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¿CÓMO REALIZAR UNA CLASE MEDIANTE LA COLABORACIÓN INVERTIDA?

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Trabajar la flipped classroom | Recurso aulaPlaneta

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B01.04 ¿Que es el Aprendizaje Cooperativo y el Colaborativo?

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Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria

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experiencia con la Flipped Classroom en la clase de historia

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Colegio Escolapios Granada Genil - Dulce Nombre de María

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Clase invertida con trabajo cooperativo en Matemáticas de ESO

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Grabación de una clase de 3º de ESO trabajando la descomposición factorial de polinomios en coorperativo después de haber trabajado en casa un vídeo con las explicaciones del profesor

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La educación invertida es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de un día de clases consiste en que el profesor pase al frente, "da la clase" y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de aprendizaje -the sage on the stage-, mientras que sus estudiantes toman apuntes y se llevan tarea que deberán realizar en casa al finalizar la lección. El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no entendieron completamente la clase del día, pero no tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante la clase siguiente, él solo recogerá y revisará brevemente la tarea, aprovechará para resolver algunas dudas, pero no podrá profundizar mucho ya que la clase no se puede retrasar porque hay mucho material por cubrir antes del examen final (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor.

Educadores alrededor del mundo están tratando de cambiar este modelo tradicional -enfocado en el avance a partir de un plan de estudios- por uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado interés por su potencial es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la Instrucción directa1 al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.

La premisa básica de este modelo es que la Instrucción directa es efectiva cuando se hace de manera individual, pero debido a los recursos de las universidades, esto requeriría de un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones no podrían costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir que actualmente la instrucción sea necesariamente mala: puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del conocimiento previo necesario para comprender los conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).

En el método tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades de práctica se asignan para realizarse en casa. El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al impartir la Instrucción directa fuera del tiempo de clase -generalmente a través de videos. Esto libera tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre otras, y también, para propiciar la colaboración entre los propios estudiantes (Pearson, 2013, p. 5).

En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y colaborativa.

Con la ayuda de una o varias tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido que están abordando. Como se mencionó anteriormente, el video es uno de los principales recursos, aunque también se puede hacer uso de otros medios y recursos electrónicos como screencasting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre otros más.

Muchos educadores comienzan a invertir sus clases mediante el uso de este tipo de materiales de fácil acceso para que los estudiantes los vean en el momento y lugar que les sea más conveniente y tantas veces como lo necesiten para llegar mejor preparados a la clase. Aprovechando esta preparación anticipada, los profesores pueden dedicar más tiempo a implementar estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes como realizar investigaciones o trabajar en proyectos en equipos. También pueden utilizar el tiempo de clase para comprobar la comprensión de los temas de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a desarrollar la fluidez de procedimientos a través de apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, P., McKnight K. y Arfstrom, 2013, p. 4). La integración de tecnología en el aprendizaje siempre ha propiciado mucho revuelo y expectativas debido a los cambios que la innovación puede acarrear. Es importante recalcar que este modelo de instrucción no consiste en un cambio tecnológico, únicamente aprovecha las nuevas tecnologías para ofrecer más opciones de contenidos a los estudiantes y, lo más importante, redefine el tiempo de clase como un ambiente centrado en el estudiante (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).

Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagogía detrás del modelo no es algo novedoso y a primera vista se podría argumentar que al pedir "de tarea" a los estudiantes que realicen la lectura de un texto para la siguiente clase (práctica común que realizan profesores), ya se está implementando el Aprendizaje invertido. Sin embargo, el potencial de este modelo va mucho más allá de esa sencilla práctica, y el nivel de maximización del mismo dependerá de la implementación que haga cada profesor.
Elementos clave
Actualmente no existe una única guía para implementar Aprendizaje invertido, es necesario continuar haciendo investigación cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre este método de instrucción. Considerando esto, un grupo de educadores experimentados de la Red de Aprendizaje Invertido (FLN), en conjunto con los Servicios de Logro Escolar de Pearson, realizó en 2013 un análisis de la tendencia del que resultó la identificación de los cuatro pilares que hacen posible el Aprendizaje invertido.

Fuente: Tecnológico de Monterrey

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¿Qué es y cómo funciona el aprendizaje invertido? #LoMásVisto

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La educación invertida es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

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Hace unas pocas fechas, en la página en la que trabajo con otros autores y que ya he mencionado aquí varias veces, theflippedclassroom.es, Raúl Santiago publicó en inglés (5 de septiembre) el manifiesto sobre la enseñanza inversa o flipped classroom que se había publicado en 2011 en el Daily Riff. Como dice cosas muy interesantes, he decidido traducirlo al español para vosotros. Tiene una relación tan evidente con el desarrollo del talento que añadiré algunos comentarios al final.

"La clase invertida supone un desplazamiento intencional del contenido que ayuda a que los alumnos vuelvan a ser el centro del aprendizaje, en lugar de un producto de la escolarización"

El manifiesto de la clase inversa

¿Que implica la inversión (flip)?

"Flip" es un verbo. En un aula flipped estamos transfiriendo activamente la responsabilidad y la propiedad del aprendizaje del profesor a los alumnos. Cuando los estudiantes tienen el control sobre la forma en la que aprenden el contenido, el ritmo de su aprendizaje y cómo éste se evalúa, el aprendizaje les pertenece. Los profesores se convierten en guías para facilitar la comprensión, más que en los dispensadores de hechos y los estudiantes se conviertan en aprendices activos, en lugar de receptores de información.

En segundo lugar, estamos desplazando el proceso de instrucción y utilizando la tecnología para derivar la instrucción directa cuando es oportuno. La instrucción directa (o clase) sigue siendo una herramienta valiosa para los profesores en algunos casos. [Con este enfoque] en lugar de depender de la clase, simplemente la utilizamos cuando nos ayuda para conseguir un objetivo de aprendizaje.

Por ejemplo, supongamos que estás enseñando una lección en la que los estudiantes, en algún momento, tendrán que utilizar la tecnología para calcular una regresión lineal. Lo ideal sería que recogieran los datos en un entorno real, utilizando métodos de aprendizaje basados ​​en la investigación y el aprendizaje colaborativo. En algún momento, pueden necesitar ejecutar una regresión lineal de los datos. No sería apropiado decir: "Explorar la TI-84 y descubrir cómo hacer una regresión lineal." Lo más probable es que los estudiantes se sintiesen frustrados y renunciasen al proyecto. En este caso, será necesaria la instrucción directa sobre cómo hacer una regresión lineal. En otros casos, puede ser necesario realizar algunas clases de recuperación sobre el procedimiento en cuestión.

Podrías utilizar un valioso tiempo de clase y tener a todos los alumnos con su calculadora y que te sigan paso a paso, lo que provocará que algunos estudiantes se aburran, otros se adelanten, y algunos estudiantes que se quedarán atrás. Necesitarás detener la clase y recuperar a los estudiantes que hubiesen perdido un paso. Un día, semana o mes más tarde, tendrás que seguir los pasos de nuevo para recordarles a los alumnos el proceso. O bien, podrías crear un simple vídeo de cinco minutos que mostrase los pasos para introducir datos y realizar la regresión lineal. Este es un tutorial que quedaría archivado permanentemente. Los estudiantes avanzados pueden no necesitar nunca ver el vídeo de nuevo. Todos los estudiantes pueden volver a ver el vídeo, según sea necesario. Ahora, dispondrás de más horas de clase para la recolección de datos, colaboración y aplicación.

¿Cómo son las clases inversas o flipped?

En la mayor parte de las aulas inversas hay una transferencia activa e intencional de parte de la información que se ha de transmitir al exterior de la clase, con el objetivo de liberar tiempo para hacer un mejor uso de la interacción cara a cara en la escuela. Cuando procede, la transferencia de información se aprovecha de las tecnologías, como el podcasting o screencasting. Esto permite más tiempo para individualizar la instrucción en el tiempo de la clase y mantiene el contenido vivo para actividades de recuperación, opinión o cualquier otra referencia cuando sea necesario.

Los alumnos tienen acceso inmediato y fácil a cualquier tema cuando lo necesitan, dejando al profesor con más oportunidades para centrarse en las habilidades de pensamiento de orden superior y de enriquecimiento. Descargar parte de la transferencia de información [fuera de la clase] permite a una clase que entiende la necesidad de la accesibilidad profesor para adaptarse a la carga cognitiva de la misma. Es decir, cuando los estudiantes están asimilando la información, la creación de nuevas ideas, etc. (niveles superiores de la taxonomía de Bloom), el maestro está presente para ayudarles a través de ese proceso.

Esto puede parecer muy diferente de un aula a otra, y reconocemos que no hay dos aulas flipped exactamente iguales, al igual que tampoco hay dos aulas tradicionales que se parezcan.

El aula inversa se basa en una pedagogía con un enfoque que se esfuerza por satisfacer las necesidades de los estudiantes en nuestras escuelas y comunidades. Es mucho más un enfoque que una metodología específica ... no hay un conjunto de reglas prescritas para seguir o modelo a medida.

¿Como se acomoda una clase inversa a la instrucción?

El Aula Flipped es una parte de un ciclo de investigación o instrucción más amplio, no es una panacea o fórmula mágica independiente para la instrucción. Se solapa con otras herramientas de enseñanza tales como: Instrucción inversa, Aprendizaje basado en investigación, Diseño Universal para el Aprendizaje, Blended Learning, e instrucción en línea mediante el uso de podcasting o screencasting, los recursos de la Web 2.0, y las actividades de investigación. Los screencast s como herramientas de instrucción se pueden utilizar de muchas maneras diferentes: pre-enseñanza, instrucción frontal, recuperación, extensión; proporcionando a los estudiantes retro-alimentación, contenido creado por el estudiante, etc.

Los profesionales de los distintos modelos de enseñanza inversa están constantemente modificando, cambiando, rechazando, añadiendo y, en general, tratan de mejorar el modelo a través de la experiencia directa en función de lo efectivo que resulta para los niños. No se trata grabar su clase una vez y ya está, es parte de un modelo educativo integral que incluye la instrucción directa, la investigación, la práctica y la evaluación formativa, sumativa y mucho más. También permite que los profesores reflexionen y mejoren la calidad de lo que hacen y se impliquen en oportunidades de aprendizaje y tengan posibilidades para la internalización, la creación y aplicación de contenidos en lugar de invertir tiempo rellenando tareas.

Consideraciones finales

La clase invertida supone un desplazamiento intencional del contenido que ayuda a que los alumnos vuelvan a ser el centro del aprendizaje, en lugar de un producto de la escolarización. Estamos comprometidos con la creación de un currículo dinámico y atractivo a través de la colaboración y la revisión constante. Entendemos que la clase invertida no es una "bala de plata" a los problemas educativos, ni pretendemos que lo sea. Sin embargo, reconocemos que puede tener un profundo impacto en temas como la motivación de los estudiantes, los logros y su compromiso [con su propio aprendizaje].

El propósito de este artículo no es tratar de convencerte a tí u otras personas a cambiar a un Aula Flipped porque sólo tú, el maestro, puedes tomar esa decisión sobre la base de la cultura de tu escuela y las necesidades de tus alumnos. Nosotros, los autores, esperamos que tenga una comprensión más equilibrada y cada uno agradeceriamos más discusión o preguntas.

Brian E. Bennett, Teacher, Evansville, Ind.
Dan Spencer, Educational Technology Coordinator, Jackson, Mich.
Jon Bergmann, Lead Technology Facilitator, Kenilworth, Ill.
Troy Cockrum, Teacher, Indianapolis, Ind.
Ramsey Musallam, Teacher, San Francisco, Calif.
Aaron Sams, Teacher, Woodland Park, Colo.
Karl Fisch, Teacher, Centennial, Colo., USA
Jerry Overmyer, Outreach Coordinator/Math Instructor, Greeley, Colo.

The Flipped Class Network

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La relación entre la enseñanza inversa, o mejor diríamos la filosofía de la enseñanza inversa y el desarrollo del talento es evidente. Los profesores debemos convencernos de que no es posible llegar a todos los alumnos y sus diversas necesidades y diferencias con un modelo que uniforma el mensaje en "tiempo y contenido". Que los alumnos con los que convivimos en la escuela cada año son distintos en sus necesidades educativas, es una evidencia palmaria; que no todos aprenden ni tienen la misma preparación previa o motivación, también. Sin embargo, nos obstinamos en tratarlos como si fueran iguales. Basta pensar en un aula convencional con un profesor "explicando una lección" o "dando clase", como decimos coloquialmente...

Por eso le estamos dedicando tanta atención a este enfoque en este blog y en la página theflippedclassroom.es, porque gracias a la tecnología más moderna podemos rescatar los enfoques pedagógicos más eficientes y tradicionales en los que el profesor adquiere un papel de primer orden y el alumno recupera el protagonismo que, por la naturaleza de las cosas, tiene.

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La enseñanza inversa y el desarrollo del talento. A propósito de un manifiesto - JAVIER TOURÓN

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Hace unas pocas fechas, en la página en la que trabajo con otros autores y que ya he mencionado aquí varias veces, theflippedclassroom.es , Raúl Santiago publicó en inglés (5 de septiembre) el manifiesto sobre la enseñanza inversa o flipped classroom que se había publicado en 2011 en el Daily Riff.

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Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales

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Clase demostrativa, sobre la técnica del rompecabezas. Aprendizaje Colaborativo en el aula. Curso Estrategias de Aprendizaje. Universidad San Pablo de Guatemala, creado y editado por: Eddy Barrios, Camaras: Edwin Raymundo, Conferencista: Mario Larios y agradecimiento especial: Lic. M.A. Jorge Cruz

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MATEMÁTICAS. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. APRENDIZAJE COOPERATIVO. TÉCNICA EL FOLIO GIRATORIO..

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Cinco Tips para Aprender Inglés de Forma Rápida

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Institución Educativa Barrios Unidos del Sur

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Programa de Transformación de la calidad

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Aulas colaborativas para clases divertidas

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La tarea de mejorar la calidad de la educación y brindar nuevas y mejores formas de enseñar es un desafío que enfrenta cada educador. Esta tarea exige dedicar tiempo para la reflexión y el análisis de las dinámicas en el aula de clase, la respuesta de los alumnos y los resultados obtenidos de estas prácticas.