A BNCC reconhece a importância do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita como fundamentais para a formação do estudante e enfatiza a necessidade de promover práticas pedagógicas que valorizem a interação com diferentes tipos de textos e o desenvolvimento da capacidade de compreensão, interpretação e produção de textos.

Nesse sentido, a teoria de Lerner se alinha com a BNCC ao destacar a importância de uma abordagem pedagógica que considere os conhecimentos prévios dos alunos, suas vivências e contextos sociais. Ambas defendem que a aprendizagem da leitura e da escrita não deve se restringir a atividades mecânicas de decodificação, mas sim promover a compreensão e a reflexão sobre os textos, assim como a produção de escritas com um propósito comunicativo.

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A imagem extraída da internet tem um breve resumo de alguns gêneros textuais.

Atividade desenvolvida e discussões: durante essa aula a professora recomendou que respondêssemos as questões do estudo dirigido sobre gêneros textuais e socializassemos nossas respostas com os colegas. Cada um expôs suas considerações a partir leitura do texto e do seu próprio repertório acerca desse tema.

Atividade desenvolvida e discussões: a partir da leitura do texto, a professora solicitou que cada estudante levasse um livro de literatura infantil para a aula e explicasse o motivo da escolha. Foi um momento bastante enriquecedor, pois tivemos contato com uma variedade de livros, além da oportunidade de poder ouvir dos colegas seus relatos a respeito da razão pela qual selecionaram aquele material. Foi um momento rico inclusive pelas intervenções da professora que nos fazia refletir sobre os temas nos livros.

Atividade desenvolvida e discussões: Nesse dia a professora fez uma aula expositiva dialogada expondo os pontos principais que são imprescindíveis e precisam ser levados em consideração durante a realização de atividades de mediações de leitura. Ela utilizou o livro "o sapo que virou príncipe" para fazer uma simulação de como o professor pode mediar as leituras para as crianças criando estratégias que auxiliem no entendimento do texto.

Li a poesia umas 5 vezes para verificar se na hora conseguiria recitar mas não consegui, terminei realmente lendo.

O objetivo da leitura era para ir além na interpretação, dar asas à imaginação, conhecer novas palavras, entender o poema através das suas vivências pessoais no ambiente escolar e familiar. Pensando nas implicações pedagógicas propostas por Irandé Antunes no livro Aula de Português (2003), encontro e interação percebem-se que a leitura, ainda que por pura curtição, precisa acrescentar algo na vida das crianças, ler produções literárias de qualidade pode apresentar um universo vasto de conhecimento para os pequenos leitores e encantá-los a ponto de também produzir alguns escritores.

Conclusão: foi uma experiência maravilhosa mas a tensão de fazê-lo para descrever fez com que eu não me divertisse como havia pensado. Me preocupei mais com os detalhes do que com apreciar o momento. As crianças amaram mesmo que a idade delas fosse de fases diferentes. Não houve registro de fotos, infelizmente esqueci.

Organizar a construção de um ebook de histórias.

Duração: 4 aulas

Público-alvo: 3º ano do Fundamental I

Apresentação:

Os alunos irão escrever e/ou ilustrar uma história a partir de uma narrativa oral de uma história que ouviu no seio familiar e o professor criará um ebook com essas histórias digitalizadas.

Justificativa:

Com o advento das telas as crianças perderam o interesse por ler e escrever, a dispersão é um dos fatores que levaram as crianças a não se interessarem mais pelos impressos, há nas telas muitas distrações, diante disso motivar os estudantes a produzirem textos, ilustrarem esses textos e depois apresentarem em sala de aulas será um trabalho que trará bons resultados visto que colocarão em prática e de forma lúdica os aprendizados das letras e leitura.

Nos estudos de Piaget, a aprendizagem não acontece de forma passiva, cabendo ao professor a tarefa de criar possibilidades enquanto sujeito mediador da aprendizagem e promover situações problema que permitam o conflito e consequentemente avanço cognitivo de cada aluno na sua individualidade, promovendo o desenvolvimento das estruturas de pensamento, raciocínio lógico, julgamento e argumentação.

Emília Ferreiro, baseia sua teoria no construtivismo e no processo de aquisição da leitura e escrita pelas crianças, destaca que a alfabetização não é um processo único de assimilação de conhecimentos, mas sim uma construção pessoal onde a criança interpreta e atribui significados ao seu próprio processo de aprendizagem.

De acordo com a BNCC o estudo da língua Portuguesa deve proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens.

Escrever, desenhar e ler uma estória ativa a criatividade do estudante além de estimular a capacidade de se desenvolver cognitivamente.

A ideia do ebook veio do baixo custo de produção e gestão do processo mais simplificado.

Atividade desenvolvida e discussões: com base no texto utilizado na aula, a turma se reuniu junto com a professora para elencar alguns dos critérios de qualidade que precisam ser utilizados no momento da escolha do livro de literatura que levaremos para os nossos alunos. Após esse momento de discussão a professora solicitou que cada um escolhesse um dos livros que ela tinha levado, informasse se era um livro infantil ou não e comentasse se ele tinha relação com alguns dos critérios que elencamos.

Atividade desenvolvida e discussões: Durante a aula discutimos os pontos abordados no texto de Brandão e a professora apresentou alguns tópicos importantes sobre a prática de ensino da escrita, estratégias de revisão dos textos e até mesmo da própria produção foram o tema central da aula. Após a exposição dos assuntos a professora dividiu a turma em duplas e solicitou que cada uma respondesse uma das perguntas que foram elaboradas.

Quase todas as palavras
precisam de ser limpas e acariciadas:
a palavra céu, a palavra nuvem, a palavra mar.
Algumas têm mesmo de ser lavadas,
é preciso raspar-lhes a sujidade dos dias
e do mau uso.
Muitas chegam doentes,
outras simplesmente gastas, estafadas,
dobradas pelo peso das coisas
que trazem às costas.

A palavra pedra pesa como uma pedra.
A palavra rosa espalha o perfume no ar.
A palavra árvore tem folhas, ramos altos.
Podes descansar à sombra dela.
A palavra gato espeta as unhas no tapete.
A palavra pássaro abre as asas para voar.
A palavra coração não pára de bater.
Ouve-se a palavra canção.
A palavra vento levanta os papeis no ar
e é preciso fechá-la na arrecadação.

No fim de tudo voltam os olhos para a luz
e vão para longe,
leves palavras voadoras
sem nada que as prenda à terra,
outra vez nascidas pela minha mão:
a palavra estrela, a palavra ilha, a palavra pão.

A palavra obrigado agradece-me.
As outras não.
A palavra adeus despede-se.
As outras já lá vão, belas palavras lisas
e lavadas como seixos do rio:
a palavra ciúme, a palavra raiva, a palavra frio.

Vão à procura de quem as queira dizer,
de mais palavras e de novos sentidos.
Basta estenderes a mão para apanhares
a palavra barco ou a palavra amor.

Limpo palavras.
A palavra búzio, a palavra lua, a palavra palavra.
Recolho-as à noite, trato delas durante o dia.
A palavra fogão cozinha o meu jantar.
A palavra brisa refresca-me.
A palavra solidão faz-me companhia.”

O Limpa-palavras in O Limpa-Palavras e outros poemas de Álvaro Magalhães – disponível em Poema | O Limpa-Palavras - O Bichinho do Saber acesso em 12/11/2023.

Outra crítica é que a BNCC não aborda de forma suficientemente explicita a questão da diversidade linguística e cultural, tão presente no contexto brasileiro. Enquanto Lerner destaca a necessidade de valorizar e respeitar as variedades linguísticas dos estudantes, a BNCC poderia incluir diretrizes mais claras sobre como lidar com a diversidade linguística em sala de aula.

Em resumo, é possível identificar uma relação entre a teoria de Délia Lerner sobre ler e escrever na escola e a área de linguagens da BNCC do Ensino Fundamental anos iniciais. Ambas defendem uma abordagem que valoriza a compreensão e a reflexão sobre os textos, assim como a produção de escritas com propósito comunicativo. No entanto, a BNCC poderia ser mais explícita em relação aos processos de leitura e escrita e à diversidade linguística e cultural.

Li o livro para o filho de uma amiga minha, Miguel, de 07 anos e que atualmente está no terceiro ano do ensino fundamental I, essa foi a minha primeira experiência de leitura para uma criança.

Iniciei a leitura mostrando o título do livro e a capa, perguntei se a partir desses elementos ele conseguia ter uma noção de qual seria o enredo da história, ele disse que a capa do livro o fazia lembrar da história do Saci. Perguntei também se ele já tinha ouvido falar no Kwanzaa, ele falou que não, então expliquei que se tratava  de um festival de sete dias que homenageia a herança africana na cultura afro-americana. Depois disso iniciei a leitura, eu lia e depois mostrava as imagens para que ele pudesse visualizar, Miguel então vez ou outra soltava alguns comentários, como em uma parte onde os irmãos estavam reunidos com o assistente do rei  e ele achou a cena parecida com a de Jesus e os discípulos.

Ao final da história ele falou que gostou bastante e eu fiz algumas perguntas e pedi para ele responder. Perguntei se ele achava que o pai dos meninos já sabia como eles iriam transformar os novelos em ouro, ele disse que sim porque os pais sabem de tudo. Perguntei também porque os irmãos brigavam tanto, a resposta foi porque um não concordava com o outro. E a última pergunta foi qual a maior lição que a história deixou, ele disse que a importância dos irmãos não brigarem porque isso deixa os pais tristes.

Como disse anteriormente, essa foi a minha primeira experiência de leitura mediada, depois de ler para Miguel fiquei refletindo um pouco e acredito que poderia ter aprofundado um pouco mais as intervenções ao longo da realização da atividade, porém considero que foi uma experiência proveitosa tanto para mim quanto para ele.

Atividades e discussões: A professora solicitou que pesquisássemos alguns modelos de projetos didáticos de língua portuguesa para socializar na sala, além disso também demos início à construção dos nossos próprios projetos durante a oficina, levamos a nossa proposta inicial e a professora fez a mediação e apontou as etapas que precisavam ser ajustadas.