Didáctica 2019 by Ely Valenzuela

Por qué elegimos la docencia??

elys22valenzuela — 2019-08-27 18:58:16 UTC

Por mi parte la docencia es una gran pasión al igual que los números.
Desde que soy muy chica jugaba a enseñar, tenía pizarrón, hojas, tizas, y hasta alumnos jajajaja... Saber que podemos influenciar a otros dando lo mejor de cada uno... Es un sueño...no sé si utópico o no...pero por lo menos quiero intentarlo.
Tengo alumnos y alumnas particulares y cuando sus madres o padres me dicen "no caza una de matemáticas" o "mi hija nunca se llevó bien con los números" o expresiones de los mismos chicos: "odio matemáticas" yo les respondo: son mis casos favoritos<3

elys22valenzuela — 2019-09-30 22:55:42 UTC

Por qué elegí un profesorado como tú formación inicial?
Ser profesora mantiene despierta la idea de transformar "algo" en las personas. Ese algo tiene que ver con la posibilidad de superarse, superar desafíos, problemas, como enfrentó la vida, trato de buscar soluciones? O me quedo en el intento, o tal vez dejo que alguien más lo resuelva por mi?
Enfrenta, a través de una asignatura algo más que aprobar un examen, u obtener una buena nota, problemas de la vida cotidiana del adolescente.
Somos más de lo que planificamos en una hoja, somos l@s adult@s responsables por una o dos horas en el día, de hablar, de pensar, de expresar.
Somos testigos de un camino transitado, de una experiencia que puede ser un ejemplo de lo que hay que hacer o no.
Somos más que profesores, somos formadores de consciencia si lo hacemos con responsabilidad y amor.

bravarosana — 2019-10-08 14:30:58 UTC

Hola Elisabet , anduve por tu muro.
Te pido que pongas la opción de comentar la publicaciones y que completes los posteos según las consignas de los encuentros presenciales.
Saludos,
Rosana

Posición de Antelo

elys22valenzuela — 2019-10-22 23:42:36 UTC

Antelo, detalla algunos de los rasgos característicos de la experiencia educativa; en primer lugar describe la influencia que debe existir en la acción educativa, hacia un otro educable y la existencia de una intencionalidad. En segundo lugar, la intervención educativa se ejecuta a condición de no saber el resultado final, por eso se expresa su inadecuación al suponer que el otro a educar es medianamente influenciable. A continuación explica que el educador (definido como un metido, un entrometido, un heterometido) es aquel que oferta más allá de la demanda, además se refiere a la libertad del otro a quién está dirigida la enseñanza al decidir si quiere o no entrar en el intercambio.
También hace una crítica respecto a la presentación de la educación como un mercado de oferta y demanda, señalando que hay acto educativo siempre y cuando se enseñe todo a todos.
Concluyendo, para Antelo hay acto educativo cuando existe intencionalidad, vínculo y promesa de transformar el ser.

Silvana Manriquez
Elizabeth Valenzuela
Jaqueline Pérez
Óscar quilodran
Sofía Villarroel

Carta a un docente

elys22valenzuela — 2019-10-23 16:21:15 UTC

Estimado docente,
Lo felicitamos por su forma de enseñar y su accionar pedagógico, es decir, su manera de obrar con otros y sobre otros, ya que hacer esto y hacerlo bien es una de las mayores recompensas para aquellos que trabajamos en la docencia.
Asimismo destacamos su método y procedimiento de trabajo, puesto que le permite formar/transformar a otros. También nos gustaría resaltar su vocación en la actividad educativa, vemos reflejado el entusiasmo y participación de sus estudiantes más allá de sus acreditaciones individuales.

En base a lo anterior nombrado hemos considerado a la enseñanza desde la perspectiva del oficio, por su arte de transformación y vocación, perteneciente a un artesano.

Atte

Stefani Castillo
Silvana Manriquez
Jacqueline Pérez
Elisabet Valenzuela
Sofía Villarroel
Oscar Quilodran

Estrofa de lo contemporaneo

elys22valenzuela — 2019-10-23 16:22:33 UTC

Yo pensaba que lo contenporaneo era distinto
Que era facil de definir yo ceia
Y la moda era todo para mi
Que las luces del siglo que brillaban
Toda oscuridad ocultaban
Y hoy demasiado tarde ya es

Sobrino

elys22valenzuela — 2019-10-24 16:14:15 UTC

Después de leer el texto de Sobrino, Camadro y colaborares me dejó curiosidad de saber más, intriga del funcionamiento. Nos saca de lo cotidiano, pensar de otra manera de plantear un proyecto de enseñanza, de pensar ¿Cómo en estas circunstancias pueden aprender lxs estudiantes?

A pesar de la no presencialidad de dos elementos de la comunicación didáctica clásica” que se define en el texto y toman al autor Asprelli (2010), docente y estudiante en un mismo lugar, se puede dar de todas maneras dicha comunicación. “(…) la fuente de información y el destinatario no estarían jamás en el mismo espacio y alguna vez podrían (o no) encontrarse en el mismo tiempo. Es decir, el encuentro presencial de ambos componentes de la Comunicación Didáctica no es condición para la realización de aquella” (Sobrino, 2018, p.25).

A pesar de la negación de algunos profesionales, por miedo a lo desconocido, resistencia al cambio, aprender a utilizar y pensar a la tecnología en las propuestas de enseñanza, ha llegado y ha invadido todos los aspectos de la vida cotidiana, tarde o temprano iba a insertarse fuertemente en la Educación (ya que nos prepara para el mundo laboral y nos emancipa para poder tomar decisiones para poder forjar nuestra propia historia). Estando consciente de todo esto, podemos decir que “la comunicación didáctica que se establece en una modalidad híbrida entre educación a distancia (EaD) y educación presencial (Ep)” (Sobrino, 2018, p.17), en otras palabras, es una combinación entre ambos tipos de educación, se necesita del docente (fuente de información), del mensaje didáctico (contenidos disciplinarios) y el destinatario (estudiante que recibe el mensaje, lo interpreta y le da significado). El elemento que no haría falta es el contexto, el aula y la institución, pues según Sobrino (2018, p.24) “El CEM rural de entorno virtual plantea un Comunicación Didáctica que se produce en territorio transversalizado, lo que significa, en un principio, desvinculado del espacio físico”. La no reunión de las partes, docente-estudiante, en un lugar y tiempo determinado (que es lo mas “común”, “normal”) “la transversalización de la Comunicación Didáctica institucionalizada para la ruralidad, se visibiliza como protagónica la tarea de los coordinadores en las cedes en las que se realizó este relevamiento. El conocimiento que aquellos describen de los estudiantes cuando explican los desempeños cotidianos de los alumnos, (…), denota que la CD es mucho mas compleja que en teoría intervienen” (Sobrino, 2018, p.26).
PEREZ, JACQUELINE
VALENZUELA, ELISABET