El principio de prevención o preventivo, según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), fundamenta las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas. En otras palabras, el principio de prevención tiene como objetivo anticiparse a los posibles conflictos que se pueden dar en el aula. Es por ello, que se requiere de un diagnóstico previo no solo de las personas implicadas, sino también de su entorno. Además, según Repetto (2002), el principio de prevención se basa en actuaciones orientadas a preparar a las personas para superar dificultades en su desarrollo, a ayudarlas a ser capaces de afrontar diferentes situaciones e impulsar su fortalecimiento interior, es decir, motivarlas.

Un claro ejemplo es el de detección temprana de dificultades de aprendizaje, en el que se realizan pruebas de diagnóstico para identificar a los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje y poder así, aplicar intervenciones pedagógicas adecuadas, evitando el fracaso escolar o problemas emocionales por ello.

Principio de intervención social o ecológico sistémico

El principio de intervención social o ecológico sistemático según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003), centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Este principio, en lugar de centrarse en los individuos, se centra en el contexto social del alumnado. Según Justicia-Justicia y Rus-Arboledas (1996), este principio concibe a la escuela como subsiste del sistema social.

Cuando se interviene en casos de absentismo escolar, no solo se trata con el estudiante, sino que también se trata con la familia, los docentes y, si es necesario, con servicios sociales. En esta intervención se realizan reuniones con los padres o tutores legales para comprender la situación por la que está pasando el alumno.

En primer lugar, María puede aplicar el principio de intervención realizando un diagnóstico inicial, tanto académico como emocional para entender los diferentes ritmos de aprendizaje y las dinámicas sociales en el aula. ya que se encuentra ante un grupo heterogéneo que presenta falta de integración. Este diagnóstico le servirá para identificar posibles conflictos de convivencia o estudiantes que puedan sentirse excluidos.

Además, conociendo la falta de claridad de los estudiantes sobre su futuro académico, con este principio, María puede aplicar estrategias que los motiven desde el principio, evitando que esa incertidumbre provoque una reducción de la participación y el rendimiento del alumnado.

En segundo lugar, María debe mejorar el ambiente en el aula, ya que debido a las diferentes modalidades educativas que el alumnado ha escogido o la falta de familiaridad entre algunos de ellos y con el personal docente, no solo es necesario intervenir con el alumnado, sino también involucrar a las familias, los docentes y el entorno escolar en general.

Por otro lado, María tendría que diseñar estrategias para que el alumnado interactúe y coopere de manera efectiva fomentando, de esta manera, relaciones saludable que tengan un impacto positivo tanto en su aprendizaje como en su motivación.

La primera fase, de diagnóstico y conocimiento del alumnado, la puede realizar en las primeras semanas, incluyendo actividades de integración y una encuesta inicial.

La encuesta inicial va a ayudar a María a identificar los intereses, las inquietudes y los objetivos tanto académicos como personales del alumnado. Por otro lado, las actividades de integración basadas en dinámicas grupales y juegos de presentación, ayudará al alumnado a conocerse mejor entre ellos, fomentando la cohesión grupal.

La segunda fase, de intervención y apoyo a la motivación, la puede realizar en el primer trimestre, bien con tutorías personalizadas o con proyectos cooperativos y talleres de orientación tanto académica como profesional. Las tutorías individualizadas durante el primer trimestre van a ser clave para que María conozca los objetivos y las inquietudes de cada estudiante en lo que respecta a su futuro académico, lo que le ayudará a orientar a cada estudiante y apoyar al alumnado emocionalmente. Por otro lado, los proyectos cooperativos va a fomentar el trabajo en equipo de manera heterogénea, integrando a estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje y fomentando la cooperación, creando un sentido de pertenencia al grupo y mejorando las habilidades sociales. Por último, en los talleres de orientación académica, María puede contactar con exalumnos o profesionales para que hablen de sus experiencias y aconsejen al alumnado. Además, María puede incluir una sesión enfocada en los «vision board» con el fin de que el alumnado aclare sus objetivos tanto personales como académicos y/o profesionales y los exponga de manera visual en un panel creado por ellos mismos con imágenes y frases motivadoras.

La tercera y última fase, de seguimiento y evaluación continua, la puede llevar a cabo durante el resto del curso. En ella, María puede reunirse con las familias periódicamente con el objetivo de mantener informado a los padres sobre el progreso de sus hijos, tanto en lo académico como en lo social y emocional, y, en el caso de que sea necesario, pedir su colaboración en casa. Por otro lado, realizar evaluaciones continuas del ambiente del aula a través de encuestas de satisfacción y bienestar, y ajustar las intervenciones según sea necesario. Es por ello que María debe estar atenta a los cambios en las dinámicas de grupo y aplicar actividades adicionales que fomenten la integración y la cohesión en caso de que sea necesario. Finalmente, María debe fomentar una cultura de refuerzo positivo en la que se reconozcan los logros y avances por parte del alumnado para mantenerlo motivado.

Cuando se da un estilo de crianza negligente, el desinterés parental puede traducirse en problemas escolares, desajustes emocionales y diversas dificultades conductuales, lo que con frecuencia puede llevar a los estudiantes a la categoría de rechazados, como el caso de Marcos. De la misma forma ocurriría con los individuos que experimentan un apego inseguro evitativo, caracterizado por la falta de cuidado y estabilidad.

Por el contrario, un estilo de crianza autoritativo (democrático), caracterizado por normas y límites claros junto con la comprensión empatiza y un apego seguro gracias a la adecuada respuesta del cuidador, tiende a favorecer que el individuo evoluciones hacia la categoría sociométrica de los populares, como el caso de Carla.