# data[].attributes.headline
Лист керівникам органів управління освітою райдержадміністрацій, міських рад, об'єднаних територіальних громад

# data[].attributes.subject
Лист керівникам органів управління освітою райдержадміністрацій, міських рад, об'єднаних територіальних громад

# data[].attributes.body
Про проведення онлайн-конференції

# data[].attributes.headline
Лаврівська Ю.В.

# data[].attributes.subject
Лаврівська Ю.В.

# data[].attributes.body
вчитель початкових класів Цукрозаводського НВК Олександрійської районної ради

# data[].attributes.body
вчитель початкових класів Цукрозаводського НВК Олександрійської районної ради

# data[].attributes.headline
Потапчук І.В.

# data[].attributes.subject
Потапчук І.В.

# data[].attributes.body
вчитель початкових класів Цукрозаводського НВК Олександрійської районної ради

# data[].attributes.headline
Слободянюк Т.А.

# data[].attributes.subject
Слободянюк Т.А.

# data[].attributes.body
вчитель початкових класів Цукрозаводського НВК Олександрійської районної ради

# data[].attributes.headline
Лаврівська Ю.В

# data[].attributes.subject
Лаврівська Ю.В

# data[].attributes.body
вчитель початкових класів Цукрозаводського НВК
Олександрійської районної ради
Напрямки наступності між дитячим садочком та початковою школою

# data[].attributes.headline
Реалізація конституц

# data[].attributes.body
Реалізація конституційних прав дітей на здобуття

дошкільної освіти

# data[].attributes.body
Подпарінова Л.Д.,

вчитель  початкових   класів

Користівської  загальноосвітньої

школи  І-ІІІ  ступенів

Підготовка дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема

Вступ
1. Підготовка дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема
1.1 Поняття готовності дітей до навчання в школі
1.2 Характеристика складових готовності дітей до шкільного навчання
1.2.1 Розумова готовність
1.2.2 Психологічна готовність
1.2.3 Фізична готовність
2. Розв'язання проблеми наступності в сучасній початковій школі
2.1 Досвід масової школи і передовий педагогічний досвід
2.2 Результати експериментального дослідження і його ефективність
Висновки

Вступ
З прийняттям Закону України „Про загальну середню освіту" перед освітянами постало серйозне завдання — з вересня 2001 року вони повинні були готувалися до того, що до школи прийдуть першокласники-шестилітки, які навчатимуться за новим 12-річним терміном навчання. Першівипробування витримали школи І ступеня. Враховуючи, що вже був деякий досвід у навчанні першокласників-шестиліток у чотирирічній початковій школі раніше, на цьому шляху не було великих несподіванок. Але не можна не рахуватися з тим, що цей досвід мали, по-перше, не всі школи (приміром, у Харкові число першокласників-шестиліток сягало тільки 7—8 %, а у 2000 році не перевищувало 3% порівняно з числом першокласників-семиліток); а, по-друге, — навчання цих дітей, як правило, організовувалося на базі дитячих дошкільних закладів.
Отже, школі все ще належить вирішити питання про створення відповідних умов для навчання шестилітніх учнів з урахуванням психофізіологічнихособливостей цього віку. Відомо, що вступ до школи — переломний момент у житті дитини, який пов'язаний з новим типом стосунків з оточуючими дорослими, новими формами діяльності, серед яких провідною стає навчальна.
Успішне вирішення завдань щодо розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дитини до шкільного навчання.
Кожний віковий етап характеризується особливим становищем дитини у системі прийнятих в даному суспільстві відносин. Відповідно до цьогожиття підростаючої особистості заповнене специфічним змістом: своєрідними взаєминами із людьми, що їх оточують і особливою, провідною для даного етапу розвитку діяльністю - грою, навчанням, працею. На кожному етапі існує певна система вправ, якими користується дитина, і обов'язків, які вона повинна виконувати.
Молодший шкільний вік - значний період у розвитку дитини, адже вона приступає до систематично організованого навчання, що повністю змінює її спосіб життя, статус поведінку. Проте перехід до систематичного навчання викликає в учнів певні труднощі, адже школа з перших днів ставить перед дитиною ряд завдань, які не пов'язані із безпосереднім її досвідом.
Першокласникові все видається складним, навіть елементарне вміння зосереджено слухати відповідь однокласника, пояснення вчителя, йому важко адекватно оцінити результати своєї діяльності, спланувати дії.
Справжній вчитель не буде вимагати від учня того, чого він попередньо не пояснив. Проте багато педагогів з перших днів навчання вимагають від дитини старанності, уважності, відповідальності, тобто тих навичок, якими не завжди володіє учень. Отже, виникає необхідність у проведенні адаптаційного навчання, на якому в ігровій формі дитині повідомляються шкільні правила. Необхідні для успішного виконання навчальної діяльності
Не варто переконувати передову педагогічну громадськість у тому, що таке навчання потрібне, адже 40% дітей мають труднощі при переході до шкільного навчання. Шкільна дезадаптація - це стрес, соматичні порушення, висока тривожність, страх перед школою. Завдання вчителів зробити гак, щоб із перших днів перебування в школі дитина жила з радісним серцем і слово „школа" асоціювалося для неї зі словами „друзі", „весело", „вчителька", „цікаво", „класно".
Отже, метою нашої курсової роботи є дослідити психологічні особливості дитини шестирічного віку, її готовності до навчання та розглянути досвід масової школи та передовий педагогічний досвід.
Об'єктом дослідження є вікові особливості дітей шестирічного віку. Предметом вивчення нашої роботи є проблема готовності учнів-шестиліток до навчання в школі.
Для того, щоб реалізувати мету дослідження нам необхідно розв'язати наступні завдання:
1. Проаналізувати педагогічну та психологічну літературу по даній темі.
2. Дати визначення поняття готовності дітей до навчання в школі.
3. Охарактеризувати складові готовності дітей до шкільного навчання, а саме розумову, психологічну та фізичну готовність.
4. Дослідити проблему наступності в сучасній початковій школі.
5. Розглянути досвід масової школи та передовий педагогічний досвід. Курсова робота складається із вступу та двох розділів, висновку, списку використаної літератури.
У першому розділі розкривається поняття готовності дітей до навчання в школі, а також подається характеристика складових готовності дітей до шкільного навчання, а саме розумової, психологічної та фізичної готовності.
Другий розділ присвячений розв'язанню проблеми наступності в сучасній початковій школі.

1. Підготовка дітей до навчання в школі як психолого-педагогічна проблема

1.1 Поняття готовності дітей до навчання в школі

В сучасній науці не існує єдиного й чіткого визначення поняття „готовності" або „шкільної зрілості". Одні трактують це поняття як оволодіння вміннями, знаннями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками (Анастазі А.). Інші визначають шкільну зрілість як досягнення такого ступеня в розвитку дитини, за яким вона стає здатною брати участь у шкільному навчанні (Шванцара І.); або як сукупність певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до вимушеної регуляції своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра (Божович Л.).
На наш погляд, О.Запорожець найбільш чітко й містко визначив поняття готовності до навчання в школі [14]. Це має бути цілісна система взаємопов'язаних якостей дитячої особистості, яка потребує особливої мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності й певного ступеня сформованості механізмів вольової регуляції.
Як відомо, до школи приходять діти з різним рівнем розвитку, а тепер ще й з різним рівнем підготовки до навчання. Вчителі відзначають, що першокласників, які виховувалися в сім'ї і не отримали ніякої підготовки перед школою, відрізняють надмірна рухливість, нестійка увага, відсутність елементарних навичок самообслуговування. Це свідчить про те, що інформаційна модель навчання і виховання (монологічна мова, читання), яка є провідною в багатьох родинах, не сприяє ані розвитку, ані знанням дітей.
Шкільне навчання потребує від дитини умінь працювати за зразком і самостійно, слухати та сприймати навчальний матеріал, а такожорганізаційних навичок. Ось чому підготовка дитини до шкільного навчання має здійснюватися на рівні комплексного впливу на всі відомі аспекти формування особистості (сенсорне і розумове виховання, морально-етичне, трудове, фізичне, художньо-естетичне). Діяльність дитини — це основний фактор її розвитку.
Початкова ланка освіти покликана забезпечити подальше становлення особистості дитини, цілеспрямований вияв і розвиток здібностей, формування вміння і бажання вчитися, створити умови для ЇЇ самовираження в різних видах діяльності, оволодіння основами здорового способу життя, збереження духовного здоров'я. Одним із основних засобів виконання цього завдання є створення соціально-побутових умов і комфортного середовища перебування молодшого школяра в школі.
Щоб зберегти самоцінність дитинства та полегшити адаптацію до шкільного навчання, в початковій ланці мають враховуватися та продовжуватисяхарактерні для дошкільного віку моменти: використання мотивів ігрової поведінки, цілеспрямований розвиток сенсорних процесів: чутливості слуху, вправності руки, гостроти зору.
Початкова освіта буде повноцінною, якщо спиратиметься на добре розвинену ігрову діяльність дітей, пріоритетне розв'язання виховних завдань, добре розвинені усне мовлення й уяву, рухову і просторову координацію, достатню для навчання саморегуляцію поведінки.
1.2 Характеристика складових готовності дітей до шкільного навчання

1.2.1 Розумова готовність

Готовність дитини до навчання визначається не обсягом знань, що вона має, а тим, наскільки у неї розвинута розумова діяльність, тобто вміння аналізувати предмети, що сприймаються, порівнювати їх, систематизувати, групувати, узагальнювати. Саме вміння здійснювати ці мисленнєвіоперації забезпечує дітям свідоме засвоєння знань і водночас подальший розумовий розвиток.
Розумовий розвиток дитини можна простежити у трьох площинах:
1) що дитина знає, її світогляд, яка картина світу у неї склалась на кінець дошкільного дитинства;
2) на якому рівні розвитку перебувають розумові здібності, пізнавальні процеси дитини: сприймання, пам'ять, мовлення, мислення, уява, увага; на що спрямовані її інтереси; до чого має нахили, здібності;
3) наскільки дитина оволоділа деякими навчальними навичками -читання, лічби, письма, організованості тощо.
Зрозуміло, що у загальній картині розумового розвитку ці показники взаємопов'язані. Усі діти 5-6 років мають певні спільні ознаки розумового розвитку і разом з тим кожна дитина за кожним з цих показників має виразні індивідуальні відмінності, які найбільше залежать від тих умов, в яких росте і розвивається дитина.
Дослідники вважають, що понад 80 % тих знань, які має доросла людина, засвоюються в дошкільному віці [18].
Отже, дошкільний вік - особливий щодо розумового розвитку дитини і людини. Саме в епоху дошкільного дитинства бурхливо розвиваються всі пізнавальні процеси: сприймання, пам'ять, мовлення, мислення, фантазія, починають розвиватись основні здібності, інтереси.
Знання, безперечно, є важливим показником розумового розвитку дитини чи дорослої людини. Але про високий рівень розвитку можна говорити тільки в тому випадку, коли знання дитина здобуває самостійно, коли будуються заняття, гра, праця чи навчання дитини так, що створюються умови для розвитку її власних пізнавальних можливостей, здібностей, пізнавальних процесів - сенсорики (відчуттів та сприймань), пам'яті, мовлення, уяви, мислення, уваги.
Всі ці процеси розвиваються у певній послідовності - від практичного розуму до теоретичного і, водночас, у комплексі, тобто ті, що вже розвинулись, є підґрунтям для розвитку складніших.
У розумовому вихованні потрібно передбачити певний ланцюжок процесів. Видатний дослідник проблем розвитку дитини О.В.Запорожець писав, що розум розвивається як будівля: поверх за поверхом [16]. Якщо котрийсь поверх опустили, будівля буде хисткою. Такі ж прогалини бувають у розумовому розвитку, що виявляється у його поверховості (знає, але не розуміє), недієвості тощо.
Важливою складовою готовності до навчання є пізнавальна активність. Діти, у яких ця активність розвивається своєчасно і нормально, нерідко докучають дорослим запитаннями на кшталт „Що це'?", „Чому?" та ін. Така своєрідна допитливість дітей і задоволення її дорослими стимулюють розвиток дітей, сприяють формуванню осмислених знань, тобто таких, якими діти здатні самостійно користуватися в нових для них ситуаціях, розв'язувати нові побутові і навчальні завдання.
Відомо, що не у всіх дітей, котрі приходять до школи, сформовані ті розумові властивості, які забезпечують їм подальше успішне набуття знань і навичок. Ці діти зазнають великих труднощів як у процесі засвоєння знань, так і під час їх застосування. Несформованість розумової діяльності веде до формального засвоєння знань, які характеризуються поверховістю, недостатньою гнучкістю. Такі знання неміцні, вони швидко забуваються.
Отже, у багатогранному процесі підготовки дітей до школи чільне місце займає розвиток їхньої розумової діяльності і пізнавальної активності. Якщо дитина вміє читати, це ще не означає, що вона вже підготовлена до школи. Більш значним показником цього є розуміння прочитаного або прослуханого: вміння встановлювати причиново-наслідкові зв'язки в описаних явищах, відповісти на запитання з приводу прочитаного, міркувати.
Розвиток розумової діяльності дошкільників зазвичай здійснюється в процесі гри, проте гра при цьому має бути спрямована на розвиток певних мисленнєвих дій.
Великої уваги в роботі з дошкільниками потребує така важлива мислительна операція як порівняння, бо саме воно лежить в основі пізнання. Впізнати якийсь предмет означає віднести його до якоїсь категорії.
Ще К.Д.Ушинський говорив, що якби ми зустрілися з предметом, який не могли б ні з чим порівняти і ні від чого відрізнити, ми не могли б його впізнати [16]. Порівняння нерозривно пов'язане з іншими мисленнєвими операціями: аналізом — виділенням окремих частин, ознак предмета і синтезом — поєднанням їх. Адже щоб порівняти предмети за якоюсь ознакою, треба виділити її в об'єктах, які порівнюються. Таким чином, навчаючи дітей порівнювати, ми водночас навчаємо їх виділяти і зіставляти певні ознаки предметів.
Розвиваючи у дітей уміння порівнювати, їх потрібно привчати робити це послідовно. Вони мають зрозуміти, що порівняння здійснюється у певному порядку. Якщо, наприклад, порівнюються ляльки, то спочатку треба роздивитися волосся, обличчя, далі — руки, одяг, ноги, взуття, його розмір. Порівняння у певній послідовності забезпечує дитині співвідносний аналіз усіх виділених ознак.
Розвиток аналізу, порівняння забезпечує у дошкільників формування більш складних мисленнєвих операцій класифікації та узагальнення, тобто об'єднання предметів і явищ у групи, класи на основі загальних ознак. Наприклад, овочі ростуть на городі, фрукти — це плоди, які ростуть у саду на деревах. Складність цього процесу полягає в тому, що предмети поєднуються за загальними, істотними ознаками, які не збігаються із зовнішніми. Кожен предмет має різні ознаки, за якими він може бути віднесений у ту чи іншу групу. Наприклад, є зошити для письма, математики, малювання. Щоб віднести конкретний зошит до якоїсь категорії, необхідно виділити певну ознаку.
Дошкільники, групуючи предмети, часто спираються на зовнішні, видимі ознаки і тому класифікують їх неправильно. Враховуючи те, що правильність узагальнення забезпечує формування у дітей правильних понять про навколишній світ, розвитку цієї операції має приділятися багато уваги. З цією метою доцільно використовувати різні ігри.
Наприклад, дітям пропонуються 16 малюнків, з яких можна утворити вісім пар за родовими ознаками (стіл, ліжко, штани, сорочка, корова, кінь, яблуко, груша, черевики, чоботи, машина, автобус, морква, огірок, дуб, береза). Треба знайти пару до кожного малюнка. Коли малята виконають завдання, вихователь просить назвати узагальнюючим словом кожну пару. Якщо комусь із дітей завдання видається складним, вихователь одну групу називає сам. Вихователь може підготувати багато варіантів цієї гри, виходячи з наявного в нього матеріалу.
Доцільно міняти принцип групування, щоб діти розуміли, що між предметами існують різні зв'язки. Так, можна запропонувати зображення предметів, які поєднуються за функціональними зв'язками.
Розвиток класифікації й узагальнення у дітей краще відбувається, коли їх навчають бачити кілька ознак у предметах, за якими їх можна поєднувати. Наприклад, завдання, що передбачає групування предметів з урахуванням двох ознак — функціонального призначення і розміру. Діти мають вибрати серед малюнків, зображених на окремих картках, відповідні за змістом і розміром до тих, які подані на великій картці. Цій меті добре слугують такі ігри. Вихованцям пропонують окремі малюнки, на яких зображені корова, кінь, свиня, коза, заєць, миша, тигр, лев, ведмідь, курка, качка, гусак, горобець, ластівка, індик, ворона, снігур. Вихователь пропонує дітям поділити малюнки на дві групи, назвати одним словом кожну групу. Малята маючи уявлення про тварин і птахів, роблять це без труднощів. Далі вихователь дає дітям малюнки, яких зображені лише тварини і просить розкласти і на дві групи, але не пояснює як. Діти мають відокремити диких тварин од свійських. Якщо діти самостійно не впораються з цим, можливі різні види допомоги:
1) вихователь сам кладе тигра в один бік, корову - - в інший і пропонує дітям групування самостійно — це наочна допомога;
2) вихователь просить дітей пригадати, які тварини де живуть ця допомога передбачає актуалізацію знань.

Після цього аналогічно використовуються малюнки із зображенням птахів. Діти мають перш зі все поділити їх на диких і свійських.
Такі ігри, формуючи вміння узагальнювати предмети за різними ознаками, водночас уточнюють, збагачують знання дітей, готуючи їх до навчання.
Розвиток розумової діяльності передбачає формування у дітей уміння міркувати, розмірковувати, бачити причиново-наслідкові зв'язки у явищах. Цей процес успішно відбувається тоді, коли вихователь не просто повідомляє вихованцям нові знання, а ще й активізує їхнє мислення, спонукаючи дітей використовувати свої знання про знайомі їм явища для пояснення нових. Така активізація здійснюється у процесі бесіди. Вихователь, наприклад, запитує дітей: „Подумайте і поясніть, чому весною в річці дуже багато води?" Якщо діти одразу не можуть відповісти, вихователь додатковими запитаннями допомагає їм відтворити знання про сніг, весну. Зрештою, дітям стає зрозумілим явище, про яке їх запитували.
Запитання, які потребують від дітей міркування, можуть бути різні, але всі вони мають бути спрямовані на активізацію наявних у них знань. Наприклад, з чого проростає рослина? Який транспорт називають водним? Який наземним? Який повітряним? Чому у воді м'яч не тоне, а круглий камінь тоне? Чи стане снігова баба теплою, якщо її вдягнути в шубу? Чим живляться пташки, які на зиму відлітають в теплі краї? Чому повітряна кулька велика, але легка? Чому калюжі після дощу влітку швидко зникають? Чому весною сніг починає танути? Чи ростуть дерева взимку? Чому, коли букет ставлять у вазу, туди наливають воду? Чому у качки є перетинки між пальцями, а в курки немає?
Багатий матеріал для розвитку розумової діяльності дає робота з малюнками. Завдання тут можуть бути найрізноманітнішими, але найдоцільнішими для розвитку мислення є такі, де дітям треба розмірковувати, розкривати причиново-наслідкові зв'язки в зображених подіях, пояснювати їх.
Прикладом одного з таких завдань є встановлення послідовності малюнків. Такі завдання спочатку виконуються з допомогою експериментатора, поступово малята роблять це самостійно.
Доцільними є завдання на порівняння сюжетних малюнків (схожих за сюжетом).
Роботу за цими малюнками краще проводити так. Спочатку діти складають розповідь за однією серією малюнків, після розповіді вони можуть придумати назву до неї. Далі така сама робота проводиться за другою серією малюнків і лише після цього малята одержують завдання порівняти малюнки, знайти, чим вони схожі, чим відрізняються.
Отже, щоб дитина добре й охоче вчилась, їй має бути цікаво, будь-яка справа має її захоплювати, бути потрібною, дарувати радість, насолоду, естетичне задоволення, розкривати моральний сенс тої чи іншої роботи.
Тобто розумове виховання від самого початку має бути спрямованим на виховання особистості дитини, на прилучення дитини до найважливіших людських вартостей.

1.2.2 Психологічна готовність

Вчителям важливо усвідомлювати, що рівень психологічної готовності кожної дитини до навчальної діяльності у шкільних умовах важливий чинник успішної адаптації і подальшої ефективної навчальної діяльності.
Відомі дослідники Г.С.Костюк, О.В.Запорожець наголошували, що розвиток дитини має певну послідовність і логіку [16]. Його не варто штучно пришвидшувати, форсувати, але дуже важливо у кожний період забезпечувати такі умови, у яких найповніше розвивалися б саме ті психологічні здібності, якості, процеси, які є характерними для даного віку. Тобто, готуючи дитину до школи, не варто дбати про штучну акселерацію її розвитку. Доцільно сприяти ампліфікації, тобто якнайповнішому розвитку і збагаченню тих психологічних функцій, які є специфічними саме для цього періоду, які в цьому періоді виникають, закладаються, розвиваються, формуються.
Однією з важливих складових психологічної готовності дитини до навчання у школі є мотиваційна готовність.
Серед мотивів вступу дитини до школи можна визначити: соціально-рольові мотиви та мотиви навчання. Мотиви вступу дитини до школи „Я хочу ходити до школи"

| Соціально-рольові мотиви „Я хочу бути школярем"  | Мотиви навчання „Я хочу вчитися"
| Престижний (підвищення свого соціального статусу „дошкільник — школяр", реалізаціябажання стати дорослим)  | Пізнавальний (потреба у нових враженнях від набуття знань у нових умовах — шкільних)
| Спілкування з однолітками (особливо для дітей, що не відвідували дитячий садок)  | Навчання заради навчання (так потрібно, всі вчаться, тобто виконують цю діяльність без задоволення або без інтересу до предмета, що вивчається; домінує почуття обов'язку)
| Виконання вимог батьків (батьки сказали, що це необхідно для мене)  | Одержання бажаного результату у вигляді певної оцінки (бути відмінником, похвала батьків)
| Для соціальної ідентифікації (не відставати у виконанні соціальних ролей від однолітків, усі друзі йдуть до школи і я також)  | Для досягнення певної мети у майбутньому, розуміння ролі навчання в одержанні професії (хочу бути банкіром, як тато, а тому потрібно вчитися)
| Виконання загальноприйнятих норм (діти шести років мають іти до школи)  | Для самовдосконалення (бути розумним і культурним, розв'язувати складні проблеми)
| Зовнішні атрибути шкільного життя (гарний портфель, зошити тощо)  |
|   |   |

З домінуванням яких мотивів: соціально-рольових (я хочу бути школярем) чи мотивів навчання (я хочу вчитися) діти краще адаптуються до шкільних умов?
За спостереженнями психологів діти з домінуванням соціально-рольових мотивів навчання успішніше адаптуються до шкільних умов, бо вони вже мають „внутрішню позицію школяра", що дає їм змогу без труднощів виконувати вимоги вчителя. Але якщо вчитель з перших уроків не почне формувати інші мотиви навчання, крім соціально-рольових, то може виникнути проблема, коли дитина „награвшись у школу" відмовиться йти до неї.
У психологічній літературі (П.М.Якобсон, Л.І. Божович, Г.І. Щукіна, А.К.Маркова, М.И.Боришевський, М.Т.Дригус) розрізняють дві групи мотивів, які характеризують спрямованість школяра на навчальну діяльність, на різні її сфери [5]:
а) пізнавальні мотиви, пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом навчання;
б) соціальні — з різноманітними соціальними стосунками школяра: учителем, однолітками, батьками.
Бажання дитини мати певний соціальний статус як один із провідних мотивів вступу до школи, що визначає її готовність відвідувати школу та почати вчитися (не вчитися взагалі — а вчитися саме у школі, приймаючи шкільну систему організації процесу пізнання). Але як довго такий мотив має стимулювати навчально-пізнавальну діяльність? Само собою недовго.
Тільки дитина звикає до зовнішніх атрибутів шкільного життя, самостверджується у новій соціальній ролі, досягнувши нового статусу у суспільстві („Я вже учень"), швидко розуміє, що для підтримки цього статусу вже нічого робити не потрібно (вона розуміє, що і добре встигаючий учень і невстигаючий — все одно учні — статус не змінюється).
Психологи стверджують, що у цей період збільшується кількість дітей, котрі мотивують свою навчальну діяльність почуттям обов'язку, та зменшується кількість тих, які вчаться з інтересом. Реальнодіючими мотивами стають позитивні оцінки чи похвали з боку дорослих. Заради цього дитина готова старанно виконувати завдання вчителя.
Головне завдання педагогів — зробити працю школяра джерелом розумового задоволення і духовної радості, зазначав Ян Амос Коменський, дитина має відчути, що навчання — це не тільки обов'язок [5]. Саме тому з перших днів перебування шестилітніх учнів у школі вчитель має подбати про те, щоб відвідування школи для дитини не було обтяжливим, щоб учень формував пізнавальний мотив навчання, який домінував би у подальшому навчанні.

1.2.3 Фізична готовність

Фізична готовність означає, що за своїм фізичним розвитком і станом здоров'я дитина спроможна витримати найрізноманітніші навчальні навантаження. Відомо ж бо, на початковому етапі першокласник важко звикає до шкільного режиму — тривалості уроків, необхідності зберігання протягом певного часу нерухомої пози, незвичного дозування інтелектуальної роботи. Стомлюються малі учні й від зусиль, які потребують зосередження уваги, пам'яті. Ясна річ, переваги міцного здоров'я над ослабленим тут очевидні.
Нормально розвинуті здорові діти досить швидко пристосовуються до нових умов: виявляють належну працьовитість, легко відновлюють сили після короткого спочинку. Ослаблені ж і з вадами здоров'я швидко втомлюються, сильніше виснажуються. І хоча поступово всі призвичаюються до шкільного режиму, навчаються працювати певний чином, але одним це дається набагато легше, ніж іншим.
Які ж діти можуть виявитися неготовими до школи? Це ті, які при народженні перенесли внутрічерепну травму або асфікцію. Навчальне навантаження негативно позначається на стані нервової системи. Вони схильні до конфліктів, упертості, непослуху, мають погану пам'ять, слабку увагу, важко сприймають новий матеріал без повторних пояснень і часто не встигають. Зрозуміло, до таких дітей має бути особливо чуйне ставлення. Батьки, однак, часом не усвідомлюють цього й будь-що домагаються від них хороших (чи поганих) оцінок. У ряді випадків фізична „незрілість" дітей з порушенням центральної нервової системи запізнюється на рік-два, і не біда, якщо вони пізніше, ніж треба, підуть до школи. Потребують посиленої батьківської уваги й хворі на бронхіальну астму, хронічні пневмонію, бронхіти, ревматизм у неактивній фазі або ті, які перенесли інфекційні чи інші захворювання з ускладненнями, а також нервові, з туберкульозною інтоксикацією. У всіх дітей — і здорових, і ослаблених — протягом дня і тижня знижується працездатність під впливом навчального навантаження. Це зниження у дівчаток і хлопчиків з відхиленнями у здоров'ї найпомітніше у понеділок і в останні дні тижня. Вважаємо, немає потреби доводити доцільність індивідуального підходу до кожної такої дитини, необхідність нормального режиму відпочинку, харчування, перебування на повітрі. Проте, на жаль, не всі батьки переймаються реальними здатностями свого малюка і доповнюють його життя ще й заняттями з музики, фігурного катання, іноземна мови.
Буває й таке: захворіла дитина — її ніжать, турботливо доглядають; одужала — й посилена увага до неї кудись зникає. Вона може несвоєчасно поїсти, мало гуляє, втомлюється від надмірних вимог дорослих. А потім батьки дивуються, чому й досі бліда і слабка. Часом достатньо вдатися до звичайних загартувальних заходів протягом року або хоча б кількох місяців перед школою, і це зміцнить здоров'я завтрашнього першокласника.
Правильно роблять ті батьки, які перед вступом дитини до школи два-три місяці оздоровлюють її: беруть по черзі відпустку і їдуть з нею у село або щодня ходять за місто — у ліс, на річку, озеро гуляють у парках. Під час відпустки можна вільно стежити за самопочуттям дитини і своєчасно усувати все, що може їй зашкодити. Раціональний режим харчування, сну, правильне чергуванні рухливих і спокійних ігор, свіже повітря лікують не гірше, ніж медичні препарати.

2. Розв'язання проблеми наступності в сучасній початковій школі

2.1 Досвід масової школи і передовий педагогічний досвід

Дотримання принципу наступності в системі освіти сьогодні не викликає сумнівів. Як правило, обмежується він навчальною діяльністю, реалізується через послідовність і системність розміщення навчального матеріалу при переході від попереднього уроку до наступного, від одного року навчання до другого, що забезпечує взаємодію старих і нових знань, попереднього і нового досвіду. У вихованні ж наступність реалізується як процес, що поєднує в собі органічно пов'язані між собою етапи: дошкільне виховання, виховання в початковій, основній і старшій школі.
Над проблемою наступності дошкільної і початкової освіти працювало багато науковців сьогодення. Психолого-педагогічпі аспекти наступності у роботі дитячих садків та школи розроблені Д.Ельконіним, О.Запорожцем, В.Ликовою, А.Богуш, О.Матвієнко, які, крім теоретичного, намагалися розкрити важливість її науково-практичного вирішення. Не залишила байдужою ця проблема і відому на початку XX ст. громадську діячку, педагога, організатора дошкільного виховання в Україні Наталію Лубенець [13].
Н.Лубенець надавала важливого значення формуванню у дошкільників початкових уявлень про навколишній світ. Вона високо оцінила перші психолого-педагогічні дослідження щодо методики виявлення готовності дітей до школи. Вперше в Україні анкетування майбутніх першокласників проводилося восени 1912 р. у Києві. Метою цих досліджень було показати, наскільки діти, які йдуть до школи, підготовлені до систематичної класної навчальної праці, що від них можна вимагати, щоб не йти врозріз елементарними вимогами педагогіки і психології. Анкета, запропонована дітям, складалась з 84 питань, які можна умовно поділити на чотири групи:
1. Сім'я та домашнє оточення.
2. Ознайомлення з містом.
3. Ознайомлення з природою.
4. Спостереження за небом. Ознайомлення з кольорами.
Як свідчать дані анкети, серед 1810 учнів, що тільки-но прийшли до школи, 13% хлопчиків і 11% дівчаток не знали, скільки поверхів у будинку, де вони мешкають; 8% хлопчиків не знали вулиці, на якій проживають; 18% хлопчиків і 24% дівчаток жодного разу не були в лісі; 2% хлопчиків і 3% дівчаток не знали, звідки беруться хліб, молоко та ін. Більшість дітей не орієнтувались у кольорах і не могли розповісти про свою сім'ю. Діти, які прийшли до шкіл з дитячих садків, виявилися більш розвиненими. Краще вчилися.
Такі дослідження, на думку Н.Лубенець, доводили необхідність наступності у роботі закладів дошкільної та початкової освіти [ 13].
У дошкільних виховних закладах та загальноосвітніх школах трьох ступенів здійснюється загальноосвітня підготовка за освітніми програмами чотирьох рівнів.
У системі дитсадків реалізуються програмні завдання першого рівня. Зміст визначається переліком предметів, які забезпечують основу для повноцінного розвитку дітей, їхні орієнтації у навчальних та загальнолюдських цінностей, вироблення необхідних умінь та навичок для подальшого навчання. Програми другого рівня забезпечують оволодіння дітьми читанням, письмом, лічбою, формують засади морально-естетичного і фізичного розвитку, трудової підготовки. Ці програми реалізуються у початковій школі. Власне, у початкових класах завершується виховання на емоційно-підсвідомому рівні, який набагато сильніший від раціонального. В основному воно здійснюється шляхом опанування предметів гуманітарного та мистецького циклів.
В цей важливий період учитель спільно з батьками має визначити природні здібності дитини, щоб розпочати науково обгрунтовану підготовку до оволодіння знаннями, що знадобляться для майбутньої професії.
При розгляді навчання дітей за програмами першого та другого рівнів пошук оптимальних шляхів та заходів щодо наступності у їх вихованні між дошкільною і шкільною ланкою набуває особливої актуальності. Це пояснюється значним зростанням ролі суспільного виховання, бо сучасна школа вимагає від першокласників більш складних форм розумової, аналітико-синтетичної діяльності, більш високого рівня розвитку морально-вольових якостей, працелюбства, працездатності.
В Законі „Про освіту" та Державній національній програмі „Освіта" підкреслюється, що саме наступність дитячого садка і школи одна з необхідних умов безперервної освіти, яка певною мірою має забезпечувати єдність, взаємозв'язок мети, змісту, методів, способів, організаційних форм навчання і виховання, з урахуванням вікових особливостей дітей.
Початкова школа, як наголошує О.Я.Савченко, „повинна дуже точно і повно враховувати досягнення дошкільного віку не тільки в змістовому та методичному плані, а й у плані формування особистісних якостей дітей, їх вольової сфери" [14].
Одним із найцінніших досягнень нашої системи дошкільної освіти є налагоджена й чітка підготовка дітей до навчання в школі, яка будується на основі специфічних для дошкільного віку видах діяльності (ігровій, музичній тощо) з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Саме в дошкільному закладі створюються умови для активної діяльності дітей, співпраці, співпереживання, взаємодії; відбувається індивідуальний розвиток дитячої особистості та її соціалізація — тобто включення у систему особистісних і громадських відносин, усвідомлення себе людиною, громадянином. Сучасний дошкільний заклад, водночас, забезпечує розвивальну, діяльнісну функції навчання, а творчі педагогічні колективиуспішно здійснюють особистісно орієнтований підхід.
Неабияке значення в процесі навчання маленьких дітей має мотивація, для якої дошкільний заклад використовує ігрові моменти, зацікавленість у позитивній оцінці (судженні дорослого), наочність, проблемні ситуації тощо. Доведено, що цілеспрямована робота з підготовки дітей до навчання в школі, яка здійснюється в старшій та підготовчій до школи групах дошкільного закладу, сприяє значному розвитку м'язів руки дитини, її окоміру, формує вміння співробітничати в групі й колективі, а також розвиває здатність до саморегуляції. Водночас треба зважити, що останніми роками спостерігається різке зменшення кількості дітей, ще відвідують дошкільні заклади, а, отже, можна очікувати, що багато першокласників-шестиліток прийдуть до школи непідготовленими.
Ось чому нам необхідно уважно придивитися до досвіду організації дошкільної освіти за рубежем, де основним призначенням дошкільних закладів вважається підготовка дітей до школи, а сама підготовка до шкільного навчання розглядається як завдання великого соціального значення, що може бути вирішене тільки в тісному контакті сім'ї, дошкільного закладу та школи. Головними проблемами наступності між дошкільним закладом і початковою школою вважаються: своєчасне усунення психофізичних недоліків у розвитку дітей та подолання організаційно-педагогічних бар'єрів, що виникають у 1 класі. На дитсадок покладається завдання не тільки підготувати дитину до оволодіння навичками письма лічби, читання, а й дати дітям рівні можливості для старту в шкільному навчанні.
В цьому плані цікавим і корисним, на нашу думку, є досвід Франції, яка вже наприкінці шістдесятих років здійснила позитивні кроки до наступності навчання, а саме: запровадила єдиний організаційно-педагогічний режим для старших груп дитячих садків і початкових шкіл; встановила однаков) кількість навчальних годин на тиждень; запровадила єдиний вільний від уроків день, що дало змогу рівномірніше дозувати навчальне навантаження дітей та учнів. Однаково було розподілено навчальний час: 15 год на фундаментальні дисципліни, 6 год — на розвивальні предмети, 6 год — на фізкультуру і спорт.
У досвіді багатьох країн є обов'язковим відвідування дітьми підготовчих класів. Запроваджується диференційований підхід, що виявляється у зниженні вікового цензу при вступі до школи для здібних дітей і, навпаки, залишенні на додатковий курс навчання менш здібних і розвинених дітей. Проблема "неадап-тованих" дітей знайшла своє вирішення у створенні спеціальних класів, призначенням яких стало полегшення цим дітям переходу до підготовчого класу за допомогою цілеспрямованого педагогічного впливу.
Отже, дошкільна освіта є першою ланкою в системі неперервної освіти, але сьогодні вона перебуває в стані реформування, в ході якого створюються нові типи закладів.

2.2 Результати експериментальних досліджень і їх ефективність

Найбільш вдалим, на наш погляд, є новий тип закладу, який виник останнім часом і відомий під назвою навчально-виховний комплекс (НВК). Це навчально-виховне об'єднання, в структурі якого поєднані дитячий садок, школа І ступеня, школа II—III ступенів або гімназія. Такі заклади створені майже в усіх містах України. Головна причина цього — вивільнення приміщень дитячих садків, що були закриті внаслідок їх нерентабельності. Враховуючи відсутність відповідної нормативної бази, на цьому шляху ці заклади спіткала різна доля: є приклади, коли вони проіснували не більше року, після чого дошкільна ланка переставала функціонувати, а приміщення дитячого садка надалі використовувалося під початкову школу.
Водночас маємо приклади утворення стійких об'єднань, які успішно працюють і довели, що НВК „Школа-дитячий садок" дає змогу не тільки раціонально використовувати існуючі дитячі садки, а й встановити справжню наступність, інтеграцію і диференціацію у навчально-виховній роботі з дошкільниками і молодшими школярами; зміцнити педагогічні колективи, підвищити їх роль; створити оптимальні умови для взаємодії з сім'єю, навколишнім середовищем, забезпечити цілісність і безперервність навчально-виховного процесу. В умовах НВК „Школа-дитячий садок" успішно здійснюється наступність між дошкільною та шкільною ланками, що значно полегшує період адаптації першокласників до нових умов. Так, дослідження, зокрема В.Г.Кузя, довели, що першокласники, які виховувалися в НВК „Школа-дитячий садок", мають найнижчий показник тривожності (10%), тим часом як найвища тривожність (75%) спостерігається у дітей шестилітнього віку, що виховувалися вдома; середній показник тривожності вихованців окремих дошкільних закладів дорівнює 44,4%.
На прикладі діяльності навчально-виховних комплексів „Школа-дитячий садок" м. Харкова ми переконалися, що об'єднання дитячого садка й початкової школи порівняно з діючими окремо структурами має переваги, які можна визначити так. По-перше, скорочення термінів адаптації першокласників. Цьому сприяють режим, сприятливий психологічний мікроклімат дошкільною закладу: звичність обстановки, знайомий дитячийколектив. Від того, як минатиме цей, один із суттєвих переломних періодів в житті дитини, багато в чому залежить емоційний стан, працездатність, стан здоров'я, успішність навчання не тільки в початковій школі, а й у наступні роки. По-друге, можливість відстеження індивідуального розвитку кожної дитини протягом тривалого часу і можливість створення для неї найсприятливіших умов. По-третє, можливість коригування Навчальних програм, створення „наскрізних" програм та методик навчання дітей з урахуванням вікових особливостей кожного періоду.
Все це дає нам розуміння того, що навчально-виховні комплекси „Школа-дитячий садок" потребують уваги з метою унормування юридичного статусу цього типу закладу, бо їм належить значна роль в організації підготовки дітей до шкільного навчання.
Щоб контакти між дитячими садками і школами принесли реальну користь, важливо додержувати певних умов: співробітництво між дитячим садком і школою має бути довготривалим і нерозривним, робота - плановою і системною, завдання - комплексними. Основа співробітництва ~ розгорнутий перспективний план спільної роботи, у якому чітко сформульовані головні цілі, визначений зміст роботи з різних напрямків і обумовлені конкретні її форми, а також строки виконання усіх пунктів.
Педагогічна практика свідчить, що діти, які саме у 1 класі нормально ввійшли у шкільне життя, успішно виконували завдання вчителя, переживали задоволення від своїх успіхів, як правило, успішно навчаються не тільки в початковій, айв основній та старшій школі.

Висновки

Проблема гармонійно розвиненої творчої особистості із самостійними життєвими орієнтаціями сьогодні універсальна для гуманітарних галузей вітчизняної науки. Роль дошкільного початкового виховання га навчання у процесі цілеспрямованого формування потенціалу підростаючого покоління, пошук оптимальних шляхів та заходів щодо забезпечення наступності між дошкільними закладами і початковою школою є досить актуальною проблемою на сьогоднішній день.
У нашій роботі ми намагалися дослідити проблем) наступності в сучасній початковій школі та розглянути досвід масової школи та передовий педагогічний досвід з цієї проблеми. Для цього нам потрібно було з'ясувати поняття готовності дітей до школи та складові цієї готовності.
Розглянувши цю проблему, ми можемо прийти до висновку, що школі все ще належить вирішити питання про створення відповідних умов для навчання шестилітніх учнів з урахуванням психофізіологічних особливостей цього віку. Адже відомо, що вступ до школи — переломний момент у житті дитини, який пов'язаний з новим типом стосунків з оточуючими дорослими, новими формами діяльності, серед яких провідною стає навчальна. Це досить складний період у розвитку дитини, вона приступає до систематично організованого навчання, що повністю змінює її спосіб життя, статус, поведінку.
Щоб зберегти самоцінність дитинства та полегшити адаптацію до шкільного навчання, в початковій ланці мають враховуватися та продовжуватися характерні для дошкільного віку моменти: використання мотивів ігрової поведінки, цілеспрямований розвиток сенсорних процесів: чутливості слуху, вправності руки, гостроти зору.
Розумове виховання від самого початку має бути спрямованим на виховання особистості дитини, на прилучення дитини до найважливіших людських вартостей.
Щоб дитина добре й охоче вчилась, їй мас бути цікаво, будь-яка справа має її захоплювати, бути потрібною, дарувати радість, насолоду, естетичне задоволення, розкривати моральний сенс тої чи іншої роботи.
Саме тому з перших днів перебування шестилітніх учнів у школі вчитель має подбати про те, щоб відвідування школи для дитини не було обтяжливим, щоб учень формував пізнавальний мотив навчання, який домінував би у подальшому навчанні.
Що стосується фізичної готовності дітей до школи, то нормально розвинуті здорові діти досить швидко пристосовуються до нових умов: виявляють належну працьовитість, легко відновлюють сили після короткого спочинку. Ослаблені ж і з вадами здоров'я швидко втомлюються, сильніше виснажуються. І хоча поступово всі призвичаюються до шкільного режиму, навчаються працювати певний чином, але одним це дається набагато легше, ніж іншим.
Дошкільна освіта є першою ланкою в системі неперервної освіти, але сьогодні вона перебуває в стані реформування, в ході якого створюються нові типи закладів. Найбільш ефективним, на нашу думку, є навчально-виховний комплекс „Школа-дитячий садок,\
Виходячи з усього вище сказаного варто відзначити, що діти, які саме у 1 класі нормально ввійшли у шкільне життя, успішно виконували завдання вчителя, переживали задоволення від своїх успіхів, як правило, успішно навчаються не тільки в початковій, айв основній та старшій школі.

# data[].attributes.body
Чорнобривець  Т.К.,  вчитель  початкових  класів                             Користівської  загально-                                        освітньої  школи                                   І-ІІІ  ступенів                     Олександрійської  районної  ради

Вступ до школи є однією з найважливіших і найяскравіших подій у житті кожної дитини, що знаменує собою перехід від дитячого садка до наступної, якісно нової сходинки життя – до школи. Вступ до школи   - переломний момент у житті дитини. Він пов’язаний із побудовою нового типу стосунків з оточенням ( ровесниками й дорослими ), засвоєння нового виду основної діяльності ( навчальної, а не ігрової).  Ускладнює процес адаптації дітей до шкільного життя ще й абсолютно різний рівень їхньої готовності до навчання. На  сьогоднішній день  не всі діти відвідують дитсадок. Особливо це стосується дітей, що виростають в селах . Це соціальна проблема. І це попри те, що на сьогоднішній день у кожному селі є дитячий садок, а в батьків чомусь відсутня відповідальність перед своєю дитиною щодо її підготовки до школи, вміння перебувати в колективі. Підготовка до школи на сьогоднішній день є педагогічною проблемою. Завдання педагогів  - підготувати дитину і мотиваційно, і емоційно, і розумово, і психологічно. Щоб процес  підготовки пройшов більш вдало і безболісно для дитини, то потрібно в першу чергу батькам взяти якнайактивнішу участь у цьому і прикласти максимум зусиль . Тому батьки повинні скористатися деякими педагогічними  порадами , а саме :

1. Частіше розмовляйте у присутності дитини про школу, шкільне життя. Спрямовуйте дитину на серйозне ставлення до навчання.

2. Не приховуйте труднощів, які чекають малюка у школі, але формуйте у нього впевненість у їх подоланні3. Частіше звертайте увагу дитини на її зовнішній вигляд, хороші вчинки школярів.

4. Навчіть сина чи дочку найпростіших навичок самообслуговування (вмиватися, чистити зуби, одягатися, доглядати одяг, акуратно їсти).

5. Привчіть дитину лягати спати та вставати у певний час (лягати спати не пізніше дев’ятій годині вечора, вставати о сьомій годині ранку).

6. Заохочуйте малюка до малювання кольоровими олівцями, письма ручкою (написання паличок, кружечків, квадратиків).

7. Прищеплюйте дитині дбайливе ставлення до книжок, олівців, зошитів, фломастерів. Навчіть їх правильно гортати сторінки.

8. Не стримуйте інтерес до навчання, заохочуйте малюка до набуття знань, обміну враженнями від почутого, побаченого

9. У будь – якій конфліктній ситуації не принижуйте гідності дитини, прагніть заохотити її до самовдосконалення.

10. Завжди прагніть підтримувати вихователя, вчителя, не критикуйте його в присутності дитини

Особливу увагу в підготовці до школи необхідно приділяти тим малюкам, які не відвідують дитячий садок. Щоденні заняття варто починати, як тільки дитині виповниться 5 років. Нехай вона систематично малює: розфарбовує, перемальовує, малює з натури – не стримуйте її фантазію, але стежте, щоб вона правильно тримала олівець, фломастер, пензлик.

Дуже корисно ліпити з пластиліну, вирізати з паперу, тканини чи картону різні фігури (ножиці повинні бути досить гострими, але із закругленими кінцями).

Якщо є конструктор із дрібними деталями, збирайте його разом з дитиною. Вчіть малюка пришивати ґудзики, в’язати гачком, вишивати, але тільки під вашим наглядом! Все це стимулює розвиток дрібних м’язів руки.

Якщо дитина неправильно вимовляє звуки, слід звернутися до логопеда. Спостереження педагогів і психологів показують, що діти, які мають вади у вимові, на письмі також припускаються помилок. Для того, щоб у малюка сформувалася правильна вимова, частіше обговорюйте з ним прочитані книжки, пропонуйте описати побачене чи скласти оповідання за малюнками.

Адаптаційні заняття для неорганізованих дітей допомагають їм чітко усвідомлювати свою внутрішню позицію, набувати вміння підкорятися обставинам, поступатися при потребі своїми бажаннями, опановувати себе, зважати на думку інших дітей.

Говорячи про "шкільну" готовність дитини, найчастіше люди мають на увазі її інтелектуальний розвиток. Але є ще одна, не менш важлива сторона. І вона пов’язана з психологічною підготовкою дитини.

Підготувати дитини до школи психологічно - ось головне завдання батьків. Психологічна готовність до навчання складається з багатьох компонентів:

Перш за все, у маляти має бути бажання йти в школу, тобто, мовою психології - мотивація до навчання в школі.

У нього має бути сформована соціальна позиція школяра: дитя повинне уміти взаємодіяти з ровесниками в школі, виконувати вимоги вчителя, контролювати свою поведінку.

Поважно, аби майбутній школяр був здоровим, загартованим і витривалим, інакше йому складно витримуватиме навантаження школи протягом року і навіть учбового дня в школі.

І, нарешті, у нього має бути достатній розумовий розвиток, який є основою для успішного опанування шкільних знань, уміннями і навиками, а також для підтримки оптимального темпу інтелектуальної діяльності, аби маля встигало працювати разом з класом.

Тож даємо декілька порад батькам як правильно психологічно підготувати дитину до школи:

У стосунках і спілкуванні з дітьми не покладайтеся на силу і не спекулюйте своїм авторитетом дорослого. Це може привести до такого розуміння, що вважатися потрібно лише з силою і авторитетом.

Не давайте обіцянок, які ви не в змозі виконати. Це похитне віру дитини у вас.

Не робіть за дітей те, що вони можуть виконати самі. Маля звикне до цього і може надалі використовувати вас як прислугу.

Не виправляйте вашого сина або дочку у присутності сторонніх. Якщо ви скажете все спокійно, віч-на-віч, маля приділить значно більше уваги на ваше зауваження.

Змиритеся з тим, що дитя усюди любить експериментувати. Так він пізнає світ!

Кращий спосіб виховати відповідальність і упевненість в собі – надати маляті можливість самостійно приймати рішення.

Крихітка вчиться на власному досвіді, тому не слід оберігати його від наслідків власних помилок.

Заохочуйте допитливість маляти. Якщо ви спробуєте відмахнутися від нього, коли маля ставить відверті питання, він шукатиме відповідь на стороні.

Коли дитя з вами розмовляє, слухайте його уважно, з розумінням, не перебиваючи і не відвертаючись. Не дайте йому навіть запідозрити, що вас мало цікавить, про що він говорить, інакше ви ризикуєте випасти з круга спілкування вашого чада.

Хай ваш дошкільник дає волю своїм фантазіям. Жива уява - дар властивий дитинству.

Ніколи не стримуйте його! Хай слова "Я це зроблю сам" звучать як можна частіше у вашій сім'ї.

Готуючи дитину до школи, орієнтуйтеся не тільки на інтелектуальну зрілість маляти. Шкільні психологи зауважують, що складніше всього є справа із психологічною і соціальною підготовкою. Щоб дитина була готова до навчання психологічно і соціально, "домашніх" дітей хоча б на рік перед школою варто відправляти в дитячий садок, тим більше, що сучасні зміни в дошкільній освіті передбачають обов’язкове відвідування дитячого садка у п’ятирічному віці.

# data[].attributes.headline
Хрієнко  І.В.,  

                          вчитель  початкових 
класів  

                           Користівської  загально-           

                             освітньої 
школи   

                               І-ІІІ  ступенів 


                   Олександрійської  районної 
ради                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           Матеріали 

гуртка по підготовці
дітей до школи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепція побудови занять

У зв'язку з більш раннім
початком систематичного навчання особливої уваги потребують кілька проблем:

* збереження і зміцнення
здоров'я дітей, як охвачених дошкільною освітою, так і тих , що прийшли до
школи  у шість років;

* підбір змісту
освітнього матеріалу, що забезпечить збереження цінності дошкільного періоду
розвитку, відмова від дубляжу змісту навчання в першому класі;

* організація процесу
навчання, виховання та розвитку дітей на етапі дошкільного навчання з
урахуванням потреб та здібностей дітей цієї вікової категорії.

Таким чином підбір
змісту, методів і форм організації навчання дітей 5-6 років має, перш за все,
враховувать, що вони – дошкільнята, тобто тільки готуються до систематичного
навчання в школі.

Ця позиція визначає дві
важливі мети:

соціальна мета: забезпечить можливість
     єдиного старту для всіх першокласників;педагогічна мета: розвивати особистість
     дитини старшого дошкільного віку, формувати його готовність до
     систематичного навчання.

 

Принципи навчання дітей у
підготовчій групі:

реальне врахування особливостей і цінностей
     дошкільного періоду розвитку, актуальність для дитини чуттєвих вражень,
     знань, вмінь і т. д. особистісна зорієнтованість процесу навчання і
     виховання;врахування потреб даної вікової категорії,
     опора на ігрову діяльність – ведучу для цього періоду розвитку;збереження і розвиток індивідуальності
     кожного учня;забезпечення необхідного рівня сформованості
     психічних та соціальних якостей дитини. Основних видів діяльності до
     взаємодії з довкіллям;забезпечення поступовості в розвитку дитини,
     його готовність до навчання в школі, до нової діяльності; створення умов
     для єдиного старту дітей в першому класі, забезпечення педагогічної
     допомоги дітям з відставанням у розвитку;розвиток ерудиції та індивідуальної
     культурисприйняття і діяльності дитини.

 

Увага

Виконувати завдання, не відволікаючись упродовж 15 хвилин;

Знаходити 5-6 розбіжностей між предметами;

Утримувати в полі зору 8-10 предметів;

Виконувати самостійно, швидко й правильно, завдання за запропонованим
зразком;

Копіювати точно візерунок або рух.

 

Розвиток пам'яті

Запам'ятовувати 8-10 картинок;

Розповідати напам'ять літературні твори, вірші, що містять сюжетні
картинки;

Повторювати точно текст із 3-4 речень.

 

Мислення

Визначати послідовність подій;

Складати розрізану картинку з 9-10 частин;

Знаходити й пояснювати невідповідності на малюнках;

Знаходити й пояснювати розбіжності між предметами та явищами, знаходити
серед запропонованих предметів зайвий, пояснювати свій вибір.

 

Математика

Називати числа в прямому і зворотному порядку;

Співвідносити цифру і кількість предметів;

Складати й розв'язувати задачі на одну 
дію на складання і віднімання;

Користуватися арифметичними знаками дій;

Вимірювати довжину предметів за допомогою умовної мври;

Орієнтуватися на аркуші паперу;

Визначати час за годинником.

 

Розвиток мовлення

Правильно вимовляти всі звуки;

Визначати місце звуку в слові;

Використовувати в мовленні складні речення різних видів;

Складати оповідання за сюжетною картинкою або серією картинок, з власного
досвіду, щонайменше 6-7 речень;

Складати речення з 5-6 слів, членувати прості речення на слова;

Ділити слова на склади.

 

 

Розвиток дрібної моторики

Вільно володіти олівцем і пензликом при різних прийомах малювання;

Зображувати на малюнку декілька предметів, поєднуючи їх єдиним змістом;

Штрихувати або розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури;

Орієнтуватися в зошиті в клітинку або в лінійку;

Передавати в малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.

 

Знайомство з навколишнім світом

Називати своє ім'я та прізвище, ім'я та по-батькові, ім'я та по-батькові
своїх батьків;

Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

Відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих,
садові квіти від польових, дерева від кущів, називати всі явища природи, назву
нашої планети;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття №1

Тема: Подорож до країни Знань.

Мета: ознайомити дітей зі школою, класним приміщенням,
дати уявлення про сутність процесу навчання; розвивати уяву, уявлення, мову;
поповнювати словниковий запас учнів; виховувати позитивну мотивацію
необхідності навчання.

Тип уроку: нетрадиційний, концерт.

(На дверях класу плакат – КРАЇНА ЗНАНЬ. Клас прикрашений кульками, із
звуками музики діти заходять у клас. Двері відчиняє золотим ключиком Буратіно.)

Хід уроку

І. Організаційна частина.

1. Привітання.

2. Коротке пояснення правил поведінки

ІІ. Вироблення свідомої мотивації навчання.

Концерт для першокласників та їх батьків.

Фея: Здрастуйте, дорогі хлопчики і дівчатка,
здрастуйте, шановні батьки. Сьогодні у вас велике свято – перший день навчання
в школі. Ви переступили поріг Країни знань. Усі жителі цієї країни носять
почесне звання: учень, школяр.

(на груди дітей закріплюють бейджики з ім'ям)

(Учні четвертого класу демонструють вміння здобуті в школі: співають,
декламують вірші, танцюють)

 

Конкурс загадок

Дуже я потрібна всім – і дорослим, і малим.
     Всіх я розуму учу. А сама завжди мочу. (Книжка)В сумці зошити, Буквар. Хто до школи йде?
     (Школяр)Для письма, сказати прошу, що потрібно взяти?
     (Зошит)Ви прийшли у перший клас, з ним подружить
     кожен з вас, бо хоч він завжди мовчить, та читати вас навчить. (Букавар)Чорний Івась, дерев'яна сорочка, де носом
     веде, там рисочку кладе. (Олівець)Стоїть великий світлий дім, дітей багато дуже
     в нім. Там пишуть і рахують, читають і малюють. (Школа)Ручки й олівці, щоб знали, треба класти у
     ...(пенали)Хто скликає на урок? То дзвенить шкільний
     ...(дзвінок)

Діти

Я підріс, я вже школяр,

Маю ранець і Буквар.

Мама каже, свято в нас.

Я іду у перший клас.

Батьки

Зібрались дружно ми на
свято

Сьогодні в цей прекрасний
час.

Щоб вам удачі побажати

І провести у перший клас.

Багато доброго, нового

Життя відкриє ще для вас.

Як перша сходинка до
нього, 

Для всіх вас буде перший
клас.

І тата, і мами вам
бажають

Доріг щасливих і
дзвінких.

І школа радо привітає

Першокласників таких!

Учитель

Завтра пролунає дзвоник,

На урок покличе вас.

А ключем цим символічним 

Ми відкриємо наш клас!

 

Учениця 4 класу.

Букварі і читанки, парти
в два ряди.

Наша перша вчителька в
серці назавжди.

Споришева стежечка,
стежечка-мережечка.

Що водила нас ще у перший
клас.

Сонце світлі зайчики
сипле у шибки.

Кришать крейду пальчики-
пишуть палички.

Добре нам читається –
вчителька всміхається.

А як хто не зна –
сердиться вона.

Скільки розгадали ми з
нею загадок.

Скільки прочитали ми
віршів і казок.

Стороною рідною дниною
погідною

Йшли через покіс у
багряний ліс.

Наша перша вчителька
інших науча.

Букварі і читанки їм вона
вруча.

Споришева стежечка,
стежечка-мережечка

Інших перший раз привела
у клас.

ІІІ. Підсумки заняття.

Учитель

-        
Якщо ви
мрієте стати такими ж розумними, гарними, талановитими я з задоволенням вам
допоможу всьому навчитися. А на сьогодні наше 
перше заняття закінчено. До побачення.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття  № 2 – 4

Тема: Знайомство. Правила
поведінки на уроці. Правильна осанка за партою. Як тримати олівець(ручку).

Мета: сприяти формуванню
дружелюбного мікроклімату у дитячому колективі, знайомство з керівною роллю
вчителя,правильна осанка при письмі та читанні, як правильно тримати ручку.
розвивати уяву, уявлення, мову,поповнення словникового запасу учнів, виховувати
позитивну мотивацію процесу навчання.

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

І. Організація класу.

Учимо дружно букви.

Уважно все читаймо.

Усім нам без науки удач
не буде, знаймо!

-        
Учителю, вам
слово.

-        
Учитись!

-        
Єсть! Готово!

ІІ. Створення
дружелюбного мікроклімату.

Гра; «Здрастуй, здрастуй,
любий друже!»

ІІІ. Знайомство

Розповідь учителя про себе.Знайомство з учнями.

-        
Що таке ім'я?

Якщо ти розумний, чемний –

Гарне і твоє ім'я.

І за тебе недаремно

Буде горда вся сім'я

Спробуйте всі разом сказати своє ім'я.
     Отримується шум. Я буду називати імена та їх значення. Хто почує своє ім'я
     – виходить до дошки.

Анатолій – схід сонця.

Ангеліна – янгол, божий вісник.

Андрій – мужній, хоробрий.

Варвара – чужа, іноземна.

Владислава – володарка світу.

Гаврило – божа сила.

Ганна – миловидна, симпатична.

Георгій – землеробець.

Григорій – пильний. Обережний.

Данила – божий суддя.

Давид – коханий.

Дмитро – приналежний Диметрі, богині родючості і землеробства.

Іван – дарований богом.

Клара – ясна, світла, славна.

Катерина – чиста.

Костянтин – постійний, твердий, стійкий.

Лев – син лева, схожий на лева.

Леонід – льон.

Лідія – з Лідії, області Малої Азії.

Маргарита – перлина.

Марина – морська.

Марія – гіркота, збурювання, опір.

Марко – від бога війни Марса.

Максим – найбільший, самий великий.

Михайло – подібний богу.

Наталя – народжена в день різдва Христова.

Микола – перемога народу.

Олександр – захисник людей.

Олексій – захист, допомога.

Ольга – свята.

Павло – малий, невеликий.

Петро – скеля, камінь.

Роман – римлянин.

Сергій – римське родове ім'я.

Софія – мудрість.

Степан – вінок.

Тамара – пальма.

Тимофій – який поважає бога.

Закріплення.

-        
А тепер
давайте перевіримо, чи всі імена запам'ятали. Методика «Мікрофон»

-        
А тепер
пограємо з повітряною кулькою і ще раз назвемо власні імена та їх значення.
(Діти грають)

-        
От ми і
познайомились! Тепер нам легко буде спілкуватись під час навчання, гри та
праці.

-        
Відгадайте
такі загадки: 

Нас не було – воно було,

Нас не буде – воно буде;

Ніхто ні вкого його не бачив,

А в кожного воно є.   ( ім'я)

Воно належить мені, але інші вживають його частіше за мене. (ім'я)

Правила поведінки на уроці.

-        
Але вам треба
навчитися не тільки спілкуватися одне з одним, а ще й знати, як треба
поводитись на уроці для того, щоб не заважати одне одному, уважно слухати
учителя та спілкуватися під час навчання.

 

Ознайомлення з правилами
поведінки на уроці

 

 

-        
Відгадайте
такі загадки:

Є чарівник у школі в нас,

      Ану, впізнайте, хто він?

Озветься – тиша йде у клас, 

Озветься ще раз – гомін.

Щоб не спізнитись на урок,

Нам голос подає …(дзвінок)

Ось до класу всіх скликає

 Голосистий цей дзвінок, 

І ми гордо поспішаємо

Не в садок, а на …( урок)

(загадує дитина)

Він нам, як мама, дорогий,

Він хоче нас навчати

Любити край чудовий свій.

Це мудрий наш … (учитель)

-        
Ми зараз
послухаємо наших товаришів, які за моїм проханням вже вивчили ці правила для
учнів і зараз нам про них будуть розповідати, ви ж уважно слухайте. Спробуйте
запам'ятати, виконати  та повторити.

1-й учень

Я на уроці в перший раз.

Я вчуся спілкуватись.

Ввійшла учителька у клас,

Сидіти чи вставати?

2-й учень

Зайшов учитель – треба встати.

(діти встають)

Коли дозволить – тихо сядь.

(тихо сідають)

-        
Ви чудово
впорались з завданням. Я додам до віршованого тексту, що вставати слід і тоді,
коли до класу заходить будь-який дорослий, для того , щоб його привітати.

3-й учень

Спитати хочеш – не гукай.

(сваряться пальчиком)

А тільки руку підіймай.

(підіймають руку)

-        
Давайте
спробуємо всі разом щось сказати. Чи зрозуміли ви бодай щось (ні). Ось чому
слід чекати своєї черги для відповіді.

4-й учень

У школі парту бережи.

(витирають кришку парти)

І на парті не лежи.

( схиляються над столом)

5-й учень

Щоб урок не минув марно,

Треба сісти рівно, гарно.

(демонструють правильну осанку)

-        
Так , щоб
проходив кулачок між вами та партою.

5-й учень

Не стрекочи на уроках,

(демонструють рухи язиком)

Як папуга чи сорока.

(махають руками)

-        
Давайте з
вами шум зберігати в окремому місці. Ось , наприклад, у цьому мішечку.
Прокричіть, будь ласка, в нього і більше ніколи не будете кричати.(Діти по
черзі кричать у мішечок)

-        
Яке правило
нам найважче виконувати? (відповіді дітей)

-        
Чи згодні ви
з такими правилами? (відповіді дітей)

-        
Як самі їх
виконуєте?(відповіді дітей)

2) Закріплення

- Спробуємо відповідати на питання як справжні учні.

Якщо ви бачите знак «Хором» - відповідаєте всі, якщо «Я»- піднімаєте руку.

Тренувальна вправа

«Я»

-        
Хто
відвідував зоопарк?

-        
Хто любить
їздити на машині?

-        
Хто любить
манну кашу?

-        
Хто любить
слухати казки?

-        
Хто любить
гратися на комп’ютері ?

-        
Хто пам’ятає,
як мене звати?

(Демонструю знак «Хором». Пояснюю ще раз, що цей знак потрібен, коли на
уроці відповідатимемо разом)

Тренувальна вправа

-        
Як мене
звати?

Спить на ліжку біла сплюшка,

В неї аж чотири вушка,

Всі цю сплюшку звуть …(подушка)

Щоб город перекопати,

Ще беруть до рук?... (лопати)

Потім з рук у м'яку грядку

Висівають що? …(зернятко)

Щоб зернятко ожило,

Треба сонце і …(тепло)

А чому рослина сходить?

Бо корінчики п'ють…(воду)

Фізкультхвилина – імітація

Крильця пташки розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

Продовження тренувальних вправ «Я»

 

То зів'ється у клубок,

То розправить спинку,

Ніс – як чорний п'ятачок,

Очі – намистинки. (Їжак)

 

Знак «Хором»

 

У зеленому лісочку,

Під мережаним листочком

Червоніє невеличка

Спіла ягідка … (суничка)

 

Знак «Я»

 

Червоненькі намистинки

Нанизались на стеблинки.

Подивись на їхні личка

І впізнаєш в них … (порічку)

 

Знак «Хором»

Хто це сплів ажурні сіті

На густих зелених вітах?

Кажуть, майстер той без рук –

Звичайнісінький…(павук)

Знак «Я»

Попелясто-зозулястий

Забіяка він горластий.

З червоною бородою

Йде поважною ходою,

Носить гордо співунець

На голівці гребінець. (півень)

 

Знак «Хором»

Крила маю, а не птах,

Розважаюсь у квітках.

А за мій мажорний звук

Називають мене ..(жук)

 

«Я»

Носом пар я пускаю,

Всіх запрошую до чаю. (чайник)

 

«Хором»

Під землею, подивіться,

Незвичайна залізниця.

Сновигають поїзди:

Цей туди, а той – сюди.

Ми до станції «Дніпро»

Їдемо з татом на … (метро)

 

«Я»

Є у мене помічник, Справжнє диво, чарівник.

Тільки кнопку натискаю,

І говорить він , і грає.

Де що робиться, все знає

І мені повідомляє,

І розкаже, і покаже…

Як він зветься, хто нам скаже? Телевізор)

 

«Я»

Мене частенько просять, ждуть, А тільки покажусь – ховатися почнуть. (дощ)

-        
Молодці!
Гарно навчилися відповідати на питання. А тепер, скажіть,будь ласка, як ви
будете поводитись в таких ситуаціях:

Перша ситуація

Учитель дає завдання учням, а тобі треба негайно про щось його запитати.

(Демонструю знак «Я»)

Відповідь: учень повинен підняти руку і чекати, доки учитель звернеться до
нього.

Друга ситуація.

Ти тільки на уроці виявив, що забув зошит удома. Що ти будеш робити?

(Знак «Я»)

Відповідь: учень повинен підняти руку і чекати, доки учитель звернеться до
нього.

Третя ситуація

Уяви, що ти запізнився на урок. Тобі треба зайти в клас і сісти за парту.
Як ти це зробиш? Що скажеш?

Знак «Я»

Відповідь: Добрий день! Вибачте, будь ласка, за запізнення. Чи можу я сісти
на соє місце?

(відповіді повторюють кілька учнів)

4. Підбиття підсумків.

- Пригадаймо, що робили.

- Які правила запам’ятали ?- Дякую, виражаю задоволення. Акваріум – що
найбільше сподобалось.

 

- Чи сподобався вам цей урок?

- Що сподобалось найбільше?

Робота з часописом «Історія нашого класу» Створення сторінки «Квітка».

 

Робота на аркуші паперу. Малювання олівцем рівних, звивистих, крапок.

Навчання правильного тримання олівця, ручки.

 

Прощання

 

-        
Заняття
закінчено. До побачення, діти!     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 5  - 7

Тема: Відпрацювання поняття «Шкільне приладдя.»

Мета: Навчити відрізняти шкільне приладдя від інших речей та правильно його
називати; складати шкільне приладдя у портфель; користуватися шкільними
приладдям; розвивати уміння аналізувати та робити висновки; пам'ять учнів;
виховувати бажання ходити до школи, вчитися.

Тип уроку: комбінований.

Хід заняття

І. Організаційна частина

1. Привітання учителя з дітьми, дітей з дітьми. Діти під музику заходять у
клас. Пригадують правила поведінки, як сидіти за партою, тримати ручку,
відповідати.

ІІ. Актуалізація знань.

Створення ігрової ситуації. Повторення «Я», «Хором»

«Я»

Ми прийшли у перший клас,

З ним подружить кожен з нас,

Бо хоч він завжди мовчить,

Та читати нас навчить. (Буквар)

 

Хоч носик і є, та тільки не дише. Носиком п’є , носиком пише. (Ручка)

 

Дуже я потрібна всім _

І дорослим і малим.

Всіх я розуму учу,

А сама завжди мовчу. (Книжка)

 

Чисті аркуші паперу в оправі, призначені для малювання. (альбом)

 

Шматочок гуми, який використовують для стирання написаного (гумка)

 

Зшиті аркуші чистого паперу в обкладинці для писання. (зошит)

 

Довгаста коробочка для зберігання ручок, олівців та іншого дрібного
учнівського приладдя. (пенал)

 

Прикріплений до ручки пучок щетини, волосся або шерсті, що використовується
для нанесення фарби, клею на якусь поверхню. (пензель)

 

Сумка з застібкою, в якій носять книжки, зошити тощо. (портфель)

 

«Хором»

 

Довгі палички кругленькі –

Сині, жовті, червоненькі,-

На папері походили,

Кольори свої лишили,

Звуться палички оці

Кольорові … (олівці)

 

Цю першу в школі книжку

Знає будь-який школяр.

До усіх книжок доріжку

Прокладає наш …(буквар)

Всяк школяр його шанує, бо він пише, ще й малює.

Хто ж цей славний молодець?Це звичайно… (олівець)

Виводить букви і слова

Ота цікава штучка,

В руці виблискує здаля,

Нова гарненька …(ручка)

Намалювати можна нею

Будинки, хмари і поля,

Зелену затишну алею,

Високі гори і моря.

Зачарувати можна нею –

Така вона чудова й гарна!

Ти знаєш, як звуть цю фею?

Її зовуть, звичайно … (фарба)

Я полюбляю прямоту,

І сама пряма я ,

Зробити рівну риску

Всім допомагаю.

Що –небудь без мене

Накреслити зумій-ка,

Здогадайтесь , друзі,

То ж я?...(лінійка)

Невеличка хатка.

Там живуть малятка.

Ми їх гостроносих

У портфелях носимо. (олівці)

Я без діла не лежу –

Кого хочете здружу,

Щоб жили у мирі

Скло, пластмаса, шкіра,

Целофан, хутро й бетон,

Пінопласт, папір, картон…

Всіх здружу я , крім людей.

Зрозуміли, хто я … (клей)

Паперовий кораблик щодня

Перевозить у трюмах знання.

Після плавання цей корабель

Повертається в рідний портфель. (книжка)

То я в клітку,

То в лінійку.

Написати по ним зумій-ка!

Учні пишуть там охоче.

Що таке я , діти? …(зошит)

А тепер влаштуємо концерт. Розкажемо вірші.

1-й учень

Портфель – мій друг і помічник.

Я до портфеля звик

І він без мене ні на крок:

Зі мною йде він на урок.

Портфель для мене залюбки

І ручку носить і книжки.

Його я дуже бережу,

Хоч добре сніжної пори

На ньому з'їхати з гори!

2-й учень

І в школі дружать дві сестри,      І
в школі дружимо удвох,

Хоч приклад з них бери.             
З нас приклад можна брати.

Не крутяться, не плачуть            
Вчимося разом залюбки.

В портфелях по дванадцять.       І
маємо  дванадцять!

Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

3-й учень

Нумо, гляньмо,

Що в портфелі,

Поки йде завзята гра.

Ось – дрібніші речі.

Далі – ручка й гумка у пеналі,

Два обдертих олівці

Та чотири камінці.    (вірш А.
Костецького)

4 – й учень

І бантик у неї в порядку,

І плаття загладжене в складку,

І в зошитах справді чудово.

На кожній сторінці «Зразково!» (вірш І. Кульської)

5 – й учень

Олівець захотів

Погуляти,

По сторінці пішов малювати.

А сторінка була біла-біла,

І рука олівця там водила.

Олівець не простий – кольоровий.

Змалював і луги і діброви.  (вірш М.
Сингаївського)

6 – й учень

Бігають, сміються діти,

Та – лиш дзвоник задзвенить –

Стане тихо, ніби в квіти

Поховались бджоли вмить. (вірш Д. Павличко)

7 –й учень

Не вивчу назавтра 

Уроку!

Бо новий задачник

У Галі,

Бо ручка лишилась

В пеналі,

Пенал залишився 

В Андрійка, -

Ось буде вам,

Буде вам двійка!... (вірш І. Кульської)

8 –й учень

Візьму я пензель і паперу клапоть

І намалюю всю цю акварель.

Туман і мжичка.

І не можна плакать,

Бо дід Ревіло в торбу забере. (вірш Л. Костенко)

9 – й учень

Я підріс. Я вже школяр,

Маю ранець і буквар.

Мама каже: свято в нас –

Я іду у перший клас! (вірш І.Гущак)

-        
Так яке
шкільне приладдя буде лежати у вашому портфелі або в ранці? «Я»

(відповіді учнів)

Практична робота.

-        
А тепер
складіть все шкільне приладдя у сумку чи ранець . Залишіть тільки альбом та
олівці. Та намалюйте  те, що бажаєте.

Ви малюйте, а я буду вам читати віршик – вгадайте, про що?

Чорний Івась,

Дерев'яна сорочка,

Де носом веде,

Там рисочку кладе. (олівець)

-        
Так, я вам
прочитаю про олівець-малювець вірш Наталі Забіли.

Взяла Яся олівець, олівець-малювець.

Сіла Яся біля столу, розгорнула папірець.

Треба тут намалювати отаку здорову хату!

Вікна, Дах. Димар на нім. З димаря – великий дим!

Ось травичка. Ось доріжка. Ось дитинка. Ручки. Ніжки.

Ротик. Носик. Голова. І волосся – як трава.

Ось на небі сонце сяє. Довгі промені ясні…

А в сторонці, під віконцем, квітнуть квіти запашні.

У дитинки є спідничка, а на ніжках – черевички.

Ще їй кошика зроби – піде ляля по гриби.

Ліс такий густий, кошлатий, і дерев у нім багато –

Все ялинки та дуби. Як щітки, стирчать гілки.

А під кожним під дубочком два грибочки, три грибочки,

Ось чотири, ось і п'ять… Все – нема де малювати!

Ось і блискавка! І грім!

І полився з хмари дощик на грибочки, на дубочки,

На ялинку, на хатинку, на малесеньку дитинку,

На волоссячко, на кошик ллється дощик, дощик, дощик,

Ллється швидко, швидко, швидко!

І нічого вже не видно!

Що ж ти, Ясю, наробила? Зачорнила весь папір!

І потерла, і продерла, і пробила аж до дір!

Яся каже:

Ай – ай – ай!

Це не я! Це такий вже олівець-малювець!

-        
А тепер ви
будете штрихувати яблучка , я ще вам розповім казочку про розмову кольорів
Михайла Стояна.

Розмова кольорів.

Часто, коли йде дощ, ти стоїш коло вікна, дивишся, прислухаєшся, і тобі
починає здаватися, що у всіх речей є голос, що всі вони розмовляють. Навіть
твої кольорові олівці.

-        
Чуєш, - каже
червоний.-Я – мак, я – вогонь!

Услід за ним озивається жовтогарячий:

-        
Я морква, я –
апельсин, я – зоря!

Жовті теж не мовчать:

-        
Я – пшениця,
я – сонце!

І зелений шелестить:

-        
Я – трава, я
– сади, я – ліси!

І голубий із синім не відстають:

-        
Я –
дзвіночок, я – небо, я – море!

А фіолетовий шепоче:

-        
Я – слива, я
– бузок у цвіту, я – фіалка!

Але змовкає дощ. І разом з ним змовкають олівці.

-        
Дивіться! –
раптом вигукує червоний. Райдуга – це я!

-        
І я, - додає
жовтогарячий.

-        
І я, -
сміється жовтий.

-        
І я, -
веселиться синій.

-        
- І я,
пісміхається фіолетовий.

І всі раді. У райдузі над горизонтом – і мак, і пшениця, і трава, і небо, і
море, і фіалка. У ній – все.

 

-        
Відгадайте
загадку:Кольорове намисто через річку повисло. (Веселка, райдуга).

-        
Чи
сподобалась вам казочка? Чим?

Фізкультхвилинка

-        
А тепер
послухаємо шум дощику. І напишемо завдання на аркушах. Пригадайте як правильно
сидіти, тримати ручку. Будьте уважні і старанні.

Підсумки заняття.

-        
Про що
сьогодні дізнались? Що сподобалось – покажіть виразом обличчя?

-        
Покажіть свої
роботи.

-        
А малюночки я
покладу в альбом «Історія класу»

Прощання.

-        
Сьогодні
заняття закінчено. Тепер треба всім тихенько встати біля парти, попрощатися з
вчителем помахом голови, забрати всі свої речі.

-        
До побачення,
дорогі діти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 8-10

Тема: перевірити готовність дітей з питань:

Знайомство з навколишнім світом

Називати своє ім'я та прізвище, ім'я та по-батькові, ім'я та по-батькові
своїх батьків;

Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

Відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих,
садові квіти від польових, дерева від кущів, називати всі явища природи, назву
нашої планети;

Мета:Вчити слухати вчителя, відповідати на питання, правильно сидіти за партою,
тримати ручку, розвивати дрібну моторику учнів.

Обладнання: предметні малюнки, повітряні кульки, мікрофон, аркуші для письма та
малювання, аудіо запис звуків природи.

 

 

 

Хід заняття

І. Організаційна частина

1. Привітання

2. Методика «Мікрофон», називати своє ім'я та прізвище

ІІ. Актуалізація знань

Гра «Передай кульку»: Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

 

ІІІ. Новий матеріал

1.      Польові та садові квіти. Розгляд ілюстрацій.
Зафарбовування картинки під музичний супровід.

І/. Закріплення вивченого.

1.     
Письмо. Підготовчі вправи.

-        
Гімнастика
для пальчиків.Діти самостійно працюють 7-8 хв.

2.     
Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

3.     
Математика. Підготовчі вправи. Рахунок(порядковий
, кількісний)

-        
Порахувати
пальчики на руках. Показати праву і ліву руку. Виготовити «Руку допомоги».
Самостійна робота 7-9 хв.

4.     
Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

/. Підсумки заняття

Гра «Передай м'яч»:

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

/І. Прощання

 

-        
Сьогодні
заняття закінчено. Тепер треба всім тихенько встати біля парти, попрощатися з
вчителем помахом голови, забрати всі свої речі.

-        
До побачення,
дорогі діти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 11 – 13

Тема:Введення поняття «Режим дня»

Мета: дати дітям поняття «режим дня», назви режимних моментів; навчити
послідовності виконання режимних моментів; обґрунтувати необхідність виконання
режиму дня; розвивати пам'ять , уміння робити висновки; виховувати
організованість і дисципліну.

Обладнання: ілюстративний матеріал, звуки природи для створення доброзичливої,
домашньої атмосфери, роздатковий матеріал, фішки – звуки, горщик з кашею на
рушнику, ложки.

 

Хід заняття

 

І. Організаційна частина

1. Привітання. Коло
друзів. Гра «Чарівні окуляри».

2. Методика «Мікрофон».
Дати відповіді на запитання, або представитись.

Питання:

Називати своє ім'я та прізвище, ім'я та по-батькові, ім'я та по-батькові
своїх батьків;

Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

Відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих,
садові квіти від польових, дерева від кущів, називати всі явища природи, назву
нашої планети;

ІІ. Актуалізація знань.

-        
Слухають
звуки природи. 

-        
Люди теж
спілкуються за допомогою мови в якій є звуки. Наприклад голосні. Їх можна
сказати голосно і ні зуби, ні губи, ні язик не заважатимуть. А,О,У,И,І,Е – це
голосні звуки, їх ми позначатимемо кружечком.

-        
Приголосні :
при вимові заважають губи, зуби, язик : й,ц,к,н,ш,щ,х,ф,в,п,р,л,д,ж,ч,м,т,б –
їх ми позначатимемо рисочкою, якщо вони тверді, двома, якщо м'які.

-        
Робота з
фішками для позначення звуків.

ІІІ. Новий матеріал

Введення поняття «режим дня»

-        
На дошці
прикріплений шкільний розклад дня, на ньому червоним кольором визначено уроки,
а синім – перерви. Межі уроків та перерв відзначені дзвоником.

-        
Відгадайте
загадки.

Хто весь час говорить так:

-        
Втік?

-        
Так!

-        
Втік?

-        
Так!
(годинник)

Цокотунчик на руці

Примостивсь на ременці, 

На лиці кругленькім

Вусики тоненькі.

Як за вушко покрутить,

День і ніч він цокотить. (годинник)

-        
Скажіть,
будь-ласка, а для чого нам потрібен годинник?(щоб не запізнитись…)

-        
Для цього
потрібно знати , що за чим потрібно робити та у який час. Цей розпорядок справ
за часом і називається «режимом дня».

Крок за кроком без зупинки

Зійде розповідь з картинки.

1-й учень

Світає, край неба палає,

Соловейко в темнім гаї

Сонце зустрічає. (Л. Українка)

2-й учень

Над рікой зоря встає,

Півень на дворі співає, 

Миють глазки кошенята,

Просипаються малята.

3-й учень

Цей час нам знайомий,

Цей час – для підйому.

4 – й учень

Киця прокидається –

Лапками вмивається.

Квітка прокидається –

Росами вмивається.

5 – й учень

Сонце прокидається –

Хмаркою вмивається.

Ну  а ми, з сестричкою,

Вмиваємось водичкою.

6 –й учень

Водичко, водичко,

Умий моє личко,

Щоб і очки ясніли,

Щоб і брови чорніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок.

7 – й учень

Наш малий Іванко

Вранці не вмивається.

З нього біля ганку

Кури насміхаються.(А. Качан)

8 – й учень

На зарядку, як зайчатка.

Зранку всі біжать малята.

Хрюшка – рожеве брошко,

На зарядку вийшла Хрюшка.

Стала присідати,

Важко їй вставати,

Хрюшка запихтіла

І на ковдру сіла …

Важко їй з такою фігурою

Займатися фізкультурою.

Фізкультхвилинка – руханка (Віє вітер …або інша)

Раз! Два! Час вставати,

Будемо відпочивати.

3, 4! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

5,6! Засміялись,

Кілька раз понахилялись.

(Зайчик сонячний)

Зайчик сонячний до нас

Завітав у світлий клас.

Нумо  бігати, стрибати,

Щоб нам зайчика впіймати.

Прудко зайчик утікає

І промінчиками грає.

7,8! Час настав

Повернутися до справ.

9 – й учень

Умивайся, поспішай,

Чистим снідати сідай.

-        
Сніданок – це
споживання їжі вранці.

-        
 Ой ви діти,

Квіти наші,

Наварю вам 

Горщик каші.

Поїсте ви, до смаку, -

10 – й учень

Самовар кипить, гукає:

-        
Пригощу всіх
чудо-чаєм.

А до чаю дітворі

Частування на столі.

11 – й учень

Бегемот роззявив рота:

Булки дайте бегемоту.

12 – й учень

Тільки доня встане зранку,

Мама кличе до сніданку.

Відмовляє їй Катруся:

-        
Зараз, зараз
уберуся! (М. Пригара)

13 – й учень

Цей час – час заняття,

Він повільно до нас іде.

Всі дівчати і хлоп'ята

Вчать абетку й рахувати,

І писати, і співати.

І, звичайно ж, малювати.

 

-        
Урок – це
проміжок часу, відведений для заняття з окремого предмета.

14 –й учень

Сміх – здоров'я, сміх – для всіх,

І сміятися не гріх,

Регочіть собі, нівроку .

Тільки… – не під час уроку!(О. Пархоменко)

15 –й учень

Цей час – не для булок.

Цей час – для прогулянок.

На сходинках, на ганку,

Дамо горобчикам сніданку.

16 –й учень

Цей час – для обіду,

Тому за стіл нам всім пора.

Зупиняється розмова,

Зупиняється вся гра.

17 – й учень

Наш кухар, ніби боровик,

Надів біленьку шапку,

Готує він нам холодник

І запікає бабку.

Смачний у кухаря пиріг,

Чудова каша манна!

Він дбає про здоров'я всіх, -

Йому подяка й шана!

Фізкультхвилинка - руханка

 

Раз! Два! Час вставати,

Будемо відпочивати.

3, 4! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

5,6! Засміялись,

Кілька раз понахилялись.

(Зайчик сонячний)

Зайчик сонячний до нас

Завітав у світлий клас.

Нумо  бігати, стрибати,

Щоб нам зайчика впіймати.

Прудко зайчик утікає

І промінчиками грає.

7,8! Час настав

Повернутися до справ.

5.     
Письмо. Підготовчі вправи.

-        
Гімнастика
для пальчиків. Діти самостійно працюють 10 хв.

 

 

18 – й учень

У сороки-білобоки

Все вже зроблено, як слід.

Вся родина й господиня

Посідали за обід.

Ті – до кашки,

Ці – до чашки,

Ще й млинців 

По п'ять, по шість.

А ледаче – хай поплаче!

Хто не робить, той не їсть.

19 – й учень

Виріс щавлик після дощу,

Наварила щука борщу

І шепнула на вушко лящу:

-        
Йди, щавлевим
борщем пригощу!

1 – й учень

Це ж чому завжди у Тані

Щічки свіжі та рум'яні?

А тому, що таня наша

Їсть і борщ, ї хліб, і кашу.

2 – й учень

Жив на світі сивий дід,

На плиті варив обід.

На кривий ослін сідав,

Що зварив, усе з'їдав.

Горщик мив і миску мив,

На плиті обід варив… (Т. Коломієць)

Відгадайте загадку.

Всім обід готує мама,

Ось бере вона петрушку,

Інші додає приправи.

Будем їсти смачну … (юшку)

3 – й учень

Що сьогодні на обід?

Каша, суп і вінегрет.

Не хвилюйтесь, хвате всім,

Ну а всіх дітей тут сім. ( В. Степанов)

4-й учень 

Спить на ліжку біла сплюшка,

В неї аж чотири вушка,

Всі цю сплюшку звуть … ( подушка)

-        
А для чого
потрібна подушка? (Щоб спати)

-        
Подивіться на
годинник, коли ж треба спади удень?(відповіді дітей)

5 – й учень

Цей час не для їжі,

Ми лежим , немов би миші.

Іграшки лежать скраєчку, 

для них теж тут є містечко.

6 – й учень

А цей час для просто кваш.

У цей час полудник ваш.

7 – й учень

Ладушки, ладунки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Діточкам давала.

Даші – два. Паші – два,

Вані – два, Тані – два.

Гарні оладушки

У нашої бабушки!

6.     
Математика. Підготовчі вправи. Рахунок (порядковий
, кількісний)

-        
Порахувати
пальчики на руках. Показати праву і ліву руку. Виготовити «Руку допомоги».
Самостійна робота 10 хв.

 

 

8 – й учень

Трушки, ту-тушки!

Пекла бабка ватрушки.

Всім по ватрушці

Та молока по кружці.

Молоко смачненьке,

Ватрушки солоденькі.

-        
А ще ми
будемо їсти фрукти.

9 – й учень

Фрукти корисні усім – і дорослим,

І малим.

Гарні будуть щоки від фруктових соків.

10 –й учень

Після полудника – гратись,

Знову підемо гуляти.

Ми по черзі погойдались,

От як гарно ми погрались!

-        
Відгадайте,
що це?

Є вона у кожній школі –

І в близькій , і в дальній, їжі всякої доволі

В кожній є … (їдальні)

11 – й учень

Місяць піднімається вгору,

Повар кличе нас до столу,

Закінчилася вже гра.

Нам вечеряти пора.

 

-        
Вечеря – це
споживання їжі ввечері.

12 – й учень

У долині лине гук –

То мурашок кличе жук:

Треба озеро копати, у воді дітей купати,

Бо замурзаних дітей забирає Бармалей. (В. Лучук)

13 – й учень

А цей час – час для сна.

Спить за вікном сосна;

Спить піскар на дні річному; 

Спить ведмідь в краю лісному.

Солодкий сон зморив малят,

Лише годинники не сплять.

-        
Відгадайте
загадки.

Набита пухом, лежить під вухом. (подушка)Що бачать із заплющеними очима? (сон)Шепчу я веселі сни,

Тільки ти скоріш засни.

Всі кладуть мене під вушко,

Бо на те я і … (подушка)

Тільки під ковдру залізу,Йому потраплю у полон.Дивлюся, немов телевізор,Цікавий, з пригодами … (сон)14 – й учень

Маленька дівчинка на ліжку

В рожевих снах щасливо спить.

Блакитний промінь впав на ніжку

І, тихо сидячи, тремтить (О. Олесь)

 

15 – учень

Старий філін, філін розумний

На віконці сидить , як цар,

Ніччю дуже-джуе темно

Друзям засвітив ліхтар.

Нке заблукає маленьке зайчатко,

Домівку свою єнот знайде,

І вухасте мале слоненятко

Прямо у сон до мене прийде.

16 –й учень

Спать пора! Заснув бичок,

Ліг в коробку на бочок,

Сонний ведмідь ліг у ліжко,

Головою хитає слон,

Він малятам шле поклон.

17 – й учень

Ось день скінчився. Закрию книжку,

Бо скрізь вже тінь, і лялька спить.

І я вкладусь в маленьке ліжко

І теж засну, як лялька, вмить!

 

7.     
Закріплення поняття «режим дня»

Гра «Режим дня», «Що спочатку, а що потім»Слухання казки. Інсценування.

Чому кіт умивається після сніданку

Якось залетів горобець на подвір'я і угледів під деревом кілька зернинок.
Клюнув раз, другий. А кіт підкрався – хап його за крильце:

-        
Зараз я тебе
з'їм.

-        
Їж на
здоров’ячко , - сказав горобець. – Але щоб твій сніданок смачнішим був,
спочатку вмитися треба.

-        
Вмитися? –
здивувався кіт.

-        
А хіба ти не
знаєш, що всі перед їжею вмиваються?

-        
Знаю,-
муркотів кіт, бо згадав, як щоранку хлюпочеться у воді хлопчик Петрик.

-        
Ти почекай
мене, я швидко.

-        
Добре,
почекаю,- цвірінькнув горобець.

Випустив кіт горобця із пазурів. А той пурхнув собі на верхівку дерева,
погойдається на гілочці й лукаво вниз позирає.

Умився кіт, задер голову і каже:

-        
Спускайся на
землю, мені снідати час.

Наступного разу вмивайся, коли поснідаєш,- засміявся горобець і помахав
котові крильцями. 

Відтоді усі коти вмиваються після сніданку.

 

-        
Чим горобчик
урятував собі життя – розумом чи кмітливістю?

(відповіді дітей)

8.      Підбиття
підсумків.

Бесіда за матеріалами, що розглядались на занятті. 

-        
Чи
сподобалось вам сьогодні заняття?

/І. Прощання

 

-        
Сьогодні
заняття закінчено. Тепер треба всім тихенько встати біля парти, попрощатися з
вчителем помахом голови, забрати всі свої речі.

-        
До побачення,
дорогі діти.

 

По завершенню підготовчих занять проводяться батьківські збори на яких
вчитель дає конкретні рекомендації батькам по корекції роботи для якнайкращої
підготовки до школи. Можливий розгляд інших питань.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додатки

Заняття № 5  - 7

 

1-й учень

Портфель – мій друг і помічник.

Я до портфеля звик

І він без мене ні на крок:

Зі мною йде він на урок.

Портфель для мене залюбки

І ручку носить і книжки.

Його я дуже бережу,

Хоч добре сніжної пори

На ньому з'їхати з гори!

2-й учень

І в школі дружать дві сестри,      І
в школі дружимо удвох,

Хоч приклад з них бери.             
З нас приклад можна брати.

Не крутяться, не плачуть            
Вчимося разом залюбки.

В портфелях по дванадцять.       І
маємо  дванадцять!

Фізкультхвилинка- імітація

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

3-й учень

Нумо, гляньмо,

Що в портфелі,

Поки йде завзята гра.

Ось – дрібніші речі.

Далі – ручка й гумка у пеналі,

Два обдертих олівці

Та чотири камінці.    (вірш А.
Костецького)

4 – й учень

І бантик у неї в порядку,

І плаття загладжене в складку,

І в зошитах справді чудово.

На кожній сторінці «Зразково!» (вірш І. Кульської)

5 – й учень

Олівець захотів

Погуляти,

По сторінці пішов малювати.

А сторінка була біла-біла,

І рука олівця там водила.

Олівець не простий – кольоровий.

Змалював і луги і діброви.  (вірш М.
Сингаївського)

 

 

6 – й учень

Бігають, сміються діти,

Та – лиш дзвоник задзвенить –

Стане тихо, ніби в квіти

Поховались бджоли вмить. (вірш Д. Павличко)

7 –й учень

Не вивчу назавтра 

Уроку!

Бо новий задачник

У Галі,

Бо ручка лишилась

В пеналі,

Пенал залишився 

В Андрійка, -

Ось буде вам,

Буде вам двійка!... (вірш І. Кульської)

8 –й учень

Візьму я пензель і паперу клапоть

І намалюю всю цю акварель.

Туман і мжичка.

І не можна плакать,

Бо дід Ревіло в торбу забере. (вірш Л. Костенко)

9 – й учень

Я підріс. Я вже школяр,

Маю ранець і буквар.

Мама каже: свято в нас –

Я іду у перший клас! (вірш І.Гущак)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 8-10

 

Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 11 – 13

1-й учень

Світає, край неба палає,

Соловейко в темнім гаї

Сонце зустрічає. (Л. Українка)

2-й учень

Над рікой зоря встає,

Півень на дворі співає, 

Миють глазки кошенята,

Просипаються малята.

3-й учень

Цей час нам знайомий,

Цей час – для підйому.

4 – й учень

Киця прокидається –

Лапками вмивається.

Квітка прокидається –

Росами вмивається.

5 – й учень

Сонце прокидається –

Хмаркою вмивається.

Ну  а ми, з сестричкою,

Вмиваємось водичкою.

6 –й учень

Водичко, водичко,

Умий моє личко,

Щоб і очки ясніли,

Щоб і брови чорніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок.

7 – й учень

Наш малий Іванко

Вранці не вмивається.

З нього біля ганку

Кури насміхаються.(А. Качан)

8 – й учень

На зарядку, як зайчатка.

Зранку всі біжать малята.

Хрюшка – рожеве брошко,

На зарядку вийшла Хрюшка.

Стала присідати,

Важко їй вставати,

Хрюшка запихтіла

І на ковдру сіла …

Важко їй з такою фігурою

Займатися фізкультурою.

 

 

 

 

 

 

Фізкультхвилинка – руханка (Віє вітер …або інша)

Раз! Два! Час вставати,

Будемо відпочивати.

3, 4! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

5,6! Засміялись,

Кілька раз понахилялись.

(Зайчик сонячний)

Зайчик сонячний до нас

Завітав у світлий клас.

Нумо  бігати, стрибати,

Щоб нам зайчика впіймати.

Прудко зайчик утікає

І промінчиками грає.

7,8! Час настав

Повернутися до справ.

9 – й учень

Умивайся, поспішай,

Чистим снідати сідай.

-        
Сніданок – це
споживання їжі вранці.

-        
 Ой ви діти,

Квіти наші,

Наварю вам 

Горщик каші.

Поїсте ви, до смаку, -

10 – й учень

Самовар кипить, гукає:

-        
Пригощу всіх
чудо-чаєм.

А до чаю дітворі

Частування на столі.

11 – й учень

Бегемот роззявив рота:

Булки дайте бегемоту.

12 – й учень

Тільки доня встане зранку,

Мама кличе до сніданку.

Відмовляє їй Катруся:

-        
Зараз, зараз
уберуся! (М. Пригара)

13 – й учень

Цей час – час заняття,

Він повільно до нас іде.

Всі дівчати і хлоп'ята

Вчать абетку й рахувати,

І писати, і співати.

І, звичайно ж, малювати.

 

-        
Урок – це
проміжок часу, відведений для заняття з окремого предмета.

14 –й учень

Сміх – здоров'я, сміх – для всіх,

І сміятися не гріх,

Регочіть собі, нівроку .

Тільки… – не під час уроку!(О. Пархоменко)

15 –й учень

Цей час – не для булок.

Цей час – для прогулянок.

На сходинках, на ганку,

Дамо горобчикам сніданку.

16 –й учень

Цей час – для обіду,

Тому за стіл нам всім пора.

Зупиняється розмова,

Зупиняється вся гра.

17 – й учень

Наш кухар, ніби боровик,

Надів біленьку шапку,

Готує він нам холодник

І запікає бабку.

Смачний у кухаря пиріг,

Чудова каша манна!

Він дбає про здоров'я всіх, -

Йому подяка й шана!

 

18 – й учень

У сороки-білобоки

Все вже зроблено, як слід.

Вся родина й господиня

Посідали за обід.

Ті – до кашки,

Ці – до чашки,

Ще й млинців 

По п'ять, по шість.

А ледаче – хай поплаче!

Хто не робить, той не їсть.

19 – й учень

Виріс щавлик після дощу,

Наварила щука борщу

І шепнула на вушко лящу:

-        
Йди, щавлевим
борщем пригощу!

1 – й учень

Це ж чому завжди у Тані

Щічки свіжі та рум'яні?

А тому, що таня наша

Їсть і борщ, ї хліб, і кашу.

2 – й учень

Жив на світі сивий дід,

На плиті варив обід.

На кривий ослін сідав,

Що зварив, усе з'їдав.

Горщик мив і миску мив,

На плиті обід варив… (Т. Коломієць)

 

 

 

 

3 – й учень

Що сьогодні на обід?

Каша, суп і вінегрет.

Не хвилюйтесь, хвате всім,

Ну а всіх дітей тут сім. ( В. Степанов)

4-й учень 

Спить на ліжку біла сплюшка,

В неї аж чотири вушка,

Всі цю сплюшку звуть … ( подушка)

-        
А для чого
потрібна подушка? (Щоб спати)

-        
Подивіться на
годинник, коли ж треба спади удень?(відповіді дітей)

5 – й учень

Цей час не для їжі,

Ми лежим , немов би миші.

Іграшки лежать скраєчку, 

для них теж тут є містечко.

6 – й учень

А цей час для просто кваш.

У цей час полудник ваш.

7 – й учень

Ладушки, ладунки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Діточкам давала.

Даші – два. Паші – два,

Вані – два, Тані – два.

Гарні оладушки

У нашої бабушки!

 

 

 

8 – й учень

Трушки, ту-тушки!

Пекла бабка ватрушки.

Всім по ватрушці

Та молока по кружці.

Молоко смачненьке,

Ватрушки солоденькі.

-        
А ще ми
будемо їсти фрукти.

9 – й учень

Фрукти корисні усім – і дорослим,

І малим.

Гарні будуть щоки від фруктових соків.

10 –й учень

Після полудника – гратись,

Знову підемо гуляти.

Ми по черзі погойдались,

От як гарно ми погрались!

-        
Відгадайте,
що це?

Є вона у кожній школі –

І в близькій , і в дальній, їжі всякої доволі

В кожній є … (їдальні)

11 – й учень

Місяць піднімається вгору,

Повар кличе нас до столу,

Закінчилася вже гра.

Нам вечеряти пора.

12 – й учень

У долині лине гук –

То мурашок кличе жук:

Треба озеро копати, у воді дітей купати,

Бо замурзаних дітей забирає Бармалей. (В. Лучук)

13 – й учень

А цей час – час для сна.

Спить за вікном сосна;

Спить піскар на дні річному; 

Спить ведмідь в краю лісному.

Солодкий сон зморив малят,

Лише годинники не сплять.

14 – й учень

Маленька дівчинка на ліжку

В рожевих снах щасливо спить.

Блакитний промінь впав на ніжку

І, тихо сидячи, тремтить (О. Олесь)

 

15 – учень

Старий філін, філін розумний

На віконці сидить , як цар,

Ніччю дуже-джуе темно

Друзям засвітив ліхтар.

Нке заблукає маленьке зайчатко,

Домівку свою єнот знайде,

І вухасте мале слоненятко

Прямо у сон до мене прийде.

16 –й учень

Спать пора! Заснув бичок,

Ліг в коробку на бочок,

Сонний ведмідь ліг у ліжко,

Головою хитає слон,

Він малятам шле поклон.

17 – й учень

Ось день скінчився. Закрию книжку,

Бо скрізь вже тінь, і лялька спить.

І я вкладусь в маленьке ліжко

І теж засну, як лялька, вмить!

 

# data[].attributes.subject
Хрієнко  І.В.,  

                          вчитель  початкових 
класів  

                           Користівської  загально-           

                             освітньої 
школи   

                               І-ІІІ  ступенів 


                   Олександрійської  районної 
ради                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           Матеріали 

гуртка по підготовці
дітей до школи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепція побудови занять

У зв'язку з більш раннім
початком систематичного навчання особливої уваги потребують кілька проблем:

* збереження і зміцнення
здоров'я дітей, як охвачених дошкільною освітою, так і тих , що прийшли до
школи  у шість років;

* підбір змісту
освітнього матеріалу, що забезпечить збереження цінності дошкільного періоду
розвитку, відмова від дубляжу змісту навчання в першому класі;

* організація процесу
навчання, виховання та розвитку дітей на етапі дошкільного навчання з
урахуванням потреб та здібностей дітей цієї вікової категорії.

Таким чином підбір
змісту, методів і форм організації навчання дітей 5-6 років має, перш за все,
враховувать, що вони – дошкільнята, тобто тільки готуються до систематичного
навчання в школі.

Ця позиція визначає дві
важливі мети:

соціальна мета: забезпечить можливість
     єдиного старту для всіх першокласників;педагогічна мета: розвивати особистість
     дитини старшого дошкільного віку, формувати його готовність до
     систематичного навчання.

 

Принципи навчання дітей у
підготовчій групі:

реальне врахування особливостей і цінностей
     дошкільного періоду розвитку, актуальність для дитини чуттєвих вражень,
     знань, вмінь і т. д. особистісна зорієнтованість процесу навчання і
     виховання;врахування потреб даної вікової категорії,
     опора на ігрову діяльність – ведучу для цього періоду розвитку;збереження і розвиток індивідуальності
     кожного учня;забезпечення необхідного рівня сформованості
     психічних та соціальних якостей дитини. Основних видів діяльності до
     взаємодії з довкіллям;забезпечення поступовості в розвитку дитини,
     його готовність до навчання в школі, до нової діяльності; створення умов
     для єдиного старту дітей в першому класі, забезпечення педагогічної
     допомоги дітям з відставанням у розвитку;розвиток ерудиції та індивідуальної
     культурисприйняття і діяльності дитини.

 

Увага

Виконувати завдання, не відволікаючись упродовж 15 хвилин;

Знаходити 5-6 розбіжностей між предметами;

Утримувати в полі зору 8-10 предметів;

Виконувати самостійно, швидко й правильно, завдання за запропонованим
зразком;

Копіювати точно візерунок або рух.

 

Розвиток пам'яті

Запам'ятовувати 8-10 картинок;

Розповідати напам'ять літературні твори, вірші, що містять сюжетні
картинки;

Повторювати точно текст із 3-4 речень.

 

Мислення

Визначати послідовність подій;

Складати розрізану картинку з 9-10 частин;

Знаходити й пояснювати невідповідності на малюнках;

Знаходити й пояснювати розбіжності між предметами та явищами, знаходити
серед запропонованих предметів зайвий, пояснювати свій вибір.

 

Математика

Називати числа в прямому і зворотному порядку;

Співвідносити цифру і кількість предметів;

Складати й розв'язувати задачі на одну 
дію на складання і віднімання;

Користуватися арифметичними знаками дій;

Вимірювати довжину предметів за допомогою умовної мври;

Орієнтуватися на аркуші паперу;

Визначати час за годинником.

 

Розвиток мовлення

Правильно вимовляти всі звуки;

Визначати місце звуку в слові;

Використовувати в мовленні складні речення різних видів;

Складати оповідання за сюжетною картинкою або серією картинок, з власного
досвіду, щонайменше 6-7 речень;

Складати речення з 5-6 слів, членувати прості речення на слова;

Ділити слова на склади.

 

 

Розвиток дрібної моторики

Вільно володіти олівцем і пензликом при різних прийомах малювання;

Зображувати на малюнку декілька предметів, поєднуючи їх єдиним змістом;

Штрихувати або розфарбовувати малюнки, не виходячи за контури;

Орієнтуватися в зошиті в клітинку або в лінійку;

Передавати в малюнку точну форму предмета, пропорції, розташування частин.

 

Знайомство з навколишнім світом

Називати своє ім'я та прізвище, ім'я та по-батькові, ім'я та по-батькові
своїх батьків;

Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

Відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих,
садові квіти від польових, дерева від кущів, називати всі явища природи, назву
нашої планети;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття №1

Тема: Подорож до країни Знань.

Мета: ознайомити дітей зі школою, класним приміщенням,
дати уявлення про сутність процесу навчання; розвивати уяву, уявлення, мову;
поповнювати словниковий запас учнів; виховувати позитивну мотивацію
необхідності навчання.

Тип уроку: нетрадиційний, концерт.

(На дверях класу плакат – КРАЇНА ЗНАНЬ. Клас прикрашений кульками, із
звуками музики діти заходять у клас. Двері відчиняє золотим ключиком Буратіно.)

Хід уроку

І. Організаційна частина.

1. Привітання.

2. Коротке пояснення правил поведінки

ІІ. Вироблення свідомої мотивації навчання.

Концерт для першокласників та їх батьків.

Фея: Здрастуйте, дорогі хлопчики і дівчатка,
здрастуйте, шановні батьки. Сьогодні у вас велике свято – перший день навчання
в школі. Ви переступили поріг Країни знань. Усі жителі цієї країни носять
почесне звання: учень, школяр.

(на груди дітей закріплюють бейджики з ім'ям)

(Учні четвертого класу демонструють вміння здобуті в школі: співають,
декламують вірші, танцюють)

 

Конкурс загадок

Дуже я потрібна всім – і дорослим, і малим.
     Всіх я розуму учу. А сама завжди мочу. (Книжка)В сумці зошити, Буквар. Хто до школи йде?
     (Школяр)Для письма, сказати прошу, що потрібно взяти?
     (Зошит)Ви прийшли у перший клас, з ним подружить
     кожен з вас, бо хоч він завжди мовчить, та читати вас навчить. (Букавар)Чорний Івась, дерев'яна сорочка, де носом
     веде, там рисочку кладе. (Олівець)Стоїть великий світлий дім, дітей багато дуже
     в нім. Там пишуть і рахують, читають і малюють. (Школа)Ручки й олівці, щоб знали, треба класти у
     ...(пенали)Хто скликає на урок? То дзвенить шкільний
     ...(дзвінок)

Діти

Я підріс, я вже школяр,

Маю ранець і Буквар.

Мама каже, свято в нас.

Я іду у перший клас.

Батьки

Зібрались дружно ми на
свято

Сьогодні в цей прекрасний
час.

Щоб вам удачі побажати

І провести у перший клас.

Багато доброго, нового

Життя відкриє ще для вас.

Як перша сходинка до
нього, 

Для всіх вас буде перший
клас.

І тата, і мами вам
бажають

Доріг щасливих і
дзвінких.

І школа радо привітає

Першокласників таких!

Учитель

Завтра пролунає дзвоник,

На урок покличе вас.

А ключем цим символічним 

Ми відкриємо наш клас!

 

Учениця 4 класу.

Букварі і читанки, парти
в два ряди.

Наша перша вчителька в
серці назавжди.

Споришева стежечка,
стежечка-мережечка.

Що водила нас ще у перший
клас.

Сонце світлі зайчики
сипле у шибки.

Кришать крейду пальчики-
пишуть палички.

Добре нам читається –
вчителька всміхається.

А як хто не зна –
сердиться вона.

Скільки розгадали ми з
нею загадок.

Скільки прочитали ми
віршів і казок.

Стороною рідною дниною
погідною

Йшли через покіс у
багряний ліс.

Наша перша вчителька
інших науча.

Букварі і читанки їм вона
вруча.

Споришева стежечка,
стежечка-мережечка

Інших перший раз привела
у клас.

ІІІ. Підсумки заняття.

Учитель

-        
Якщо ви
мрієте стати такими ж розумними, гарними, талановитими я з задоволенням вам
допоможу всьому навчитися. А на сьогодні наше 
перше заняття закінчено. До побачення.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття  № 2 – 4

Тема: Знайомство. Правила
поведінки на уроці. Правильна осанка за партою. Як тримати олівець(ручку).

Мета: сприяти формуванню
дружелюбного мікроклімату у дитячому колективі, знайомство з керівною роллю
вчителя,правильна осанка при письмі та читанні, як правильно тримати ручку.
розвивати уяву, уявлення, мову,поповнення словникового запасу учнів, виховувати
позитивну мотивацію процесу навчання.

Тип уроку: комбінований

Хід уроку

І. Організація класу.

Учимо дружно букви.

Уважно все читаймо.

Усім нам без науки удач
не буде, знаймо!

-        
Учителю, вам
слово.

-        
Учитись!

-        
Єсть! Готово!

ІІ. Створення
дружелюбного мікроклімату.

Гра; «Здрастуй, здрастуй,
любий друже!»

ІІІ. Знайомство

Розповідь учителя про себе.Знайомство з учнями.

-        
Що таке ім'я?

Якщо ти розумний, чемний –

Гарне і твоє ім'я.

І за тебе недаремно

Буде горда вся сім'я

Спробуйте всі разом сказати своє ім'я.
     Отримується шум. Я буду називати імена та їх значення. Хто почує своє ім'я
     – виходить до дошки.

Анатолій – схід сонця.

Ангеліна – янгол, божий вісник.

Андрій – мужній, хоробрий.

Варвара – чужа, іноземна.

Владислава – володарка світу.

Гаврило – божа сила.

Ганна – миловидна, симпатична.

Георгій – землеробець.

Григорій – пильний. Обережний.

Данила – божий суддя.

Давид – коханий.

Дмитро – приналежний Диметрі, богині родючості і землеробства.

Іван – дарований богом.

Клара – ясна, світла, славна.

Катерина – чиста.

Костянтин – постійний, твердий, стійкий.

Лев – син лева, схожий на лева.

Леонід – льон.

Лідія – з Лідії, області Малої Азії.

Маргарита – перлина.

Марина – морська.

Марія – гіркота, збурювання, опір.

Марко – від бога війни Марса.

Максим – найбільший, самий великий.

Михайло – подібний богу.

Наталя – народжена в день різдва Христова.

Микола – перемога народу.

Олександр – захисник людей.

Олексій – захист, допомога.

Ольга – свята.

Павло – малий, невеликий.

Петро – скеля, камінь.

Роман – римлянин.

Сергій – римське родове ім'я.

Софія – мудрість.

Степан – вінок.

Тамара – пальма.

Тимофій – який поважає бога.

Закріплення.

-        
А тепер
давайте перевіримо, чи всі імена запам'ятали. Методика «Мікрофон»

-        
А тепер
пограємо з повітряною кулькою і ще раз назвемо власні імена та їх значення.
(Діти грають)

-        
От ми і
познайомились! Тепер нам легко буде спілкуватись під час навчання, гри та
праці.

-        
Відгадайте
такі загадки: 

Нас не було – воно було,

Нас не буде – воно буде;

Ніхто ні вкого його не бачив,

А в кожного воно є.   ( ім'я)

Воно належить мені, але інші вживають його частіше за мене. (ім'я)

Правила поведінки на уроці.

-        
Але вам треба
навчитися не тільки спілкуватися одне з одним, а ще й знати, як треба
поводитись на уроці для того, щоб не заважати одне одному, уважно слухати
учителя та спілкуватися під час навчання.

 

Ознайомлення з правилами
поведінки на уроці

 

 

-        
Відгадайте
такі загадки:

Є чарівник у школі в нас,

      Ану, впізнайте, хто він?

Озветься – тиша йде у клас, 

Озветься ще раз – гомін.

Щоб не спізнитись на урок,

Нам голос подає …(дзвінок)

Ось до класу всіх скликає

 Голосистий цей дзвінок, 

І ми гордо поспішаємо

Не в садок, а на …( урок)

(загадує дитина)

Він нам, як мама, дорогий,

Він хоче нас навчати

Любити край чудовий свій.

Це мудрий наш … (учитель)

-        
Ми зараз
послухаємо наших товаришів, які за моїм проханням вже вивчили ці правила для
учнів і зараз нам про них будуть розповідати, ви ж уважно слухайте. Спробуйте
запам'ятати, виконати  та повторити.

1-й учень

Я на уроці в перший раз.

Я вчуся спілкуватись.

Ввійшла учителька у клас,

Сидіти чи вставати?

2-й учень

Зайшов учитель – треба встати.

(діти встають)

Коли дозволить – тихо сядь.

(тихо сідають)

-        
Ви чудово
впорались з завданням. Я додам до віршованого тексту, що вставати слід і тоді,
коли до класу заходить будь-який дорослий, для того , щоб його привітати.

3-й учень

Спитати хочеш – не гукай.

(сваряться пальчиком)

А тільки руку підіймай.

(підіймають руку)

-        
Давайте
спробуємо всі разом щось сказати. Чи зрозуміли ви бодай щось (ні). Ось чому
слід чекати своєї черги для відповіді.

4-й учень

У школі парту бережи.

(витирають кришку парти)

І на парті не лежи.

( схиляються над столом)

5-й учень

Щоб урок не минув марно,

Треба сісти рівно, гарно.

(демонструють правильну осанку)

-        
Так , щоб
проходив кулачок між вами та партою.

5-й учень

Не стрекочи на уроках,

(демонструють рухи язиком)

Як папуга чи сорока.

(махають руками)

-        
Давайте з
вами шум зберігати в окремому місці. Ось , наприклад, у цьому мішечку.
Прокричіть, будь ласка, в нього і більше ніколи не будете кричати.(Діти по
черзі кричать у мішечок)

-        
Яке правило
нам найважче виконувати? (відповіді дітей)

-        
Чи згодні ви
з такими правилами? (відповіді дітей)

-        
Як самі їх
виконуєте?(відповіді дітей)

2) Закріплення

- Спробуємо відповідати на питання як справжні учні.

Якщо ви бачите знак «Хором» - відповідаєте всі, якщо «Я»- піднімаєте руку.

Тренувальна вправа

«Я»

-        
Хто
відвідував зоопарк?

-        
Хто любить
їздити на машині?

-        
Хто любить
манну кашу?

-        
Хто любить
слухати казки?

-        
Хто любить
гратися на комп’ютері ?

-        
Хто пам’ятає,
як мене звати?

(Демонструю знак «Хором». Пояснюю ще раз, що цей знак потрібен, коли на
уроці відповідатимемо разом)

Тренувальна вправа

-        
Як мене
звати?

Спить на ліжку біла сплюшка,

В неї аж чотири вушка,

Всі цю сплюшку звуть …(подушка)

Щоб город перекопати,

Ще беруть до рук?... (лопати)

Потім з рук у м'яку грядку

Висівають що? …(зернятко)

Щоб зернятко ожило,

Треба сонце і …(тепло)

А чому рослина сходить?

Бо корінчики п'ють…(воду)

Фізкультхвилина – імітація

Крильця пташки розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

Продовження тренувальних вправ «Я»

 

То зів'ється у клубок,

То розправить спинку,

Ніс – як чорний п'ятачок,

Очі – намистинки. (Їжак)

 

Знак «Хором»

 

У зеленому лісочку,

Під мережаним листочком

Червоніє невеличка

Спіла ягідка … (суничка)

 

Знак «Я»

 

Червоненькі намистинки

Нанизались на стеблинки.

Подивись на їхні личка

І впізнаєш в них … (порічку)

 

Знак «Хором»

Хто це сплів ажурні сіті

На густих зелених вітах?

Кажуть, майстер той без рук –

Звичайнісінький…(павук)

Знак «Я»

Попелясто-зозулястий

Забіяка він горластий.

З червоною бородою

Йде поважною ходою,

Носить гордо співунець

На голівці гребінець. (півень)

 

Знак «Хором»

Крила маю, а не птах,

Розважаюсь у квітках.

А за мій мажорний звук

Називають мене ..(жук)

 

«Я»

Носом пар я пускаю,

Всіх запрошую до чаю. (чайник)

 

«Хором»

Під землею, подивіться,

Незвичайна залізниця.

Сновигають поїзди:

Цей туди, а той – сюди.

Ми до станції «Дніпро»

Їдемо з татом на … (метро)

 

«Я»

Є у мене помічник, Справжнє диво, чарівник.

Тільки кнопку натискаю,

І говорить він , і грає.

Де що робиться, все знає

І мені повідомляє,

І розкаже, і покаже…

Як він зветься, хто нам скаже? Телевізор)

 

«Я»

Мене частенько просять, ждуть, А тільки покажусь – ховатися почнуть. (дощ)

-        
Молодці!
Гарно навчилися відповідати на питання. А тепер, скажіть,будь ласка, як ви
будете поводитись в таких ситуаціях:

Перша ситуація

Учитель дає завдання учням, а тобі треба негайно про щось його запитати.

(Демонструю знак «Я»)

Відповідь: учень повинен підняти руку і чекати, доки учитель звернеться до
нього.

Друга ситуація.

Ти тільки на уроці виявив, що забув зошит удома. Що ти будеш робити?

(Знак «Я»)

Відповідь: учень повинен підняти руку і чекати, доки учитель звернеться до
нього.

Третя ситуація

Уяви, що ти запізнився на урок. Тобі треба зайти в клас і сісти за парту.
Як ти це зробиш? Що скажеш?

Знак «Я»

Відповідь: Добрий день! Вибачте, будь ласка, за запізнення. Чи можу я сісти
на соє місце?

(відповіді повторюють кілька учнів)

4. Підбиття підсумків.

- Пригадаймо, що робили.

- Які правила запам’ятали ?- Дякую, виражаю задоволення. Акваріум – що
найбільше сподобалось.

 

- Чи сподобався вам цей урок?

- Що сподобалось найбільше?

Робота з часописом «Історія нашого класу» Створення сторінки «Квітка».

 

Робота на аркуші паперу. Малювання олівцем рівних, звивистих, крапок.

Навчання правильного тримання олівця, ручки.

 

Прощання

 

-        
Заняття
закінчено. До побачення, діти!     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 5  - 7

Тема: Відпрацювання поняття «Шкільне приладдя.»

Мета: Навчити відрізняти шкільне приладдя від інших речей та правильно його
називати; складати шкільне приладдя у портфель; користуватися шкільними
приладдям; розвивати уміння аналізувати та робити висновки; пам'ять учнів;
виховувати бажання ходити до школи, вчитися.

Тип уроку: комбінований.

Хід заняття

І. Організаційна частина

1. Привітання учителя з дітьми, дітей з дітьми. Діти під музику заходять у
клас. Пригадують правила поведінки, як сидіти за партою, тримати ручку,
відповідати.

ІІ. Актуалізація знань.

Створення ігрової ситуації. Повторення «Я», «Хором»

«Я»

Ми прийшли у перший клас,

З ним подружить кожен з нас,

Бо хоч він завжди мовчить,

Та читати нас навчить. (Буквар)

 

Хоч носик і є, та тільки не дише. Носиком п’є , носиком пише. (Ручка)

 

Дуже я потрібна всім _

І дорослим і малим.

Всіх я розуму учу,

А сама завжди мовчу. (Книжка)

 

Чисті аркуші паперу в оправі, призначені для малювання. (альбом)

 

Шматочок гуми, який використовують для стирання написаного (гумка)

 

Зшиті аркуші чистого паперу в обкладинці для писання. (зошит)

 

Довгаста коробочка для зберігання ручок, олівців та іншого дрібного
учнівського приладдя. (пенал)

 

Прикріплений до ручки пучок щетини, волосся або шерсті, що використовується
для нанесення фарби, клею на якусь поверхню. (пензель)

 

Сумка з застібкою, в якій носять книжки, зошити тощо. (портфель)

 

«Хором»

 

Довгі палички кругленькі –

Сині, жовті, червоненькі,-

На папері походили,

Кольори свої лишили,

Звуться палички оці

Кольорові … (олівці)

 

Цю першу в школі книжку

Знає будь-який школяр.

До усіх книжок доріжку

Прокладає наш …(буквар)

Всяк школяр його шанує, бо він пише, ще й малює.

Хто ж цей славний молодець?Це звичайно… (олівець)

Виводить букви і слова

Ота цікава штучка,

В руці виблискує здаля,

Нова гарненька …(ручка)

Намалювати можна нею

Будинки, хмари і поля,

Зелену затишну алею,

Високі гори і моря.

Зачарувати можна нею –

Така вона чудова й гарна!

Ти знаєш, як звуть цю фею?

Її зовуть, звичайно … (фарба)

Я полюбляю прямоту,

І сама пряма я ,

Зробити рівну риску

Всім допомагаю.

Що –небудь без мене

Накреслити зумій-ка,

Здогадайтесь , друзі,

То ж я?...(лінійка)

Невеличка хатка.

Там живуть малятка.

Ми їх гостроносих

У портфелях носимо. (олівці)

Я без діла не лежу –

Кого хочете здружу,

Щоб жили у мирі

Скло, пластмаса, шкіра,

Целофан, хутро й бетон,

Пінопласт, папір, картон…

Всіх здружу я , крім людей.

Зрозуміли, хто я … (клей)

Паперовий кораблик щодня

Перевозить у трюмах знання.

Після плавання цей корабель

Повертається в рідний портфель. (книжка)

То я в клітку,

То в лінійку.

Написати по ним зумій-ка!

Учні пишуть там охоче.

Що таке я , діти? …(зошит)

А тепер влаштуємо концерт. Розкажемо вірші.

1-й учень

Портфель – мій друг і помічник.

Я до портфеля звик

І він без мене ні на крок:

Зі мною йде він на урок.

Портфель для мене залюбки

І ручку носить і книжки.

Його я дуже бережу,

Хоч добре сніжної пори

На ньому з'їхати з гори!

2-й учень

І в школі дружать дві сестри,      І
в школі дружимо удвох,

Хоч приклад з них бери.             
З нас приклад можна брати.

Не крутяться, не плачуть            
Вчимося разом залюбки.

В портфелях по дванадцять.       І
маємо  дванадцять!

Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

3-й учень

Нумо, гляньмо,

Що в портфелі,

Поки йде завзята гра.

Ось – дрібніші речі.

Далі – ручка й гумка у пеналі,

Два обдертих олівці

Та чотири камінці.    (вірш А.
Костецького)

4 – й учень

І бантик у неї в порядку,

І плаття загладжене в складку,

І в зошитах справді чудово.

На кожній сторінці «Зразково!» (вірш І. Кульської)

5 – й учень

Олівець захотів

Погуляти,

По сторінці пішов малювати.

А сторінка була біла-біла,

І рука олівця там водила.

Олівець не простий – кольоровий.

Змалював і луги і діброви.  (вірш М.
Сингаївського)

6 – й учень

Бігають, сміються діти,

Та – лиш дзвоник задзвенить –

Стане тихо, ніби в квіти

Поховались бджоли вмить. (вірш Д. Павличко)

7 –й учень

Не вивчу назавтра 

Уроку!

Бо новий задачник

У Галі,

Бо ручка лишилась

В пеналі,

Пенал залишився 

В Андрійка, -

Ось буде вам,

Буде вам двійка!... (вірш І. Кульської)

8 –й учень

Візьму я пензель і паперу клапоть

І намалюю всю цю акварель.

Туман і мжичка.

І не можна плакать,

Бо дід Ревіло в торбу забере. (вірш Л. Костенко)

9 – й учень

Я підріс. Я вже школяр,

Маю ранець і буквар.

Мама каже: свято в нас –

Я іду у перший клас! (вірш І.Гущак)

-        
Так яке
шкільне приладдя буде лежати у вашому портфелі або в ранці? «Я»

(відповіді учнів)

Практична робота.

-        
А тепер
складіть все шкільне приладдя у сумку чи ранець . Залишіть тільки альбом та
олівці. Та намалюйте  те, що бажаєте.

Ви малюйте, а я буду вам читати віршик – вгадайте, про що?

Чорний Івась,

Дерев'яна сорочка,

Де носом веде,

Там рисочку кладе. (олівець)

-        
Так, я вам
прочитаю про олівець-малювець вірш Наталі Забіли.

Взяла Яся олівець, олівець-малювець.

Сіла Яся біля столу, розгорнула папірець.

Треба тут намалювати отаку здорову хату!

Вікна, Дах. Димар на нім. З димаря – великий дим!

Ось травичка. Ось доріжка. Ось дитинка. Ручки. Ніжки.

Ротик. Носик. Голова. І волосся – як трава.

Ось на небі сонце сяє. Довгі промені ясні…

А в сторонці, під віконцем, квітнуть квіти запашні.

У дитинки є спідничка, а на ніжках – черевички.

Ще їй кошика зроби – піде ляля по гриби.

Ліс такий густий, кошлатий, і дерев у нім багато –

Все ялинки та дуби. Як щітки, стирчать гілки.

А під кожним під дубочком два грибочки, три грибочки,

Ось чотири, ось і п'ять… Все – нема де малювати!

Ось і блискавка! І грім!

І полився з хмари дощик на грибочки, на дубочки,

На ялинку, на хатинку, на малесеньку дитинку,

На волоссячко, на кошик ллється дощик, дощик, дощик,

Ллється швидко, швидко, швидко!

І нічого вже не видно!

Що ж ти, Ясю, наробила? Зачорнила весь папір!

І потерла, і продерла, і пробила аж до дір!

Яся каже:

Ай – ай – ай!

Це не я! Це такий вже олівець-малювець!

-        
А тепер ви
будете штрихувати яблучка , я ще вам розповім казочку про розмову кольорів
Михайла Стояна.

Розмова кольорів.

Часто, коли йде дощ, ти стоїш коло вікна, дивишся, прислухаєшся, і тобі
починає здаватися, що у всіх речей є голос, що всі вони розмовляють. Навіть
твої кольорові олівці.

-        
Чуєш, - каже
червоний.-Я – мак, я – вогонь!

Услід за ним озивається жовтогарячий:

-        
Я морква, я –
апельсин, я – зоря!

Жовті теж не мовчать:

-        
Я – пшениця,
я – сонце!

І зелений шелестить:

-        
Я – трава, я
– сади, я – ліси!

І голубий із синім не відстають:

-        
Я –
дзвіночок, я – небо, я – море!

А фіолетовий шепоче:

-        
Я – слива, я
– бузок у цвіту, я – фіалка!

Але змовкає дощ. І разом з ним змовкають олівці.

-        
Дивіться! –
раптом вигукує червоний. Райдуга – це я!

-        
І я, - додає
жовтогарячий.

-        
І я, -
сміється жовтий.

-        
І я, -
веселиться синій.

-        
- І я,
пісміхається фіолетовий.

І всі раді. У райдузі над горизонтом – і мак, і пшениця, і трава, і небо, і
море, і фіалка. У ній – все.

 

-        
Відгадайте
загадку:Кольорове намисто через річку повисло. (Веселка, райдуга).

-        
Чи
сподобалась вам казочка? Чим?

Фізкультхвилинка

-        
А тепер
послухаємо шум дощику. І напишемо завдання на аркушах. Пригадайте як правильно
сидіти, тримати ручку. Будьте уважні і старанні.

Підсумки заняття.

-        
Про що
сьогодні дізнались? Що сподобалось – покажіть виразом обличчя?

-        
Покажіть свої
роботи.

-        
А малюночки я
покладу в альбом «Історія класу»

Прощання.

-        
Сьогодні
заняття закінчено. Тепер треба всім тихенько встати біля парти, попрощатися з
вчителем помахом голови, забрати всі свої речі.

-        
До побачення,
дорогі діти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 8-10

Тема: перевірити готовність дітей з питань:

Знайомство з навколишнім світом

Називати своє ім'я та прізвище, ім'я та по-батькові, ім'я та по-батькові
своїх батьків;

Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

Відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих,
садові квіти від польових, дерева від кущів, називати всі явища природи, назву
нашої планети;

Мета:Вчити слухати вчителя, відповідати на питання, правильно сидіти за партою,
тримати ручку, розвивати дрібну моторику учнів.

Обладнання: предметні малюнки, повітряні кульки, мікрофон, аркуші для письма та
малювання, аудіо запис звуків природи.

 

 

 

Хід заняття

І. Організаційна частина

1. Привітання

2. Методика «Мікрофон», називати своє ім'я та прізвище

ІІ. Актуалізація знань

Гра «Передай кульку»: Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

 

ІІІ. Новий матеріал

1.      Польові та садові квіти. Розгляд ілюстрацій.
Зафарбовування картинки під музичний супровід.

І/. Закріплення вивченого.

1.     
Письмо. Підготовчі вправи.

-        
Гімнастика
для пальчиків.Діти самостійно працюють 7-8 хв.

2.     
Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

3.     
Математика. Підготовчі вправи. Рахунок(порядковий
, кількісний)

-        
Порахувати
пальчики на руках. Показати праву і ліву руку. Виготовити «Руку допомоги».
Самостійна робота 7-9 хв.

4.     
Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

/. Підсумки заняття

Гра «Передай м'яч»:

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

/І. Прощання

 

-        
Сьогодні
заняття закінчено. Тепер треба всім тихенько встати біля парти, попрощатися з
вчителем помахом голови, забрати всі свої речі.

-        
До побачення,
дорогі діти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 11 – 13

Тема:Введення поняття «Режим дня»

Мета: дати дітям поняття «режим дня», назви режимних моментів; навчити
послідовності виконання режимних моментів; обґрунтувати необхідність виконання
режиму дня; розвивати пам'ять , уміння робити висновки; виховувати
організованість і дисципліну.

Обладнання: ілюстративний матеріал, звуки природи для створення доброзичливої,
домашньої атмосфери, роздатковий матеріал, фішки – звуки, горщик з кашею на
рушнику, ложки.

 

Хід заняття

 

І. Організаційна частина

1. Привітання. Коло
друзів. Гра «Чарівні окуляри».

2. Методика «Мікрофон».
Дати відповіді на запитання, або представитись.

Питання:

Називати своє ім'я та прізвище, ім'я та по-батькові, ім'я та по-батькові
своїх батьків;

Назву свого села, міста, столиці, батьківщини;

Послідовність пір року, частин доби, днів тижня;

Називати весняні, літні, осінні, зимові місяці;

Відрізняти хижих тварин від травоїдних, перелітних птахів від зимуючих,
садові квіти від польових, дерева від кущів, називати всі явища природи, назву
нашої планети;

ІІ. Актуалізація знань.

-        
Слухають
звуки природи. 

-        
Люди теж
спілкуються за допомогою мови в якій є звуки. Наприклад голосні. Їх можна
сказати голосно і ні зуби, ні губи, ні язик не заважатимуть. А,О,У,И,І,Е – це
голосні звуки, їх ми позначатимемо кружечком.

-        
Приголосні :
при вимові заважають губи, зуби, язик : й,ц,к,н,ш,щ,х,ф,в,п,р,л,д,ж,ч,м,т,б –
їх ми позначатимемо рисочкою, якщо вони тверді, двома, якщо м'які.

-        
Робота з
фішками для позначення звуків.

ІІІ. Новий матеріал

Введення поняття «режим дня»

-        
На дошці
прикріплений шкільний розклад дня, на ньому червоним кольором визначено уроки,
а синім – перерви. Межі уроків та перерв відзначені дзвоником.

-        
Відгадайте
загадки.

Хто весь час говорить так:

-        
Втік?

-        
Так!

-        
Втік?

-        
Так!
(годинник)

Цокотунчик на руці

Примостивсь на ременці, 

На лиці кругленькім

Вусики тоненькі.

Як за вушко покрутить,

День і ніч він цокотить. (годинник)

-        
Скажіть,
будь-ласка, а для чого нам потрібен годинник?(щоб не запізнитись…)

-        
Для цього
потрібно знати , що за чим потрібно робити та у який час. Цей розпорядок справ
за часом і називається «режимом дня».

Крок за кроком без зупинки

Зійде розповідь з картинки.

1-й учень

Світає, край неба палає,

Соловейко в темнім гаї

Сонце зустрічає. (Л. Українка)

2-й учень

Над рікой зоря встає,

Півень на дворі співає, 

Миють глазки кошенята,

Просипаються малята.

3-й учень

Цей час нам знайомий,

Цей час – для підйому.

4 – й учень

Киця прокидається –

Лапками вмивається.

Квітка прокидається –

Росами вмивається.

5 – й учень

Сонце прокидається –

Хмаркою вмивається.

Ну  а ми, з сестричкою,

Вмиваємось водичкою.

6 –й учень

Водичко, водичко,

Умий моє личко,

Щоб і очки ясніли,

Щоб і брови чорніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок.

7 – й учень

Наш малий Іванко

Вранці не вмивається.

З нього біля ганку

Кури насміхаються.(А. Качан)

8 – й учень

На зарядку, як зайчатка.

Зранку всі біжать малята.

Хрюшка – рожеве брошко,

На зарядку вийшла Хрюшка.

Стала присідати,

Важко їй вставати,

Хрюшка запихтіла

І на ковдру сіла …

Важко їй з такою фігурою

Займатися фізкультурою.

Фізкультхвилинка – руханка (Віє вітер …або інша)

Раз! Два! Час вставати,

Будемо відпочивати.

3, 4! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

5,6! Засміялись,

Кілька раз понахилялись.

(Зайчик сонячний)

Зайчик сонячний до нас

Завітав у світлий клас.

Нумо  бігати, стрибати,

Щоб нам зайчика впіймати.

Прудко зайчик утікає

І промінчиками грає.

7,8! Час настав

Повернутися до справ.

9 – й учень

Умивайся, поспішай,

Чистим снідати сідай.

-        
Сніданок – це
споживання їжі вранці.

-        
 Ой ви діти,

Квіти наші,

Наварю вам 

Горщик каші.

Поїсте ви, до смаку, -

10 – й учень

Самовар кипить, гукає:

-        
Пригощу всіх
чудо-чаєм.

А до чаю дітворі

Частування на столі.

11 – й учень

Бегемот роззявив рота:

Булки дайте бегемоту.

12 – й учень

Тільки доня встане зранку,

Мама кличе до сніданку.

Відмовляє їй Катруся:

-        
Зараз, зараз
уберуся! (М. Пригара)

13 – й учень

Цей час – час заняття,

Він повільно до нас іде.

Всі дівчати і хлоп'ята

Вчать абетку й рахувати,

І писати, і співати.

І, звичайно ж, малювати.

 

-        
Урок – це
проміжок часу, відведений для заняття з окремого предмета.

14 –й учень

Сміх – здоров'я, сміх – для всіх,

І сміятися не гріх,

Регочіть собі, нівроку .

Тільки… – не під час уроку!(О. Пархоменко)

15 –й учень

Цей час – не для булок.

Цей час – для прогулянок.

На сходинках, на ганку,

Дамо горобчикам сніданку.

16 –й учень

Цей час – для обіду,

Тому за стіл нам всім пора.

Зупиняється розмова,

Зупиняється вся гра.

17 – й учень

Наш кухар, ніби боровик,

Надів біленьку шапку,

Готує він нам холодник

І запікає бабку.

Смачний у кухаря пиріг,

Чудова каша манна!

Він дбає про здоров'я всіх, -

Йому подяка й шана!

Фізкультхвилинка - руханка

 

Раз! Два! Час вставати,

Будемо відпочивати.

3, 4! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

5,6! Засміялись,

Кілька раз понахилялись.

(Зайчик сонячний)

Зайчик сонячний до нас

Завітав у світлий клас.

Нумо  бігати, стрибати,

Щоб нам зайчика впіймати.

Прудко зайчик утікає

І промінчиками грає.

7,8! Час настав

Повернутися до справ.

5.     
Письмо. Підготовчі вправи.

-        
Гімнастика
для пальчиків. Діти самостійно працюють 10 хв.

 

 

18 – й учень

У сороки-білобоки

Все вже зроблено, як слід.

Вся родина й господиня

Посідали за обід.

Ті – до кашки,

Ці – до чашки,

Ще й млинців 

По п'ять, по шість.

А ледаче – хай поплаче!

Хто не робить, той не їсть.

19 – й учень

Виріс щавлик після дощу,

Наварила щука борщу

І шепнула на вушко лящу:

-        
Йди, щавлевим
борщем пригощу!

1 – й учень

Це ж чому завжди у Тані

Щічки свіжі та рум'яні?

А тому, що таня наша

Їсть і борщ, ї хліб, і кашу.

2 – й учень

Жив на світі сивий дід,

На плиті варив обід.

На кривий ослін сідав,

Що зварив, усе з'їдав.

Горщик мив і миску мив,

На плиті обід варив… (Т. Коломієць)

Відгадайте загадку.

Всім обід готує мама,

Ось бере вона петрушку,

Інші додає приправи.

Будем їсти смачну … (юшку)

3 – й учень

Що сьогодні на обід?

Каша, суп і вінегрет.

Не хвилюйтесь, хвате всім,

Ну а всіх дітей тут сім. ( В. Степанов)

4-й учень 

Спить на ліжку біла сплюшка,

В неї аж чотири вушка,

Всі цю сплюшку звуть … ( подушка)

-        
А для чого
потрібна подушка? (Щоб спати)

-        
Подивіться на
годинник, коли ж треба спади удень?(відповіді дітей)

5 – й учень

Цей час не для їжі,

Ми лежим , немов би миші.

Іграшки лежать скраєчку, 

для них теж тут є містечко.

6 – й учень

А цей час для просто кваш.

У цей час полудник ваш.

7 – й учень

Ладушки, ладунки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Діточкам давала.

Даші – два. Паші – два,

Вані – два, Тані – два.

Гарні оладушки

У нашої бабушки!

6.     
Математика. Підготовчі вправи. Рахунок (порядковий
, кількісний)

-        
Порахувати
пальчики на руках. Показати праву і ліву руку. Виготовити «Руку допомоги».
Самостійна робота 10 хв.

 

 

8 – й учень

Трушки, ту-тушки!

Пекла бабка ватрушки.

Всім по ватрушці

Та молока по кружці.

Молоко смачненьке,

Ватрушки солоденькі.

-        
А ще ми
будемо їсти фрукти.

9 – й учень

Фрукти корисні усім – і дорослим,

І малим.

Гарні будуть щоки від фруктових соків.

10 –й учень

Після полудника – гратись,

Знову підемо гуляти.

Ми по черзі погойдались,

От як гарно ми погрались!

-        
Відгадайте,
що це?

Є вона у кожній школі –

І в близькій , і в дальній, їжі всякої доволі

В кожній є … (їдальні)

11 – й учень

Місяць піднімається вгору,

Повар кличе нас до столу,

Закінчилася вже гра.

Нам вечеряти пора.

 

-        
Вечеря – це
споживання їжі ввечері.

12 – й учень

У долині лине гук –

То мурашок кличе жук:

Треба озеро копати, у воді дітей купати,

Бо замурзаних дітей забирає Бармалей. (В. Лучук)

13 – й учень

А цей час – час для сна.

Спить за вікном сосна;

Спить піскар на дні річному; 

Спить ведмідь в краю лісному.

Солодкий сон зморив малят,

Лише годинники не сплять.

-        
Відгадайте
загадки.

Набита пухом, лежить під вухом. (подушка)Що бачать із заплющеними очима? (сон)Шепчу я веселі сни,

Тільки ти скоріш засни.

Всі кладуть мене під вушко,

Бо на те я і … (подушка)

Тільки під ковдру залізу,Йому потраплю у полон.Дивлюся, немов телевізор,Цікавий, з пригодами … (сон)14 – й учень

Маленька дівчинка на ліжку

В рожевих снах щасливо спить.

Блакитний промінь впав на ніжку

І, тихо сидячи, тремтить (О. Олесь)

 

15 – учень

Старий філін, філін розумний

На віконці сидить , як цар,

Ніччю дуже-джуе темно

Друзям засвітив ліхтар.

Нке заблукає маленьке зайчатко,

Домівку свою єнот знайде,

І вухасте мале слоненятко

Прямо у сон до мене прийде.

16 –й учень

Спать пора! Заснув бичок,

Ліг в коробку на бочок,

Сонний ведмідь ліг у ліжко,

Головою хитає слон,

Він малятам шле поклон.

17 – й учень

Ось день скінчився. Закрию книжку,

Бо скрізь вже тінь, і лялька спить.

І я вкладусь в маленьке ліжко

І теж засну, як лялька, вмить!

 

7.     
Закріплення поняття «режим дня»

Гра «Режим дня», «Що спочатку, а що потім»Слухання казки. Інсценування.

Чому кіт умивається після сніданку

Якось залетів горобець на подвір'я і угледів під деревом кілька зернинок.
Клюнув раз, другий. А кіт підкрався – хап його за крильце:

-        
Зараз я тебе
з'їм.

-        
Їж на
здоров’ячко , - сказав горобець. – Але щоб твій сніданок смачнішим був,
спочатку вмитися треба.

-        
Вмитися? –
здивувався кіт.

-        
А хіба ти не
знаєш, що всі перед їжею вмиваються?

-        
Знаю,-
муркотів кіт, бо згадав, як щоранку хлюпочеться у воді хлопчик Петрик.

-        
Ти почекай
мене, я швидко.

-        
Добре,
почекаю,- цвірінькнув горобець.

Випустив кіт горобця із пазурів. А той пурхнув собі на верхівку дерева,
погойдається на гілочці й лукаво вниз позирає.

Умився кіт, задер голову і каже:

-        
Спускайся на
землю, мені снідати час.

Наступного разу вмивайся, коли поснідаєш,- засміявся горобець і помахав
котові крильцями. 

Відтоді усі коти вмиваються після сніданку.

 

-        
Чим горобчик
урятував собі життя – розумом чи кмітливістю?

(відповіді дітей)

8.      Підбиття
підсумків.

Бесіда за матеріалами, що розглядались на занятті. 

-        
Чи
сподобалось вам сьогодні заняття?

/І. Прощання

 

-        
Сьогодні
заняття закінчено. Тепер треба всім тихенько встати біля парти, попрощатися з
вчителем помахом голови, забрати всі свої речі.

-        
До побачення,
дорогі діти.

 

По завершенню підготовчих занять проводяться батьківські збори на яких
вчитель дає конкретні рекомендації батькам по корекції роботи для якнайкращої
підготовки до школи. Можливий розгляд інших питань.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додатки

Заняття № 5  - 7

 

1-й учень

Портфель – мій друг і помічник.

Я до портфеля звик

І він без мене ні на крок:

Зі мною йде він на урок.

Портфель для мене залюбки

І ручку носить і книжки.

Його я дуже бережу,

Хоч добре сніжної пори

На ньому з'їхати з гори!

2-й учень

І в школі дружать дві сестри,      І
в школі дружимо удвох,

Хоч приклад з них бери.             
З нас приклад можна брати.

Не крутяться, не плачуть            
Вчимося разом залюбки.

В портфелях по дванадцять.       І
маємо  дванадцять!

Фізкультхвилинка- імітація

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

3-й учень

Нумо, гляньмо,

Що в портфелі,

Поки йде завзята гра.

Ось – дрібніші речі.

Далі – ручка й гумка у пеналі,

Два обдертих олівці

Та чотири камінці.    (вірш А.
Костецького)

4 – й учень

І бантик у неї в порядку,

І плаття загладжене в складку,

І в зошитах справді чудово.

На кожній сторінці «Зразково!» (вірш І. Кульської)

5 – й учень

Олівець захотів

Погуляти,

По сторінці пішов малювати.

А сторінка була біла-біла,

І рука олівця там водила.

Олівець не простий – кольоровий.

Змалював і луги і діброви.  (вірш М.
Сингаївського)

 

 

6 – й учень

Бігають, сміються діти,

Та – лиш дзвоник задзвенить –

Стане тихо, ніби в квіти

Поховались бджоли вмить. (вірш Д. Павличко)

7 –й учень

Не вивчу назавтра 

Уроку!

Бо новий задачник

У Галі,

Бо ручка лишилась

В пеналі,

Пенал залишився 

В Андрійка, -

Ось буде вам,

Буде вам двійка!... (вірш І. Кульської)

8 –й учень

Візьму я пензель і паперу клапоть

І намалюю всю цю акварель.

Туман і мжичка.

І не можна плакать,

Бо дід Ревіло в торбу забере. (вірш Л. Костенко)

9 – й учень

Я підріс. Я вже школяр,

Маю ранець і буквар.

Мама каже: свято в нас –

Я іду у перший клас! (вірш І.Гущак)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 8-10

 

Фізкультхвилинка- імітація

 

Крильця пташки
розправляють.

Їх до сонця підіймають.

Потім можна політати.

І комашок поганяти.

На галявину злетілись,

Там зернят вони наїлись,

Потім знову полетіли,

У гніздечко хутко сіли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заняття № 11 – 13

1-й учень

Світає, край неба палає,

Соловейко в темнім гаї

Сонце зустрічає. (Л. Українка)

2-й учень

Над рікой зоря встає,

Півень на дворі співає, 

Миють глазки кошенята,

Просипаються малята.

3-й учень

Цей час нам знайомий,

Цей час – для підйому.

4 – й учень

Киця прокидається –

Лапками вмивається.

Квітка прокидається –

Росами вмивається.

5 – й учень

Сонце прокидається –

Хмаркою вмивається.

Ну  а ми, з сестричкою,

Вмиваємось водичкою.

6 –й учень

Водичко, водичко,

Умий моє личко,

Щоб і очки ясніли,

Щоб і брови чорніли,

Щоб сміявся роток,

Щоб кусався зубок.

7 – й учень

Наш малий Іванко

Вранці не вмивається.

З нього біля ганку

Кури насміхаються.(А. Качан)

8 – й учень

На зарядку, як зайчатка.

Зранку всі біжать малята.

Хрюшка – рожеве брошко,

На зарядку вийшла Хрюшка.

Стала присідати,

Важко їй вставати,

Хрюшка запихтіла

І на ковдру сіла …

Важко їй з такою фігурою

Займатися фізкультурою.

 

 

 

 

 

 

Фізкультхвилинка – руханка (Віє вітер …або інша)

Раз! Два! Час вставати,

Будемо відпочивати.

3, 4! Присідаймо,

Швидко втому проганяймо.

5,6! Засміялись,

Кілька раз понахилялись.

(Зайчик сонячний)

Зайчик сонячний до нас

Завітав у світлий клас.

Нумо  бігати, стрибати,

Щоб нам зайчика впіймати.

Прудко зайчик утікає

І промінчиками грає.

7,8! Час настав

Повернутися до справ.

9 – й учень

Умивайся, поспішай,

Чистим снідати сідай.

-        
Сніданок – це
споживання їжі вранці.

-        
 Ой ви діти,

Квіти наші,

Наварю вам 

Горщик каші.

Поїсте ви, до смаку, -

10 – й учень

Самовар кипить, гукає:

-        
Пригощу всіх
чудо-чаєм.

А до чаю дітворі

Частування на столі.

11 – й учень

Бегемот роззявив рота:

Булки дайте бегемоту.

12 – й учень

Тільки доня встане зранку,

Мама кличе до сніданку.

Відмовляє їй Катруся:

-        
Зараз, зараз
уберуся! (М. Пригара)

13 – й учень

Цей час – час заняття,

Він повільно до нас іде.

Всі дівчати і хлоп'ята

Вчать абетку й рахувати,

І писати, і співати.

І, звичайно ж, малювати.

 

-        
Урок – це
проміжок часу, відведений для заняття з окремого предмета.

14 –й учень

Сміх – здоров'я, сміх – для всіх,

І сміятися не гріх,

Регочіть собі, нівроку .

Тільки… – не під час уроку!(О. Пархоменко)

15 –й учень

Цей час – не для булок.

Цей час – для прогулянок.

На сходинках, на ганку,

Дамо горобчикам сніданку.

16 –й учень

Цей час – для обіду,

Тому за стіл нам всім пора.

Зупиняється розмова,

Зупиняється вся гра.

17 – й учень

Наш кухар, ніби боровик,

Надів біленьку шапку,

Готує він нам холодник

І запікає бабку.

Смачний у кухаря пиріг,

Чудова каша манна!

Він дбає про здоров'я всіх, -

Йому подяка й шана!

 

18 – й учень

У сороки-білобоки

Все вже зроблено, як слід.

Вся родина й господиня

Посідали за обід.

Ті – до кашки,

Ці – до чашки,

Ще й млинців 

По п'ять, по шість.

А ледаче – хай поплаче!

Хто не робить, той не їсть.

19 – й учень

Виріс щавлик після дощу,

Наварила щука борщу

І шепнула на вушко лящу:

-        
Йди, щавлевим
борщем пригощу!

1 – й учень

Це ж чому завжди у Тані

Щічки свіжі та рум'яні?

А тому, що таня наша

Їсть і борщ, ї хліб, і кашу.

2 – й учень

Жив на світі сивий дід,

На плиті варив обід.

На кривий ослін сідав,

Що зварив, усе з'їдав.

Горщик мив і миску мив,

На плиті обід варив… (Т. Коломієць)

 

 

 

 

3 – й учень

Що сьогодні на обід?

Каша, суп і вінегрет.

Не хвилюйтесь, хвате всім,

Ну а всіх дітей тут сім. ( В. Степанов)

4-й учень 

Спить на ліжку біла сплюшка,

В неї аж чотири вушка,

Всі цю сплюшку звуть … ( подушка)

-        
А для чого
потрібна подушка? (Щоб спати)

-        
Подивіться на
годинник, коли ж треба спади удень?(відповіді дітей)

5 – й учень

Цей час не для їжі,

Ми лежим , немов би миші.

Іграшки лежать скраєчку, 

для них теж тут є містечко.

6 – й учень

А цей час для просто кваш.

У цей час полудник ваш.

7 – й учень

Ладушки, ладунки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Діточкам давала.

Даші – два. Паші – два,

Вані – два, Тані – два.

Гарні оладушки

У нашої бабушки!

 

 

 

8 – й учень

Трушки, ту-тушки!

Пекла бабка ватрушки.

Всім по ватрушці

Та молока по кружці.

Молоко смачненьке,

Ватрушки солоденькі.

-        
А ще ми
будемо їсти фрукти.

9 – й учень

Фрукти корисні усім – і дорослим,

І малим.

Гарні будуть щоки від фруктових соків.

10 –й учень

Після полудника – гратись,

Знову підемо гуляти.

Ми по черзі погойдались,

От як гарно ми погрались!

-        
Відгадайте,
що це?

Є вона у кожній школі –

І в близькій , і в дальній, їжі всякої доволі

В кожній є … (їдальні)

11 – й учень

Місяць піднімається вгору,

Повар кличе нас до столу,

Закінчилася вже гра.

Нам вечеряти пора.

12 – й учень

У долині лине гук –

То мурашок кличе жук:

Треба озеро копати, у воді дітей купати,

Бо замурзаних дітей забирає Бармалей. (В. Лучук)

13 – й учень

А цей час – час для сна.

Спить за вікном сосна;

Спить піскар на дні річному; 

Спить ведмідь в краю лісному.

Солодкий сон зморив малят,

Лише годинники не сплять.

14 – й учень

Маленька дівчинка на ліжку

В рожевих снах щасливо спить.

Блакитний промінь впав на ніжку

І, тихо сидячи, тремтить (О. Олесь)

 

15 – учень

Старий філін, філін розумний

На віконці сидить , як цар,

Ніччю дуже-джуе темно

Друзям засвітив ліхтар.

Нке заблукає маленьке зайчатко,

Домівку свою єнот знайде,

І вухасте мале слоненятко

Прямо у сон до мене прийде.

16 –й учень

Спать пора! Заснув бичок,

Ліг в коробку на бочок,

Сонний ведмідь ліг у ліжко,

Головою хитає слон,

Він малятам шле поклон.

17 – й учень

Ось день скінчився. Закрию книжку,

Бо скрізь вже тінь, і лялька спить.

І я вкладусь в маленьке ліжко

І теж засну, як лялька, вмить!

 

# data[].attributes.body
Токарєва  Н.М.,

вчитель  початкових   класів

Користівської  загальноосвітньої

школи  І-ІІІ  ступенів

Олександрійської  районної  ради

Підготовка  до  школи  майбутніх  першокласників

Готовність дитини до навчання в школі – предмет постійної уваги учителів, психологів. Від успішного розв’язання цієї проблеми залежить адаптація дитини до шкільного життя, оволодіння нею навчальною діяльністю і, як наслідок, формування всебічно розвиненої особистості.

За останні роки проводилося багато досліджень, спрямованих на виявлення особистісного потенціалу дітей шестирічного віку.

Вступ до школи і початковий період навчання викликають перебудування всього способу життя та діяльності дитини. Цей період важкий для шестирічних дітей. Спостереження фізіологів, психологів, педагогів показують, що серед першокласників є діти, які через індивідуальні психологічні особливості важко адаптуються до нових умов, лише частково можуть упоратися (або не можуть зовсім) з розкладом роботи та навчальною програмою.

Дитина, яка вступає до школи, повинна бути зрілою у фізіологічному та соціальному сенсі, повинна досягти відповідного рівня розумового та емоційного розвитку. Навчальна діяльність потребує відповідного рівня знань про довколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна вміти узагальнювати та диференціювати предмети й явища, разом з батьками планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль.

Не менш важливі й навички розмовного спілкування, розвинена дрібна моторика рук, зорово-рухова координація.

Перші п’ять років життя дитини називають "роками чудес". Саме в цей час емоційне ставлення до життя, до людей, наявність або відсутність стимулів до інтелектуального розвитку справляють вагомий вплив на всю подальшу поведінку й спосіб мислення людини.

Готовність дитини до школи передусім залежить від батьків, а якщо вона відвідує дитячий садок, то й від вихователів.

Особливої уваги потребують діти, які не відвідували дитячий садок – так звані домашні діти. Вони менш комунікабельні, важче встановлюють контакти з учителем і однолітками, не дуже комфортно почуваються в колективі, бояться залишатися в школі без батьків.

З метою адаптації майбутніх першокласників проводиться ціла низка заходів. Шкільний практичний психолог за діагностичною програмою проводить вивчення психологічної готовності до шкільного навчання дітей п’яти-шестирічного віку. За результатами такого дослідження проводиться медико-психолого-педагогічний консиліум. Шкільний психолог дає рекомендації як вихователям, так і майбутнім учителям на корекційно-розвивальний період щодо розвитку вмінь і навичок майбутніх першокласників.

# data[].attributes.headline
Програма обласної он

# data[].attributes.body
Програма обласної онлайн-коференції

# data[].attributes.headline
Наступність між ДНЗ 

# data[].attributes.body
Наступність між ДНЗ та початковою школою у світлі інновацій в умовах сільської місцевості

# data[].attributes.headline
Підготовка дітей до 

# data[].attributes.body
Підготовка дітей до школи як непедагогічна проблема

# data[].attributes.headline
Адаптація дітей шест

# data[].attributes.body
Адаптація дітей шестирічного віку до нових умов навчання і виховання

# data[].attributes.headline
Перехід від дошкільн

# data[].attributes.body
Перехід від дошкільної до початкової ланок освіти

# data[].attributes.headline
Наступність у роботі

# data[].attributes.body
Наступність у роботі дошкільної та початкової ланок освіти

# data[].attributes.headline
Чорноштан А.В.

# data[].attributes.subject
Чорноштан А.В.

# data[].attributes.headline
Наступність і перспе

# data[].attributes.body
Наступність і перспективність у роботі дитячого садка і школи

# data[].attributes.body
Кріпака С.В

# data[].attributes.headline
Кріпака С.В.

# data[].attributes.body
Кріпака С.В.

# data[].attributes.headline
Підготовка дітей до 

# data[].attributes.body
Підготовка дітей до школи

# data[].attributes.attachment_link.description
See all the wonderful things Віта Кравченко has made

# data[].attributes.body
Бабіч Н.О.

# data[].attributes.body
Бабіч Н.О.

# data[].attributes.headline
Скуренко С.Л.

# data[].attributes.body
Скуренко С.Л.

# data[].attributes.headline
Кондратова В.В.

# data[].attributes.body
Кондратова В.В.

# data[].attributes.headline
Тарапака Н.В., Кондр

# data[].attributes.body
Тарапака Н.В., Кондратова В.В.