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Articoli e risorse

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Gamification: non solo badge, ma Percorsi Gamificati di Apprendimento

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Dovendo esplorare le potenzialità e modalità di utilizzo della Gamification in ambito formativo , ci si può avvalere della competenza ...

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Online

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tutorial

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A Scuola Con Google: come usare Domanda&Risposta e puntatore Laser con Google Presentazioni

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2 Nuove Funzionalità per Google Presentazioni Recentemente Google ha introdotto 2 nuove interessanti funzionalità che consentono di rend...

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Presentazione ppt

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applicazione online

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Giuseppe Corsaro - BoomWriter: applicazione web per la scrittura creativa e collettiva | Tecnologie Educative - TIC & TAC

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Trovare nuovi stimoli alla scrittura creativa e riuscire a far sì che un "compito d'italiano" non venga percepito esclusivamente come un noioso e obbligatorio momento di verifica. Riuscire a fornire all'alunno che si cimenta in un lavoro di scrittura la percezione che i suoi lettori siano reali e...

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Video tutorial

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Google Apps for education Costruire e condividere lezioni, creare questionari, mappe e grafici

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Google apps for education, google docs creare documenti condivisi, google moduli creare sondaggi e votazioni google my maps e Google sheets. La tecnologia, condivisione e democrazia a scuola

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4 primaria

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Quest'anno abbiamo sperimentato il coding a scuola... attraverso un" progetto pilota "delle mie classi quarte.

Condivido con voi il nostro percorso perchè credo che la condivisione sia alla base di ogni momento di crescita.

Fatemi sapere cosa ne pensate .

Maestra Elena ( in questo caso nelle vesti di animatore digitale...)

Coding Il nostro percorso. Pdf (2.9 MiB)

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Quest'anno abbiamo sperimentato il coding a scuola... attraverso un" progetto pilota "delle mie classi quarte. Condivido con voi il nostro percorso perchè credo che la condivisione sia alla base di ogni momento di crescita. Fatemi sapere cosa ne pensate . Maestra Elena ( in questo caso nelle vesti di animatore digitale...)

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prospettive formazione digitale

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FUTURO PNSD Migliaia di offerte di lavoro che richiedono specializzazioni nel settore ICT rimangono vacanti: è questo l'incipit della "Riga declaration on e-skill for jobs". 900.000 i professionisti ICT richiesti in Europa entro il 2020 ?

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Video tutorial in italiano su Google Space: come usare Google Spaces. Spiegazione delle procedure e operazioni fondamentali per usare questo servizio online free che permette di creare "spazi" per condividere risorse, comunicare e collaborare

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Come usare Google Spaces nella didattica

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Video tutorial in italiano su Google Space: come usare Google Spaces. Spiegazione delle procedure e operazioni fondamentali per usare questo servizio online free che permette di creare "spazi" per condividere risorse, comunicare e collaborare

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Piattaforma risorse per ins

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Amazon è ufficialmente entrato nella gara, avviata da Google e Apple, per conquistare fette di pubblico nel settore education. Il colosso dell'ecommerce, infatti, ha lanciato Amazon Inspire, una piattaforma gratuita dove gli insegnanti possono trovare materiali educativi per strutturare lezioni dalla scuola dell'infanzia alle scuole superiori. La nuova piattaforma è una risorsa di "open education" (OER, open education resource), ovvero di istruzione aperta e accessibile a tutti. Inspire è stato lanciato in beta negli Usa ed è l'ultimo passo di Amazon nel mondo della scuola.

Contenuti caricati da prof e musei

La piattaforma è pensata e strutturata per "assomigliare" alla classica interfaccia di Amazon, ma senza le funzioni di vendita: Inspire, infatti, permette agli utenti di ricercare i materiali a seconda della rilevanza, dei feedback di altri utenti, della popolarità o del target di studenti. Sulla piattaforma si possono trovare sia risorse inviate da insegnanti ed educatori - caricate per mezzo di un sistema che ricorda molto lo strumento di self-publishing di Amazon - sia contenuti messi a disposizione da altri enti come librerie e musei. I primi materiali che sono stati caricati su Inspire, infatti, provengono dalla Folger Shakespeare Library che ha messo online 100 drammi con i relativi moduli per strutturare le lezioni, e il Newseum di Washington. Questi contributi da "parti terze" sono stati previsti nell'ipotesi che gli insegnanti fossero lenti nel caricare sulla piattaforma i materiali propri, anche se secondo Rohit Agarwal, il general manager di Amazon per il settore scuola, ha dichiarato che finora la risposta dei prof è stata ottima: "Gli insegnanti sono stati molto felici di prender parte all'iniziativa - ha detto a TechCrunch - ci sono interi distretti che stanno contribuendo a riempire Inspire con i loro contributi". L'idea di creare Inspire, ha spiegato Agarwal, è nata dal fatto che gli insegnanti delle scuole spesso creano contenuti interessanti per le lezioni, ma poi il processo di "sharing", di scambio, con altri istituti è piuttosto frammentato, lasciato a numerosi siti e blog.

Secondo Amazon, gli insegnanti impiegano circa 12 ore alla settimana nella ricerca di materiali per le lezioni.

Quello che Amazon vorrebbe - ancora una volta - è riportare tutti i contenuti e le condivisioni dei prof su un'unica piattaforma, per "permettere di risparmiare tempo ed avere accesso ai contenuti dei 3 milioni e passa di insegnanti che ci sono" ha detto Agarwal.

La strategia di Amazon sulla scuola

La strategia di Amazon per espandersi nel settore edu è già cominciata nel 2013 con l'acquisizione di TenMarks, una startup per imparare la matematica online. Nel 2015, inoltre, Amazon ha preso parte della Open Education initiative del governo. Amazon non avrà profitti diretti dalla piattaforma Inspire, che non richiede alcuna tassa di iscrizione e alcun costo per accedere ai materiali. Ma senza dubbio avrà dei ritorni indiretti. Sicuramente sulla piattaforma si supporteranno molti prodotti chiave per il business dell'azienda di Jeff Bezos, come ad esempio e-reader, tablet e varie app edu.

Se da una parte gli insegnanti avranno accesso a molti contenuti gratuiti, dall'altra alcuni hanno sollevato dei dubbi sugli interessi "nascosti" che un'azienda come Amazon potrebbe avere nel controllare una piattaforma come Inspire.

L'entrata di Amazon in questo mercato potrebbe aprire vari scenari: come ha detto al New York Times Tory Patterson, co-founder di Owl Venture, un fondo di venture capital che investe in startup edu-tech, i prossimi passi di Amazon potrebbero essere non solo offrire contenuti a pagamento, ma anche vendere software per università e istituti: "Amazon si sta posizionando chiaramente nel settore della tecnologia al servizio delle scuole pubbliche". Lo scorso anno, riporta il NYT, le scuole elementari e medie statunitensi hanno speso quasi 5 miliardi di dollari in tablet, laptop e computer. Tuttavia, secondo molti analisti, il mercato dei contenuti educativi digitali, quello in cui sta entrando Amazon, è in forte espansione e potrebbe addirittura superare quello dei device per la scuola.

Amazon non ha lasciato al caso le tempistiche: ha lanciato la sua piattaforma in tempo per l'ISTE, la conferenza annuale della International Society for Technology in Education, che si è svolta dal 26 al 29 giugno 2016 a Denver e che ha raccolto oltre 16 mila insegnanti.
@carlottabalena

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Amazon lancia Inspire, la piattaforma con i materiali per i prof

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Amazon è ufficialmente entrato nella gara, avviata da Google e Apple, per conquistare fette di pubblico nel settore education. Il colosso dell'ecommerce, infatti, ha lanciato Amazon Inspire , una piattaforma gratuita dove gli insegnanti possono trovare materiali educativi per strutturare lezioni dalla scuola dell'infanzia alle scuole superiori.

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Presentazione PREZI  corso Coding in your classroom now! di Alessandro Bogliolo - Università di Urbino

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Compito della lezione2.6 corso Coding in your classroom now! di Alessandro Bogliolo - Università di Urbino - platform.europeanmoocs.eu

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video

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Secondo Ianes, l'uso della altre tecnologie, è un approccio in grado di facilitare processi positivi di tipo inclusivo. La di difficoltà. Lavagna Interattiva Multimediale, forse più di quello di LIM, infatti come ti sarai già potuta rendere conto, rispetto ad altri strumenti o ausili, È già intrinsecamente inclusiva per sua natura. ha un carattere universale, si rivolge cioè già a tutti gli alunni, non soltanto a quelli con qualche tipo

Infatti essa permette di:

 valorizzare le differenze

 facilitare la comunicazione, cooperazione e appartenenza al gruppo

 potenziare i processi di insegnamento-apprendimento

 realizzare la "speciale normalità"

 facilitare la circolazione di buone prassi

Uno degli aspetti costitutivi di una scuola accogliente è senz'altro il riconoscimento e l'uso valorizzato delle differenze individuali . Se intendi costruire una didattica inclusiva ti troverai di fronte ai due grandi compiti complementari del conoscerle e del valorizzarle . Secondo , la LIM ci può aiutare in questo compito in quanto con essa, tu o un tuo alunno potete rendere pubblico e visibile il vostro modo di operare e di pensare ( visivo o verbale, globale o analitico, ad esempio), e renderlo discutibile con gli altri e confrontabile apertamente.

Si possono vedere in diretta i processi di analisi, di elaborazione e di sviluppo di output di un alunno che riassume un testo, che risolve un problema, che progetta qualcosa. Inoltre grazie alla LIM un'attività può essere infatti presentata e condotta dagli alunni in mille modi diversi e questo permette dunque l'espressione e la individuali. valorizzazione delle differenze

Un altro punto di forza della LIM è quello di aiutare a conoscenza reciproca, abituandosi sempre di più all'idea di essere, alla fine, una sviluppare le competenze comunicative, di cooperazione e di appartenenza-partecipazione al gruppo: se infatti gli alunni lavorano sempre di più in modo cooperativo, valorizzando a vicenda i diversi modi di operare, molto probabilmente approfondiranno positivamente la grande squadra in cui ognuno ha un posto importante.

E anche in questo sta costruire una buona didattica : un gruppo ben strutturato e collaborativo è un gruppo in cui si comunica bene, si coopera e in cui ci si sente accolti e ci si sente di far parte.

Scoprire pian piano le capacità e le caratteristiche dell'altro, fare insieme, vivere insieme gli stati d'animo importanti ( l'ansia, la tristezza, la gioia del successo per approfondire MENO LITIGI IN CLASSE ARRIVA IL METODO RULER!) creano quella familiarità che contribuisce ad abbattere le barriere e ad avvicinare le persone.

In questo modo il gruppo classe diventa un gruppo sempre più resiliente, i stress delle differenze, delle difficoltà e delle emozioni negative. n grado di superare, migliorandosi, i vari

Come ben saprai sviluppare una di alcun alunno, ma che lo facilita attivamente, fornendogli le buona didattica consiste anche nello sviluppare un ambiente che non solo non pone barriere all'apprendimento condizioni idonee allo sviluppo del suo massimo potenziale.

Dunque le dinamiche di insegnamento-apprendimento e le condizioni adatte a sviluppare al meglio le competenze vanno ancora più potenziate in una classe che si vuole definire davvero accogliente, perché devono essere efficaci per tutti gli alunni.

Il straordinaria indubbiamente l'input e vantaggio più grande nell'uso della LIM è sicuramente la sua multimedialità che potenzia, in alcuni casi enormemente, i processi di apprendimento. Filmati, documenti audio, immagini, ecc. arricchiscono stimolano i processi attentivi, facilitando anche i processi di percezione sia visivi ( facilitazioni date dalle dimensioni o dai colori dei materiali scritti alla lavagna) che uditivi ( aggiunta di input audio, musiche).

L'archiviabilità e la facile recuperabilità dei materiali aiutano molto anche la riflessione metacognitiva, il comprendere come e perché si sia arrivati a quel risultato, attraverso quali processi, quali operazioni intermedie, quali decisioni, ecc. In questo modo si rendono più trasparenti i processi, li si può valutare e correggere per le attività successive .

Nell'elaborare una metodologia didattica globale con la LIM, è utile per noi come insegnanti dunque tener conto di questa sua grande potenzialità metacognitiva.

Un altro punto di forza della LIM è quello di permettere la realizzazione di ciò che Ianes chiama "la speciale normalità". Nei materiali usati con la LIM si possono introdurre molti elementi di arricchimento e modificazione che provengono da tecniche speciali di lavoro, anche abilitativo, ma che, diluiti e inclusi a vari livelli nei materiali, li rendono più efficaci per tutti.

Si pensi, ad esempio, alle immagini usate nelle modalità di comunicazione aumentativa alternativa, studiate per alunni con gravi deficit di comunicazione, che vengono usate alla lavagna come linguaggio comune per scambiare alcune informazioni oppure ai vocale che trasformano un file di testo in un file audio, originariamente confinati sui soggetti con dislessia o difficoltà sensoriali, che con la LIM possono arricchire per tutti gli alunni le fasi di lettura e comprensione di un testo scritto.

Una buona didattica è costituita anche da una comunità di buone pratiche, t ipicamente, la scuola italiana non brilla per capacità di documentare e tesaurizzare il proprio immenso patrimonio di realizzazioni che ha funzionato, né per la disponibilità/capacità di scambiarlo tra pari.

La LIM può aiutare in questo, stimolando la facilità di costruire, rendere disponibile e scambiare grandi quantità di memoria didattica. Ianes conclude le sue riflessioni dicendo che anche se la LIM è un ottimo mezzo per migliorare in modo significativo la qualità dei processi di inclusione, è comunque necessario che essa venga utilizzata da insegnanti competenti:

" Nessun vento è buono per il marinaio che non sa dove andare "

21-LINK-UTILI-PER-LA-LIM-IN-CLASSE.pdf (478 download)

RISORSE PER TE: I 6 KILLER DELL'ATTENZIONE IN CLASSE.

Se hai voglia di confrontarti con me contattami pure sulla mia pagina Facebook:

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LIM IN CLASSE: QUALI VANTAGGI NELLA DIDATTICA?

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Secondo Ianes, l'uso della altre tecnologie, è un approccio in grado di facilitare processi positivi di tipo inclusivo. La di difficoltà. Lavagna Interattiva Multimediale , forse più di quello di LIM, infatti come ti sarai già potuta rendere conto, rispetto ad altri strumenti o ausili, È già intrinsecamente inclusiva per sua natura.

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9 Ways to Include Gamification in Learning Design Infographic

9 Ways to Include Gamification in Learning Design Infographic

Gamification is one of the hottest trends in Learning and Development this year, with over 30% of companies saying they are currently using it, 12% running trials and 53% hoping to make use of it in the next two years. The infographic discusses 9 ways to include gamification in your learning design:

1. Make learning more personable, tell a story, include emotional engagement and empathy

2. Provide a narrative that users can identify with

3. Create simple, visually engaging interfaces with a human touch

4. Make the interface a pleasure to use so users want to come back

5. Design for 'Flow'

6. Show visibility of progress, competition through achievements, levels and unlocking, add in rewards like badges

7. Design so the user feels they have a choice of pathway rather than just a linear one

8. Provide elements to be revealed, discovered or searched for

9. Good instructional design 'chunks' learning appropriately, and goes progressively deeper.

learning specialists can help you incorporate gamification and gameful design into your projects.

Via: ecomscotland.com

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9 Ways to Include Gamification in Learning Design Infographic - e-Learning Infographics

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Gamification is one of the hottest trends in Learning and Development this year, with over 30% of companies saying they are currently using it, 12% running trials and 53% hoping to make use of it in the next two years.

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nuovo corso coding e pensiero computazionale edizione 2018

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Nuovo Corso Coding e Pensiero Computazionale edizione 2018, scade il 15 giugno 2018

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L'obiettivo del corso è quello di introdurre una nuova competenza: il pensiero computazionale ovvero la capacità di elaborare concetti e problemi in forma algoritmica e nello specifico: Saper analizzare un problema e codificarlo Saper individuare i casi particolari di un determinato problema e codificarli Saper generalizzare un problema Saper operare per artefatti e modelli che si possono utilizzare in diversi contesti Saper elaborare unità didattiche nella propria disciplina che prevedano l'uso del coding e l'acquisizione delle specifiche competenze Saper gestire gruppi di lavoro con l'uso di CS-First, la piattaforma di Google integrata a scratch

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Incontro con gli animatori digitali e i formatori delle scuole della Campania per parlare dell'importanza del pensiero computazione e del modo di introdurlo nelle scuole di ogni ordine e grado.

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Coding a scuola - Incontro con AD e formatori campani

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http://codemooc.org/coding-per-tutti-come-scuola/ Incontro con gli animatori digitali e i formatori delle scuole della Campania per parlare dell'importanza del pensiero computazione e del modo di introdurlo nelle scuole di ogni ordine e grado.

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Una raccolta di risorse sul coding

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The Hour of Code

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1,715,810,179

Ore del Codice svolte

Un movimento globale in più di 180 paesi.

14,500 eventi registrati finora nel 2023, 359 in Italy.

La tua classe o il tuo gruppo possono unirsi a milioni di persone in tutto il mondo che partecipano all'Ora del Codice! Le iscrizioni alla celebrazione annuale della Settimana Internazionale di Educazione all'Informatica iniziano a settembre. Considera comunque che le attività dell'Ora del Codice restano disponibili tutto l'anno.

Registra la tua Ora del Codice

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Usa l'informatica per esplorare e conoscere l'AI!

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Coding google

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Google ha raccolto tutti i suoi programmi per insegnare il coding in un unico sito

Si chiama Computer Science Edu ed è la nuova piattaforma di Google che raccoglie tutti i programmi e i tool lanciati dalla sezione "education" del motore di ricerca, dedicata agli insegnanti

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Google ha raccolto tutti i suoi programmi per insegnare il coding in un unico sito

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Google ha raccolto tutti i suoi programmi per insegnare il coding in un unico sito Si chiama Computer Science Edu ed è la nuova piattaforma di Google che raccoglie tutti i programmi e i tool lanciati dalla sezione "education" del motore di ricerca, dedicata agli insegnanti

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Learning apps

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Prova scratch

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Per attivare l'animazione, clicca sulla bandiera verde

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Coding Italia

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Programma il Futuro - Code.org - ProgrammaIlFuturo.it

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Facebook
Coding in your classroom

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Gruppo di supporto al corso online concepito per aiutare i docenti ad introdurre il pensiero computazionale nelle classi di ogni ordine e grado.

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Facebook
Coding e robotica creativa

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Coding e robotica creativa has 2,449 members. "insegnare a vivere, nel senso più cartesiano del termine, ovvero: insegnano a pensare..." Dal blog di...

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MOOC coding

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CodeMOOC è un MOOC (massive open online course) erogato gratuitamente dall' Università di Urbino sulla piattaforma europea MOOC Uniurb (in origine il corso era erogato sulla piattaforma EMMA). E' un corso di formazione da 48 ore certificato e fruibile liberamente, ma è anche un insegnamento universitario da 6 CFU, per chi decide di iscriversi all'Università di Urbino e sostenere l'esame finale.

Il corso è ambizioso e semplicissimo, ha l'obiettivo di aiutare gli insegnanti di qualsiasi scuola e di qualsiasi disciplina ad introdurre il pensiero computazionale in classe attraverso il coding, usando solo attività intuitive e divertenti da proporre direttamente agli alunni.

Questo corso non è concepito per introdurre metodi e concetti che in qualche futuro potranno esservi utili in classe, ma per aiutarvi ad organizzare attività di coding in classe direttamente durante il MOOC. La maggior parte delle attività proposte possono essere svolte direttamente in classe con gli alunni, mettendovi in gioco insieme a loro. Non occorre che abbiate dimestichezza con l'informatica, le attività proposte sono intuitive e divertenti e nei video faccio del mio meglio per darvi spunti di riflessione ulteriori.

Il corso è stato costruito in diretta tra la fine di gennaio e la prima metà di maggio 2016, seguito da un primo gruppo di insegnanti che tra gennaio e maggio ha raggiunto i 6.300 iscritti. Tutti i contenuti e le attività proposte sono ora disponibili online per la fruizione on demand. Produrre i contenuti in diretta è servito a creare un senso di appartenenza e di partecipazione che ha dato vita ad una vera e propria comunità di apprendimento, che ha contribuito enormemente ad accrescere il valore del corso. La straordinaria attività di questa comunità, con la quale sono in costante contatto, offre garanzie di partecipazione e confronto a chiunque decida di intraprendere ora questo percorso.

Date le modalità didattiche e le finalità del corso, la comunità di apprendimento non è formata solo dagli insegnanti, ma anche dai loro alunni (già più di 100.000). Io certifico i vostri progressi, mentre voi certificate quelli dei vostri alunni. Al termine del MOOC tanto voi quanto i vostri alunni avrete acquisito competenze certificate per le quali alcuni atenei italiani, tra i quali l'Università di Urbino, riconoscono un credito formativo universitario.

Per le attività online useremo prevalentemente le risorse di Code.org e Scratch. Per le attività unplugged (senza computer e senza rete) faremo tutto da soli, appoggiandoci a metodi fai-da-te come Cody Roby e Cody Way.

Non ci sono scadenze. Ci si può iscrivere al MOOC in qualsiasi momento e lo si può seguire con i propri tempi, appoggiandosi alla comunità di apprendimento per ricevere stimoli ulteriori rispetto a quelli che il corso di per sè prevede. Le date indicate in alcune attività sono riferite solo alla prima erogazione in diretta del corso. Non datevene pensiero, non sono scadenze!

CodeMOOC è il primo passo di un percorso di alfabetizzazione che prosegue in tanti modi, che il sito di riferimento ha l'intento di segnalare e collegare in modo organico.

Ora non ci resta che iniziare a fare coding in classe. Buon divertimento.

Programma
1. Presentazione del corso e del metodo:

Introduzione, organizzazione e metodo

Assignment: Descrivi lo scenario e le tue intenzioni

Gli strumenti di coding

2. Il linguaggio delle cose:

Chiediamo agli oggetti smart di dar vita alle nostre idee

Assignment: Programmiamo gli oggetti smart

3. L'ora del codice e il labirinto:

Il labirinto

Assignment: Il tuo labirinto

L'importanza delle campagne di alfabetizzazione

4. Il Corso introduttivo di Code.org:

Dal labirinto all'artista: i cicli e il caso

Dall'artista alla contadina: condizioni e cicli condizionati

L'artista 3: Variabili e funzioni

La Contadina 2: costruiamo nuove funzioni - Speciale 8 marzo

Assignment: La tua attività in classe

L'Artista 4: aggiungiamo parametri alle nostre funzioni

La Contadina 3: debugging, l'arte di fare e correggere errori

L'Artista 5: le funzioni ricorsive e i frattali

Code.org Recap

5. Creare e condividere con Scratch:

Nuove forme di espressione con Scratch

Assignment: Il mio primo Scratch REMIX

Coding e patrimonio culturale

L'albero degli alberi in Scratch

Inventiamo un gioco in Scratch

6. Il pensiero computazionale in pratica:

Scratch in pratica

Il codice della rete - Speciale Italian Internet Day

Le tue istruzioni con Blockly

Un algoritmo è per sempre

Come usare CodeMOOC da qui in poi

Assignment: il mio miglior REMIX Scratch

Assignment: il mio certificato K-8 code.org

Assignment: il mio nome sull'attestato finale

Assignment: il consenso all'uso dell'e-mail

Attestati

Frequentando il MOOC ottenete un attestato di completamento rilasciato dall'Università di Urbino in forma di Open Badge e di certificato Pdf stampabile al termine di tutte le attività e a seguito della consegna di tutti i compiti - L'Università di Urbino riconosce un credito formativo universitario a chiunque presenti questo attestato all'atto dell'eventuale iscrizione al corso di laurea in Informatica Applicata.

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CodeMOOC è un MOOC (massive open online course) erogato gratuitamente dall'Università di Urbino sulla piattaforma europea MOOC Uniurb (in origine il corso era erogato sulla piattaforma EMMA). E' un corso di formazione da 48 ore certificato e fruibile liberamente, ma è anche un insegnamento universitario da 6 CFU, per chi decide di iscriversi all'Università di Leggi di piùIl MOOC...

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Immagine: http://fossbytes.com/

Media Lab di MIT (creatore di Scratch) e Google (sviluppatore di Blockly) stanno unendo i loro sforzi per progettare un nuovo linguaggio di programmazione per bambini, interamente grafico.

Si chiamerà Scratch Block, per ora disponibile solo in anteprima per gli sviluppatori open source e sono già circa 120 i "smanettoni" che lo stanno testando.

La ragione per cui Google e il MIT stanno sviluppando per un uso didattico sistemi visuali di programmazione è rappresentata dalla difficoltà connessa al linguaggio testuale che prevede una precisa sintassi e semantica, mentre l'utilizzo di blocchi per creare programmi risulta più intuitivo ed universale.

Scopo di questa sinergia sarà anche quello di rendere utilizzabile lo strumento per il coding a blocchi su smartphon e tablet, uno dei più grossi limiti attuali di Scratch, secondo quanto dichiarato da Mitchel Resnick, Direttore dello Scratch Team del MIT.
"Nonostante molte società che sviluppano prodotti per bambini stiano iniziando ad incorporare elementi programmabili per i loro utenti giovanissimi, non vi è un linguaggio universale per tutti questi prodotti," spiega Resnick. La sua speranza è che coinvolgendo Google in questo progetto, sia possibile accelerare l'adozione della piattaforma da parte più società".

Per ora non se ne sa molto di più ma vi invito a seguire lo sviluppo di questo nuovo linguaggio di programmazione che, considerati i soggetti promotori, saprà certamente conquistare un ruolo di primo piano tra gli strumenti per il Coding in classe.

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Scratch Blocks: nasce un nuovo linguaggio di programmazione dalla collaborazione tra Google e MIT

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Immagine: http://fossbytes.com/ Media Lab di MIT (creatore di Scratch) e Google (sviluppatore di Blockly) stanno unendo i loro sforzi per progettare un nuovo linguaggio di programmazione per bambini, interamente grafico. Si chiamerà Scratch Block, per ora disponibile solo in anteprima per gli sviluppatori open source e sono già circa 120 i "smanettoni" che lo stanno testando.

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FlipClass tutorial

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Sign in now to see your channels and recommendations!

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FlipClass

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Lezioni capovolte e nuove prassi: ecco cosa c'è da sapere

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Se tecnologici proprio dobbiamo essere allora facciamo in modo di esserlo col cervello. Se dobbiamo educare alle nuove tecnologie - perché, a questo punto, non se ne può proprio fare a meno - facciamolo creando consapevolezza, senso critico e avvedutezza. C'è poco da girarci attorno: ormai non possiamo più prescindere da tecnologia e processi digitali...

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Nativi digitali ?

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Vado spesso nelle scuole a insegnare le basi della sicurezza informatica e della gestione della privacy in Rete, per cui incontro sovente i cosiddetti "nativi digitali": i giovani che hanno sempre vissuto attorniati dalle tecnologie digitali e dalle consuetudini sociali che li caratterizzano. Quelli che non si ricordano del mondo prima di Internet, cellulari, tablet, Playstation e smartphone e quindi li considerano elementi assolutamente ovvi e naturali della propria esistenza. I genitori di questi nativi li contemplano spesso estasiati, ammirando la naturalezza con la quale maneggiano i dispositivi digitali, come se vedessero Mozart al clavicembalo, e sospirano rassegnati, convinti di non poter competere con chi è cresciuto sbrodolando omogeneizzati sul touchscreen e sicuri che basti dare ai loro virgulti un iCoso per garantire loro l'articolata competenza informatica di cui avranno bisogno nella carriera e nella vita quotidiana. Se solo sapessero.

Pochi giorni fa, durante una delle mie lezioni, ho chiesto agli studenti di quinta elementare (tutti già dotati di iPad o iPod touch) se c'era per caso qualcuno di loro che non usava Internet. Si è alzata una mano. Ho chiesto al ragazzo come mai non navigasse in Rete e mi ha risposto, perplesso per la mia domanda, che lui non va su Internet. Lui usa Youtube. I suoi compagni non hanno fiatato per contraddirlo o correggerlo. Mi sono reso conto che dal suo punto di vista avevo fatto una domanda stupida.

È un bell'esempio di come ragionano i "nativi digitali": poiché usano dispositivi che si connettono in modo trasparente, invisibile, non percepiscono Internet come un'infrastruttura di base alla quale ci si deve prima collegare per poter fare qualcosa. Vedono soltanto i servizi commerciali che Internet veicola e interagiscono con quei servizi toccando un'icona separata per ciascuno di essi. E questa separazione grafica è diventata un ghetto mentale. Non mandano più mail, ma messaggi su Facebook o WhatsApp. Guardano e riguardano i video di Miley Cyrus in streaming, scaricandoli ogni singola volta invece di salvarli localmente: non hanno alcuna percezione del consumo di banda. Con pochissime eccezioni, non hanno la più pallida idea di come funzionino realmente i dispositivi che usano. Si scambiano foto intime tramite SnapChat, convinti che le immagini vengano davvero cancellate per sempre dall'app e non siano recuperabili; si fidano delle promesse di privacy di Facebook, senza rendersi conto che il social network vive raccogliendo e vendendo i loro dati personali.

Non è un fenomeno limitato ai giovanissimi. Una recente indagine dell'Università di Milano-Bicocca sull'uso dei nuovi media tra gli studenti delle scuole superiori lombarde indica che due su tre non sanno come funziona Wikipedia, non sanno riconoscere una pagina di login fasulla guardandone l'URL (e non chiamatelo URL, se non volete che vi guardino basiti) e non hanno idea di come si reggano in piedi economicamente i siti commerciali più popolari. Due su tre hanno uno smartphone e la metà lo usa per andare online tutti i giorni: la fruizione della Rete da postazione fissa sta diventando minoritaria. Il computer, se c'è, è prevalentemente un portatile: sigillato, non modificabile, da usare a scatola chiusa, come lo sono i tablet e gli smartphone.

Questo rende molto più difficile che in passato l'apprendimento di come funzionano i dispositivi e le tecnologie di uso quotidiano. I "nativi digitali" stanno crescendo in un mondo nel quale non solo non sanno, ma non possono smontare, smanettare, sperimentare, in parole povere diventare hacker, nell'accezione originale, positiva e sempre più spesso dimenticata, di questo termine. Non hanno le possibilità che hanno avuto gli "immigrati digitali", che anzi erano costretti a imparare per riuscire a far funzionare modem, schede audio e periferiche bisbetiche. Quelli di oggi sono meri utenti, e non è neanche tutta colpa loro: è la tecnologia stessa ad ostacolarli. L'emancipazione, il brivido di libertà che offrivano i PC autocostruiti, i modem, le BBS e Internet sono stati accecati dalla lucentezza dello specchio scuro nel quale questi "nativi" si riflettono per una media di tre ore al giorno: lo schermo del telefonino e del tablet.

Non stiamo semplicemente crescendo una generazione di falsi nativi digitali, che non hanno una reale competenza informatica (chiedete loro come si fa a mandare una mail in BCC o che cos'è un sistema operativo, per esempio; per loro Tor è un personaggio della Marvel). Intorno a loro si sta evolvendo, non per cospirazione ma per aggregazione spontanea, un giardino cintato e privatizzato dal quale diventa sempre più difficile uscire per diventare competenti. E in questo contesto affidare un tablet a un'adolescente non farà di lei un'informatica provetta, esattamente come rinchiuderla tante ore in garage non la trasformerà in un'automobile.

L'origine del potere dirompente dei primi personal computer, in particolare del PC IBM, era il fatto che era basato su standard tecnici aperti. Dopo decenni di calcolatori incompatibili, farciti di componenti proprietari e non intercambiabili, arrivava sul mercato un oggetto che accettava componenti di marche differenti tra loro. Con poche eccezioni, i protocolli e i linguaggi di comando di quei componenti erano noti e liberamente utilizzabili. Chiunque poteva essere hacker e sviluppare software, driver, sistemi operativi. Questo fece prosperare in modo esplosivo la cultura dell'informatica amatoriale. Il personal computer era, appunto, personal. Ci mettevi su il software e l'hardware che volevi, senza renderne conto a nessuno. Ora considerate invece un iPad: è bello, funziona bene, ma è sigillato. Niente aggiunte hardware. Provate a installarvi software non autorizzato da Apple: potete farlo soltanto pagando una licenza ad Apple o ricorrendo a un jailbreak. Il dispositivo è fisicamente vostro, ma per essere liberi di metterci il software che vi pare dovete scavalcare attivamente gli ostacoli e le restrizioni che il costruttore ha imposto. Il salto da consumatore passivo a utente creativo è diventato più lungo.

Com'è cambiato il paradigma dell'informatica personale: da uno scatolone rustico, flessibile e aperto a una tavoletta patinata, rigida e chiusa. Nel terzo trimestre del 2013 sono stati venduti nel mondo 80 milioni di PC (8,6% in meno rispetto a un anno prima) contro 250 milioni di smartphone, e le previsioni di IDC indicano che le consegne di tablet, da sole, supereranno quelle di PC prima della fine di quest'anno. Il PC sta morendo per abbandono: troppo scomodo, troppo ostico come manutenzione, troppo vulnerabile al malware. Un universo di app sterilizzate e verificate, su un dispositivo che fa di tutto per non sembrare un computer, è molto più allettante e rassicurante per il consumatore medio.

La stessa china scivolosa si sta delineando per Internet. Il boom della Rete è avvenuto per merito dei suoi standard e protocolli aperti e interoperabili, a differenza di tutte le reti telematiche commerciali chiuse che l'avevano preceduta. Su queste fondamenta aperte, accessibili a chiunque volesse semplicemente studiare, è stato possibile costruire liberamente di tutto: mail, Web, ftp, VoIP sfruttabili con qualunque client e qualunque sistema operativo, anche fai da te (Linux, e scusate se è poco). La mancanza di un gestore centrale ha impedito l'introduzione di sistemi di censura e controllo liberticidi e ha intralciato i tentativi commerciali monopolistici d'imporre il Browser Unico e il Sistema Operativo Unico: non dimentichiamo, infatti, che nel 2002 Internet Explorer era usato dal 96% degli utenti e Windows deteneva oltre il 90% del mercato desktop.

Confrontate questa situazione con quella di oggi: Facebook per molti utenti è l'unico sito visitato, tanto da essere per molti sinonimo e sostituto integrale di Internet. Qui le regole d'uso vengono decise unilateralmente, senza dibattito, col risultato che per esempio il video di una donna che viene decapitata va benissimo, ma un seno del quale si veda l'areola è tabù, e la mannaia della sua censura può colpire anche un museo che osa pubblicare una foto di nudo femminile parziale in bianco e nero (però Rate My Bikini o Boobs, Butts and Cleavage Collection non sono un problema). È un ambiente chiuso, controllato secondo criteri bizzarri e soprattutto insindacabili. Il parco pubblico è stato sostituito dal centro commerciale. E a un miliardo e cento milioni di utenti questo va benissimo.

I dati indicano che stiamo rinunciando progressivamente agli elementi tecnici fondamentali che hanno permesso lo sviluppo della Rete, sostituendoli con un ecosistema hardware e software progressivamente sempre più chiuso. La mia preoccupazione è che tutto questo non crea nativi digitali. Crea polli di batteria.

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*Credits foto: Antonio Sofi

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Per favore, non chiamateli nativi digitali | Agenda Digitale

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Una ricerca della Bicocca smonta il mito della competenza informatica giovanile. Poiché i ragazzi usano dispositivi che si connettono in modo trasparente, invisibile, non percepiscono Internet come un'infrastruttura di base. Stanno crescendo in un mondo nel quale non solo non sanno, ma non possono smontare, smanettare, sperimentare. Tutto questo non crea nativi digitali.

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Coding: che cos'è

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Riflessioni sulle TICE

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Cosa resterà delle tecnologie nella didattica

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Intervento al convegno "Orientamenti e disorientamenti negli usi didattici delle tecnologie. Castel del Piano - 28 maggio 2016

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Computing: esperienze

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Scratch: esperienze

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SCRATCH

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Scratch is a free programming language and online community where you can create your own interactive stories, games, and animations.

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Open LIM

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Scuola digitale in VdA

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Il portale ufficiale del progetto Scuol@Digitale - Valle d'Aosta. Archivi pubblici delle lezioni per lavagne elettroniche.

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LIM e didattica inclusiva

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Università degli Studi di Firenze Università degli Studi di Macerata Università Cattolica di Milano Università degli Studi di Udine Università degli Studi di Urbino Università degli Studi di Torino METID - Politecnico di Milano Politecnico - Università di Timisoara Università degli Studi di Genova Università della Valle d'Aosta-Université de la Valleé d'Aoste GRED - Gruppo di Ricerca Educativa e Didattica ITSOS "Marie Curie" di Cernusco sul Naviglio Università degli Studi di Padova Università "Tor Vergata" di Roma CNR - Ist.

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Introduzione

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La letteratura e noi · Blog diretto da Romano Luperini

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So utilizzare bene il pc

Lo so usare perché mi è sempre piaciuto farlo o semplicemente perché appartengo a una delle prime generazioni che l'ha usato fin dall'infanzia. A sette anni digitavo load/return su un Commodore 16 (ma avevo già messo le mani su un Vic 20), a dieci iniziavo a scrivere linee di Basic con il Commodore 64. Al liceo mi sono fatto regalare un Amiga 2000 per la possibilità di fare programmazione e utilizzare Workbench oltre che giocarci a SWOS. Ho visto, utilizzato e smontato tutte le versioni di Windows: dal primo a Win 95, per passare al 97, dal 2000-XP-Vista-7-8 fino all'attuale Win 10.

Ho sperimentato tante macchine, sono partito con un 286 e arrivato a un 486 per avere Monkey Island 2 che girasse fluido. Ho passato in rassegna i Pentium fino ad arrivare a l' i7 che sto usando ora. Utilizzo la rete da sempre, ho iniziato a spedire mail fin dai tempi della loro comparsa. Nel frattempo ho scoperto il mondo Open source, Linux, ho iniziato ad aprire Terminal ma conosco bene anche il mondo Apple. So montare e smontare file, creare archivi e database, gestire hardware e far funzionare al meglio i software. Ho creato ipertesti, so costruire un sito web, abito naturalmente il mondo social. Mi tengo aggiornato, sto difronte ad un monitor molte ore al giorno. Insomma posso dire di usare il pc bene. Non a livello di un informatico certo, ma so utilizzare il pc bene.

Lo utilizzo a scuola

I miei alunni sono in rete con me, i gruppi classi on line sono da tempo una consuetudine nella mia prassi didattica. Mi sono presto interessato ai nuovi approcci didattici, possibili e immaginabili, che integrassero in modo intelligente passione per l'insegnamento, solidità degli obbiettivi e nuove tecnologie. Ho seguito corsi on line sulla flipped-classroom, capisco le potenzialità dell'e-learning, so gestire didatticamente un e-book. Utilizzo ogni risorsa che offre il registro elettronico apprezzandone la comodità e l'infinito risparmio di tempo che consente. Con il pc integro senza problemi la Lim sfruttandone le potenzialità, metto in condivisione i lavori, utilizzo mappe interattive, linee del tempo, questionari. Uso Moodle, cloud vari, per non parlare di software di ogni tipo, dai più comuni (suite varie, Office, Prezi e simili) fino a software per l'elaborazione grafica (Gimp, Photoshop), video (Premiere Pro) e audio (Cubase, Pro tools, Reaper). Ovviamente so usare anche i nuovi device smart (telefoni e tablet) e relative applicazioni.

Ebbene?

Tutto questo per dire che, anche se il mio profilo sembrerebbe quello del cosiddetto docente 2.0, continuo considerare la lezione frontale la pietra angolare del mio essere insegnante. Sì, proprio la lezione frontale, docente difronte agli alunni, messi all'antica: l'uno in cattedra, gli altri seduti dietro i banchi a due, il libro o una fotocopia, nient'altro che voce e gessetto. Per scelta e aspirazione personale. Sebbene personalmente in grado di capire o utilizzare quanto di meglio le nuove tecnologie o metodologie possano offrire (ecco il senso della premessa giustificatoria). Al netto dei fiumi di parole spesi negli ultimi cinquant'anni sulla didattica innovativa. Consapevole di tutti i processi di ogni grado ad un sistema d'istruzione unidirezionale considerato obsoleto e improduttivo. Io so che, per quanto mi riguarda e per via del tutto empirica, i risultati migliori a scuola li ho ottenuti e li ottengo con lezioni frontali. Con una precisazione: ad oggi, dopo tredici anni di insegnamento, un dottorato e un impegno anche nella ricerca letteraria e didattica, posso dire di saper fare lezione frontale, per come la intendo, solo su alcuni argomenti, quelli che ho studiato molto bene e che conosco molto bene.

Per capire

Alcuni esempi per stemperare l'apparente banalità dell'ultima affermazione. Negli ultimi anni ho lavorato e studiato a lungo su alcuni autori della nostra letteratura moderna e contemporanea. Contemporaneamente ho insegnato in diverse quinte classi di istituti tecnici dove (ma tu guarda) ho fatto lezioni frontali su Pasolini e Calvino, della durata anche di due ore, con un piccolo intervallo nel mezzo, senza problemi di cali di attenzione e con risultati ottimi alle verifiche. Ho letto passi da Che cos'è questo golpe o L'antitesi operaia e gli alunni non si sono annoiati (ne sono testimoni gli insegnanti di sostegno presenti), hanno capito (si, hanno capito lo snodo dei Settanta e la perdita di centro della riflessione sul reale di fine Cinquanta), ne hanno tratto beneficio all'Esame di Stato (ne sono testimoni almeno due commissari esterni di due tornate di esami). Alunni che studiavano meccanica e costruzioni, economia aziendale e informatica. Sempre in questi anni ho fatto leggere a delle seconde Il sentiero dei nidi di ragno e Una questione privata e poi ho fatto lezioni frontali sul punto di vista dei personaggi attraverso il rapporto con le armi di fuoco e gli alunni non si sono annoiati e i risultati sono stati altrettanto eccellenti (pur trattandosi di un contesto più complesso, quello del primo biennio). Potrei fare altri esempi (su Leopardi, Manzoni o la seconda rivoluzione industriale e le due guerre mondiali per quanto concerne l'insegnamento della Storia) ma il senso dovrebbe essere chiaro. Se l'insegnante è depositario di un'esperienza letteraria o storica compresa realmente e profondamente, la trasmissione di tale tesoro non sarà mai troppo complicata. Occorreranno i ferri del mestiere che sono tanti e andranno conosciuti, ma se l'esperienza fatta dal docente è vera, questa non potrà non diventare anche vera per gli alunni. Il vissuto emozionale provato da un insegnante per un'esperienza letteraria, per la comprensione di uno snodo storico denso e appassionante non potrà non transitare se vero e autentico. È questo a mio giudizio il grado zero della trasmissione didattica: il sentire che tutto ciò che si conosce con sicurezza passi e arrivi senza troppo faticare, quasi per osmosi verbale.

Sì, però

Ma allora, alla luce di quanto affermato, sarebbe possibile fare lezioni convincenti solo su argomenti su cui ci siamo laureati o addottorati? Certo che no, ed è qui che viene il bello o il brutto a seconda di come la si voglia vedere. L'insegnante è per definizione un soggetto che accetta di passare la vita a studiare ininterrottamente e in modo forsennato. È quello che ho sperimentato e che continuo a verificare ogni anno che passa, da tredici che sono in cattedra, con un pizzico di timore di reggere alla lunga ai miei pomeriggi cinque giorni su sette, dalle tre alle sei del pomeriggio chino sui libri, dopo le cinque ore mattutine di scuola. Insegnando prevalentemente al triennio mi occupo di letteratura italiana dalle origini ad oggi e della storia medievale fino a quella contemporanea. Ogni giorno mi trovo, oltre all'ordinario, nella necessità di studiare sempre più approfonditamente argomenti che continuamente mi sfuggono o che si complicano. Non parlo delle strategie di come comunicarli, no, parlo dell'argomento in sé, delle tanto vituperate conoscenze. Per riportare tutto in classe? Certo che no. Per sapere mille per poter trasmettere dieci, questo sì. Ogni anno che passa si ampia il ventaglio delle mie lezioni frontali che so arriveranno a traguardo. Ho in mente la mia personale lista di argomenti e autori dove so di aver bisogno giusto di un libro o di una fotocopia e una lavagna per portare a casa una lezione ben fatta (il nostro Novecento letterario mi è sempre più semplice da trasmettere). Ma ho in mente anche la mia personale lista di argomenti e autori dove so di aver bisogno di molti più strumenti per ottenere lo stesso risultato (quelle poche volte che ho dovuto insegnare Storia antica ho vissuto veri e propri calvari didattici a fronte della mia scarsa preparazione). Del resto non è esperienza di ogni docente quella di conoscere e accrescere le proprie carte vincenti e i propri argomenti a prova di classe, nonché quella di sanare i propri buchi formativi? So bene che il mio traguardo ideale (magari a fine carriera) dovrebbe essere quello di poter muovermi negli anni con sicurezza crescente su tutto il panorama curricolare delle mie due discipline (Italiano e Storia). Così bene da poter sostenere nel mio caso, anche una riuscitissima lezione frontale sulla cultura sumerica.

Concludendo

Il discorso è semplificatorio e forzato per suscitare un confronto dialettico. Ho in mente le possibili obiezioni ad una riduzione di questo tipo, occorrerebbe ad esempio specificare ed entrare nel merito di cosa significhi condurre con la parola e qualche colpo di gesso un'ora di lezione frontale. Occorrerebbe chiarire come la lezione frontale non implichi la passività (tantomeno verbale) dello studente e la sua esclusione dall'interazione con il docente. Occorrerebbe affrontare il tema dell'autorevolezza del docente, della sua costruzione al fine di consentire la prassi comunque forzata dell'ascolto unidirezionale. Concordo sul ritenere la pratica didattica migliore quella che integra in modo intelligente ogni risorsa spendibile in classe. Ma interessa porre la questione con una presa di posizione iniziale chiara: ribadire la centralità dell'insegnante e del suo bagaglio insostituibile di conoscenza. Sì, la conoscenza, parola a quanto pare sempre più soggetta ad un equivoco sottile e recente, quasi fosse la conoscenza pietra d'inciampo ad una formazione di tipo moderno, quella conoscenza che a mio giudizio resta invece alla base della trasmissione e della condivisione del serio sapere.

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Roberto Contu

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Elogio della lezione frontale. Il multimediale, le parole e il gesso

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So utilizzare bene il pc Lo so usare perché mi è sempre piaciuto farlo o semplicemente perché appartengo a una delle prime generazioni che l'ha usato fin dall'infanzia. A sette anni digitavo load/return su un Commodore 16 (ma avevo già messo le mani su un Vic 20), a dieci iniziavo a scrivere linee di Basic con il Commodore 64.