今回のクラス会議を通しての目的

「自分たちで誰かの悩みを解決できた！」という成功体験をさせて，温かい気持ちになったりつながりを感じたりする場を作る

⓪わっかになる　＆　なんでもバスケット

深見先生が今日のvoicyで仰ってた「グループで固まっちゃう問題への対処法」。自分にはなかった視点だったので，早速真似させていただく。

輪っかになるまでが早い！

その後、なんバス。

①ハッピーサンキューナイス

目的「発言への抵抗感を下げる＆全員発言権が回ってくることを実感する」

初回のクラス会議、初回の輪っかということもあり、パスが多め。

ただ、トーキングスティックが回ってくるともしゃもしゃとなでて嬉しそうにしている子が多かった。

何人が発言し、何人がパスしたか数えておけばよかった。

「数値化」

今後のクラス会議について考える指標ゲット。

次回から取り組んでいきたい。

児童の発言の具体

「友だちと遊んだ」「給食が美味しかった」など学校生活の中で嬉しいことを見つけられている児童が多かった。

②テーマ決定

初回なので、軽めで共通性のあるテーマが良いかなと思っていた。

「自分がみんなに質問されても嫌じゃないことだったらなんでもいいよ〜。例えば、苦手な〇〇を克服したいとか、〇〇がうまくなりたいとか」と伝えたところ、

「苦手なゴーヤを克服したい。」と発言してくれる児童がいた。

ゴーヤが苦手な児童は他にも１３人おり、共通性の高い話題だったことと、他のテーマがすぐには出てこなかったので、テーマを「ゴーヤ克服」に決定。

③質問タイム

やはりパスが多めだが、いつも授業中には静かに座っているSさんがトーキングスティックをもって固まる。「あ、なんか言いたいんだな」と感じて、待てる学級集団の優しさを感じた。質問した後は、「ちょっと頑張ったぞ」という満足げな感じでトーキングスティックを次に渡す。

５年生ということもあり、少しのアドバイスでこちらの想定よりもいろいろな視野の質問が出た。

多分それは発達段階だけの話ではなく、寄り添おうとしてクラス会議に参加している児童が多いということでもあると感じた。

④アドバイスタイム（解決策ブレスト）

自分の経験に基づいてアドバイスをしている子が多い。しっかり自分事として過去を思い出しながらアドバイスする児童が、質問時よりも増えてきた。

トーキングスティックをもっていない児童もざわつく場面が割とあったが、「叱られた」という意味付けにしたくなかったので、スルー多め。「エルモを持っている人に顔と体と心を向けようね。」と伝える程度。

友達と同じアドバイスでも、構わずどんどん言っているのは「自分もアドバイスしたいな。」という気持ちの表れか。

「先生、もう一個言ってもいい？」と聞いてくれる児童もいて、友達の困りが自分事になっていることが伝わってきた。

⑤相談者　自己決定　＆　振り返り

アドバイスで出た３つの方法を組み合わせて試してみたい、と決定。

その後振り返り。

相談者に「みんなで話してみて、どんな気持ちだった？」と問うと

「心が軽くなった。みんなの悩みも聴いてみたいと思った。」と答えてくれた。食べ物という（大人からすると）小さく感じるような悩みでも結構胸に引っかかっているんだなと感じた。また、自分の経験から他者貢献閉式が向かっていることがとても嬉しく思った。

⑥全体振り返り

「クラス会議やってみて、みんなはどうだった？エルモ回すから言える人は言ってみてね。」と伝える

以下振り返り

・楽しかった

・友達の悩みを聴けてよかった

・自分もゴーヤが苦手なので参考になった

・〇〇くんの悩みを解決できてよかった、嬉しかった

・自分も相談してみたいと思った（パス連発していた児童の発言）

・〇〇くんの悩みを解決できたらいいなと思って参加できた

・もっとみんなの意見を聴いてみたいと思った

・もっと良いクラスにしていきたいと思った

発達段階もあるのかもしれないが、初回から濃いクラス会議になって、多くの子どもが温かい気持ちを経験できたような気がする。この調子で何回か経験していくと、小グループの形・自分たちだけで会議もすぐにできそうな気がした。

まずは積極的参加者を更に増やしていくために、ハッピーサンキューナイスの定着と人数カウントなど「数値化」を通して、参加意識を高める手立てを考えていきたい。

今回のクラス会議を通しての目的

・クラス会議で強化される共同体感覚を感じられる場を作る

・それぞれの場面での数値化によって子どもたちの現状と課題を把握する

（以下の「〇〇人」は発言した人数）

※もちろん発言できることが全てではないと思いますが，この人数が多ければ多いほど心理的安全性が担保されていると言えるかも知れないと感じたのでカウントしてみました。

⓪わっかになる　＆　なんでもバスケット

①ハッピーサンキューナイス　１９人

前回より人数が増えた印象。

また，内容も変化を感じる。

前回まで「〇〇だった。」「〇〇できた。」「〇〇があった。」特に家庭での出来事についての内容が多かった。

今回「このあと，〇〇がある。」「今日，〇〇ちゃんと一緒に図工の時間に絵を描いた。」など，少し先の未来のことや，学級で共有できる内容が多かった気がする。

特に未来志向で話すところは，意識の変化の兆しを感じた。

②テーマ決定　１０人

自分の相談したいことについて発言する児童が10人いた。かなり増えた。ただし，「〇〇が食べられないので，克服したい。」という内容が7人いた。前回の相談者の内容「ゴーヤを克服したい。」を抽象化して自分ごとに変換したり，質問・アドバイス時に実は自分ごとにして話せていなかったからこそ，同様の内容が出てくるのかもな〜と感じる。そこら辺の伝え方・つなぎ方を考えて，子どもたちがよりクラス会議の意義を感じられるようにしていきたい。

今回のテーマは「兄弟と仲良くするには」

③質問タイム　１２人

前回よりも多くの児童が質問。また，前回は一度も話さなかった子たちも，結構話している。特に女子。

また，質問は前の番の質問を受けて少しずつ視点をずらしながら，質問しているように感じる。

④アドバイスタイム（解決策ブレスト）　１５人

自分の経験に基づいてアドバイスをしている子が，前回同様多い。質問をよく聞いていないと出ないであろうアドバイスもいくつもあった。特に，わんぱくな男の子たちからのアドバイスが多く出た。

トーキングスティックをもっていない児童もざわつく場面が前回同様，割とあった。トーキングスティックについてのルール確認を都度行う。

⑤相談者　自己決定　＆　振り返り

アドバイスで出た３つの方法を組み合わせて試してみたい、と決定。

その後振り返り。

相談者に「みんなで話してみて、どんな気持ちだった？」と問うと

「この方法で妹と仲良くなれたらいいな〜と思った。」と笑顔で答えてくれた。

⑥全体振り返り

「クラス会議やってみて、みんなはどうだった？」と質問

下校時刻が迫っていたので，一人のみ発表。

「〇〇ちゃんとは逆の立場（兄弟の上か下か）だけど，上の立場の話を聞くと，自分は家で好き勝手に暴れているとわかった。暴れるのをやめようと思った。」と，内省的な振り返り。

最後に子どもたちに伝える。

こんなふうに誰かの困ったことを，いつでも自分たちで解決していけたとしたらすごく安心するんじゃない？

この前と今日は全員でやったけど，もっとたくさんの人たちが相談できるようにグループとかでもやってみたら面白そうだね〜。と話して今回のクラス会議を終わりにした。

今回の振り返り

目的

・クラス会議で強化される共同体感覚を感じられる場を作る

→集中力が切れてしまい，喋り始める子が複数いた。人数設定が適切でないかも知れない。もっと自分ごとにしていけるように，もう少し少人数で次回はやってみたい。

・それぞれの場面での数値化によって子どもたちの現状と課題を把握する

→思ったよりも発言者が多いことに驚いたが，まだ全員が安心して話すことができる環境には程遠い。

普段の授業でもっともっと子どもたちが関わり合う授業づくりをして行けるような授業の流れを作っていきたい。

目的

・児童の当事者意識を高める

・児童が「自分たちでできた！」という成功体験を積めるようにする

方法

・２グループでのクラス会議によって人数調整→会話の量調整→当事者意識の高揚

・児童たちがファシリテートとメモを行い，教師は極力口を出さない

①２つのわっかを作る（出席番号で機械的に２つに分けた。）

「自分たちで問題解決できるようにする練習のためにクラス会議やってみない？」と話を振ってみた。自分たちで，ってところが引っかかったのかかなり乗り気。

②ハッピーサンキューナイス

グループごとにハッピーサンキューナイス

それぞれ和やかな雰囲気。

２グループあり，数値化は難しいが多くの子たちが発表できている。

③テーマ決め

「自分たちで，ってところが今の段階でどのくらいできるか，今日は自分たちで試してみてね。

ファシリとメモ，やりたい人いる？」

と聞いたところ，ファシリはそれぞれ一人ずつ，メモをやってみようかなという子が多数。メモはどちらのグループもじゃんけんで決めていた。

また，「相談したいよ～」と言っている子も各グループでそれぞれ３人程度いる。

最終的にテーマ選択はじゃんけんで行っていた。

④質問

G1(グループ1)

全体的にざわついている。自己中心的なおしゃべりが多く，声が聞こえづらい。まだまだ，目的意識やフォロワーシップが低いようである。また，座席配置も完全に男子と女子で分かれて仲良し同士で座っており，協力に意識が向いていないことがうかがえる。

トーキングスティックをもった児童に注目して話を聞くことが，まだ難しい児童が複数名いることが分かった。

G2(グループ2)

全体的にしっとりと聴き合う空気感ができている。自己中心的なふるまいをする児童が複数名はいるものの，ファシリテーターがうまくポジティブノーリアクションでいなしつつ，他のフォロワーが諫める。

相談者に寄り添おうとする気持ちが行動化されており，トーキングスティックをもった児童や質問への返答をよく聞けている。

⑤アドバイス・解決策ブレスト

⑥解決策選択　＆　振り返り

それぞれのグループで同じくらいの時刻（授業終了１５分前）に一つ目の相談が終了。ここまではどちらのグループも時間的に大きな差はない。

ここから，「もう一回相談できちゃうんじゃない？」と話を振ると

G1はテーマ選択に１２分かかり，２つ目の相談は終わらなかった。そもそも話を聞くルールや態度などフォロワーシップに穴がみられるので，安心感をもってクラス会議に取り組めていないように見える。

G2は1分でテーマ選択し，２個目の相談も解決策を選ぶところまで進む。

こちらは一回目で慣れてしまったのか，テンポよく進んでいく。全員がトーキングスティックをもった友達と相談者を尊重しているのが，顔の向きや言葉から伝わってくる。

G2「いい解決策を教えてもらってうれしかった。」

G2「すっきりした」

G２「みんなの考えを聞いて，そういう考え方もあるのか～と思った。めちゃくちゃ参考になった。」

G2「困っている人のために，どんなアドバイスができそうか考えられた。」

G1「男子が全然話を聞いてくれなくて，クラス会議が成立しなかった。」

G1「質問が全然でなかった。」

※ファシリテーターにインタビュー

G1「話を聞いてくれない人がいて困った。」

G2「みんなが協力してくれたからうまくいった。」

成果

・G2は当事者意識がもともと高い児童が多く集まった。そのため，「自分たちだけでできるじゃん！」という成功体験を積ませることができた。

・G1は当事者意識がうまく高まらなかった。座席配置やルールの確認・徹底など，基本的なことを徹底しようとする意識がないとどうなるか，G１とG２比較してみることで改めて分かった。

・次回はクラス会議前にルールを再確認する。またG1・G2の振り返りの違いから，ルールの目的や役割を感じられるようにしていきたい。

・G1・G2を混ぜて，モデルイメージをもちながら会議に取り組めるようにしていきたい。

・児童の問題解決力を高める

・児童が「自分たちでできた！」という成功体験を積めるようにする

方法

・今回は全体でのクラス会議

・前回ファシリテートしてくれた児童がファシリテートを行う。全体の前でモデルとして示すことで，自分たちもやってみたい・できるんじゃないかというイメージをもたせたい。教師は極力口を出さない

⓪「傾聴」という言葉について少し語りを入れて，種まき

①わっかを作る

②ハッピーサンキューナイス　２６人

全体で行う。なんと今日は全員が発言できた！

可視化された数がすべてではないが，それぞれが安心感を感じ始めているといってよさそう。

それぞれの発言に拍手を送る和やかな雰囲気。

③テーマ決め

前々日に相談のあった，「クラスの友達がず～っとタブレットを触って，授業の話し合いやいろいろな活動に協力してくれない」という内容。学級全体にかかわりのある旬の内容だったので，今回はあらかじめこのテーマに決めさせてもらった。

ファシリは前回抜群にうまく場を回していたMさん。

④質問　１１人

３回目までよりも「友達の話をまっすぐ聴こう。友達のために一つでも多く発言しよう」と考えていることが表情や発言の数から分かった。

また，「前の質問と被らないようにしよう」とか「じゃあ見る視点を変えてみたらどうだろう」といったように，少しずつずらして質問をすることができるようになってきた。

体感的には，今年度やってきたクラス会議の中で一番深まった質問タイム。

⑤アドバイス・解決策ブレスト

質問での深まりがあったのか，アドバイスがたくさん出る。

全員の発言者が身の丈に合った，自分にできそうなアドバイスをテンポよく出していく。多少のざわざわはあるが前回よりもかなり相手を意識しながらクラス会議に参加することができている児童が多い。

⑥解決策選択　＆　振り返り

相談者は，全体からもらったアドバイスを抽象化して「タブレットを使うときのルールを作る」と良い気がすると発言していた。

学級のほかの児童も「いいね～！作ろう！」と反応。

明日の６時間目にルール確認＆ルール作りを行う。

以下振り返りの要旨

・やってみようという勇気がわいた。

・みんなのアイデアはすごい！

・みんなの話が聞けて良かった

・意見は一人一人ちがうもんなんだなと気づいた

成果

・子供たちの安心感の高まりを確認できたこと。

・発言しやすくなるようにどの児童から始まるかは結構重要かもと気づいた。

・「自分たちだけでできるじゃん！」という成功体験を積ませることができた。

・今日ファシリテーターを務めてくれた子をモデルにして，学級全体にファシリテーターが増えていくように，ファシリのイメージがついた状態で小グループや中グループ等で複数人数の子にファシリの経験を積ませたい。そして，自分たちで問題解決していくことができるようにつなげていきたい。

・児童の問題解決力を高める

・児童が「自分たちでできた！」という成功体験を積めるようにする

目標

・いつもよりも短い時間で，友達のトラブルを解決する

方法

・今回も全体でのクラス会議

・前回のファシリテーターを見て「やってみたい！」という子が2名いた。前回の目標だった自分たちもやってみたい・できるんじゃないかというイメージをもたせることに少しはつながった。今回も教師は極力口を出さない方針。板書での整理に徹する

①わっかを作る

速い！

②ハッピーサンキューナイス

先に帰りの会で行った。

③テーマ決め

いくつか相談したいテーマが提案された。

・兄弟とうまくいかない

・ペットと仲良くなるには

・友だちをもっと作りたい

・給食中にうるさい，片付けが遅くなってしまう

ファシリテーターが困っている様子だったので，「みんなが今一番困ってることは？」と問いかける。今回は教育相談で話に出た，「給食中うるさくて，いろいろなことに全体で少しずつ遅れてしまうのを解決したい」という内容に決定。

ファシリは今回初挑戦のI君。

いつもあまり発言のないSさんが，「友だちをもっと作りたい」と発言していることが嬉しかった。5年生がこういうパーソナルな部分を開示してくれているというのは，学級の安心感が現れているのかなと感じた。次回はSさんのような願いを持った子たちに寄り添えるクラス会議になるといいなぁと思う。

④質問

前回までよりもテンポよく質問が出て来る。しかも内容も，いろいろな視点から質問できていることにびっくりした。５W1Hを使って，具体的な困り感を聞き出そうとしている児童が多い。ただ，前回から10日ほど時間が空いたこともあり，傾聴の意識は全体的に薄れている様子が見られる。

定期的に行うことで，まずは傾聴の意識を身に付け，意義を体感させていきたい。時間的に制限があり，少し急かすような口出しをしてしまった。

⑤アドバイス・解決策ブレスト

アドバイスは出た。ただし，相手の困り感にフィットする内容のものは少なく感じる。質問タイムで自分ごとに落とし込みながら共感を深める時間的余白が足りなかったことが原因だと思う。

ただただ質問やアドバイス，自己選択して形式的に一旦の終わりまでもっていくことに執着するのではなく，相談者に寄り添うこと・共感すること・一人ひとりが「自分だったら・・・」と考える時間を確保することが大切なのだと実感した。

⑥解決策選択　＆　振り返り

相談者は，全体からもらったアドバイスから方法を選択。ただ，「自分に何ができるか，自分だったらどうするか」という視点ではなく，周りにどうしてほしいかという思考で方法を選択していた。

上記の共感し合うための時間が足りなかったことが原因だと考えられる。

成果

・気になっていたSさんの安心感の高まりを確認できたこと。

・前回のハッピーサンキューナイスは始めに行い，今回は帰りの会で行った。今回冒頭に入れなかったことで違いがわかった。みんなに共感し，対等感や関心を持った状態で行うためにも，意識的に冒頭に入れたほうが間違いなく良いことがわかった。

・短い時間でも思考を巡らせて，最後まで持っていける児童たちの姿からレベルが上っていることを感じた。あとは，クラス会議を行う際の共感的場作りをする教師側のデザイン力を高めたい。

・共感的な場作りが足りないと，自分軸で考えづらくなるということがわかった。次回の冒頭振り返りの際に，もう一度今回相談してくれた子たちに振ってみることで，共同体感覚を感じられるようなつなげ方をしていきたい。必要ならもう一回やってもいいかも。

いよいよ明日は週末ですね〜。

あと一日頑張りましょ〜。

・教育実習生にクラス会議を体験してもらう

・児童の共同体感覚を深める

目標

・友達の困りを解決する

方法

・今回も全体でのクラス会議

・初めてクラス会議をちゃんと見る教育実習生にファシりを任せる。

※クラス会議にはもちろん不慣れだが，児童から信頼を集めている彼なら，周りの児童はきっと素敵なフォロワーシップを発揮するだろうと予想した。担任は板書での整理に徹する

①わっかを作る

速い！

②前回相談者の振り返り後，ハッピーサンキューナイス

みんなで困っていることについて話した結果，困りは確実に解決に向かっている実感はあるようだ。

また，ハッピーサンキューナイスでは，全員が一つずつ発表していた。自己開示することへのハードルが下がってきていることを感じる。

③テーマ決め

前回出されたテーマから強いメッセージ性を感じたので，以下のテーマはどうかと全体に提案。

・友だちをもっと作りたい

そもそも，このテーマを相談に上げることすらかなり勇気がいることだと思う。自己開示をしてくれた彼女の心意気に報いたい。

④質問

今回は12人が質問した。

前の質問と被らないようにしながら質問を考えられるようになっていることに，少し成長を感じて嬉しい。

また，質問へのSさんの返答の中で，Sさん本人が「友だちをもっと作りたい」と思っていること。また，それだけでなく周りの人に話しかけたいけど躊躇している友達の様子を見て，今回の相談内容を提案したことが言葉の端々からうかがえる。

周りの友達の気持ちを想像して「一緒に解決していきたいね。」というメッセージを送っているように感じられて本当に嬉しい。

子どもたちの質問や返答を黒板に整理していく中で，板書することが全体のテンポ感を悪くしているかもしれないと感じた。

板書するにしても，全部書こうとするよりキーワード化して，黒板を見たときに記憶を想起させるツールと捉えたほうが全体のテンポが良くなるかもしれない。

これは嬉しい気づき。

⑤アドバイス・解決策ブレスト

アドバイスは16人が発表。相手の困り感にどうやったら自分なりにフィットできるか考えながら，自分の記憶を掘り起こしてそれぞれの子供達がアドバイスしているように感じた。

　やはり，フォロワーシップを高めると雰囲気も良くなり，柔らかく具体的なアイデアが出やすい。今回はファシリを実習生に任せたことで，フォロワーシップが高まった状態を体験しながらアドバイスすることができた児童が多かったのではないかと思う。相談者に寄り添うこと・共感すること・一人ひとりが「自分だったら・・・」と考えられる時間や場を確保することが大切なのだと実感した。

⑥解決策選択　＆　振り返り

相談者は，全体からもらったアドバイスから方法を選択。みんなからもらったアドバイスをもとに，「自分だったらどうするか」という視点で方法を選択していた。

以下，振り返り

◯相談者

・みんなの色々な考えをしれてよかった

・その中で解決策も色々考えられてよかった

◯相談者以外

・今日話したことは自分も使えそうで嬉しい。

・友達の困りを解決できて嬉しい。

◯実習生

・児童の自己開示の幅が大きくてびっくりした。

・友達の悩みと自分の悩みを重ねて，自分のときも使えそうだなと感じる児童が多くいた。クラス会議はこうやって共通項を見つけ出すこともできると感じた。

・子どものリーダーシップが育っていると感じた。大きな行事になった際もクラス会議の中で身につけたことを使って，自分たちで運営していけそうな子たちだなと思った。

成果と次回以降への課題

・学級全体の安心感の高まりを確認できたこと。

・ハッピーサンキューナイスはやはり冒頭にいれると全体が安定して，深い対話がしやすくなると感じた。

・相談者以外の児童の振り返りから，共同体感覚の高まりを感じる発言があった。

・自分がクラス会議のテンポを悪くしているかもしれないことに気づけた。子どもたちが担任の板書スピードに合わせて発言したり，黒板の方を見ながら発言したりしている様子が見られるので次回以降は，あえて黒板を使う量や書く時間を抑えてみる

以上，今回のクラス会議のメモでした〜。誰かの足しになれば幸いです。

・児童の達成感と自己有用感を高める

・児童の共同体感覚を深める

目標

・子どもたちだけでクラス会議を進行する

方法

・全体でのクラス会議

・ファシリを初めての子に任せる

・板書も子どもたちに委ねる

※児童目線から見て，以下2点に特に注目していきたい

・板書で本当にクラス会議のテンポは悪くなるのか

・子どもたちが聞きながら，要点を拾って板書できるか

以下☆は次回以降に活かしたい具体的改善案

①わっかを作る

慣れたもんです！速い！

ここで，ファシリテーターと書記を募集する

ファシリは３人，板書は半数以上が立候補

「自分もやってみたい！」って気持ちを感じる

ここで，すでにかなり時間を食う

→☆ICTを活用して先に決めておくと良いかなと思った。

②ハッピーサンキューナイス

ハッピーサンキューナイスでは，前回に引き続き全員が一つずつ発表していた。全員が自然とその日にあったことをスッと発言できている。自己開示のハードルは依然下がり続けているように感じる。

③テーマ決め

板書の通り。

３つのテーマが出たので，今回は「どの悩みを解決するとみんなが一番いい気持ちになれそうか？」と，ファシリのAHさんが問いかけ，多数決で決定。

④質問

12人が質問。

自分にトーキングスティックが回ってくる前に，隣の友達と小さな声で「じゃあこんな質問だったらどうかな〜？」と相談しながら質問を考えている。

前回までは自分の考えていたのと同じ質問が出てきたときに，「うわ〜！！先に言われた〜！！」と，「自分が」いうことにこだわっていた声が何回か聞こえてきていた。

今回は話をよく聞いて，質問が被らないようにしていることや物事の解釈が自分本位ではなくなっていることを感じた。自分軸ではなく相手軸で，より良く解決するための自分の役割を自然に考え，質問していた。その成長が嬉しい。

進行していく中でやはり雑談は生まれるが，「今は聞こうよ。」と柔らかく制する声が複数の児童から出てきている。刹那的な「楽しい」でなく，相手を喜ばせることを優先できる児童が増えた。

→☆そういったフォロワーシップを定着させるために，上記のような声が出てきた瞬間に一度止め，ファシリテーターや相談者にインタビューすることで感化の深さやスピードに良い変化がありそうだと感じた。

子どもたちが黒板に記録していく中で，それぞれの発言をかなりうまく切り取っていることにおどろいた。

ただ，子どもたちに記録を任せるのは初回ということもあるが，やはり板書することが全体のテンポ感を悪くしている。前回感じた「板書がテンポアップのボトルネックになっている」印象は多分子どもたち目線でもそうなんだろうと思う。

今回は相談者と書記がダブルブッキングしてしまったので，余計テンポが悪い。その子は，質問してもらったことが嬉しくて，一つ一つの質問をしっかり記録できるように頑張っていた。ただ，もっと全体のテンポを良くしつつ，自己理解・他者理解を深くしていきたいと思う。

→☆・相談者は質問の返答に集中できるように，兼任しない。

　　・書記が書ききるのを待たずに，会議を進める

⑤アドバイス・解決策ブレスト

アドバイスは6人が発表。すでに6校時終了のチャイムが鳴ったあとだったので，かなり急ぎ足。その中で，自分なりに伝えられることを考えながらアドバイスしているように感じた。

⑥解決策選択　＆　振り返り

相談者は，全体からもらったアドバイスから方法を選択。みんなからもらったアドバイスをもとに，「自分だったらどうするか」という視点で方法を選択していた。

以下，振り返り

◯相談者

・みんなの色々な考えをしれてよかった

・相談できてスッキリした

◯相談者以外

・今回はサッカーの話だったけど，自分がやっているバスケのときでも使えそうな話がたくさんあって，勉強になった。

※このように発言した子は前々回までは率先しておしゃべりしていた子。その子の変化からも，周りの話を大切に聞きたいと思える成長があったように感じる。

・ファシリテーターの子に，インタビューしつつお礼を伝えてみる。「難しかったけど，なんとかできた！」と自信をつけていたようだった。

◯成果と次回以降への課題

・学級の解決意識の高まりを確認できたこと。

・相談者以外の児童の振り返りや会議中の複数の児童の声から，共同体感覚の高まりを感じる発言があった。

・やはり，板書がテンポを悪くしていることに気づけた。子どもたちが書記の方を見たり待ったりしながら発言したりしている様子が見られる。

・今月中にもう数回実施して，自分たちでより良く問題解決していけるんだという自信と，クラス会議という実際の手順を身に付けさせたい。

◯具体的改善案の抜粋

☆ICTを活用して，ファシリテーターや書記を先に決めておくと良いかなと思った。

☆ファシリテーターや相談者を気遣う発言が出てきた瞬間に一度止め，ファシリテーターや相談者にインタビューする。

→フォロワーシップを定着させるため

☆相談者は質問の返答に集中できるように，兼任しない。

☆書記が書ききるのを待たずに，会議を進める

以上，今回のクラス会議のメモでした〜。誰かの足しになれば幸いです。

・テンポが悪くなる

・おしゃべりが増える

ハードルを大きく感じさせないために、また次へのステップを作るために、隣の人とのミニ対話を入れるとよい

また、知識伝達の後などで確認する際にもミニ対話、ミニ発表は有効

what→how which→why

抽象度が高まるほど、本質に迫る一方で答えにくい(質問者と返答者の意図がずれやすい)

受け取る相手に合わせて、球のスピード、狙う位置、球種を変える。

目的は自分が投げることじゃなく、キャッチしてもらうこと。

A 耳

K 触覚

質問に対してどこを見るかの反応で、優位感覚がわかる

質問の種類や深刻度、過去に関する質問か未来に関する質問か、によっても変わる？

「よーっ、パン👏」でリスペクトと切り替えを気持ちよく

受け取る感情によって、足裏の感覚、体温、皮膚の感覚が変わる気がした

感受性の高い子ども達であれば尚更だろう

一方的に「あいつの気持ちを考えたことがあるのか」と指導するよりも、体験によって実感せざるを得ない分、説得力は高い

meの気持ちを伝える

相手が受け取りやすい言葉を一瞬で選ぶ

いいこと言おうとするより、相手が嬉しくなる言葉を。

虫の眼→個に注目して

魚の眼→時間の流れ(過去→未来の縦比較)に注目して

5時間目学活。

長縄大会に向けて作戦会議。

彼らは自分たちの最高記録更新を目指している。

そのためにどんな課題があって，どう解決していくべきか話し合っている。

4月からクラス会議を継続してきた結果か，子どもたちは自然とサークルを作って話し始める。

そして，自然にファシリテーターが決まり，それぞれがトーキングスティックを回して順番に発言していく。

Aグループでは，自然に書記も生まれている。

全員が納得し共有できるめあてを設定するために話し合っている。

Bグループでは，グループ内で完全に熱中・集中して対話を深めている。その内容が気になり，声をかけてみる。

すかさず飛んでくるTさんの声。

「ちょっと，先生は黙っててください。」

「あっ，言っちゃった。」みたいな表情。

嬉しくて思わず笑ってしまう。

悪い意味の「黙っててください。」ではなく，「今は自分たちで解決したいんです。」という意味で言っていることが表情から見えた。

言い方は褒められたものではないかも知れないが，そのくらい熱中して自分たちの課題に向き合っている。

完全に自走モード。

それでも，困ったときや行き詰まったときは何も気にせず質問してくる。

実際に練習してみたいとの声があったので，口先では「ええ〜？！6年生を送る会の準備で時間ないんだよなぁ。」といいながら，内心喜んだ。

６送回の準備はほとんど終わっている。朝の活動の時間で今日やるべきことはクリアしている。

先程の自然発生クラス会議で各グループの課題は自分たちで選択済み。

外に出て，２０分弱練習する。

自分たちで練習を組み立て，担任をタイマー代わりに使っている。

あくまで，課題解決の主体は自分たち，という気持ちが見える。

担任のアドバイスは全くと言っていいほど求めない。

お互いにアドバイスし合って練習を進める。

計測を２回行った。

Aチームは２回めで記録を更新した。喜びの歓声が上がる。

Bチームは作戦遂行率は８５パーセント位かなといった表情。

「おれら，まだまだいけるよ。」

「今のちょっと悔しいよね。」

「それでも結構跳べたのは跳べたね。」

と言い合っている。自分たちの最高記録に肉薄する記録を出した。

過去の最高記録はマグレ。奇跡的に全員の意識が噛み合った日。

今日は奇跡ではなく，自分たちで意図的に噛み合わせ，再現した結果。

キラキラした表情をしている。

合計結果は自分達史上過去最高記録。

学校の歴代記録で見ると２位の結果。

納得した表情はしているが喜ぶ児童は案外少ない。

「おれらもっといけるっしょ。」と自分たちのチームへの集団肯定感が高まっている。

課題ももちろんあるが，今日彼彼女らが自分の手で掴み取ったこの実感と記録は間違いなく価値あるもの。

嬉しいことにもう子どもたちはどんどん自分の手を離れていっている。

自立し始めた彼らと過ごすのもあと３０日とちょっと。

彼らに，最後，何をプレゼントできるか，今からワクワクしてしまう。