En cuanto a la presencia cognitiva necesito dar un giro considerando que una propuesta virtual no nunca una réplica de la presencialidad

Respecto a la presencia docente me pregunto como generar intercambios personales...

La virtualidad me genera dudas y en ciertas ocasiones me paraliza

• El Aprendizaje Autodirigido y el Rol del Docente

El aprendizaje autodirigido, según Randy Garrison, implica que el estudiante asume la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, identificando necesidades, estableciendo metas y evaluando su progreso. Contrario a la creencia popular, no es un proceso solitario, sino social y colaborativo, donde la interacción con docentes y compañeros es crucial. El docente deja de ser un mero transmisor de información para convertirse en un facilitador y guía, ofreciendo retroalimentación, generando confianza y motivando al estudiante.

• La Comunidad de Indagación en Entornos Virtuales

La teoría de la comunidad de indagación de Garrison describe cómo se construye el conocimiento en línea a través de la interacción de tres presencias: cognitiva, social y docente. La presencia cognitiva se refiere a la capacidad crítica del estudiante, la social a la sensación de pertenencia y colaboración, y la docente a la guía y diseño del maestro. La integración efectiva de estas tres presencias transforma el aprendizaje en línea en una experiencia rica y significativa, donde el docente juega un papel vital en conectar la tecnología con la emoción y fortalecer el compromiso del estudiante.

• Mi reflexión continúa la línea de la expresada en la Actividad de la Semana 1. Conociendo estos conceptos de "presencias" puedo decir que he logrado una presencia docente en mis capacitaciones virtuales fomentando la horizontalidad en la enseñanza y el aprendizaje, propiciado por utilizar como plataforma una aplicación de mensajería instantánea. En cuanto al aspecto o presencia más difícil de establecer es la social, imposibilitada en la pandemia por el aislamiento obligatorio. No existió, prácticamente, el vinculo cercano y físico cara a cara en las propuestas de educación, excepto en pocas oportunidades de forma híbrida. Existió, y aun perdura, el vinculo de comunidad en red (grupos de whatsapp, listas de correos, grupos en otras redes sociales) que funcionaron como apoyo emocional, espacios de catarsis, intercambios de recursos y otras interacciones.

En esa época creo que tanto presencia social definida por los autores fue en la que menos dificultades encontré. El espacio sincrónico era fundamentalmente para ese uso y se logró construir un espacio de expresión e intercambio que tenía como foco poder revisar nuestros avances pero desde lo emocional y reconociendo las limitaciones. Dadas las características de los grupos y de la asignatura nos propusimos armar un equipo de trabajo realizativo con el curso completo (era materia del último año y no eran más de 8 personas) y eso ayudo en el desarrollo y cohesión grupal.

Respecto a las otras dos presencias, tengo dudas sobre su real concreción. Aunque en este curso empiezo a encontrar algunas herramientas que podrían ayudarme en un futuro.

el modelo de autores canadienses presenta una potencialidad para enriquecer la práctica docente por la posibilidad de una presencia colaborativa, que busca acercarse a la presencialidad, por lo que resultan de especial aplicación en las áreas de comunicación publicitaria la aplicación de estrategias informales de aprendizaje en entornos formales, como se señala en la presentación.