El PPI se concibe como una herramienta de planificación, seguimiento y evaluación que permite responder a las necesidades específicas de aquellos alumnos que requieren acompañamientos sostenidos y personalizados.

Su elaboración se justifica cuando las estrategias de enseñanza comunes no resultan suficientes para garantizar los aprendizajes esperados, y es entonces cuando se diseña un recorrido formativo singular que asegure la continuidad y la significatividad de la trayectoria escolar.

Así, el PPI se apoya en los principios de equidad, accesibilidad y justicia educativa, entendiendo que la igualdad no implica uniformidad, sino dar a cada quien lo que necesita para aprender.

La personalización, entendida como una forma de enseñanza centrada en el sujeto, coincide con los principios de la resolución: priorizar la escucha activa, el reconocimiento de la diversidad, la flexibilidad curricular y la planificación colaborativa.

En este sentido, la resolución aporta un marco normativo que legitima las prácticas de personalización, al institucionalizar estrategias como el PPI y el trabajo en red entre docentes, familias y equipos de apoyo.

Por tanto, la personalización deja de ser una práctica aislada o voluntarista, y se convierte en una política educativa que orienta la acción docente hacia la inclusión y el reconocimiento de las diferencias.

• Se establece que antes de elaborar un PPI (Proyecto Pedagógico Individual) debe realizarse la identificación de barreras que limitan el acceso, la participación y el aprendizaje del estudiante.

• En su Anexo I (y Anexo II) de la resolución se detallan lineamientos para la planificación de la propuesta curricular personalizada: por ejemplo, “planificación, adecuaciones curriculares y su posterior evaluación” del PPI.

• Se mencionan dispositivos y recursos adaptados: “incluir dispositivos tecnológicos, software y recursos digitales que permitan la accesibilidad de todos” como parte de la estrategia para responder a la diversidad.

• La resolución habla de que la planificación del PPI es responsabilidad del/la docente de sala/grado/curso junto con el equipo de conducción, y que puede contar con “aportes de equipos de apoyo, docentes de apoyo y otros actores que intervengan en la trayectoria”.

• También se plantea que el PPI debe contemplar el “punto de partida” del/la estudiante: sus saberes, en qué contextos los despliega, y los modos/contextos de indagación sobre los mismos. Esto refuerza la individualización.

En resumen: la estrategia individualizada aparece explícitamente como adecuaciones curriculares, identificación de barreras, recursos adaptados, apoyo especializado, y planificación personalizada para cada estudiante.

• Se parte de la premisa de que la educación debe garantizar “la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, reinserción y egreso del sistema educativo”.

• Se apoya en la normativa nacional: la Ley Nacional de Educación Nº 26.206, las modificaciones de la Ley 26.378, y la Resolución 311/16 del Consejo Federal de Educación que ya establecía la obligación de acompañar las trayectorias de estudiantes con discapacidad.

• Se retoma el marco de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que exige eliminar barreras y asegurar ajustes razonables para la plena participación de las personas con discapacidad.

• En los “Considerandos” de la resolución se expresa que el sistema educativo “inspirado en los principios de la libertad, la ética y la solidaridad, asegurando la igualdad de oportunidades” debe responder a la diversidad.

• Desde el apartado de implementación (Anexo I) se reconoce que el PPI permite planificar la propuesta curricular personalizada, ajustar los tiempos, espacios, recursos, estrategias de enseñanza y de evaluación a las particularidades del estudiante.

Por tanto, la fundamentación es: asegurar el derecho a la educación inclusiva, responder a la diversidad, eliminar barreras, y posibilitar que cada estudiante logre su desarrollo integral mediante un plan personalizado.

• La resolución exige que la propuesta educativa contemple la individualidad del/la estudiante (sus saberes, contextos, modos de aprender). Esto es la base de la personalización: partir del “punto de partida” del estudiante.

• Las adecuaciones curriculares, los ajustes en tiempos, recursos y modos de enseñanza y evaluación responden al principio de enseñanza personalizada: no todos aprenden igual, por lo tanto se adaptan los procesos.

• La resolución entiende el acompañamiento de los equipos de apoyo y docentes especializados como parte de un diseño más amplio donde la enseñanza deja de ser “igual para todos” y se vuelve “ajustada para cada uno”. Esto permite que la personalización se convierta en práctica institucional.

• Además, el PPI se configura como la herramienta institucional que concreta la personalización: es el documento donde se plasman las decisiones adaptadas al estudiante. Así la personalización no es sólo discurso sino acción institucional sistemática.

• Finalmente, la inclusión como principio (garantizar participación y aprendizaje para todos) sólo puede realizarse con la personalización: ofrecer a cada estudiante lo que necesita para progresar. La resolución lo articula así: inclusión → barreras → ajustes → PPI → personalización.

En resumen: la Resolución 3816/22 pone la personalización en el centro de la política educativa para la inclusión, mediante la elaboración del PPI y el diseño de estrategias adaptadas al estudiante.

1. Ajustes Razonables: La norma retoma este concepto, junto con el de Diseño Universal, como elementos centrales provenientes de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que funcionan como garantía para la participación plena del estudiante. Los ajustes razonables son respuestas personalizadas, definidas como "medidas destinadas a adaptar el entorno a las necesidades específicas de ciertas personas, que... no ha podido ser prevista a través del diseño universal".

2. Apoyos: Se definen como "todas aquellas modificaciones que las escuelas deben realizar en pos de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todo el alumnado". El material clasifica los apoyos en categorías, que actúan como estrategias:

• Apoyos para el aprendizaje: Recursos o acciones de la enseñanza para favorecer el involucramiento y la toma de decisiones del alumnado.

• Apoyos para la interacción: Intervenciones que facilitan la interacción con docentes y compañeros.

• Apoyos en términos de recursos humanos: Involucran a diversos miembros de la comunidad escolar (estudiantes que se apoyan entre sí, familias, docentes, etc.).

• Apoyos en términos de accesibilidad: Estrategias para asegurar el acceso a entornos físicos, información y comunicaciones.

• Ajustes al Currículum: Las estrategias individualizadas en el PPI se enfocan en ajustes de carácter individual que afectan el "qué enseñar", es decir, los objetivos y contenidos de aprendizaje. Esto incluye medidas como:

  
  

  • Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos.

    
    

  • Graduación del nivel de complejidad, para adecuar la meta cuando el nivel dificulta la adquisición de aspectos esenciales.

• Garantía del Derecho a la Educación: La norma busca garantizar a todos/as los/as estudiantes las condiciones pedagógicas para el desarrollo de sus trayectorias educativas, brindando oportunidades en equidad.

  
  

• Respuesta a Barreras al Aprendizaje y la Participación: La educación inclusiva supone que son las propuestas pedagógicas las que deben adecuarse al estudiantado, lo cual exige la identificación y eliminación de barreras (actitudinales, didácticas, físicas, etc.). El PPI se hace necesario cuando las dificultades no pueden ser resueltas con los medios habituales o el aula diversificada, requiriendo ajustes mayores y apoyos extraordinarios.

  
  

• Superación del Modelo del Déficit: El PPI se fundamenta en la concepción inclusiva que problematiza el modelo del déficit (que atribuye la dificultad al estudiante), y en su lugar, considera que todas las personas pueden aprender si se generan las condiciones didácticas e institucionales. El PPI es la herramienta concreta para generar esas condiciones personalizadas.

• Personalización como Principio de Equidad: El documento establece que se habla de "personalización" porque constituye un proceso que permite desplegar el principio de inclusión junto con el de equidad: "a cada uno/a lo que cada uno/a requiera".

  
  

• El PPI es una Propuesta Curricular Personalizada: El PPI se define como una PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUAL PERSONALIZADA. Su función es posibilitar opciones específicas que se amolden de forma más personalizada a las características del estudiante, sin modificar los enfoques de enseñanza generales.

  
  

• Punto de Partida Individualizado: La personalización se inicia con una evaluación inicial que funciona como PUNTO DE PARTIDA. Esta evaluación se centra en lo que sí conocen los estudiantes y sus contextos, permitiendo a los docentes establecer expectativas desafiantes y viables para cada estudiante. La personalización se concreta en la selección y secuenciación de contenidos y objetivos que posibiliten los avances en los aprendizajes.

Ajustes Razonables: El PPI contempla la implementación de "ajustes razonables" para garantizar el proceso de inclusión, entendidos como medidas personalizadas necesarias cuando las estrategias generales (basadas en el Diseño Universal) no son suficientes para dar respuesta a los requerimientos del estudiante. * Componentes del PPI (Contenido de la Estrategia): El documento PPI es el vehículo para la individualización y debe incluir:

• La selección y secuenciación personalizada de los contenidos curriculares , manteniendo siempre la referencia más cercana posible a la propuesta pedagógica general.

• Objetivos generales y específicos.

• El diseño de apoyos al aprendizaje y a la enseñanza , considerando los apoyos necesarios para dar respuesta a las barreras u obstáculos.

• La construcción de indicadores de avances de aprendizajes y la evaluación de los apoyos y estrategias de enseñanza.

  
  

a) Fundamento Legal y Filosófico:

• Se parte del principio de "diseño universal" (CDPD) para garantizar las transformaciones estructurales, pedagógicas y didácticas.

• La necesidad surge cuando, aplicado el Diseño Universal, aún persisten requerimientos que exigen "medidas personalizadas" (ajustes razonables) para garantizar la participación y el aprendizaje.

• El PPI busca garantizar una trayectoria escolar equitativa y evitar que el estudiante quede marginado, excluido o tenga bajos niveles de logro.

b) Condición de Activación:

Se elabora un PPI solo cuando:

• Se han presentado los contenidos bajo el principio del Diseño Universal y se han implementado pedagogías flexibles y estrategias de enseñanza necesarias.

• Aun así, el/la estudiante requiere una selección y secuenciación personalizada de los contenidos curriculares.

• Se han identificado las barreras vinculadas a los procesos de enseñanza que limitan el acceso a la propuesta pedagógica.

• Herramienta de Equidad (A cada uno lo que requiere): La propuesta curricular individual es personalizada porque "permite desplegar el principio de inclusión junto con el de equidad: a cada uno/a lo que cada uno/a requiera"

• Base en la Voz del Estudiante: La personalización busca ser relevante y significativa. Para ello, exige que los/as estudiantes sean consultados y que se contemple la voz del/la estudiante y su familia para que la estrategia sea la mejor y para que el equipo docente pueda definir qué y cómo abordar los contenidos.

• Proceso Dinámico y Singular: La propuesta es individual porque se amolda de forma más personalizada en torno a las características de algunos estudiantes , siendo flexible y dinámico. Además, se enfoca en los conocimientos disponibles del estudiante (el punto de partida) , buscando siempre mantener la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Las estrategias individualizadas se explicitan mediante el Proyecto Pedagógico Institucional (PPI) para la inclusión. Este proyecto contempla la implementación de "ajustes razonables", que son medidas personalizadas cuando las estrategias generales (Diseño Universal) no son suficientes. Los ajustes se enfocan fundamentalmente en el qué enseñar (objetivos y contenidos de aprendizaje). El PPI establece la selección y secuenciación personalizada de contenidos, y el diseño de apoyos específicos para el estudiante.

La necesidad de un PPI se fundamenta en la obligación de garantizar el derecho a la educación inclusiva, tal como lo exige la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Su elaboración se activa cuando las estrategias diversificadas en el aula resultan insuficientes para asegurar la participación y el progreso del estudiante, siendo el PPI la herramienta formal para legalizar y sistematizar la provisión de los apoyos y ajustes necesarios para la trayectoria.

Si bien es un avance en el sentido de q plantea modficar las barreras y no en que un niño se adpte a algo ya dado, plantea el problema de poner la mirada sobre un/a niño/a en particular y no en un diseño que favorezca a todos y todas

Esta propuesta se arma cuando la planificación general de la clase no es suficiente para que un estudiante aprenda, en vez de aislarlo, reducir su horario, o verlo como alguien con “déficit”, se crean opciones específicas que se ajustan a las características del alumno/a. 

La resolución busca garantizar que todos/as los estudiantes tengan las condiciones pedagógicas para avanzar en sus trayectorias educativas.

Se basa en el principio de educación inclusiva, que dice que la escuela debe adaptar sus propuestas al estudiante, y no al revés. Para lograrlo, la escuela tiene que identificar y eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación, y construir los apoyos necesarios. Se da una respuesta personalizada. 

La personalización se logra mediante los ajustes razonables. Estos ajustes son respuestas a medida para las necesidades específicas de una persona, es decir, medidas destinadas a adaptar el entorno a quien lo necesite.

La resolución y el módulo se integran en un enfoque pedagógico inclusivo que entiende la personalización como una adaptación del currículum sin aislar al estudiante. Este enfoque se concibe desde lo conceptual, el PPI adopta la personalización como una respuesta a las trayectorias singulares dentro del aula común, desde lo metodológico ya que impulsa estrategias co-construidas, flexibilidad curricular y trabajo interdisciplinario, en línea con el DUA y las comunidades de aprendizaje, y desde lo ético-político: prioriza a la persona por sobre diagnósticos, promoviendo una escuela que valora la diversidad como motor de equidad y transformación.

a) Ajustes razonables y adecuaciones de acceso

La resolución detalla que la escuela debe identificar y aplicar ajustes razonables para garantizar que el estudiante pueda participar del currículo común.
Esto incluye:

• variación en los tiempos,

• apoyos visuales o auditivos,

• cambios en los formatos,

• acompañamiento docente más sostenido,

• uso de recursos tecnológicos específicos.

Es decir: la norma obliga a pensar intervenciones personalizadas, no genéricas.

b) Evaluación situada y flexible

La resolución indica que la evaluación debe adecuarse a las características del estudiante.
Eso también es personalización:

• permitir distintas vías para demostrar lo aprendido,

• flexibilizar momentos y modos de evaluación,

• sostener procesos y no solo resultados.

c) Intervenciones planificadas en el marco institucional

No habla de “soluciones mágicas” ni de “hacer lo que se pueda”:
Pide planificación pedagógica individual, con acuerdos entre docentes, equipos de orientación y familia.
Lo individualizado no queda a criterio de cada profe:
queda formalizado.

a) El derecho del estudiante a acceder al currículo

El PPI se crea cuando las adecuaciones generales NO alcanzan.
El fundamento es:
para garantizar el derecho a aprender, hay que planificar intervenciones específicas.
No es opcional: es un derecho.

b) La evaluación de barreras para el aprendizaje

La resolución establece que las barreras pueden ser pedagógicas, institucionales, comunicacionales o actitudinales.
Cuando se detectan barreras que obstaculizan seriamente la participación, se justifica el PPI.
Es decir: el PPI nace como respuesta a un diagnóstico institucional, no a “déficits del estudiante”.

c) La necesidad de un trayecto formativo posible y significativo

El PPI busca que el estudiante no repita contenidos sin sentido ni quede fuera del recorrido.
El fundamento es garantizar un camino de aprendizaje real, progresivo y evaluable.
Se sostiene en criterios de pertinencia, accesibilidad y continuidad pedagógica.

Y el PPI es, justamente, la herramienta institucional que materializa esa personalización.

Articula así:

a) Personalización como anticipación y diseño

El módulo plantea que personalizar es diseñar para la variabilidad, y no “arreglar sobre la marcha”.
El PPI toma esa idea y la formaliza en un documento que anticipa:

• qué necesita ese estudiante,

• qué objetivos tendrá,

• cómo va a acceder al contenido,

• cómo se lo va a evaluar.

b) Personalización como derecho, no como concesión

La norma y la personalización comparten el mismo eje ético:
la escuela debe garantizar condiciones para que cada estudiante pueda aprender, no al revés.

El módulo te dice: planificá para la diversidad.
El PPI te dice: si un estudiante necesita aún más diferenciación, la institución debe generarla.

c) Personalización como construcción colectiva

El módulo enfatiza el trabajo colaborativo entre docentes, equipos y familias.
El PPI es, justamente, un producto colectivo:
se decide en equipo, se revisa en equipo, y se evalúa en equipo.