DOCENTE:

TEMA : Docentes varones en la Educación Inicial y los estereotipos de género en el nivel inicial del distrito de Huanta – 2025

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema general

¿Cuál es la relación entre la presencia de docentes varones en la educación inicial y los estereotipos de género en las instituciones del nivel inicial del distrito de Huanta en el año 2025?

1.2.2 Problemas específicos

¿Qué nivel de representación tienen los docentes varones en las instituciones de educación inicial del distrito de Huanta?

¿Qué estereotipos de género están presentes en la percepción de la comunidad educativa sobre los docentes varones?

¿Qué impacto tiene la presencia de docentes varones en la formación de valores inclusivos y en la percepción de equidad de género dentro del aula?

1.3.1 Objetivo general

Analizar la relación entre la presencia de docentes varones y los estereotipos de género en el nivel inicial del distrito de Huanta durante el año 2025.

1.3.2 Objetivos específicos

Identificar el porcentaje de docentes varones en las instituciones de educación inicial del distrito de Huanta.

Describir los estereotipos de género que prevalecen en la percepción de estudiantes, padres y docentes respecto a los varones que ejercen en la educación inicial.

Evaluar el impacto que tiene la inclusión de docentes varones en la promoción de valores de equidad e inclusión en el aula

La presente investigación es importante porque aborda la escasa participación de profesores varones en el nivel de educación inicial, un hecho que se observa tanto a nivel nacional como local, y que genera preocupación por su impacto en la inclusión educativa. En la provincia de Huanta (Ayacucho), por ejemplo, se evidencia que la mayoría de docentes en educación inicial son mujeres, lo que limita la diversidad de referentes de género en el aula.

Este estudio busca comprender cómo esta deficiencia puede estar relacionada con problemas de inclusión, como la reproducción de estereotipos, la falta de modelos masculinos positivos y la percepción de que el nivel inicial es exclusivamente femenino. Estos factores pueden influir en el desarrollo integral de los niños y en la construcción de una escuela más equitativa.

2.1 Antecedentes del trabajo académico

2.1.1 Antecedentes Internacionales

García-Gómez. (2023) realizó una revisión de investigaciones cualitativas sobre las experiencias profesionales de docentes varones en la educación inicial en América Latina, un ámbito tradicionalmente feminizado. El análisis de los estudios seleccionados reveló dos categorías principales: la identidad profesional de los docentes varones y los posicionamientos de las familias del alumnado respecto a ellos. El estudio subraya la necesidad de visibilizar esta temática, destacando su importancia para la orientación vocacional, la formación inicial de los docentes y las políticas educativas a nivel general.

Cabrera Vintimilla y Cale Lituma (2020) analizaron el rol del profesorado masculino en la educación inicial en Ecuador, específicamente en la provincia de Azuay, basándose en el Archivo Maestro de Instituciones Educativas. El estudio identificó una escasa presencia de docentes varones en los centros educativos, y destacó cómo esta falta de representación contribuye a la desigualdad laboral y social, además de perpetuar estereotipos de género que afectan la percepción del rol del hombre en la educación infantil.

Cappi Manzini y Tiellet. (2018) analizaron las creencias y los procesos de pensamiento de la comunidad escolar de una guardería en relación con los docentes varones en educación infantil. A través de un estudio cualitativo, los autores identificaron cómo las creencias culturales y socioculturales influyen en la representación de los docentes masculinos en este ámbito, mostrando cómo estas creencias legitiman actitudes de prejuicio y discriminación, y subrayan la complejidad de las relaciones entre cultura y sujeto en la educación infantil.

2.2.1. Educación inicial y su importancia en el desarrollo infantil

La educación inicial constituye la primera etapa del sistema educativo formal y es crucial para el desarrollo integral de los niños y niñas. De acuerdo con la UNESCO (2023), esta etapa influye directamente en el desarrollo cognitivo, emocional y social, y sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida. La diversidad en el cuerpo docente durante esta etapa, incluyendo la presencia de docentes varones, puede contribuir significativamente a la formación de referentes variados y equilibrados, que refuercen valores de equidad y respeto por la diversidad (UNESCO, 2023).

Los estereotipos de género son creencias socialmente construidas que asignan características y roles específicos a hombres y mujeres, limitando su participación en determinados espacios. En el ámbito educativo, estos estereotipos se manifiestan con particular fuerza en la educación inicial, al estar tradicionalmente asociada con el rol maternal y de cuidado, socialmente asignado a las mujeres (Connell, 2005; Skelton, 2003). Como señala García y Carrillo (2016), la ausencia de docentes varones refuerza la percepción de que el cuidado infantil es una tarea exclusivamente femenina, lo que contribuye a la reproducción de normas patriarcales desde edades tempranas.

2.2.3. Masculinidades y profesorado en la educación inicial

Las investigaciones sobre masculinidades en la docencia han evidenciado cómo la construcción social de la masculinidad incide en la baja participación de varones en niveles educativos relacionados con el cuidado infantil. Sumsion (2000) plantea que muchos hombres enfrentan barreras culturales, sociales e incluso institucionales que les impiden acceder a la docencia en el nivel inicial, siendo frecuentemente objeto de sospecha o prejuicio. Esta situación no solo afecta a los docentes varones, sino también a los estudiantes, al privarlos de modelos de rol diversos.

La inclusión educativa se refiere al derecho de todos los estudiantes a una educación de calidad que valore y respete la diversidad. Según Booth y Ainscow (2011), promover la diversidad de referentes en el aula, incluyendo la representación equitativa de docentes de ambos géneros, es un componente esencial de una educación inclusiva. En este sentido, la presencia de docentes varones en la educación inicial puede enriquecer la experiencia de aprendizaje, romper estereotipos de género y facilitar un ambiente educativo más equitativo.

2.2.5. Políticas públicas y género en la docencia

Las políticas públicas en educación tienen un rol determinante en la promoción de la equidad de género en el sistema educativo. En el caso peruano, si bien existen lineamientos generales sobre igualdad de género, como el “Plan Nacional de Igualdad de Género 2018-2021” (Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, 2018), aún se carece de políticas específicas que fomenten activamente la participación de varones en la educación inicial. Como destaca Arango (2020), es indispensable el diseño de políticas afirmativas que incluyan incentivos, campañas de sensibilización y reformas en la formación docente.

Desde la infancia, el entorno educativo cumple un rol esencial en la construcción de la identidad de género. Las interacciones, los discursos, los modelos de referencia y los materiales pedagógicos influyen en cómo niños y niñas entienden lo que significa ser hombre o mujer. Según Blasco (2017), una educación inicial diversa y no sexista permite a los niños desarrollar una identidad libre de prejuicios, y la figura del docente varón en este nivel puede ayudar a desnaturalizar estereotipos relacionados con el género.

Aspectos Generales del PP 0049

• Nombre del Programa: Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres – JUNTOS.

• Población Objetivo: Hogares con gestantes, niños, adolescentes y jóvenes de hasta 19 años en situación de pobreza, con prioridad en zonas rurales.

• Resultado Específico: Lograr que estos hogares accedan oportunamente a servicios de salud preventiva y escolaridad sin deserción.

• Entidad Responsable: El Programa Juntos, como unidad ejecutora adscrita al Midis.