CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La intervención educativa se refiere a un conjunto de acciones planificadas y sistemáticas que se llevan a cabo con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas intervenciones pueden ser diseñadas para abordar diversas necesidades, como el apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje, la mejora del rendimiento académico, la promoción de habilidades socioemocionales, o la implementación de nuevas metodologías pedagógicas.

Elementos clave de la intervención educativa:

• Diagnóstico: Antes de implementar una intervención, es crucial realizar un diagnóstico que identifique las necesidades y características de los estudiantes, así como los contextos en los que se desenvuelven.

• Objetivos: Las intervenciones deben tener objetivos claros y específicos que guíen el proceso educativo y permitan evaluar su efectividad.

• Estrategias: Se seleccionan métodos y técnicas pedagógicas que se adaptan a las necesidades de los estudiantes y al contexto en el que se realiza la intervención.

• Evaluación: Es fundamental evaluar el impacto de la intervención para determinar su efectividad y realizar ajustes necesarios.

CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El contexto en el que se lleva a cabo la intervención educativa incluye una variedad de factores que pueden influir en su éxito. Estos factores pueden ser:

• Contexto social y cultural: Las características sociales y culturales de la comunidad influyen en las expectativas y en la forma en que los estudiantes se relacionan con el aprendizaje.

• Contexto institucional: Las políticas educativas, la infraestructura escolar, los recursos disponibles y el clima escolar juegan un papel crucial en la implementación de intervenciones.

• Contexto familiar: La participación de la familia y el apoyo que los estudiantes reciben en casa pueden afectar significativamente su aprendizaje.

• Contexto económico: Las condiciones económicas de las familias y de la comunidad pueden limitar o facilitar el acceso a recursos educativos.

• Contexto tecnológico: La disponibilidad y el uso de tecnologías educativas pueden enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecer nuevas oportunidades para la intervención.

  
  

Conclusión

La intervención educativa debe ser entendida como un proceso dinámico y contextualizado que requiere un enfoque integral. Al considerar tanto la conceptualización como el contexto, los educadores pueden diseñar y aplicar intervenciones más efectivas y adaptadas a las necesidades específicas de sus estudiantes y de su entorno. Esto contribuye a mejorar la calidad de la educación y a fomentar el desarrollo integral de los alumnos.

Link del video: https://youtu.be/QwQxL04bU7A?si=OS4xBlUUClyofikG

Conjunto de acciones, estrategias y métodos diseñados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos educativos específicos. Estas intervenciones pueden estar dirigidas a estudiantes con dificultades de aprendizaje, a grupos en riesgo, o a la mejora de la calidad educativa en general.

TIPOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA:

1. Intervenciones Preventivas: Buscan evitar que surjan problemas de aprendizaje o comportamiento. Pueden incluir programas de alfabetización temprana, talleres de habilidades sociales o programas de apoyo emocional.

2. Intervenciones Correctivas: Se implementan una vez que se ha identificado un problema. Pueden incluir tutorías, clases de recuperación, o adaptaciones curriculares para atender las necesidades específicas de los estudiantes.

3. Intervenciones de Enriquecimiento: Están dirigidas a estudiantes que muestran un rendimiento académico superior o habilidades excepcionales. Pueden incluir programas avanzados, actividades extracurriculares o proyectos de investigación.

ESTRATEGIAS COMUNES

• Diferenciación Instruccional: Adaptar el contenido, el proceso y el producto de la enseñanza para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes.

• Aprendizaje Basado en Proyectos: Fomentar el aprendizaje activo a través de proyectos que conecten el contenido académico con situaciones de la vida real.

• Uso de Tecnología Educativa: Integrar herramientas digitales para facilitar el aprendizaje y el acceso a recursos educativos.

• Cooperación y Trabajo en Equipo: Fomentar el aprendizaje colaborativo donde los estudiantes trabajen juntos para resolver problemas y desarrollar habilidades sociales.

  EVALUACIÓN Y MONITOREO

Es fundamental evaluar la efectividad de las intervenciones educativas. Esto se puede hacer a través de:

• Evaluaciones Formativas: Realizar evaluaciones a lo largo del proceso educativo para ajustar las estrategias según sea necesario.

• Evaluaciones Sumativas: Evaluar el impacto de la intervención al final de un período específico.

• Retroalimentación Continua: Obtener opiniones de estudiantes, padres y educadores para mejorar las prácticas educativas.

IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La intervención educativa es crucial para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad y puedan alcanzar su máximo potencial. Además, ayuda a identificar y abordar las barreras al aprendizaje, promoviendo la equidad en el sistema educativo.

Link del video: https://youtu.be/En-kjvzu3sI?si=vQAbuGJDGYECtv9B

Conjunto de métodos, técnicas y enfoques propositivos y deliberados que se utilizan para mejorar el proceso del aprendizaje y enseñanza. Estas estrategias proporcionan un marco de trabajo estructurado para adquirir, comprender, organizar y aplicar el conocimiento de manera efectiva.

IMPORTANCIA

Facilitan la adquisición, retención y aplicación del conocimiento.

Permiten a los alumnos ser autónomos en su aprendizaje, promoviendo la compresión profunda y no solo la memorización.

OBJETIVOS

*Mejorar la Comprensión

*Fortalecer la retención

*Fomentar las habilidades de pensamiento crítico

*Promover la transferencia de aprendizaje

*Cultivar habilidades metacognitivas

TIPOS DE ESTRATEGIAS

1. Estrategias de Ensayo (Memorización)

2. Estrategias de Elaboración (Conectar información nueva con la que ya sabes)

3. Estrategias de Organización (Estructurar la información)

4. Estrategias de Planificación (Organizar el estudio antes de empezar)

5. Estrategias de Control de la Comprensión (Verificar si estás entendiendo)

6. Estrategias de Evaluación

7. Estrategias de Regulación y Supervisión (Ajustar el proceso de aprendizaje)

8. Estrategias de Apoyo (Utilizar recursos externos)

¿Cómo se pueden aplicar las estrategias de aprendizaje en el aula?

• Fomentar la reflexión: Los docentes pueden animar a los estudiantes a pensar sobre su propio proceso de aprendizaje y cómo pueden mejorarlo.

• Crear un ambiente colaborativo: Diseñar actividades grupales puede ayudar a que los estudiantes aprendan unos de otros.

• Utilizar tecnología: Herramientas digitales pueden facilitar el aprendizaje y hacerlo más interactivo.

  
  

CONCLUSIÓN
Las estrategias de aprendizaje son herramientas y técnicas que los estudiantes utilizan para facilitar la adquisición y comprensión de nuevos conocimientos. Su importancia radica en que permiten a los individuos desarrollar un enfoque más efectivo y personalizado hacia el aprendizaje, fomentando la autonomía y la motivación.

Implementar diversas estrategias de aprendizaje puede mejorar significativamente el rendimiento académico y la retención de información. Además, es fundamental que cada estudiante identifique cuáles son las estrategias que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje, promoviendo así un proceso educativo más significativo y duradero.

Es importante fomentar un ambiente de aprendizaje activo y colaborativo, así como la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, son aspectos clave para maximizar el potencial de las estrategias utilizadas. Al integrar estas prácticas, se puede contribuir a formar estudiantes más críticos, creativos y capaces de enfrentar los desafíos del futuro.

video:

Qué son las ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE |📕 Diccionario de Elearning

• Antecedentes Familiares/Genética

• Riesgos pre y perinatales

• Traumas psicológicos y físicos

• Sustancias tóxicas

Ejemplos de trastornos que afectan el desarrollo educativo:

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

Trastornos específicos del aprendizaje

Este trastorno se refiere a dificultades en el aprendizaje y el uso de habilidades académicas, como la lectura, la escritura o las matemáticas. Caracterizada por presentar dificultades persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas clave, presenta rendimiento académico significativamente por debajo de lo esperado para la edad del individuo.

Trastornos de la comunicación (lenguaje)

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción.

Discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual)

Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y el comportamiento adaptativo.  

Para el diagnóstico se debe tener en cuenta:

• Limitaciones en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje de la experiencia.  

• Limitaciones en el funcionamiento adaptativo, que abarca habilidades sociales y prácticas.

• El inicio de las limitaciones durante el período de desarrollo.

Trastornos del Espectro Autista

El TEA, según sus siglas, es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación social y el comportamiento.

Se caracteriza por presentar dificultades persistentes en la comunicación e interacción social. Además de patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Otros trastornos emocionales

Aqui se refiere a los todos los trastornos que engloba el DSM V, como los de depresión, de ansiedad, relacionados con traumas y todo aquel que implique una dificultad para el alumno a su desarrollo educativo, puesto que genera un impacto en su desempeño.

Link de video: https://www.youtube.com/watch?v=O27NZDT8kSE

De acuerdo al DSM V, refiere a una dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante

6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee

3. Dificultades ortográficas

4. Dificultades con la expresión escrita

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo

6. Dificultades con el razonamiento matemático

Detectable durante los primeros años de la edad escolar, pero se pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del niño.

Se identifica cuando las aptitudes académicas afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica del niño, e interfieren significativamente con el rendimiento académico, o con actividades de la vida cotidiana.

Subtipos del Trastorno Específico del Aprendizaje

El DSM-5 reconoce diferentes subtipos de TEA, que se especifican según el área académica afectada:

Con dificultad en la lectura (dislexia)

Presenta dificultad para reconocer palabras, leer con fluidez y comprender la lectura. Así como problemas con la conciencia fonológica (la capacidad de identificar y manipular los sonidos del lenguaje).

Con dificultad en la expresión escrita (disgrafía)

Dificultad con la ortografía, la gramática, la puntuación y la organización de la escritura. Con problemas con la fluidez y la claridad de la escritura.

Con dificultad en matemáticas (discalculia)

Con dificultad para comprender conceptos matemáticos, realizar cálculos y resolver problemas matemáticos, problemas con el sentido numérico, la memoria de hechos matemáticos y el razonamiento matemático.

Diagnóstico del TEA

Se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral, por lo que el informe se puede apoyar de:

• Evaluación psicopedagógica

• Observación del comportamiento académico y en el aula

• Información de padres y maestros sobre el historial académico y el desarrollo del niño

• Criterios del DSM-5

Link de video: https://youtu.be/1uV54deEe0M?si=ULfQeA8DCchnfGYP

Estos trastornos se caracterizan por dificultades en la recepción, el procesamiento y la expresión del lenguaje verbal y no verbal, ya que afectan el habla, el lenguaje, la comunicación social y la fluidez del habla. Por lo que tiene un impacto significativo en el desarrollo social, emocional y académico de la persona. Entre los trastornos que comprende de acuerdo al DSM V, son:

Trastorno del lenguaje

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la producción. Conlleva:

• Vocabulario reducido

• Estructura gramatical limitada

• Deterioro del discurso

Trastorno fonológico

Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla o impide la comunicación verbal de mensajes. Causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación social, el cual se produce en las primeras fases de la infancia.

Trastorno de la fluidez (tartamudeo)

Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente y notable de uno (o más) de los siguientes factores:

• Repetición de sonidos y sílabas.

• Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.

• Palabras fragmentadas.

• Bloqueo audible o silencioso.

• Circunloquios.

• Palabras producidas con un exceso de tensión física.

• Repetición de palabras completas monosilábicas

Trastorno de la comunicación social (pragmático)

Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación

verbal y no verbal que se manifiesta por todos los siguientes factores:

• Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales

• Deterioro para poder cambiar la comunicación adaptable al contexto/necesidades

• Dificultades para seguir las normas de conversación y narración

• Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente

Diagnóstico de los trastornos de la comunicación

El diagnóstico de los trastornos de la comunicación se basa en una evaluación integral que incluye:

• Evaluación del lenguaje (pruebas estandarizadas)

• Evaluación del habla (producción, fluidez y claridad)

• Observación del comportamiento (comunicación social)

• Información de padres y maestros (historial clínico)

• Criterios del DSM-5

Link del video: https://youtu.be/4jVY60B-oZI?si=sd5h3gpdxOq9feXy

Dificultad específica en la adquisición y desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura y la escritura. Este trastorno puede manifestarse de diversas maneras, incluyendo problemas para reconocer palabras, dificultades en la ortografía, comprensión de textos y una incapacidad para organizar las ideas de manera coherente al escribir.

CARACTERÍSTICAS

Dificultades en la lectura:

• Problemas para descifrar palabras.

• Lectura lenta y con errores.

• Dificultad para comprender lo que se lee.

Dificultades en la escritura:

• Errores ortográficos frecuentes.

• Problemas para organizar las ideas de manera escrita.

• Dificultad para seguir las reglas gramaticales.

Dificultades en la ortografía:

• Problemas para recordar cómo se escriben las palabras.

• Inconsistencia en la escritura de palabras conocidas.

Problemas de secuenciación:

• Dificultades para recordar la secuencia de letras o palabras.

• Problemas para organizar pensamientos de manera lógica.

CAUSAS

FACTORES NEUROBIOLÓGICOS

• Disfunción en áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje y la escritura (lóbulo parietal izquierdo, el giro angular y la corteza prefrontal)

• Déficits en la memoria de trabajo y funciones ejecutivas

• Las dificultades en la inhibición y la planificación pueden afectar la estructura de la escritura.

FACTORES COGNITIVOS

• Déficit en la conciencia fonológica

• Dificultad para segmentar palabras en sílabas y sonidos, lo que afecta la escritura correcta de las palabras.

• Bajo desarrollo de la motricidad fina

FACTORES AMBIENTALES

• Métodos de enseñanza inadecuados

• Falta de estrategias efectivas para la enseñanza de la escritura en etapas iniciales.

• Poca estimulación del lenguaje y la lectura en casa

• Expectativas académicas altas sin apoyo adecuado

DISLEXIA

Dificultades en la lectura. Estas dificultades pueden incluir problemas para reconocer palabras, leer con fluidez y comprender lo que se lee.

DISGRAFIA

Trastorno que afecta la habilidad para escribir de manera clara y legible. Las personas con disgrafía pueden tener dificultades con la coordinación motora fina, lo que puede llevar a una escritura desordenada, problemas para formar letras y palabras correctamente, y dificultades para organizar sus pensamientos en el papel.

DIAGNÓSTICO

El diagnóstico debe ser realizado por profesionales especializados, como psicólogos o pedagogos, a través de una evaluación que incluya pruebas de lectura, escritura y comprensión. Es importante diferenciar entre la dislexia y otras dificultades de aprendizaje o problemas de visión.

INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO

El tratamiento del trastorno del lenguaje escrito suele ser multidisciplinario e incluye:

• Terapia especializada: Programas de intervención que se enfocan en mejorar las habilidades de lectura y escritura.

• Adaptaciones educativas: Modificaciones en el entorno escolar para apoyar el aprendizaje, como el uso de tecnología asistencial.

• Apoyo emocional: Ayuda para manejar la frustración y la autoestima, que pueden verse afectadas por las dificultades en el aprendizaje.

Es fundamental ofrecer apoyo temprano para ayudar a las personas con trastorno del lenguaje escrito a desarrollar sus habilidades y a tener éxito en su educación y vida diaria.

CONCLUSIÓN:

Es de suma importancia una identificación temprana y un enfoque multidisciplinario en su tratamiento. Este tipo de trastorno puede afectar significativamente la capacidad de un niño para leer, escribir y, en algunos casos, incluso para hablar. Es fundamental que los educadores, padres y profesionales de la salud trabajen juntos para proporcionar estrategias adecuadas que ayuden a los individuos a superar las dificultades asociadas.

Además, la concienciación y la comprensión sobre el trastorno son esenciales para reducir el estigma y fomentar un entorno de apoyo. Con intervenciones adecuadas, adaptaciones curriculares y un enfoque personalizado, las personas con trastornos del lenguaje escrito pueden desarrollar habilidades efectivas y alcanzar su máximo potencial.

vídeo:

(917) Trastornos del lenguaje escrito- Jhaquelin Angélika Pérez Mosqueda - YouTube

Lady Daniela Millán Solis

Karen Guadalupe Castro Maya

Sonia Guadalupe Gastelu Adame

• Los orígenes de la neuropsicología se remontan al siglo XIX, cuando se comienza a explorar la relación entre el cerebro y las funciones mentales.

• En la década de 1860, el neurólogo francés Paul Broca estudió a un paciente apodado Tan, quien solo podía pronunciar esa sílaba. Tras su fallecimiento, Broca realizó una autopsia y descubrió una lesión en la parte posterior del lóbulo frontal izquierdo del cerebro. Este hallazgo llevó a la identificación de una región específica del cerebro responsable de la producción del habla, conocida posteriormente como el "área de Broca". Este descubrimiento fue crucial para establecer la relación entre áreas cerebrales específicas y funciones lingüísticas.

• En 1870, el neurólogo alemán Carl Wernicke (1848-1905) identificó otra región cerebral relacionada con el lenguaje. Estudio a pacientes que podían hablar con fluidez, pero tenían dificultades para comprender el lenguaje, descubrió que tenían lesiones en la parte posterior del lóbulo temporal superior, ahora conocida como área de Wernicke.

• El término "neuropsicología" apareció por primera vez en un diccionario en 1893, reflejando el creciente interés por la relación entre el cerebro y la conducta.

DEFINICIÓN

La neuropsicología es la disciplina científica que estudia la relación entre el cerebro y la conducta. Es una rama de la Neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algún tipo de daño cerebral.

OBJETIVOS

• Determinar cómo diferentes áreas del cerebro afectan funciones como la memoria, el lenguaje, la atención, la percepción y el razonamiento.

• Analizar cómo lesiones cerebrales, que afectan las habilidades cognitivas, emocionales y conductuales.

• Identificar trastornos que puedan estar relacionados con disfunciones cerebrales para poder tratarlos de manera más eficaz.

• Desarrollar e implementar estrategias de intervención para ayudar a las personas con daños cerebrales o trastornos neuropsicológicos.

• Ayuda a descubrir cómo los procesos cerebrales afectan la cognición, la emoción y la conducta.

• Identificar factores de riesgo y promover estrategias de prevención y educación para mejorar la salud mental y cognitiva.

  
  

PRINCIPALES ESTRUCTURAS CEREBRALES Y SU FUNCIÓN.

Corteza cerebral

Responsable de funciones cognitivas superiores como el pensamiento, la percepción, la toma de decisiones, el lenguaje, el juicio y la memoria. Se divide en varias áreas específicas:

• Lóbulos frontal, parietal, temporal y occipital: Procesamiento cognitivo y sensorial.

• Lóbulo frontal: Funciones ejecutivas

• Lóbulo parietal: Procesamiento de información sensorial.

• Lóbulo temporal: Memoria, procesamiento auditivo e interpretación de las emociones.

• Lóbulo occipital: Visión, procesamiento de imágenes visuales.

Cuerpo calloso

Conecta los dos hemisferios del cerebro (izquierdo y derecho), permitiendo la comunicación entre ellos.

Tálamo

Centro de retransmisión para la información sensorial que llega al cerebro.

Hipotálamo

Controla funciones automáticas e involuntarias del cuerpo, como la temperatura corporal, el hambre, la sed.

Amígdala

Involucrada en la regulación de las emociones, como el miedo, la agresividad y la memoria emocional.

Hipocampo

Memoria, aprendizaje y formación de nuevos recuerdos.

Cerebelo

Coordinación de los movimientos, el equilibrio y la precisión motora.

Tronco encefálico

Función de supervivencia. Regula funciones vitales automáticas como la respiración, el ritmo cardíaco, la digestión y el sueño.

• Bulbo raquídeo: Respiración y el ritmo cardíaco.

• Protuberancia (puente de Varolio): Comunicación entre diferentes partes del cerebro, regulación del sueño y la respiración.

• Mesencéfalo: Visión, el movimiento ocular, y la regulación del tono muscular.

Glándula pineal

Produce melatonina, hormona que regula los ciclos de sueño y vigilia.

RELACIÓN DE LA NEUROPSICOLOGÍA CON LA EDUCACIÓN

• La neuropsicología de la educación es una disciplina que busca comprender cómo funciona el cerebro en el proceso de aprendizaje y cómo esta comprensión puede mejorar la enseñanza y el rendimiento académico.

• La neuropsicología, como campo neurocientífico, ofrece oportunidades significativas para el desarrollo del aprendizaje, los beneficios neuropsicológicos en la educación se relacionan principalmente con la prevención de problemas, la mejora del potencial educativo y la atención a las necesidades formativas de los estudiantes.

• La neuropsicología ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje al ayudarlos a adaptarse y resolver problemas relacionados con el procesamiento de las funciones cognitivas superiores (FCS) y su relación con las actividades escolares.

Es un trastorno del neurodesarrollo definido por niveles problemáticos de inatención, desorganización y/o hiperactividad - impulsividad. El desglose de su abreviatura TDAH es: Trastorno por déficit de atención/hiperactividad.

• La inatención y la desorganización implican la incapacidad de seguir tareas, que parezcan que no escuchan y que pierden los materiales a unos niveles que son incompatibles con la edad o el nivel de desarrollo.

• La hiperactividad - impulsividad implica actividad excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad de permanecer sentado, intromisión en las actividades de otras personas e incapacidad para esperar que son excesivos para la edad o nivel de desarrollo.

ORIGEN

• Factores hereditarios: Los factores hereditarios representan 80 % de los casos.

• Factores biológicos: Prenatal-Exposición intrauterina al alcohol, la nicotina o preeclamcia , etc. Perinatal: Sufrimiento fetal y/o práctica de cesárea, prematuridad o bajo peso al nacimiento o alteraciones cerebrales.

• Factores neurofisiológicos: Alteraciones de la actividad cerebral, los ganglios basales y los lóbulos frontales son 2 estructuras afectadas. Se ha detectado que 2 sustancias químicas que utilizan las neuronas para comunicarse entre sí, dopamina y noradrenalina están alteradas

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS

DSM-V

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo. que se caracteriza por (1) y/o (2):

1. Inatención (Seis (o más) de los siguientes síntomas)

• Falla en prestar atencion a los detalles

• Dificultad para mantener la atencion en tareas. (clase)

• Parece no escuchar cuando se le habla directamente.

• No sigue las instrucciones y no termina las tareas.

• Tiene dificultad para organizar tareas y actividades

• Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades

• Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (pagar, llamadas)

• Se distrae con facilidad por estímulos externos

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo. que se caracteriza por (1) y/o (2):

2. Hiperactividad e impulsividad

1. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento

2. Se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado

3. Es incapaz de jugar tranquilamente en actividades recreativas

4. Con frecuencia habla excesivamente.

5. Con frecuencia responde inesperadamente

6. Le es difícil esperar su turno

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos

D.Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos

E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental.

INTERVENCIÓN CLINÍCA

• El psicólogo ha de administrar las pruebas psicológicas validadas para confirmar si la sospecha inicial corresponde al trastorno TDAH y establecer en este caso el diagnóstico.

• Además ha de integrar y armonizar esa información con los datos escolares, rendimiento intelectual, etc. En caso de confirmación del diagnóstico, el psicólogo ha de proponer un tratamiento multimodal, heterogéneo en cuanto a técnicas y diversificados respecto a destinatarios, además del propio paciente con TDAH.

• La administración de estos programas requiere que el psicólogo desarrolle tareas de coordinación e implementación de las intervenciones en contextos naturales, por tal motivo, resulta imprescindible que este profesional adquiera previamente formación específica sobre la naturaleza del trastorno y las terapias psicológicas recomendadas por las guías clínicas para el TDAH que sugieren que los tratamientos del TDAH sean administrados por profesionales con experiencia en este trastorno.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

• El psicólogo en este ámbito deberá proponer y apoyar iniciativas y adaptaciones curriculares específicas para cada alumno con TDAH, favoreciendo y estimulando de este modo, el progreso académico y la adaptación escolar de estos niños pues se encuentran en una posición única para cerciorarse de que los niños sean participantes activos en su propia intervención, promoviendo los enfoques centrados en el apoyo al niño.

• Para ello, es imprescindible que supervise y realice seguimiento de dichas adaptaciones, asegurando que se llevan a la práctica con éxito. Por otro lado, ofrece asesoramiento y apoyo al profesor con alumnos TDAH en el aula. Es imprescindible, asimismo, que desarrolle un trabajo de mediación y coordinación entre los padres de estos alumnos y el profesorado del centro escolar.

  
  

DEFINICIÓN

Es una teoría psicológica de carácter cognitivo que postula que el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos.

Orígenes históricos del constructivismo

Filosofía griega: Jenófanes, Heráclito y los sofistas

• Jenófanes (570-478 aC): Sostuvo que no existe una única verdad absoluta. Planteó que toda teoría debe competir con otras y que el análisis crítico permite aproximarse mejor a la verdad. Esto anticipa la idea constructivista de la diversidad de perspectivas

• Heráclito (540-475 aC): Defendió la idea de que todo está en constante cambio y que la realidad es un devenir perpetuo. En su pensamiento, la transformación es esencial para entender la naturaleza de las cosas, lo cual resulta con la noción constructivista de que el conocimiento no es estático, sino dinámico.

• Sofistas, como Protágoras (485-410 aC): Afirmaron que "el hombre es la medida de todas las cosas", es decir, la realidad no es la misma para todos, sino que cada persona la construye de manera subjetiva. Gorgias, otro sofista, enfatizó que el conocimiento es una creación personal e intransferible.

  
  

Aportaciones de Descartes, Galileo y Kant

• René Descartes (1596-1650): Introdujo la idea de que el ser humano solo puede conocer aquello que construye activamente, como sucede al desarrollar y comprender una máquina. Su famosa frase "Pienso, luego existo" refuerza la separación entre el pensamiento y el mundo físico, postulando al sujeto como un creador activo de su conocimiento.

• Galileo Galilei (1564-1642): Con su método experimental, enfatizó la importancia de la observación y la interacción con el mundo para generar conocimiento, algo clave en el constructivismo, que considera la experiencia práctica como base del aprendizaje.

• Immanuel Kant (1724-1804): Propuso que el conocimiento no surge únicamente de la experiencia sensorial, sino que es una construcción del sujeto a partir de estructuras mentales previas. Según Kant, no accedemos a la "realidad en sí", sino a lo que nuestras capacidades cognitivas nos permiten percibir.

  
  

Principios básicos del constructivismo

1. El conocimiento es una construcción personal y activa. Cada individuo construye su propia realidad a partir de su interacción con el entorno.

2. La realidad no se percibe de forma objetiva, sino que está mediada por la interacción del sujeto con su entorno.

3. Importancia de la experiencia previa: los conocimientos previos influyen de manera determinante en la adquisición de nuevos aprendizajes.

4. El contexto social como factor clave: El conocimiento no solo se construye individualmente, sino también en interacción con otras personas y el entorno cultural y social.

Perspectiva psicológica del constructivismo

• Jean Piaget:

  Propone que el conocimiento se construye mediante la interacción activa del sujeto con su entorno a través de procesos de asimilación y acomodación. Las estructuras cognitivas se desarrollan progresivamente a medida que el individuo enfrenta nuevos desafíos.

• Lev Vygotsky:

  Subraya el papel del contexto social y el lenguaje en el desarrollo del conocimiento. Introduce el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que describe el espacio entre lo que un niño puede hacer solo y lo que puede lograr con ayuda de un experto.

• David Ausubel:

  Enfatiza la importancia del aprendizaje significativo , donde el nuevo conocimiento se relaciona con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva del individuo.

Rol activo del estudiante

El estudiante deja de ser un receptor pasivo de información para convertirse en un sujeto activo que construye su conocimiento a través de experiencias, exploración y resolución de problemas.

El docente como guía facilitador

El rol del docente no es solo proporcionar contenidos, sino actuar como un mediador del aprendizaje, ofreciendo orientaciones, recursos y apoyo para que los estudiantes reflexionen y construyan sus propias ideas.

Características

1. Aprendizaje activo: Los estudiantes participan activamente en la construcción de su conocimiento a través de la exploración, la resolución de problemas y la experimentación.

2. Construcción del conocimiento: El conocimiento no se transmite, se construye a través de la interacción con la información y el entorno.

3. Contexto significativo: El aprendizaje se maximiza cuando se relaciona con la experiencia y el entorno del estudiante, lo que hace que el contenido sea relevante y significativo.

4. Colaboración: El aprendizaje se beneficia de la interacción social, el diálogo y la colaboración con otros estudiantes, maestros y expertos.

5. Evaluación formativa: La evaluación se enfoca en comprender el proceso de aprendizaje y proporcionar retroalimentación constante para apoyar la mejora.

6. Metacognición: Los estudiantes son alentados a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y a desarrollar habilidades de autorregulación.

7. Resolución de problemas: Se fomenta la resolución activa de problemas y la toma de decisiones como parte integral del aprendizaje.

8. Construcción de significado: Los estudiantes crean significado a partir de sus experiencias y conocimientos previos.

9. Flexibilidad y adaptabilidad: El enfoque constructivista permite a los estudiantes adaptarse a situaciones nuevas y desafiantes, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

10. Autonomía: Los estudiantes asumen un rol activo en su aprendizaje y toman decisiones sobre cómo abordar y explorar el contenido.

Ejemplos del constructivismo en la educación:

• Enseñanza basada en proyectos, donde los estudiantes eligen un tema de interés y trabajan de manera autónoma para investigarlo y presentar sus hallazgos.

• Aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes colaboran en grupos para resolver problemas y lograr metas compartidas.

• Aprendizaje mediante la resolución de problemas reales, como la búsqueda de soluciones a desafíos ambientales o sociales.

• El uso de la tecnología y simulaciones para explorar conceptos científicos o matemáticos de manera interactiva.

Importancia del constructivismo en la educación

• Fomenta la comprensión profunda: Los estudiantes no solo memorizan información, sino que comprenden y aplican el conocimiento de manera significativa.

• Desarrolla habilidades de pensamiento crítico: Los estudiantes aprenden a cuestionar, analizar y resolver problemas de manera efectiva.

• Prepara para el mundo real: Los estudiantes adquieren habilidades de resolución de problemas que son esenciales en la vida cotidiana y en el mercado laboral.

• Promueve la autonomía: Los estudiantes se vuelven aprendices autónomos capaces de dirigir su propio proceso de aprendizaje.

• Fomenta la creatividad: El enfoque constructivista permite a los estudiantes encontrar soluciones creativas a problemas y aplicar su imaginación.

Link de video: https://youtu.be/0_kQqKz_DYQ?si=3mAyuN_bjepd5DSy