. Ils rechercheront ensuite dans le moteur de recherche la réponse, ils réaliseront alors une lecture partielle où ils repèreront les informations nécessaires en cliquant sur des sites ayant les propos pertinents à la recherche. Pour ensuite, trouver la réponse en réalisant une lecture partielle ou complète. 

Lors de cette leçon, les élèves ont été très attentifs et ils étaient très motivés. Apprendre à utiliser Google, voilà un sujet intéressant qui les intéresse. Ma séquence a dû être divisée en trois parties et ils n’ont pas arrêté de me demander quand il pourrait continuer l’activité de recherche. Je pense donc que la motivation était au rendez-vous. La réalisation de la leçon s’est très bien déroulée, les étapes ont été comprises et les élèves ont trouvé cela très ludique. Tous les élèves ont participé, et l’engouement était général.

À la fin de la séquence, ils ont tous pu retrouver facilement les mots-clés dans les questions proposées. 

Durant la leçon, j’ai constaté que peu d’élèves ont pensé à trouver une méthode pour trouver les réponses le plus rapidement, ils s’acharnaient à copier toute la phrase le plus vite possible. C’est donc souvent les mêmes élèves qui étaient les premiers, ceux qui utilisaient les outils d’écriture le plus souvent. J’ai dû leur demander de trouver un moyen plus rapide pour trouver les réponses sans écrire toute la question. Je les ai donc fortement guidés. 
Les indices m’ont semblé inutiles car ils étaient trop révélateurs et les équipes s’entraidaient suffisamment, il n’avait pas besoin d’utiliser des indices.

De plus, j’ai également remarqué que certains ne savaient pas utiliser l’interface Google, ou qu’ils n’étaient pas très doués, mais souvent les coéquipiers les aidaient et donc l’apprentissage collaboratif se mettait en place. Il a également fallu que j’intervienne pour que les utilisateurs des tablettes ne soient pas toujours les mêmes, mais dans l’ensemble les élèves ont tous participé et réalisé chaque tâche à tour de rôle. Le plus éprouvant a été les soucis techniques durant les leçons, la connexion Internet nous a posé quelques problèmes et je n’ai pu utiliser que 5 tablettes au lieu de 9. Il est donc utile bien évidemment d’apprendre les compétences numériques aux élèves, mais le problème est que nous n’avons pas dans toutes les écoles les mêmes moyens numériques malheureusement.

La réponse était parfois difficile à trouver, les réponses n’étaient pas celles attendues. Ils se contentaient de trouver la réponse sans cliquer sur les sites spécifiques. 

Avant de réaliser la recherche de mots-clés, la prochaine fois je réaliserai une leçon préalable pour aider tous les apprenants à réaliser une recherche et à prendre connaissance de l’interface pour une recherche en ligne. 

Une leçon, pour traiter correctement les informations, me semble également importante à la suite de cette leçon pédagogique afin de remédier aux réponses émises sans réflexion et sans lecture approfondie. 

Comme énoncé dans le document, mes élèves ont l'habitude d'utiliser les ordinateurs dans la cyberclasse, mais seulement via LearningApps. Ils n'effectuent jamais de recherches autonomes. Généralement, ils se connectent sur leur ordinateur puis je lance LearningApps moi-même. Par contre, ils savent utiliser le clavier et la souris et ils sont capables d'écrire des phrases avec des majuscules, des accents et des points. 

Lors de la séquence pédagogique, c'était donc la première fois qu'ils effectuaient des recherches tous seuls ! Ils avaient préalablement appris à utiliser Qwant Junior (ses "fonctionnalités" et sa structure). 

Pour rappel, ils devaient effectuer des recherches pour répondre à 5 questions par rapport au requin.

Les stratégies des élèves étaient variées : certains écrivaient des phrases et/ou des questions complètes sur le moteur de recherche, d’autres utilisaient des mots-clés. La plupart des élèves ont cliqué sur des liens proposés par le moteur de recherche, très peu se sont contentés de récolter des informations directement sur la page de résultats. Aucun élève n’a cliqué sur un lien hypertexte sur la page Vikidia du requin (où la plupart se sont rendus). Ils ont généralement fait un retour en arrière et affiné leur recherche pour trouver l’information manquante. 

La séquence pourrait être améliorée si les élèves effectuaient régulièrement des recherches documentaires sur le web... Ils auraient ainsi l'habitude d'utiliser le moteur de recherche et développeraient petit à petit des compétences solides.
Marygane : La séquence s’est déroulée dans une classe de 4e primaire. Les élèves ont considéré la tâche comme facile, cependant lors de l’analyse des réponses, aucun élève n’avait 5/5 au questionnaire.
La plupart du temps (8 élèves sur 10) notent complètement la question dans le moteur de recherche en incluant le ?, cela amène les enfants sur des liens qui ne sont pas toujours fiables ou pertinents. 5 élèves sur 10 ont regardé des vidéos pour répondre aux questions. Aucun enfant n’a cliqué sur les hyperliens. Les enfants cliquent rarement sur les liens, la plupart du temps ils lisent les résultats affichés dans le moteur de recherche. 
La séquence s’est bien déroulée, et elle m’a permis de cibler les difficultés des élèves. Grâce à cela, je peux préparer mes futures leçons telles que : encoder des mots clés. Cliquer sur des liens et sur des liens hyperliens. Analyser une page web. Vérifier la fiabilité des informations. En effet les enfants se contentent d’un seul lien pour répondre à la question, aucun n’a consulté plusieurs liens pour vérifier la pertinence de l’information !