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Clase N3 " Evaluación como problemática didáctica"

Evaluación dirigida a las alumnos/as del Profesorado de Primaria.

Actividad:

1*Observar el vídeo " tipos de evaluación"

*Responder los criterios que se tienen en cuenta, los valores y *como influyen en la sociedad.

*Cómo clasificarían las evaluaciones que visualizaron.

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Clase N° 3" La evaluación como problema didáctico"

“Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una evaluación basada también en competencias auténticas”.

Actividad: Dirigida a los alumnos del Profesorado de Primaria.

1-Observar el vídeo, "tipos de evaluación, Karen Garcia.wmv"

*Reconocer y reflexionar sobre los criterios que se tienen en cuenta.

*¿Cómo clasificarían las evaluaciones que visualizaron?

https://www.youtube.com/watch?v=t9MwJL_NJik

2-  LEER Y ANALIZAR EL TEXTO “La autenticidad de la evaluación” (Monereo, C).

Formar grupos de 4 alumnos/as y crear una wiki compartiendo los conceptos claves de la bibliografía.

EVALUACIONAUTENTIXA2MONEREO_1.pdf

Criterios de evaluación

* Analizar el significado de la evaluación para el autor.

*Reflexionar sobre sus propias prácticas evaluativas.

*Debates sobre las diferentes formas de evaluar del vídeo.

# data[].attributes.body
clase 3:" Evaluación como problema didáctico"

“Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra.

Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una evaluación basada también en competencias auténticas”

Evaluación dirigida a los alumnos/as del profesorado de Primaria.

Actividad:

1-Observar y analizar el vídeo: Reflexionar sobre los diferentes criterios que se tienen en cuenta, los valores que se observan y como influyen los actores sociales .

- ¿Cómo clasificarían las evaluaciones que pudieron visualizar?

2- Leer y analizar el texto " la autenticidad de la evaluación"( Monereo)

Formar grupos de 4 alumnos y crear una wiki compartiendo los conceptos claves de la bibliografía.

Criterios de evaluación.

*Distinguir entre las diferentes formas de evaluación que presenta el autor.

* Reflexionar sobre sus propias prácticas evaluativas.

*Analizar en forma grupal el vídeo con una mirada crítica sobre la evaluación autentica.

video

http://www.youtube.com/watch?v=t9MwJL_NJik

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Consignas

1- Una vez leído el material de la clase 3 visionar el siguiente montaje del filme “El Espejo Tiene dos Caras”

 https://www.youtube.com/watch?v=x9N2BuWSJgc

2- Con ese material y los aportes teóricos de clasetres, analice el fragmento del filme , elaborando un

documento de no más de 500 palabras de extensión donde expliquen cómo evalúan los modelos de

docente que se han presentado en este filme, explicando cuáles características de los mismos

corresponden a un modelo de una enseñanza poderosa y porqué, evaluando en qué medida Uds.

mismos están e acuerdo o no con las propuestas de cada personaje. Este documento será enviado

a la tutora por el sistema de envío de tareas que figura al pie de la clase

3-  Luego en grupos de tres personas vinculándose por medio de un foro de trabajo grupal, procurarán

recoger por lo menos tres entrevistas en formato de video (emplear la netbook y/o cámaras, o celulares),

una a un docente en actividad, una a un docente jubilado y una a un estudiante de nivel medio Y/o

universitario, cada una de ellas no deberá superar los cinco minutos de duración.  En estas entrevistas

recogerán las opiniones de las personas sobre cuál es la forma en que se han vinculado con sus profesores

o estudiantes en sus experiencias previas  contextualizándolas y averiguando cuáles fueron las condicionantes

de la misma (tipos de institución, años, grupos, comunidad educativa, etc), y después que comenten

cual sería un modelo de docente ideal basado en modelos de filmes que los entrevistados sugieran.

4-  Ahora, con ese material y los recursos on line que consideren adecuados,  desarrollen un montaje on line

basado en  https://popcorn.webmaker.org/,  donde se muestre cómo los docentes actúan hoy y cómo esos

modelos ideales han logrado conmover y emocionar a sus alumnos para lograr aprendizajes poderosos y

perdurables. El monaje final no debe superar los 10 minutos de duración

5-  Compartan en el Foro de la clase el enlace al montaje resultante y visualicen los trabajos de sus compañeros

6- Finalmente, y de manera individual, analice los trabajos disponibles en el foro y compartan su opinión sobre

cuáles son las estrategias y formas de trabajo  que desde las idealizaciones y las experiencias reales se reiteran

y porqué creen que es así, considerando los contextos de trabajo de cada uno de Uds., los cuales afectarán

la forma de concebir las estrategias citadas

Modalidad:

- El trabajo esta separado en tres etapas:

- la primera, el informe individual, tendrá una semana para ser presentado  por medio del sistema de envío

de actividades del aula

- la segunda, el montaje on line, contará con dos semanas para su realización, recurrirá al sistema

https://popcorn.webmaker.org/,

- la tercera, el debate en el foro, dispondrá de una semana para su conclusión y cierre, recurriendo al foro

abierto para tal fin

Criterios de Evaluación

La presente propuesta apunta a lograr estimular el trabajo de reflexión sobre el material brindado, y a

explorar las propias experiencias y la de nuestro entorno como objeto de estudio inmediato, para lo cual, a la

hora de evaluarlo, se tendrá en cuenta:

- la capacidad de reflexión sobre la propia práctica y el contexto inmediato

- el poder poner en relación la experiencia práctica concreta con las idealizaciones docentes propuestas

desde el mundo de la ficción, extrayendo posibles caminos de superación

-  capacidad de procesar y reorganizar información, poniéndola en relación con las opiniones y criterios

personales, sintetizando nuevos puntos de llegada por medio de discursos textuales y audiovisuales

- el estudio de la propia experiencia emotiva como fuente de conocimiento e ideas

-  el uso de las redes para la construcción colaborativa de conocimiento

- Socializar y compartir los recorridos de aprendizaje pudiendo debatir con los demás a partir de un

pensamiento crítico en un entorno de respeto y debate democrático

- Poner de relieve un pensamiento flexible, solidario, que se interese por la opinión de los demás y con

tolerancia para el disenso

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El Amor Tiene Dos Caras Película Completa en Español Latino

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
El Amor Tiene Dos Caras Pelicula Completa En Español

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Es un corto de la Película "El espejo tiene dos caras" que puede ser utilizado para su posterior análisis y reflexión acerca de los estilos y estrategias básicasde enseñanza y los tipos de Docentes que podemos encontrar. Esperamos que la disfruten.

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Clase 3 – La evaluación como problema didáctico

Objetivos

Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que la medición. La primera es más compleja, supone la interrelación de múltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma.(La medición es una pericia técnica y la evaluación un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno).Para hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida

* Distinguir entre las diferentes formas de evaluación que presenta el autor
* Reflexionar sobre las propias prácticas evaluativas.
Material de Lectura
* La Autenticidad de la Evaluación  Carlos Monereo

http://www.youtube.com/watch?v=Vyd4Y3XJDmQ&list=PLOZZ_Wm75Nd31TUHlL4cnDiNO_mI_WyJc&index=5
http://didacticahistoria2013.blogspot.com.ar/2013/07/carlos-monereo-la-evaluacion-autentica.html
http://www.youtube.com/watch?v=shmsLJA3EpQ
http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw
Actividades

Las actividades de evaluación como estrategia para facilitar el aprendizaje significativo pueden ser introducidas en una secuencia didáctica de trabajo. En conjunto, estas actividades apuntan a favorecer el aprendizaje significativo, como ser la resolución de problemas
* Lectura del material
* Realización de una presentación digital en grupos de tres alumnos que contenga los conceptos claves de la lectura y subirla a la plataforma.
* Analizar individualmente la imagen al pie desde la mirada de una evaluación auténtica y realizar una reflexión.

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La evaluación auténtica de competencias Segmento1 Carlos Monereo

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Este es un segmento de una conferencia completa de Carlos Monereo sobre la Evaluación Auténtica d la Competencias. Archivo que descargué de la Red.

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" La enseñanza poderosa da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices." Maggio (2012)

Evaluación dirigida a alumnos de seminario 1 Evaluación y TIC.

Objetivo de la evaluación: Comprender la influencia de una evaluación auténtica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Actividades individuales:

1. Miren el vídeo "Caricaturas sobre evaluación 2" y luego respondan teniendo en cuenta los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de docentes y padres acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos o hijos.

_ ¿ Qué características de la evaluación tradicional pueden visualizar a través de las caricaturas?

2. Lean " la autenticidad de la evaluación " de Monereo y a través de un prezi compartan las ideas más relevantes del autor con respecto a las características de la Evaluación Auténtica, sus métodos y requisitos para instaurarla.

www.sinte.es/websinte/images/pdf/monereo14.pdf

Tiempo estimado para realizar el trabajo: una semana.

Criterios de evaluación:

Capacidad para reconocer los conceptos más relevantes.

Creatividad y relevancia en las respuestas.

Claridad y coherencia en la presentación de las actividades.

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CARICATURAS UTILIZADAS EN MI PRESENTACION EN EL CURSO DE EVALUACION EN LA ESCUELA DEL TRAYECTO FORMATIVO DE CARRERA MAGISTERIAL

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¡Bienvenidos a una nueva clase!

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Evaluación como problema didáctico....

1- Lectura  y análisis  de la clase N° 3: “Evaluación como problema didáctico”

-  En grupo reflexionar sobre los conceptos más relevantes y argumentarlos.

-  Presentación de los conceptos de cada grupo para confrontar ideas y dudas.

2- Nuestras prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar, en esta relación compleja, las nuevas tecnologías  reclaman una  profunda integración y transformación,  en  los modos de enseñar y de aprender.

.Maggio(2012),también hace referencia a lo imperioso que es reconfigurar nuestras prácticas de enseñanza y construir una enseñanza poderosa.

-   Analizamos: ¿A qué llama Maggio enseñanza poderosa?

-  A qué se refiere la autora cuando dice que la enseñanza poderosa:

“da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. También con lo que signifique en términos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado.” (2012: 47)

3- Para Maggio, M. (2012):

“cuando la enseñanza es actual y originalmente concebido, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran” (2012:60)

Recuerde y comente en forma oral,  alguna enseñanza que hay dejado marcas en su labor docente, haga un dibujo que represente su relato…luego intercambie los dibujos para que cada uno pueda hacer la interpretación desde cada punto de vista….

4- Investiguen, seleccionen y procesen críticamente la información y elaboren  un Prezi donde incluyan todo lo aprendido en esta clase.

Criterios de Evaluación:

- Comprensión de los conceptos de los contenidos.

- Coherencia y cohesión en la argumentación que se brinda.

- Habilidades cognitivas, comunicacionales e interactivas grupales, valorando el entendimiento grupal, la experiencia del otro y la participación.

- Habilidad en la selección del recurso Tic que potencia el abordaje del contenido a evaluar con originalidad, creatividad y factibilidad.

Forma de trabajo: Grupal

Tiempo aproximado: 1 semana

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Comparto las actividades que a mi parecer serían interesantes para integrar y reflexionar acerca de la evaluación!

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Características:

Trabajo en pares- Tiempo de realización: 5 clases- Modalidad de participación: on line

En esta tarea de pensar el proceso de aprendizaje, propongo realizar la siguiente actividad: Consigna N° 1

-Leer el texto de la clase N° 3

-Investigar en la web sobre otros autores sobre el tema evaluación y hacer una comparación con el texto N° 3.

Consigna N° 2

- Realizar una actividad de auto comprensión elaborando un cuestionario on line en formato multiple choice, con no más de 10 puntos que les permitirá reflexionar y potenciar en pares la comprensión.

consigna N° 3

-Según el aporte de Lauren Resnick (1999) nos invita a recuperar " sobre los rasgos que debe tener un pensamiento complejo para interpelarnos sobre los desafíos de la evaluación mediada por las nuevas tecnologías".

-Ver el video en you tube https://www.youtube.com/watch?v=ZBI5RGl42lw

Reflexionar sobre los siguientes interrogantes como docentes..

- ¿ En las actividades propuestas para ser evaluadas, dí lugar a la reflexión y el pensamiento crítico de mis alumnos?

-¿ Cómo determiné los saberes previos mínimos que son necesarios para esta nueva complejidad dando a todos la misma oportunidad de acuerdo a los propios recursos?

-¿ Cómo regulo el conflicto para que permita extraer conclusiones y posturas personales?

_¿ Cómo valoro el esfuerzo y el compromiso puestos en una tarea encomendada?

-¿ Cómo promuevo el trabajo colaborativo, la autoevaluación en los alumnos?

Criterios de Evaluación:

- Según Burbules y Collister, 2001, se promueven realizar búsquedas en la web y diseñar instrumentos para ser evaluados.

Por lo tanto la consigna N° 1 será evaluada teniendo en cuenta:

- Originalidad en la construcción de las ideas.

- Justificación de las ideas formuladas.

En cuanto al planteo de Maggio sobre la enseñanza y poderosa mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación y el cambio.

En la consigna N° 2 se tendrá en cuenta como criterio de evaluación lo siguiente:

-Esta actividad propicia un trabajo colaborativo, diálogo, discusión constructiva, reflexión entre pares, incentiva la lectura profunda generando participación activa para consensuar y concluir produciendo conocimientos en un ambiente agradable para un aprendizaje significativo.

En la consigna N° 3 se tendrá en cuenta el trabajo colaborativo final , las ideas propuestas para la discusión y el debate

Recurso Tic que se utilizará en esta actividad será google drive.

El mismo se realizará teniendo en cuenta las ideas principales del texto N° 3 y alguna otra concepción obtenida de haber investigado en la web, en el que se abrirá el debate con los otros pares, buscando coincidencias que finalmente se elaborará en un documento final que se enviará al tutor.

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Los invito a visualizar el BLOG EVALUACIÓN AUTÉNTICA http://laevaluacionautenticaesposible.blogspot.com.ar/ que creé para poder visualizar mis consignas de evaluación. Allí también encontrarán todo lo referido a recursos, objetivos y criterios de evaluación.

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Esta actividad evaluativa está dirigida a los cursantes de la Especialización docente en educación y TIC que transitan el Seminario Int...

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EVALUACIÓN COMO PROBLEMA DIDÁCTICO: comprender las aristas de lo que se trata el proceso de evaluación nos llevara seguramente mucho tiempo , grandes desafíos y etapas de conocimiento. Este esquema en forma simple representa algunas de las grandes cuestiones planteadas.

CONSIGNAS:

1) De acuerdo al texto sel Seminario de Evaluación I , elabora un concepto de evaluación( podes tener en cuenta lo que creas correctamente pedagógico o simplemente lo que te identifica en tu propia experiencia como docente).

2)Ejemplifica una enseñanza poderosa dentro de tu aula con la presencia de la tecnología en el conocimiento.

3) Enumera 4 ventajas del uso de habilidades para investigar en la WEB y 4 criterios posibles de evaluación para esto.

4) De acuerdo a la siguiente afirmación: " La evaluación poderosa deja huellas que conmueven" ilustra con una/s imagen como se podría lograr esto dentro del aula.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Análisis e interpretación de los conceptos básicos propuestos

Redacción clara y concisa

Utilización de los recursos adecuados para resolver la consigna planteada

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I. A partir de la lectura del texto de la clase 3, responder las siguientes 3 preguntas, justificando brevemente (una o dos frases como máximo) cada una de las respuestas:

1) Según el cuadro que vincula Habilidades de  la investigación- Web (Burbules y Callister, 2001) con sus correspondientes posibilidades de evaluación, indicar cuáles criterios para la misma se pueden poner en práctica cuando, como ‘aptitud-web’ se destaca que:

“Los textos en la Web producen el efecto de fragmentar y descontextualizar las ideas al liberarlos de su posición en alguna narración o línea argumentativa.”

2) Según el cuadro que vincula los rasgos del tipo de pensamiento superior que ha estudiado L. Resnick (1999) con los desafíos que éste formula para la evaluación y con las posibilidades que las TIC ofrecerían para cada uno de ellos, indicar a qué rasgo se refiere cuando, como posible aporte de las TIC se señala que:

a) “… ofrecen la sensación de multiplicidad, instantaneidad, fugacidad, saturación y superposición, que tienden a potenciar esta idea de complejidad.”

b)   “… son fuente de múltiples voces; conviven en los medios y tecnologías digitales múltiples versiones de la realidad que, para ser comprendidas, necesitan ser contextualizadas y situadas en marcos particulares.”

3)  ¿Qué promueve y qué necesidad plantea la mirada en perspectiva de la enseñanza poderosa planteado por Maggio (2012)?

II.

A partir del siguiente extracto de la clase 3 en el que se considera la importancia de asumir la flexibilidad (el cambio) en el flujo de conocimientos y el compromiso emotivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, según lo estudiado por Maggio (2012); realizar un breve comentario que lo ponga en relación con el hecho estético/canción de Fito Paez (versión a dúo con Luis Alberto Spinetta y sus Bandas eternas) “Las cosas tienen movimiento” (ver al final).

“… a las ideas de conocimiento flexible, en movimiento, ligado a la incertidumbre, etc., (Maggio) agrega una característica central en estas prácticas que asocia la posibilidad de vinculación afectiva que construye el sujeto con el conocimiento que está aprendiendo.

(…)

Formar sujetos que sepan … expresarse …, es garantizar ciudadanía que solo perdurará en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologías abren exponencialmente la puerta a la emoción; la imagen, el lenguaje audiovisual y las artes son caminos ineludibles para esa emoción.”

Criterio y objetivo de la evaluación:

. El criterio de esta propuesta de evaluación retoma el concepto de validez significativa (Camiloni, 2010) desarrollado en la (anterior) clase N°2, en este caso esa validez se confirmará con el planteamiento del objetivo fundamental que se expone a continuación.

. El objetivo fundamental es evaluar una relectura de la clase focalizada en la interpretación de cuatro de las cuestiones más importantes que en la misma se desarrollan: lectura crítica de la web, características del pensamiento ‘superior’, concepto de enseñanza poderosa y conocimiento flexible y emocionalmente ‘impregnado’.

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Spinetta y las Bandas eternas Fito Páez Las cosas tienen movimiento

# data[].attributes.attachment_link.description
Spinetta y las Bandas eternas Fito Páez Las cosas tienen movimiento . Estadio Velez Sarfield

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I. A partir de la lectura del texto de la clase 3, responder las siguientes 3 preguntas, justificando brevemente (una o dos frases como máximo) cada una de las respuestas:

1) Según el cuadro que vincula Habilidades de  la investigación- Web (Burbules y Callister, 2001) con sus correspondientes posibilidades de evaluación, indicar cuáles criterios para la misma se pueden poner en práctica cuando, como ‘aptitud-web’ se destaca que:

“Los textos en la Web producen el efecto de fragmentar y descontextualizar las ideas al liberarlos de su posición en alguna narración o línea argumentativa.”

2) Según el cuadro que vincula los rasgos del tipo de pensamiento superior que ha estudiado L. Resnick (1999) con los desafíos que éste formula para la evaluación y con las posibilidades que las TIC ofrecerían para cada uno de ellos, indicar a qué rasgo se refiere cuando, como posible aporte de las TIC se señala que:

a) “…ofrecen la sensación de multiplicidad, instantaneidad, fugacidad, saturación y superposición, que tienden a potenciar esta idea de complejidad.”

b)  “… son fuente de múltiples voces; conviven en los medios y tecnologías digitales múltiples versiones de la realidad que, para ser comprendidas, necesitan ser contextualizadas y situadas en marcos particulares.”

3)  ¿Qué promueve y qué necesidad plantea la mirada en perspectiva de la enseñanza poderosa planteado por Maggio (2012)?

II.

A partir del siguiente extracto de la clase 3 en el que se considera la importancia de asumir la flexibilidad (el cambio) en el flujo de conocimientos y el compromiso emotivo en el proceso enseñanza-aprendizaje, según lo estudiado por Maggio; realizar un breve comentario que lo ponga en relación con el hecho estético/canción de Fito Paez (versión a dúo con Luis Alberto Spinetta y sus Bandas eternas) “Las cosas tienen movimiento” (ver link al final).

“… a las ideas de conocimiento flexible, en movimiento, ligado a la incertidumbre, etc., (Maggio) agrega una característica central en estas prácticas que asocia la posibilidad de vinculación afectiva que construye el sujeto con el conocimiento que está aprendiendo.

(…)

Formar sujetos que sepan … expresarse …, es garantizar ciudadanía que solo perdurará en la medida en que atraviese el plano emocional. Las tecnologías abren exponencialmente la puerta a la emoción; la imagen, el lenguaje audiovisual y las artes son caminos ineludibles para esa emoción.”

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Spinetta y las Bandas eternas Fito Páez Las cosas tienen movimiento

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Spinetta y las Bandas eternas Fito Páez Las cosas tienen movimiento . Estadio Velez Sarfield

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Cómo Desarrollar un Mapa Mental

Comienza en el centro: Para desrrollar un mapa mental comienza por escribir el tema de tu mapa en el centro de una hoja de papel o un lienzo digital. El tema puede ser una sola palabra clave, una imagen, una pregunta o un problema que deseas resolver.

Agrega ramas: Las ramas son líneas que se prolongan del centro hacia afuera y simbolizan las principales categorías o ideas claves que se relacionan con tu tema. La mayoría de los mapas tienen entre cuatro y seis ramas, pero pueden agregarse tantas como sea necesario.

Escribe una palabra clave en cada rama: Usa palabras claves y frases cortas en lugar de oraciones largas. Esto ayudará a que tu mapa sea conciso y fácil de revisar, ya que las ideas más importantes estarán cerca entre sí.

Agrega ideas: Cada idea que asignes puede estimular conexiones en tu cerebro y generar, a su vez, nuevas ideas, las cuales puedes agregar en forma de ramas secundarias. No hay límite en el número de ramas secundarias o niveles jerárquicos que se pueden crear.

Agrega gráficos: Enriquece tu mapa agregando colores, iconos e imágenes en cada uno de los temas. En los software de desarrollo de mapas mentales, como MindMeister, esto es posible como con ningún otro método porque te permiten insertar videos, agregar notas y comentarios o adjuntar archivos completos, como archivos PDF u hojas de cálculo.

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MindMeister: Mapas Mentales y Lluvia de Ideas en línea

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Comienza en el centro: Para desrrollar un mapa mental comienza por escribir el tema de tu mapa en el centro de una hoja de papel o un lienzo digital. El tema puede ser una sola palabra clave, una imagen, una pregunta o un problema que deseas resolver.

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Comparto verdades que me han movilizado: “Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos epistemológicamente y emocionalmente” (Maggio)

¡Qué desafío y qué privilegio como docentes el de ser capaces de tocar en las vidas de nuestros alumnos y cambiarlas para siempre!

No siempre será posible y no todo el tiempo, por supuesto, pero creo que vale la pena revisar nuestras prácticas y sondear si alguna de nuestras intervenciones alguna vez se acercó a lograrlo…

Propongo el siguiente TRABAJO INDIVIDUAL DE EVALUACION de la clase nº 3:
1) Realizar una lectura crítica del cortometraje “El circo
de la mariposa”(https://www.youtube.com/watch?v=Bx2gJ_ykkIo) y enunciar brevemente aquellas situaciones de aprendizaje que atraviesa el protagonista fundamentando las competencias/destrezas que adquiere para la vida, en las que se evidencien rasgos de:

EVALUACIÓN AUTÉNTICA(Monereo C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M.

REALISMO:

PROXIMIDAD:

RELEVANCIA:

IDENTIDAD:

EVALUACIÓN PODEROSA (Maggio M. (2012).Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

INNOVACIÓN Y CAMBIO:

ENSEÑANZA QUE PERDURE Y CONMUEVA:

2) Fundamentar, según su criterio y lo aprendido a lo largo de este postítulo, cuáles considera que serían los aportes de las TIC al campo de la emoción, la imagen y el arte

3)Citar alguna canción infantil en cuya letra se reflejen enseñanzas y aprendizajes inolvidables de su historia escolar, personal o familiar. Justificar su elección.

Criterios de evaluación:

Capacidad para relacionar lo particular con lo general realizando una intertextualidad entre las lecturas realizadas y el lenguaje audiovisual.

Claridad y brevedad en la elaboración de las ideas.

Capacidad para integrar las ideas y justificarlas

Capacidad de construir argumentos basados en conceptos y teorizaciones

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El Circo de la Mariposa en Español (HD Completo)

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"TU ERES LO QUE CREES QUE ERES" Este es un excelente testimonio de Vida, Nick Vujicic a pesar de sus limitaciones ha logrado encumbrarse como el que más y ha llegado a ser incluso un guía espiritual no solo con el poder de su palabra sino con la transformación y

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Actividad de Autoevaluación

Como educadores tenemos como fin último que nuestros alumnos puedan ser sujetos pensantes, creativos y críticos. En donde la actividad del pensar nace en la intersubjetividad, promovido por el deseo de hacer propio lo que no es ajeno, pero también es nutrida por la necesidad de entendernos y de que nos entiendan. El pensar se alimenta del deseo de diferenciarse lo más posible del otro, pero a su vez, de que ese otro nos acepte como su semejante, entre quien enseña y quien aprende se abre un campo de producción de diferencias pues cada uno de nosotros tiene una modalidad de aprendizaje, un idioma propio para tomar lo del otro  y hacerlo suyo, la modalidad de aprendizaje es como un idioma que cada uno utiliza para entender a los demás y hacerse entender por ellos. Profundicemos desde nuestro rol una autentica evaluación, como nos plantea el Dr. Carles Monereo Font cuando dice: “una evaluación auténtica se caracteriza por valorar especialmente el proceso de decisión necesario para resolver un problema complejo, en el que deban activarse y aplicarse coordinadamente distintos conocimientos y competencias, y haya que demostrar la capacidad estratégica imprescindible para autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados, justificando posteriormente las acciones efectuadas.”( Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas.)

Les propongo ver el siguiente vídeo sobre la necesidad de educar en competencias, habilidades y destrezas; para potenciar una enseñanza rica y significativa.

Como actividad obligatoria deberán realizar un mapa mental llamado “Compartiendo vivencias de evaluación”, en forma grupal, en donde reflexionaremos sobres nuestras practicas evaluativas.

CONSIGNAS

1. Recuerde alguna actividad que haya propuesto a sus alumnos. Descríbala muy brevemente, y responda a la siguiente consigna:

¿La actividad que  propuso a sus alumnos  da espacio para pensar?

¿Promueve las preguntas, cuestionamientos, reflexión?

¿Se valoran las preguntas? ¿Qué hace con ellas?

Construyamos conocimiento, interactuemos, compartamos, intercambiemos opiniones, experiencias, que este espacio nos sirva para la reflexión.

Criterios para evaluar la actividad

La actividad propicia el trabajo colaborativo, el dialogo, la reflexión entre pares, la crítica constructiva; incentiva la diversidad de ideas para consensuar una o dos solas que serán los ejes del trabajo; revaloriza el concepto de producir conocimiento en un ámbito placentero, agradable indispensable para un aprendizaje memorable.

Serán criterios de evaluación

-  Las habilidades cognitivas, comunicacionales y de interacción grupal.

-  La búsqueda del entendimiento entre los integrantes del grupo para el desarrollo de la actividad.

-  La capacidad de transferir lo que se aprende en conjunto al aprendizaje individual.

-  Reconocer el valor de la experiencia ajena.

-  La capacidad de juzgarse a sí mismo en sus prácticas educativas.

-  La participación activa, la creatividad para resolver la actividad.

Recurso TIC

Para el desarrollo de la actividad elegí una aplicación online http://www.mindmeister.com/es , que les permitira realizar un mapa mental con sus reflexiones interactuando con sus pares.

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Fragmento de "La autenticidad de la Evaluación" del Monereo (1):

“(…) La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de  enfocar el  estudio  de la  materia  (Gibbs, 1992;  Wolf  et al., 1991).  Gulikers, Bastiaens  y Kirschner (2004) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una evaluación basada también en competencias auténticas”(p. 68). Modificando la manera en que evaluamos aquello que aprenden nuestros alumnos tenemos la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también tenemos la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden."

(1) MONEREO, C. "La autenticidad de la evaluación" enCASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria, Barcelona, Edebé, Innova universitas.

Actividades de carácter individual:

1) Lee atentamente el fragmento del texto "La autenticidad de la Evaluación" del Dr. Carles Monereo Font y mira el video "Cambio de Paradigma" de Ken Robinson

2) Comenta brevemente como has evaluado para realizar el cierre del trimestre. ¿Utilizaste solo exámenes escritos y orales? ¿Existe en ellos "Multimodalidad" ( imágenes, videos, trabajo colaborativo, wikis, etc)? ¿A que paradigma crees que pertenece tu manera de evaluar? ¿Incluye la Justicia Social? Justifica

3)Recolecta un examen de hace 10 años atrás y compáralo con uno de este año. ¿Nuestra actual manera de evaluar está relacionada con el nuevo paradigma? ¿Nuestros exámenes son meramente cuantitativos? ¿Evaluamos los "procesos de aprendizaje" que construyen el conocimiento a partir de nuevos recursos Tics o tan solo "Cuantificamos contenidos"? ¿A qué paradigma crees que pertenece tu manera de evaluar? ¿Incluye la Justicia Social? Justifica

En grupo:

Elaboren un Cmap con todo lo trabajado durante esta clase utilizando como foro de intercambio una Wiki

Criterios de Evaluación:

- Creatividad, compromiso, participación y responsabilidad

- Presentación de la información

- Elaboración de conclusiones

- Comprensión yseguimiento de las instrucciones presentes en la guía.

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Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación - RSA Animate (doblado al español)