2. 如果我們以1-10 表明可行性高（1）—理想性高（10），您覺得NPDL教學新創的實踐會落在哪裡？理由為何？

3. 如果要找伴一起試試NPDL的課程設計與教學，您會面對那些推力和拉力？請在Padlet上留下說明。

我們發現...

我們感受到....

跟我的學校/比較....

1.我們看到：以學區為單位，跨學習階段的協作，提供低成就學生向上的學習及力量

2.我們感受到：學習成長的喜悅

3.我們發現到：教師若能設計教學、相信學生的潛力，必能驅動學生深入學習

4.和課堂的比較：和生活連結後，學生主動學習的積極度提升了；並非停留在知識程度，而且進一步在生活中實踐

2。我們感受到：看見學習弱勢的孩子願意投入學習，覺得很感動。

3。我們發現到：當學生知道自己並非學習的局外人，就能有所改變。當老師知道學生有了改變，也會因此更努力設計教學活動，課堂上就能有善的循環。

4。和課堂的比較：高三下的國文和英文課都沒有制式的教科書，當我們拋掉考試，從學生生活裡尋找有趣、能引起學生興趣的素材進行教學，學習變得很愉快

唯有當人類將全人類視為整體，人類始能成為持續進化的有機體。

學生可以透過不同的方式進行學習，不只是改變自身的狀態，還能看見自己的狀態。

2我們發現：

學習被啟動，不僅被認可又能得到實質支持。

3我們感受到：

學習狀態的改變。

4跟我的學校/比較：

尊重個別特質，同時提供與支持不同的學習方式，這是差異所在。

1. 雖然都來自不同地區學校或是不同年紀的孩子因為都作了一件感興趣與拿手的事情而願意投入時間、使用更多方法、樂於學習,也期望他人的肯定。

2. 吸引學生(甚至是一開始對學習沒有意願的學生)投入學習。

3. 跨域的合作、跳脫課堂外的系統參與：董事會、家長、商務合作夥伴等。

【我們感受】

1. 重新思考到他人對於自己學科的想像與期待，學生或他人感知不到學科可以在真實情境的運用，其實數學是很生活化的。

2. 羨慕案例中的課堂風景，感觸台灣何時可以這樣呢？國外的學生即使一開始對學習沒有意願，但一旦碰到有興趣的開關就可以義無反顧的投入，台灣很多學生習慣等待答案，即使碰到有興趣的事物，也會有所猶豫而不敢嘗試。

【我們發現】

1. 這幾個案例中,看到了從小搭建學生有自信的選擇權。

2. 學習如何讓學生真正的覺得有意義→實質效益、真實情境

3. 三個案例之外，其他學生的表現如何，令人產生好奇

【我們連結】跟自己或學校得比較有何不同?

最近生活聽到加拿大在安排工作時，是說：我今天要看日蝕所以不能安排會議，反觀之台灣沒有辦法，當期許高中自主學習時，如能夠從小循序搭建學生養成自信、選擇與負責的能力後，是否自主學習的風景更是無限美好？