1) realizar su selección y adecuación al contexto;

2) efectuar su organización y secuencia;

3) vincular los objetivos educativos con las CCBB.

Criterios principales que pueden seguirse para efectuar la selección de los objetivos educativos (Rodríguez Diéguez, 1980 y 1994):

• Validez, es decir, entendida como la relación que se establece entre los objetivos generales y los específicos.

• Significación. Los conocimientos significativos serían los que tuvieran las características de científicos y actualizados.

• Adecuación, esto es, que respondan a los intereses y posibilidades de adquisición de los alumnos.

Importancia;

El equipo docente debe acordar y precisar cómo cada competencia se integra en los objetivos de cada área, asegurando que el aprendizaje sea relevante y significativo.

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por los objetivos generales.

• Está expresado en términos de capacidades y no de conducta.

• Tipos de capacidades,cognitivas,efectiva, motrices y sociales.

• Recoger capacidades de ámbito diferente del desarrollo.

• Ser una declaración de intenciones educativos.

• Constituir un referente principal para planificar prácticas.

• Ser un referente indirecto de la evolución educativa.

• Persigue un prototipo de persona,ideal.

En este modelo de proceso,no obstante,también se puede advertir una progresiva,adaptación concreción de los objetivos para facilitar al profesorado de los procesos de planificación y educación educativa.

En el modelo de proceso se diferencia entre:

1. Objetivos generales de etapa: Estos objetivos dan ideas del perfil de persona que un determinado sistema educativo persigue.

2. Objetivos generales de área: Estos objetivos presentan,por tanto un mayor nivel de concreción de las capacidades,al precisar algo más con relación a un determinado ámbito con experiencia.

3. Objetivos didácticos: El diseño de los objetivos didáctico es competencia del profesorado.

• Una, anterior a los años ochenta, derivada de los postulados conductistas (Modelo tecnicista).

• Otra, con posterioridad, surgida de los planteamientos cognitivos (Modelo procesual).

Algunas notas por las que se caracterizan estos objetivos son:

• Estar expresados en términos de conducta observable y medible.

• Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.

• Poseer un grado máximo de concreción.

• Tener un marcado carácter cuantitativo

La concreción/operativización de los objetivos supone la realización sucesiva de dos operaciones:

• La derivación consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizará un objetivo, mediante la reducción sucesiva de finalidades a metas y de éstas a objetivos generales.

• La especificación consiste en la precisión de un contenido escolar concreto mediante el que se realizará un objetivo general.

En el contexto español, la secuencia de objetivos más difundida ha sido la que diferenciaba entre los siguientes tipos:

1) Objetivos generales

2) Objetivos específicos

3) Objetivos operativos

• Su función consiste en clasificar, ordenar y sistematizar las conductas, los comportamientos que debe aprender el alumno.

No obstante, el uso de las taxonomías ha suscitado múltiples debates entre los autores, los cuales han señalado algunas ventajas y también diversas limitaciones.

• Entre las ventajas: ofrecer un planteamiento previo a la racionalización de los procesos y actividades educativas.

• Entre los inconvenientes: su carácter formalista y descontextualizado, lo que genera un cierto atomismo curricular.

La programación: hace referencia al proyecto educativo-didáctico especifico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas, es la fase de la programación en la que esta se operativiza.

La programación se centra en la ejecución concreta de las actividades.

Bloom (1976) agrega que el aprendizaje para el dominio se apoya en varios elementos: características del estudiante, calidad de la enseñanza, información de retroalimentación y los resultados obtenidos. Estos elementos interactúan entre sí, de manera que los estudiantes puedan lograr un aprendizaje más completo y profundo.

Este modelo también sugiere que, al enfrentar y superar tareas, los estudiantes desarrollan confianza y fortalecen su habilidad para dominar futuras actividades. Se destaca la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades y características individuales de los estudiantes para maximizar los resultados de aprendizaje.

Aportaciones:

1. Promueve un aprendizaje profundo mediante el tiempo y la dedicación.

2. Enfatiza la interrelación de varios factores para lograr el dominio del conocimiento.

3. Subraya la adaptación de la enseñanza a los estilos y características de cada estudiante.

4. Fomenta la confianza del estudiante al superar retos y mejorar continuamente su rendimiento.

se contemplan tres secuencias en la planificación de la enseñanza, si bien consideran que su desarrollo posee aspectos diferenciales, según se produzca en la educación formal o no formal:

Planificación estratégica: preocupada fundamentalmente de la especificación mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).

Planificación táctica: adecuación de lo estratégico a un contexto y centrada en ordenación de medios (analizar recursos y entorno).

Planificación operativa: aplicada a situaciones concretas y dirigidas a desarrollar actuaciones (ordenar y desarrollar acciones concretas).

Es, por tanto, un documento escrito, en términos de sistematización y organización del trabajo escolar, en el que se anuncia lo que se piensa hacer durante el proceso educativo de un grupo concreto de alumnos.

Caracterización

Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula, una acción que se desarrollará conjuntamente entre profesores y alumnos