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Rebeca Anijovich: Desafiar la formación docente

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Desafíos de la docencia, con Rebeca Anijovich. Evaluación como oportunidad y práctica reflexiva

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CONEXIONES | Rebeca Anijovich - Pensar la evaluación

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4° Trayecto Formativo "La evaluación en el nivel inicial: prácticas y sentidos"

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AV-3574 Situación límite. Capítulo: Exámenes

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El drama de la evaluación ante el fondo oscuro de la crítica

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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN - ¿Qué son y cómo elaborarlas.mp4

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ANIJOVICH El error como oportunidad de aprender  (3)

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La evaluación de los aprendizajes en la escuela

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Materiales para leer, que nos ayudan a analizar repensar la evaluación pero también la enseñanza

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la evaluación como oportunidad anijovich

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El profesor emérito de la Universidad de Massachusetts (EEUU) Robert Swartz considera en una entrevista con Efe que el sistema de evaluaciones escolares puede probar puntualmente la memoria del alumnado, pero no muestra su inteligencia y creatividad y tampoco contribuye a su desarrollo.

Swartz, que participa en un seminario en el colegio Peleteiro de Santiago de Compostela sobre "Creatividad, pensamiento crítico e innovación en el currículum", opina que ese tipo de pruebas "suelen poner a prueba la memoria" de los alumnos, pero no sus capacidades, habilidades y conocimientos.

Advierte además de que a menudo se da la circunstancia de que el profesorado llega, incluso, a "preparar a los alumnos para las pruebas", mediante un método que consiste en repetir una serie de conocimientos aprendidos, para lo que es necesario que tengan que "repasar", y eso puede conllevar que olviden luego lo interiorizado para ese fin examinador y que, por ende, "el aprendizaje se vuelva un aburrimiento".

Filósofo y director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento (NCTT, siglas en inglés), una especie de 'think-tank' o laboratorio de ideas para fomentar un aprendizaje más participativo y creativo de los alumnos, Swartz apunta que en Estados Unidos "los exámenes se han convertido en un negocio" para algunas empresas que son vendedoras de ese tipo de productos.

Indica así, con añoranza, que la iniciativa primigenia del programa internacional de evaluación de estudiantes, conocido como "PISA", estaba inicialmente diseñada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) para contrastar los resultados en unos y otros países, y para mostrar "algo más que memoria".

Confiesa ser consciente de que eso ha suscitado muchas críticas en diversos países de los que ven que esos exámenes obvian, precisamente, muchas de las potencialidades de los alumnos. Sin embargo, estima que PISA es una herramienta indicativa para ver la evolución y los progresos, aunque considera conveniente un debate profundo sobre ese tipo de pruebas para "poder mejorarlas".

En cuanto al hecho de que los resultados en España figuren en algunos indicadores por debajo de la media de países de la OCDE, que incluye a los estados más desarrollados del planeta, señala que "hay que tomarse seriamente la manera en que se educa" a las generaciones futuras.

Swartz explica que hace medio siglo que visitó España como estudiante y tuvo la oportunidad de viajar a diversos puntos de la Península Ibérica, aunque nunca a Galicia, pero observa que en los últimos años, en los que ha regresado para impartir programas de formación dirigidos a profesores a cargo del NCTT, ha constatado que los educadores aseguran que el modelo actual "no está funcionando".

"Algunos me dicen incluso que es un fracaso completo", comenta el profesor estadounidense, que trata de persuadir de que el papel del docente sea más de "guía de aprendizaje" para "abrir la mente" a los alumnos e invitarlos a tener "capacidad crítica" y a descubrir por sí mismos.

Afirma este especialista que las tecnologías han permitido abrir nuevas ventanas al conocimiento y constituyen una "verdadera revolución", por lo que el papel del profesorado está cambiando y debe adecuarse también a proporcionar "referencias" para que los alumnos puedan distinguir por sí mismos, porque "deben ser conscientes de que en internet cualquiera puede poner lo que quiera".

"No se trata de censurar" sino de facilitar que esas nuevas tecnologías, que entrañan también "riesgos", puedan ser "herramientas útiles" que susciten el interés por el conocimiento, enfatiza. Swartz asegura que sus propuestas de aprendizaje, que impartirá en un taller junto a la profesora Carol McGuinness de la norirlandesa Queen's University, llevan a los alumnos a estar "más felices, más comprometidos y más interesados en sus tareas" y, asimismo, a tener "mejores resultados en los exámenes".
Este contenido ha sido publicado originalmente por Noticias Galicia en la siguiente dirección: noticiasgalicia.com

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Robert Swartz: Los exámenes prueban la memoria y no la inteligencia

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El profesor emérito de la Universidad de Massachusetts (EEUU) Robert Swartz considera en una entrevista con Efe que el sistema de evaluaciones escolares puede probar puntualmente la memoria del alumnado, pero no muestra su inteligencia y creatividad y tampoco contribuye a su desarrollo.

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En ocasiones resulta un tanto confuso el saber de qué manera incorporar las funciones de la evaluación en la clase, más en específico en una planeación didáctica. A esto se aúnan las dudas acerca de qué instrumentos usar y en qué momento hacerlo.

Antes de entrar en materia recordemos cuáles son las funciones de la evaluación, ya que esto nos irá aclarando de manera paulatina el panorama:
Las tres funciones de la evaluación
1. Diagnóstica: permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.

2. Formativa: orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

3. Sumativa: suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico.

Así mismo es necesario que también recordemos cuáles son los momentos de la evaluación, ya que éstos van de la mano con las funciones de la evaluación y se mezclan de manera continua.
Momentos de la evaluación:
En la evaluación se considera tres momentos.

1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se recoge información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles y deseables, Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida.

2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización permanente de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

Recalquemos que la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa van casi siempre en concordancia con la inicial, la continua y la final.
Técnicas de evaluación formales, semiformales e informales
Normalmente todos conocemos las técnicas de evaluación formales, pero también podemos auxiliarnos de las semiformales e informales sobre todo en las evaluaciones diagnóstica y formativa.

Formales: Pruebas o exámenes; uso de instrumentos como rúbricas o listas de cotejo

Semiformales: Trabajos de los alumnos en clase; tareas de los alumnos, portafolios

Informales: Observación de las actividades en clase; exploración por medio de preguntas formuladas del profesor en clase

Una estrategia de evaluación puede definirse como el conjunto de acciones, técnicas e instrumentos que se utilizan para valorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Ejemplo de una estrategia de evaluación para una planeación didáctica:

Observa que la evaluación diagnóstica corresponde al rescate de conocimientos previos, ya que como docente deseas saber qué tanto conocen los estudiantes sobre el tema o contenido, ¿y para qué otra cosa sirve esto? Para identificar si nos es necesario realizar ajustes a la planeación y qué estudiantes van a necesitar un acompañamiento más cercano. Así mismo, nos es útil para poder aplicar las ideas de Ausubel, ya que acorde a su teoría, el aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante conecta lo que sabía del tema con lo nuevo que aprendió.

La evaluación formativa está en el proceso, (lo puedes relacionar con el desarrollo de una planeación), como notarás en esta parte está el grueso de las actividades y puedes poner en juego, la evaluación formal, semiformal e informal. Esto se puede apreciar en que se emplean la revisión de trabajos y tareas, las preguntas directas a los alumnos y esto se complementa con el uso de una lista de cotejo y una rúbrica. La parte de la evaluación formativa es de vital importancia, ya que al aplicarse en el desarrollo de un proceso (en este caso la implementación de una planeación) nos permitirá ir recolectando información valiosa, la cual debemos sistematizar en aras de realizar ajustes pertinentes, así como de ir retroalimentando a los alumnos acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad. De igual manera, la evaluación formativa nos permitirá ir mejorando nuestra práctica de manera continua.

La evaluación sumativa es el cierre de la estrategia de evaluación, en este apartado lo que deseamos es conocer el nivel de logro de los alumnos en cuanto al aprendizaje esperado. Normalmente se realiza mediante pruebas escritas; aquí es importante señalar que para asignar una calificación alfanumérica no se debe tomar en consideración solo la prueba (por ejemplo un examen) sino que el resultado de ésta es necesario que se complemente con la información recogida en el diagnóstico y en todo el proceso en general. Así mismo, el resultado siempre debe ir acompañado de una retroalimentación que permita a los alumnos conocer sus puntos fuertes y lo que les es necesario mejorar.

De esta manera es como puedes elaborar una estrategia de evaluación en la que consideres las tres funciones y cumplirás a cabalidad con lo que es el enfoque formativo. De igual manera estarás usando no sólo técnicas formales, sino semiformales e informales, con lo cual la evaluación será más completa.

Este cuadro te puede servir de guía para saber de qué manera integrar la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa a tu planeación. Las puedes vincular con el inicio, desarrollo y cierre de tu secuencia didáctica.

¡Esperamos que te haya sido de utilidad!

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¿Cómo incluir la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa en mi planeación?

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En ocasiones resulta un tanto confuso el saber de qué manera incorporar las funciones de la evaluación en la clase, más en específico en una planeación didáctica. A esto se aúnan las dudas acerca de qué instrumentos usar y en qué momento hacerlo.

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La evaluación entre pares no es más que una herramienta de evaluación del aprendizaje en la que, con la ayuda o base de una rúbrica, los alumnos se evalúan entre sí siguiendo con objetividad e independencia los criterios de valoración que en ella se definen y categorizan. Por tanto, podemos definir la rúbrica como una una descripción de los parámetros empleados para juzgar, valorar o calificar las competencias adquiridas por un estudiante en un trabajo o proyecto determinado.

Pero la evaluación entre pares consigue logros que superan la propia calificación del alumno evaluado. Calificando los trabajos de otros compañeros, los alumnos adquieren competencias multidisciplinares como la abstracción, el desarrollo de argumentos, y la capacidad de describir, evaluar, criticar, analizar y revisar.

Con el objetivo de dar una respuesta positiva a las dudas que sobre este modelo de evaluación pudieran surgir en los alumnos y profesores así como mostrar las ventajas de dicha evaluación entre pares, vamos a a compartir con fines educativos la publicación del portal EDUCAR CHILE en donde desarrollan conclusiones derivadas de trabajos de investigación desarrollados entorno a este campo. Esperamos que el siguiente material sea de utilidad.

CÓMO IMPLEMENTAR LA COEVALUACIÓN O EVALUACIÓN DE PARES

La coevaluación es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras áreas.

Definición

La coevaluación o evaluación de pares es un proceso a través del cual los estudiantes y los profesores participan en la evaluación del trabajo de los estudiantes. Investigadores han encontrado que este tipo de evaluación profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y permite que se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000).

También la coevaluación es útil para planificar su propio aprendizaje, identificar sus propias fortalezas y debilidades, identificar áreas para acciones remediales, así como desarrollar habilidades personales y metacognitivas transferibles a otras áreas (Topping, 2003).

Instrucciones Nombre de los miembros del grupo: 1. Escriba los nombres de los participantes en la siguiente tabla. 2. Evalúe la calidad de la contribución al trabajo de acuerdo a los siguientes criterios. Puntaje. Criterio o justificación. 4. El estudiante ha contribuido consistentemente al trabajo. Él o ella demuestra una comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo sobresaliente. 3. El estudiante ha contribuido al trabajo. Él o ella demuestra una mediana comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo bueno. 2. El estudiante ha contribuido poco al trabajo. Él o ella demuestra una baja comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y no ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo mediocre. 1. El estudiante no ha contribuido al trabajo. Él o ella no demuestro comprensión del material, ni motivación por participar o lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y no ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el grupo hubiese estado mejor sin su participación.

Aprensiones frecuentes sobre la evaluación de pares (traducido y adaptado de material desarollado por Cornell University)

¿No es la evaluación función del profesor? Con la explosión de la información disponible, el papel del profesor está evolucionando hacia una asociación con los estudiantes para ayudarlos a aprender cómo evaluar críticamente su propio aprendizaje y su pensamiento. La evaluación de pares ayuda en esta tarea.

Los estudiantes dicen que la evaluación de pares es una manera de ahorrar tiempo para el profesor. Mediante la revisión de los beneficios de la evaluación de pares, los estudiantes ven el valor que trae para ellos.

¿Qué pasa si los estudiantes se ponen de acuerdo para otorgarse el uno al otro una alta calificación? Esto puede ser evitado al exigirle a los estudiantes que justifiquen sus decisiones, así también como ponderarlas o no incluirlas en las calificaciones finales.

¿No sucederá que los estudiantes vean la evaluación de sus pares como un ajuste de cuentas? ¿no temerán represalias por parte de los compañeros a los que han otorgado bajas calificaciones? Aliviar esta preocupación pasa por subrayar la importancia de justificar sus calificaciones, y el uso de varias evaluaciones que se puedan consensuar en grupo, en lugar de calificaciones individuales.

¿No carecen los estudiantes de los conocimientos o la experiencia para llevar a cabo la tarea? Los estudiantes aprenden a coevaluarse en la práctica. Además, el diseño de las tareas para fomentar el desarrollo de la confianza y las habilidades del estudiante mediante la repetición de las experiencias y la asignación de varios estudiantes para evaluar el mismo trabajo y discutir las lecciones aprendidas, es muy efectivo.
* ¿No estará la coevaluación influenciada por los patrones de amistad? Se recomienda discutir acerca de este problema potencial con los estudiantes antes de implementar la coevaluación. Además, explicar qué significan las puntuaciones o calificaciones específicas y cómo las evaluaciones no realistas pueden ser perjudiciales para el aprendizaje. Explique además que relativamente pocas personas logran los niveles más altos o los más bajos. Si tiene una preocupación por el sesgo de los estudiantes, comparta la responsabilidad de la calificación final con los estudiantes.

10 consejos para implementar la evaluación de pares (traducido y adaptado de Boud, 1991 y Biggs, 2000)

1. Identifique las actividades de aprendizaje para las que la coevaluación podría ser de utilidad para los estudiantes. El proceso por el que los estudiantes evalúan el trabajo de los demás necesita ser considerado cuidadosamente. Una de las maneras más eficaces de modelar lo que desea de los estudiantes es retroalimentar utilizando ejemplos reales de trabajo realizado anteriormente. Esto proporciona a los alumnos un marco para juzgar las contribuciones de sus compañeros.

2. Asegúrese que las directrices sean fáciles de implementar y entrene a los estudiantes en la aplicación y la importancia de estas. En este punto es necesario decidir el grado en que desea que los estudiantes participen. Por ejemplo, la ventaja de dejar que los estudiantes participen activamente en la elaboración de directrices de puntuación incrementa la precisión cuando los estudiantes poner en práctica estas directrices. La desventaja es que los estudiantes aún no son expertos en el área de contenido. En el nivel más bajo de participación de los estudiantes, el profesor prepara respuestas modelo y directrices para la retroalimentación, que los estudiantes utilizan para evaluar el trabajo de sus compañeros. La evaluación de pares se traduce en recomendaciones, pero el profesor toma las decisiones finales de clasificación. Los estudiantes están obligados a participar y cualquier estudiante en desacuerdo con el resultado de la evaluación de sus compañeros, puede solicitar una evaluación independiente por parte del profesor. Por el contrario en el más alto nivel de participación de los estudiantes, profesores y estudiantes trabajan juntos para preparar respuestas modelo y pautas de calificación. Luego, los estudiantes utilizan las directrices negociadas para evaluar el trabajo de sus compañeros. Los estudiantes tienen la responsabilidad de proporcionar información a los otros estudiantes, especialmente si están desconformes con el resultado.

3. Cree un ambiente en el aula en que se sientan seguros para tomar riesgos al evaluar a sus pares.

4. Exija a los estudiantes justificar sus juicios, enfatizando que el foco principal de la coevaluación no es la clasificación en sí misma, sino que proporcionar información útil para su aprendizaje.

5. Utilice directrices claras. Supervise el uso de las directrices por los estudiantes. Puede ayudarlos pidiendo que comparen el trabajo de sus compañeros contra las directrices o criterios de éxito. En esta dirección, Clarke (2013) recomienda usar semáforos: verde para lo que se ha logrado con éxito, amarillo para lo que requiere un poco de mejoría y rojo para destacar la necesidad de cambios mayores. Este sistema ayuda a que los estudiantes discutan la calidad del trabajo y compartan un lenguaje para describir y formular sus juicios.

6. Ayude a los alumnos a proporcionar retroalimentación efectiva mediante el ejemplo, la crítica constructiva y la retroalimentación descriptiva.

7. Use pequeños grupos de retroalimentación para que el proceso puede ser discutido entre los participantes.

8. Anime a los estudiantes a ser lo más favorables posible al criticar el trabajo de otros estudiantes.

9. Destaque los beneficios de la coevaluación, como por ejemplo que ayuda a evaluar su propio trabajo y se vuelven aprendices auto-dirigidos.

10. Capacite a los estudiantes cómo interpretar la retroalimentación para que puedan hacer las conexiones adecuadas entre los comentarios recibidos y la calidad de su trabajo.

4 pasos clave para implementar la coevaluación (Traducido y adaptado de material desarrollado por Loughborough University)

1. Establecer los criterios de la evaluación

Esto otorga el estándar o modelo con que comprar el trabajo evaluado. Los criterios permiten focalizar la evaluación y hacer que todos los trabajos sean evaluados bajo las mismas reglas. Las siguientes preguntas ayudan a establecer los criterios de evaluación:

¿qué características tiene un trabajo de calidad?

¿qué trabajo previo sirve como ejemplo de lo que consideramos buena calidad?

¿qué vamos a evaluar? ¿contenidos? ¿presentación del trabajo? ¿habilidades específicas? ¿claridad?

¿cuándo vamos a evaluar el trabajo? ¿cuando esté terminado? ¿cuando esté en progreso?

2. Definir las reglas de la coevaluación

La coevaluación implica el análisis minucioso del trabajo de otro estudiante. Esto puede implicar que el estudiante evaluado se sienta vulnerable o criticado cuando su trabajo se considera por debajo de los estándares esperados. Por eso es importante establecer algunas reglas básicas que regulen la forma en que la retroalimentación se da para generar confianza. Ejemplos de reglas son:

Por cada comentario negativo, se ofrece un comentario positivo.

Se evitará el lenguaje discriminatorio.

Se hará referencia al trabajo, no a la persona.

3. El proceso de la coevaluación

La siguiente pauta ayudará a que la coevaluación sea constructiva y no destructiva.

Escucha, mira, responde: No hay nada más perjudicial que sentirse ignorado o parcialmente escuchado cuando uno presenta su trabajo. Por eso ten en cuenta que es necesario respetar las contribuciones de los demás así como responder a las preguntas y sugerencias

Se constructivo: Si te ha gustado o no un trabajo, siempre debemos proporcionar críticas constructivas, proporcionando sugerencias de mejoría.

Formula preguntas: Pregunta las cosas que aparecen poco claras, estando lo más abierto posible a escuchar otras opiniones.

Mantén el foco: Concentra tus comentarios evitando divagar ya que esto va a ser difícil de interpretar y no será de mucha utilidad. Los comentarios detallados son más útiles para ayudar a tus compañeros a mejorar su trabajo.

4. La entrega de retroalimentación

Existen varias reglas a tener en cuenta cuando se entrega retroalimentación del trabajo de otro. Esto es especialmente importante si se ha pedido comentar algo que todavía está en desarrollo.

Mantén una actitud positiva

Se consciente de la fase en la que se encuentra el trabajo. Si estás evaluando una etapa inicial, no critiques como si se tratara del producto final.

Evita centrarte en cuestiones de menor importancia, a menos que sean las únicas cosas que están mal.

Recuerda que todo el mundo tiene una manera diferente de hacer las cosas

Se flexible y evita centrarte en cómo lo habrías hecho tú.

Inicia y termina con algo positivo.

Busca ser útil, no dañino.

Pauta de coevaluación

Pauta de coevaluación para evaluar trabajo en equipo

Instrucciones
Nombre de los miembros del grupo:
1. Escriba los nombres de los participantes en la siguiente tabla.

2. Evalúe la calidad de la contribución al trabajo de acuerdo a los siguientes criterios:

4

El estudiante ha contribuido consistentemente al trabajo. Él o ella demuestra una comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo sobresaliente.

3

El estudiante ha contribuido al trabajo. Él o ella demuestra una mediana comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo bueno.

2

El estudiante ha contribuido poco al trabajo. Él o ella demuestra una baja comprensión del material, motivación por participar y lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y no ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el estudiante ha hecho un trabajo mediocre.

1

El estudiante no ha contribuido al trabajo. Él o ella no demuestro comprensión del material, ni motivación por participar o lograr un resultado de calidad, ayudar a los demás y no ha sido flexible en las decisiones y el trabajo. En síntesis, el grupo hubiese estado mejor sin su participación.

3. Evalúe y sume el número de puntos atribuidos a cada miembro en el grupo:

Referencias

Biggs, J. (2000) Teaching for Quality Learning at University, Buckingham: Open University Press. Boud, D. (1991) Implementing Student Self-Assessment, HERDSA Green Guide 5, Campbelltown: Higher Education Research and Development Society of Australia
Boud, D. (1995). Assessment and learning: contradictory or complimentary? In P. Knight (ed.) Assessment for Learning in Higher Education, London: Kogan Page in association with the Staff and Educational Development Association.

Clarke, S. (2013) The Different Forms of Peer Assessment. Accesible en http://www.shirleyclarke-education.org/resources/case-studies/peer-assessment/different-forms

Loughborough University (1999) Assessing Others. Accesible en
http://www.lboro.ac.uk/service/ltd/campus/assother.pdf

Falchikov, N. (2005). Improving Assessment Through Student Involvement: Practical solutions for aiding learning in higher and further education. Routhledge, New York. ISBN-0-415-30821-6.
Peer-Assessment. Cornell University Center for Teaching Excellence Website:http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/assessing-student-learning/peer-assessment.html
Sivan, A. (2000). The implementation of peer assessment: an action research approach. Assessment in Education, 7, 2: 193-213.

Topping, K. (2003). Self and Peer Assessment in School and University: Reliability, Validity and Utility. Optimising New Modes of Assessment: In Search of Qualities and Standards Innovation and Change in Professional Education Volume 1, 2003, pp 55-87

Este contenido ha sido publicado originalmente por Educar Chile en la siguiente dirección: educarchile.cl
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Cómo implementar la Coevaluación o Evaluación de Pares - Ejemplos

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La evaluación entre pares no es más que una herramienta de evaluación del aprendizaje en la que, con la ayuda o base de una rúbrica, los alumnos se evalúan entre sí siguiendo con objetividad e independencia los criterios de valoración que en ella se definen y categorizan.

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Las estrategias didácticas basadas en el error como estrategias cognitivas y metacognitivas parecen activar en los estudiantes capacidades para reflexionar y hacer un control y evaluación de los procesos mentales que siguen durante la resolución de un ejercicio o problema matemático.

El presente texto se identifica con la siguiente afirmación hecha por De la Torre (1993) respecto al error: "quien se equivoca en el proceso de aprendizaje no merece castigo, sino explicación y aclaración". Agrega: " el error nos brinda un excelente instrumento diagnóstico del desarrollo mental del sujeto, de su nivel de ejecución, de destreza, de atención, de estilo cognitivo, de razonamiento lógico, etc. "

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Valor didáctico del error para el aprendizaje de la matemática

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Las estrategias didácticas basadas en el error como estrategias cognitivas y metacognitivas parecen activar en los estudiantes capacidades para reflexionar y hacer un control y evaluación de los procesos mentales que siguen durante la resolución de un ejercicio o problema matemático.

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Dentro de la evaluación existen algunas definiciones que en ocasiones no nos pueden quedar del todo claras, unas de ellas son las diferentes funciones y momentos de aplicación. Desde que se lleva a cabo la planeación didáctica, es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación que se tendrán a lo largo del ciclo escolar. En ese sentido la evaluación se verá reflejada en todas las actividades que se realicen en los espacios académicos.

La evaluación en educación

-La evaluación es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades del alumno.

-Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentación.

¿Para qué evaluar?

- Para revisar la planeación, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didácticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.

- Con todo ello se podrá intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y después de haber concluido un ciclo.

Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

A continuación definiremos de manera precisa las funciones de la evaluación:

¿Qué es la evaluación diagnóstica?

Permite a todos los interesados conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él. Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos; puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

¿Qué es la evaluación formativa?

Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado, y en concreto, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje son: interactiva (ocurren integradas al proceso de enseñanza); retroactiva (permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual); y proactiva (ayuda a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro).

¿Qué es la evaluación sumativa?

Suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Infografía con las funciones de la evaluación

ejemplo de evaluación diagnóstica

Momentos de la evaluación

En la evaluación también se consideran tres momentos

1. Evaluación inicial: se hace en el aula al comenzar cada situación de aprendizaje. Mediante diversos instrumentos se recoge información de la situación y el contexto inicial, lo que permite generar a futuro cambios al definir las metas posibles y deseables, Al final del proceso, permite valorar si hubo avances y en qué medida.

2. Continua o procesual: consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización permanente de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

3. Final: consiste en valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

Conclusiones acerca de la funciones y los momentos de la evaluación

Es necesario señalar que la línea divisoria entre el tipo de evaluación por función o por momentos es muy delgada y, en realidad, se mezclan de manera continua. Por ejemplo, la evaluación diagnóstica, cuyo objetivo es indagar qué saben los estudiantes de cierto tema, siempre se vincula con el momento inicial de la evaluación. La evaluación formativa, que se hace a partir de las evidencias durante el trayecto, se vincula directamente con la evaluación continua o procesual.

En el punto donde realmente difieren es en la función sumativa pues, aunque esta ocurre al término del trayecto, la evaluación final no siempre tiene ese propósito; es decir, desde el enfoque formativo de la evaluación, al concluir una clase o un tema podemos utilizar la evaluación final con el propósito, por ejemplo, de que los estudiantes verifiquen lo aprendido, de valorar un producto o el resultado de la actividad, sin que esto suponga una calificación numérica.

¡Espero que la información te haya sido de utilidad!

Referencias:

Evaluar para aprender, SEP, 2017

La evaluación en la escuela, SEP, 2013

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Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa: definiciones y ejemplos

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Dentro de la evaluación existen algunas definiciones que en ocasiones no nos pueden quedar del todo claras, unas de ellas son las diferentes funciones y momentos de aplicación. Desde que se lleva a cabo la planeación didáctica, es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación que se tendrán a lo largo del ciclo escolar.

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Dentro de los instrumentos de evaluación del enfoque formativo, existe uno, el cual nos puede ser de gran utilidad, pero pocas veces se le toma en consideración, éste es el cuaderno del alumno. Perteneciente a la técnica del desempeño, dicho instrumento, nos permite evaluar las tres dimensiones de una competencia, esto es: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
¿Qué es el cuaderno del alumno?
Se trata de un elemento que suele verse como el espacio en el cual el alumno realiza los trabajos que el docente indica. Para los maestros, representa una evidencia de que el alumno trabaja y aprende; es decir, muestra lo que el docente espera de los estudiantes. En este sentido, el cuaderno puede ser un instrumento de gran valor para el aprendizaje y la evaluación, un lugar en el que se puedan reflejar las ideas, los pensamientos y la diversidad de los estudiantes.

Para que sea de verdadera utilidad en la evaluación formativa, se requiere que el cuaderno forme parte de un proceso planificado, basado en los aprendizajes esperados, por lo cual, dicho plan debe ser compartido con los alumnos.

Como ya se ha señalado, el cuaderno es el lugar donde el estudiante registra el desarrollo de las evidencias de sus desempeños y avances cotidianos y en el que el maestro puede dar seguimiento al trabajo de los alumnos, así mismo es un espacio propicio para realizar realimentaciones que generen la reflexión y orienten para la mejora de los procesos. Para esto, el docente debe fomentar que el alumno:

* Ordene y diferencie las notas y las actividades que realiza.

* Cuente con un espacio para escribir sus opiniones, ideas y reflexiones.

* Registre procesos de elaboración colaborativa.

* Anote sus reflexiones acerca de cómo aprende.

El maestro debe hacer realimentaciones que generen la reflexión y argumentación por parte de los alumnos, también debe fomentar que el alumno revise sus producciones y lleve a la práctica las observaciones hechas por el docente, con el fin de volverse más consciente de su desempeño e identificar lo que puede mejorar.
¿Cuáles son las características de una realimentación formativa?
-Involucra aspectos cognitivos y psicoemocionales de los estudiantes

-Se brinda en todas las evaluaciones porque es sistemática

-Se dirige hacia el futuro, pues analiza el pasado para que en el futuro haya mejores resultados

-Orienta sobre cómo mejorar el aprendizaje y la enseñanza

-Es descriptiva, clara y comprensible
Cinco aspectos que nunca debes perder de vista al realimentar:
- Valorar el logro del alumno.

-Establecer la brecha entre el aprendizaje logrado y el esperado.

-Explicar al alumno lo que llevó a cabo para aprender.

-Dar orientaciones para que el alumno analice su proceder.

-Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje
¿Cómo se aplica la evaluación formativa en el cuaderno del alumno?
Esta visión del cuaderno facilita enfocar la atención hacia la formación de cada individuo y no hacia la simulación (cantidad de trabajos, por ejemplo), ya que permite dar seguimiento a los procesos de cada alumno mientras ellos elaboran un producto y destacan sus progresos al desarrollarlo al mismo tiempo que visualizan áreas de oportunidad para mejorar su desempeño.

Para lograr mejores aprendizajes con el cuaderno, es importante utilizarlo en productos elaborados en situaciones auténticas, esto es que se privilegie la reflexión y la comprensión por encima de la memorización o repetición,

Es necesario considerar que el proceso de construcción del aprendizaje esperado es más importante que el cuaderno en sí, pues este es únicamente un contenedor. Es decir, se debe evitar considerarlo un medio -bonito, limpio y ordenado- para calificar a los estudiantes, basándose en la idea de que todos los alumnos realicen los mismos trabajos, de igual manera y a un mismo tiempo.

Así mismo, al implementar el cuaderno como instrumento de evaluación se deben tener claros algunos aspectos como los son: el nivel educativo, los elementos curriculares del programa de estudios, el tema y sobre todo el aprendizaje esperado que se desea evaluar.
Indicaciones acerca de cómo emplear el cuaderno del alumno como instrumento de evaluación
* Debe ser elaborado de manera individual por cada alumno

* Tendrá la realimentación del docente.
Debe considerar que los alumnos incluyan los siguientes apartados:
* "Lo que debo recordar", ahí anotarán las ideas centrales de los temas abordados.

* "Mis reflexiones" sobre conocimientos que consideren importantes para su vida.

* "Cómo le hice para", en esta sección registrarán los procesos que identificaron durante la elaboración de los diversos trabajos.

* "Cómo trabajamos en equipo", en este apartado registrarán los procesos de trabajo colaborativo.

* "Cómo puedo mejorar", en este apartado deben realizar sus propias reflexiones considerando los comentarios del docente.

Ejemplo de realimentación formativa en el cuaderno de un alumno , el cual se está utilizando como instrumento de evaluación (se muestran primero el nivel educativo, la asignatura, el tema y el aprendizaje esperado que se está trabajando) :

Nivel educativo: Primaria
Campo de Formación: Exploración y comprensión del mundo natural
y social.
Instrumento de evaluación: Cuaderno del alumno
Grado: 6º Asignatura: Ciencias naturales
Contenido o tema: Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de
agua simple potable, activación física, descanso y esparcimiento.
Aprendizaje esperado: Analiza las ventajas de preferir el consumo
de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas.

Apartado del cuaderno del alumno: "Mis reflexiones"

Como se puede apreciar, la realimentación es formativa, ya que el docente da pautas al alumno para que mejore el aprendizaje a través de la investigación; de igual manera le plantea situaciones auténticas, ya que en lugar de buscar definiciones o realizar ejercicios memorísticos, invita al estudiante a la reflexión y a emplear lo que ya conoce para aplicarlo en su contexto.

El cuaderno del alumno es un instrumento de evaluación muy útil para implementar el enfoque formativo, permite la realimentación con fines de mejora y favorece la metacognición. Solo es necesario reiterar que debe ser parte de un proceso cuidadosamente planificado, teniendo siempre en cuenta el aprendizaje que se quiere lograr en los alumnos.

¡Esperamos que la información te haya sido de utilidad!

Referencias: ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Ravela, Pedro, Picaroni Beatriz, Lourero, Graciela, SEP, 2017

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, SEP, 2013

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El cuaderno del alumno como instrumento de evaluación ¿cómo implementarlo?

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Dentro de los instrumentos de evaluación del enfoque formativo, existe uno, el cual nos puede ser de gran utilidad, pero pocas veces se le toma en consideración, éste es el cuaderno del alumno. Perteneciente a la técnica del desempeño, dicho instrumento, nos permite evaluar las tres dimensiones de una competencia, esto es: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

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Este planteamiento contiene la organización que se debe tomar en cuenta en la planificación, las orientaciones didácticas, la evaluación, los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo. Para lograr un aprendizaje profundo, situado y significativo se parte de un principio de política pública: ubicar al centro escolar como el eje de todas las acciones de las autoridades educativas, los recursos, apoyos y acompañamientos que la escuela necesita: esto conforme al lema Escuela al centro.

Este nuevo enfoque del Programa rescata el principio de educación inclusiva con equidad y reconoce que para recuperarlo y llevarlo a la práctica "[...] todos los elementos del modelo educativo -currículo, directores, docentes, padres de padres de familia, infraestructura, presupuesto, procesos, flujos de información, entre otros" (SEP, 2016 a 19)- han de responder a este principio. Conforme a este, ocupan el primer lugar la población indígena, las personas con discapacidad y la población en situación vulnerable. De esta manera surge la necesidad de que el docente cuente con herramientas para el diseño de la Planificación y Evaluación de este nuevo planteamiento pedagógico señalando que el currículo vigente:

Se enfoca de manera muy puntual en la enseñanza (Intervención Docente), el aprendizaje es activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, colaborativo y facilita los procesos personales de construcción de significados y conocimientos (SEP, 2016b: 33; SEP, 2016a: 50). Para ello se propone que el docente al diseñar la Planificación tome en cuenta los 14 principios pedagógicos para transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017. Y tenga en cuenta /los cuatro planteamientos pedagógicos, que de manera lógica y fundamentada sustente la planeación de las dos primeras semanas (diagnostica) y el resto del periodo escolar.

Planteamientos pedagógicos

Aprendizaje Profundo:

Es indudable que propiciar prácticas docentes orientadas a que los alumnos logren el aprendizaje profundo, necesariamente demanda reestructurar o rediseñar "la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo" (SEP, 2016a: 18), Sin duda, la estructura curricular actual, los aprendizajes esperados han de abordarse en un tiempo y de manera gradual , además de otros condicionantes de la cultura y organización escolar para avanzar en la incorporación de dicho enfoque se requiere reformular la actual estructura curricular para que, en lugar de coartar, propicie que los docentes realicen las adaptaciones curriculares que favorezcan los aprendizajes clave y significativos mediante actividades de aprendizaje no limitadas a recircular la información, sino orientadas a que el alumno analice, explique causas, relacione, formule hipótesis, entre otras.

Aprendizaje Significativo:

El principio más relevante del aprendizaje significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con el anterior. "el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, citado por Martí, Onrubia, 2002: 6). Aunque este principio es fácil de entender, desarrollar en una actividad de enseñanza aprendizaje "el factor más importante", requiere habilidades específicas del profesor, entre otras, indagar cuál es ese nivel de aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cuáles son las concepciones alternativas que poseen, pero también necesita competencias para modificar su plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje previamente definidas. Suponiendo que esto fuera posible, ¿de cuánto tiempo dispone el profesor para identificar los conocimientos previos y desarrollar la nueva estrategia de aprendizaje? Siguiendo con este enfoque, la actividad debe contener tales características que tiene que generar en el alumno un interés "para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva" (Ausubel, 1983).

Aprendizaje Situado:

El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la reflexión, al análisis y al procesamiento complejo (aunque también lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve. Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva se da dentro de una práctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. Esto significa que se trata de ir más allá de presentar ante un grupo "organizadores avanzados" de un tema y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en equipo. El aprendizaje situado ocurre mediante prácticas educativas auténticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (Díaz Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor diseñe ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognición situada parte "... de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza" (Díaz Barriga, 2003: 3). La clave es que en todas las situaciones educativas en que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente "se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción" (Baquero, 2002, citado por Díaz Barriga, 2006: 19).

Aprendizaje Socioemocional:

En la Propuesta Curricular 2016 se establece, junto con los Aprendizajes Clave y la Autonomía Curricular, un tercer eje denominado Desarrollo Personal y Social. Se reconoce que para un pleno desarrollo del alumno o bien para su formación integral, necesariamente se tiene que favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales, lo cual debe estar reflejado en el currículo. La justificación es que "Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos", para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura Intelectual, Sentido de Responsabilidad, Conocimiento de Sí Mismos y Trabajo en Equipo y Colaboración (SEP, 2016: 15-16). La competencia clave relacionada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes es "aprender a convivir" (ibíd.: 48-49), junto con "aprender a aprender". Se aclara que "un currículo de aprendizajes clave y áreas del desarrollo personal y social, como el que se plantea en este documento, dará pie a la atención debida a los procesos simultáneos de aprender a aprender y a convivir" (SEP, 2016b: 29-30). Los aprendizajes o habilidades socioemocionales que se espera que los alumnos desarrollen son:

Autoconciencia

Autogestión

Conciencia social

Habilidades para relacionarse con otros

Toma de decisiones responsables.

Este documento pretende dotar al maestro de herramientas para el diseño y elaboración de la planeación didáctica que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponiblE para un curso dentro de un plan de estudios.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:

La planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor conozca y domine lo siguiente: El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en "rasgos deseables". Dicho logro no es resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos.

MATERIAL DE DESCARGA:

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DESCARGA: ELEMENTOS DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN

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Este planteamiento contiene la organización que se debe tomar en cuenta en la planificación, las orientaciones didácticas, la evaluación, los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículo.

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La evaluación es, dentro de la tarea docente, una herramienta fundamental que nos debe de proveer de información continua que nos permita orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia las metas deseadas. Dentro de esta encomienda, en ocasiones nos es difícil conocer con pertinencia, qué instrumentos de evaluación elegir para evaluar los niveles de logro de los aprendizajes en los alumnos. Existen una gran cantidad de instrumentos dentro del abanico de la evaluación formativa, aunque tal vez no los conozcamos a fondo y por consiguiente se nos puede dificultar su diseño e implementación.

En esta ocasión te presentamos tres de ellos, pertenecientes a las técnicas del análisis del desempeño y a la observación. Dichos instrumentos de evaluación son: la rúbrica, la lista de cotejo y el diario de trabajo. Los tres son muy completos ya que te permitirán evaluar las tres dimensiones de una competencia, es decir podrás evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Cómo hacer listas de cotejo, rúbricas y diarios de trabajo

A continuación te presentamos una descripción detallada de cada uno de ellos, así como ejemplos y links de descarga para que puedas editarlos según tus necesidades.
Instrumento: Lista de cotejo Técnica: Análisis del desempeño
¿Qué es una lista de cotejo? Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.

Ejemplo de lista de cotejo:

Lista de cotejo Grado: 6º Bloque: IV
Aprendizaje Esperado: Comunica ideas, sentimientos y
sucesos a otros a través de cartas.
Nombre del alumno: _______________________________________

Usa los elementos de una carta personal al elaborarla

Colabora de manera activa con sus compañeros de equipo

Muestra disposición para corregir sus producciones

Lista de cotejo para evaluar la carta Grado: 6º
Bloque: IV
Nombre del alumno: ____________________________________________

Cumple con el propósito comunicativo (Se comprenden las
ideas expuestas en el texto; está organizado y cumple la
intención del tipo de texto requerido)

Hace un uso adecuado de los signos de puntuación

Hace un uso adecuado de las reglas ortográficas

Link de descarga del ejemplo: https://1drv.ms/w/s!AmvKaTCUGwAzhGYlJzjN_ge5o35X
Instrumento: Rúbrica Técnica: Análisis del desempeño
¿Qué son las rúbricas? Las rúbricas son un instrumento de evaluación que se basa en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. Son un instrumento muy completo, ya que nos permiten evaluar las tres dimensiones distintas de una competencia (saber, hacer, ser).

¿Cuál es la finalidad de una rúbrica?

a) Precisar lo que se espera del desempeño del alumno

b) Valorar su ejecución

c) Facilitar la retroalimentación con fines de mejora

El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos o criterios a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.

Para elaborar una rúbrica es necesario:

-Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.

-Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante.

-Redactarlos de forma clara.

- Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

Ejemplo de una rúbrica:

Es justo señalar que este instrumento de evaluación va de la mano con el enfoque formativo de la evaluación, ya que nos da pautas muy puntuales para poder fomentar la realimentación a los alumnos con fines de mejora. Así mismo, su uso sistemático y pertinente puede traer grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que a diferencia de otros instrumentos como la lista de cotejo o la escala estimativa, la rúbrica nos permite ser más precisos en la escala de valores, lo cual redunda en una evaluación más minuciosa y completa.

Link de descarga del ejemplo de rúbrica: https://1drv.ms/w/s!AmvKaTCUGwAzhGWVjTM-uS14JDJg
Instrumento: Diario de trabajo Técnica: Observación
¿Qué es el diario de trabajo? El diario de trabajo es un instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:

a) la actividad planteada, su organización y desarrollo;

b) sucesos sorprendentes o preocupantes;

c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?;

d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?

Te recomendamos leer también: Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿Qué es evaluar desde el enfoque formativo?

Ejemplo de diario de trabajo:

Link de descarga del ejemplo del Diario de trabajo: https://1drv.ms/w/s!AmvKaTCUGwAzhGfsHRmWMAJm46Yc

Esperamos que la información acerca de los instrumentos de evaluación y los ejemplos te hayan sido de utilidad. En otras entradas de este Blog puedes encontrar información relacionada con éste y otros temas de interés para docentes.

Referencia: Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, SEP, 2013

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¿Cómo diseñar rúbricas, listas de cotejo y diarios de trabajo? Ejemplos descargables

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La evaluación es, dentro de la tarea docente, una herramienta fundamental que nos debe de proveer de información continua que nos permita orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia las metas deseadas. Dentro de esta encomienda, en ocasiones nos es difícil conocer con pertinencia, qué instrumentos de evaluación elegir para evaluar los niveles de logro de los aprendizajes en los alumnos.

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Mg Marta Tenutto: Sobre la evaluación. - Fundación Luminis

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Los siguientes tres videos componen el material de trabajo N°1 del programa Formador de Formadores. La magister Marta Tenutto es una ex becaria de nuestro programa con quien, en esta oportunidad, desarrollamos un documento de trabajo para la comunidad de becarios y de docentes en general.

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El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y por lo tanto, es quien debe realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer las modificaciones necesarias en su práctica para así mejorarla. Así mismo, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
¿Qué es el enfoque formativo de la evaluación?

El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten contar con la información y el conocimiento necesario para identificar tanto los logros como los factores que dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para así brindarles retroalimentación y generar oportunidades de avance en sus niveles de logro. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de evidencias son:

* Rúbrica o matriz de verificación

* Listas de cotejo o control

* Registro anecdótico o anecdotario

* Observación directa

* Producciones escritas y gráficas

* Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución

* Esquemas y mapas conceptuales

* Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en actividades colectivas

* Portafolios y carpetas de los trabajos.

* Pruebas orales o escritas
Definamos:
Estrategia de evaluación: Son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno.

Finalidad de las estrategias de evaluación:

Estimular la autonomía

Monitorear los avances

Comprobar el nivel de comprensión

Identificar las necesidades

Técnicas, instrumentos y dimensión de una competencia que puede evaluarse con cada uno:

Como se puede observar, cada técnica posee sus propios instrumentos. Pero no todos nos permiten evaluar las tres dimensiones de una competencia, por ello es necesario que identifiquemos con pertinencia qué es lo que queremos evaluar y para qué vamos a evaluar, así como las características de los alumnos.

De esta manera, desde el enfoque formativo, independientemente de cuándo se lleven a cabo, del propósito que tengan, o de quienes intervengan en ellas, todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente.

¡Esperamos que la información te haya sido de utilidad!

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Técnicas e instrumentos de evaluación:¿Qué es evaluar desde el enfoque formativo?

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El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y por lo tanto, es quien debe realizar el seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer las modificaciones necesarias en su práctica para así mejorarla. Así mismo, es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

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Como todo proceso, el de enseñanza- aprendizaje debe ser objeto de una evaluación continua, ya que de esta manera podremos realizar los ajustes necesarios para lograr mejorar. En este sentido, la evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar los orígenes de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados.

Para esto, existen diferentes técnicas e instrumentos que podemos emplear para poder evaluar de una manera pertinente el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos. Uno de los más recomendables son las rúbricas de evaluación, pertenecientes a la técnica del análisis del desempeño.

¿Qué son las rúbricas?

Las rúbricas son un instrumento de evaluación que se basa en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. Es un instrumento muy completo, ya que nos permite evaluar las tres dimensiones distintas de una competencia (saber, hacer, ser).

¿Cuál es la finalidad de una rúbrica?

1. Precisar lo que se espera del desempeño del alumno

2. Valorar su ejecución

3. Facilitar la retroalimentación con fines de mejora

El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.

Formato genérico para elaborar una rúbrica:

Sólo es necesario llenar los criterios de acuerdo a lo que deseemos evaluar, así como redactar la descripción del desempeño en cada nivel. (al final del artículo encontrarás el link de descarga de este formato).

Para elaborar una rúbrica es necesario:

-Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.

-Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante.

-Redactarlos de forma clara.

- Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

Ejemplo: Rúbrica para evaluar un instructivo

Para concluir, es justo señalar que este instrumento de evaluación va de la mano con el enfoque formativo de la evaluación, ya que nos da pautas muy puntuales para poder fomentar la retroalimentación en los alumnos con fines de mejora. Así mismo, su uso sistemático y pertinente puede traer grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje, ya que a diferencia de otros instrumentos como la lista de cotejo o la escala estimativa, la rúbrica nos permite ser más descriptivos y precisos en la escala de valores, lo cual redunda en una evaluación más minuciosa y completa.

¡Espero que te haya sido de utilidad!

Link de descarga del formato genérico para elaborar una rúbrica: https://1drv.ms/p/s!AmvKaTCUGwAzhE-iyvcBG5kYCq01

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¿Cómo elaborar rúbricas de evaluación? Formato guía descargable

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Como todo proceso, el de enseñanza- aprendizaje debe ser objeto de una evaluación continua, ya que de esta manera podremos realizar los ajustes necesarios para lograr mejorar. En este sentido, la evaluación es un insumo fundamental para promover el aprendizaje de los estudiantes pues permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; así como identificar los orígenes de las dificultades que se traducen en aprendizajes no alcanzados.

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Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya.

¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo? Es la base de los exámenes cooperativos. Te contamos en qué consisten y cómo los aplican algunos docentes en sus aulas.

¿Qué son los exámenes cooperativos?

Dentro de las llamadas metodologías activas, el proporciona al alumnado una amplia lista de ventajas que favorecen su inclusión, el desarrollo de habilidades sociales, responsabilidad, ayuda mutua, trabajo en equipo... Así, y dentro de este contexto, hemos tenido la oportunidad de compartir experiencias como ' Este es mi barrio ', ' Construyendo entornos cooperativos inclusivos' o ''.

La esencia de este método, sin embargo, puede también trasladarse a clase gracias a los exámenes cooperativos como una prueba más que mide y evalúa sus conocimientos.

¿Cómo son los exámenes cooperativos?

La puesta en práctica y desarrollo de los exámenes cooperativos es sencilla. Lo primero que tiene que hacer el docente es dividir a la clase en grupos de 4 o 5 estudiantes, siempre intentado que sean lo más heterogéneos y diversos posibles. Una vez que estos grupos se constituyen, cada uno de los alumnos es identificado con un número y el examen dará comienzo.

En el tiempo que dura la prueba el grupo debatirá, se ayudará entre sí, intercambiará opiniones y argumentos para lograr un consenso y completar las preguntas; esta parte es fundamental y exige, por parte de cada uno de ellos, un esfuerzo importante dado que al final el profesor escogerá al azar un único examen de cada grupo y la nota que le ponga al estudiante de ese examen será la que reciba también el resto de miembros de su equipo.

En el siguiente vídeo, Juan Francisco Hernández Rodríguez, profesor de Física y Matemáticas en el Colegio Hispano Inglés de Santa Cruz de Tenerife, explica esta mecánica y pone como ejemplo un examen que realizó a sus alumnos de 2º de Bachillerato sobre las funciones definidas a trozos. Como apunta tras las calificaciones que logró la clase en el vídeo: " Cada alumno no sólo se preocupa de hacerlo bien, sino de que sus compañeros también lo hagan porque les evalúo a todos, de ahí que lo hagan en equipo. A mí me funciona bastante bien".

Juan Francisco, que lleva varios años aplicando la técnica del trabajo cooperativo, destaca algunos de los beneficios que dicha metodología aporta al alumnado fruto de su experiencia personal: a dquisición de una responsabilidad grupal, se promueve la ayuda en beneficio del grupo, se trabaja para un fin que no es individual sino grupal, aprenden que un ejercicio de estas características es una actividad evaluable... Además, con los exámenes cooperativos se ayuda a fomentar el aprendizaje entre iguales.

Más allá de la nota numérica

Para aquellos docentes que nunca antes han realizado una prueba de estas características, quizá lo más recomendable es realizar "una sencilla actividad para que la llevéis a cabo en la sesión lectiva anterior a una prueba o examen" apunta Santiago Moll en su blog ' Justifica tu respuesta'.

Detalla los pasos que han de seguirse en el ejercicio, cómo organizar los equipos de aprendizaje o el tipo de preguntas que, en este caso, los propios alumnos deberán elaborar para completar la actividad. Asimismo, sugiere algunas recomendaciones a la hora de poner nota: además de la numérica, apunta la de actitud y cooperación para cada uno de los miembros del grupo.

En este sentido, los profesores tienen la oportunidad de observar y valorar criterios que son útiles también para comprobar la evolución del estudiante: si posee capacidad de habla y escucha, si controla el tiempo que dura la prueba; sabe establecer prioridades; o muestra una actitud participativa y positiva ante una pregunta complicada.

Exámenes cooperativos en el aula

A continuación, os mostramos un par de experiencias de exámenes cooperativos que algunos docentes han realizado y las impresiones que obtuvieron. Este es el caso de Alejandro Gallardo, que imparte clases de Matemáticas en el Colegio Rafaela Ibarra de Madrid. "Está claro que lo que funciona en las actividades que realizamos en aprendizaje cooperativo es el refuerzo positivo. Cuando los chicos ven que su esfuerzo se traduce en una nota visible que mejora la anterior ponen esfuerzo y ganas", apunta en esta entrada.

Por su parte, Isabel García, del Colegio San Vicente de Paúl en Benavente (Zamora) muestra en este otro post cómo analizar funciones en 1º de la ESO trabajando el formato de examen cooperativo.

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Exámenes cooperativos, ¿alternativa a las pruebas clásicas?

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Tradicionalmente, cuando los alumnos de una clase tienen que hacer un examen el profesor les separa de manera individual, reparte (o dicta) las preguntas del control y señala que el tiempo para completarlo empieza a la orden de ya. ¿Qué pasaría si en vez de seguir esta metodología los estudiantes lo resolvieran en pequeños grupos de trabajo?

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Anijovich, Cappelletti (2017) La evaluacion como oportunidad

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Transitar la formación pedagógica Dispositivos y estrategias - Anijovich

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Transitar la formación pedagógica Dispositivos y estrategias - Anijovich

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El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) Uruguay Finalidad: aportar al debate sobre la educación y a la construcción de políticas educativas a través de la generación de información relevante y rigurosa. 

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El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) Uruguay Finalidad: aportar al debate sobre la educación y a la construcción de políticas educativas a través de la generación de información relevante y rigurosa. 

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La diana es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuest...

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Imagen tomada de Evaluar por competencias con Google Apps, Princippia
La diana es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestra actividad o proyecto. Con la evaluación participativa, los alumnos aportan su valoración y la comparten con el resto de sus compañeros.

Un ejemplo del uso de la diana en Infantil podría ser:

Objetivo: Evaluar de manera cuantitativa diferentes aspectos de la actividad.

Desarrollo: En una cartulina, papel o en la pizarra dibujamos una diana y la dividimos en tantos espacios como aspectos queramos evaluar. Cada persona señalará con un punto cada uno de los aspectos, teniendo en cuenta que cuanto más próximo a la diana se sitúe mejor será la puntuación.

Una vez completado por todos, hacemos una asamblea de evaluación.

Descargar plantilla de Taller de evaluación de Charo Fernández y Jorge Gómez.

En el artículo Evaluar por competencias con Google Apps, del blog Princippia, puedes ver un ejemplo para 1º ESO usando los formularios de Google para crear la diana.

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Imagen tomada de Evaluar por competencias con Google Apps, Princippia La diana es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestra actividad o proyecto. Con la evaluación participativa, los alumnos aportan su valoración y la comparten con el resto de sus compañeros.

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Te invito a participar del grupo de facebook:             Compartiendo utopías CIIE - se publican informaciones y recursos para todos los niveles

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Instrumentos para la evaluación formativa

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Instrumentos para la evaluación formativa

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Instrumentos para la evaluación formativa

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La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo.

Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.

A continuación compartimos con fines educativos la publicación del portal educativo Educar Chile en donde detallan de manera clara y precisa todo lo referente a la Evaluación Formativa. Esperamos que sea de utilidad para la comunidad docente.

Evaluación formativa

La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto "formativa" se asocia a sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la evaluación formativa.

¿Qué es la evaluación formativa?

La evaluación formativa es aquella que centra su intervención en los procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto "formativa" se asocia a sumativa y diagnóstica, en tanto implican una función de la evaluación, es importante destacar que la evaluación diagnóstica puede considerarse una parte de la evaluación formativa.

Evaluación formativa y sumativa no son tipos de evaluación efrentados u opuestos, conceptualmente la evaluación es un único proceso que a partir del momento o necesidad de aplicación adopta funciones diferentes. Su calidad estará determinada por la oportunidad del momento de aplicación, la adecuación a los objetivos y la capacidad de complementar enfoques, no a su calificativo o forma de nombrarla. En rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse para lograr una forma integral y holística de evaluar procesos de enseñanza - aprendizaje en el aula.

Considerando que la evaluación siempre contempla el ciclo: obtención de información, formulación de juicios de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluación formativa esta debiera ser orientadora, reguladora y motivadora.

Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua porque permite obtener información sobre el desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o reforzar ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre la trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad, de manera previa al cierre de los ciclos escolares. La información que aporta esta función evaluadora debe dar herramientas tanto a los estudiantes, como a los docentes.

Características de la evaluación formativa

Entre las características fundamentales de la evaluación formativa tenemos las siguientes:

Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto dónde se han producido los errores de aprendizaje, si es que los hay.

Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situación de partida y su situación de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje.

Es de carácter procesual y continua, porque permite reorientar prácticas de manera permanente.

Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje.

¿Cómo se articula la evaluación formativa a los procesos de enseñanza y aprendizaje?

La evaluación formativa no es un proceso independiente de los diseños de aula. Se implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de las unidades y programaciones.

Técnicas e instrumentos de evaluación formativa

La evaluación formativa debe proporcionar al docente elementos de juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garantía y rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, cómo están aprendiendo, su ritmo, sus dificultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan ser interpretados y retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o proporcionar ayuda.

Es muy importante distinguir entre recursos didácticos e instrumentos de evaluación. Mientras los primeros facilitan al estudiante su proceso de aprendizaje, los instrumentos de evaluación son utilizados por el profesor para recoger información sobre el desarrollo de ese proceso. Todos los instrumentos de evaluación son recursos didácticos, pero no todos los recursos didácticos son instrumentos de evaluación.

Técnicas para desarrollar evaluación formativa Instrumentos para el desarrollo de las técnicas de evaluación formativa

· Autoanálisis de prácticas docentes

· Ensayos libres

· Encuestas

· Observación directa

· Revisión de cuadernos

· Corrección de actividades

· Elaboración de proyectos

· Desarrollo de técnicas de estudio

· Implementación de programas de refuerzo

· Uso de diarios del docente y el estudiante

· Entrevistas a estudiantes, entre otras.

*deben ser acordes a las técnicas escogidas.

· Escalas de observación

· Listas de control

· Pruebas o ejercicios de comprobación

· Guías de laboratorio

· Cuestionarios

· Esquemas

· Mapas

· Producciones orales, plásticas o musicales

· Actividades de aplicación, entro otros.

Aspectos a considerar en la implementación

Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros como punto de referencia para las evaluaciones posteriores.

Los análisis deben ser grupales e individuales.

Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora.

Si la evaluación implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrán herramientas para mejorar.

Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluación formativa deben implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones importantes para analizar el proceso.

La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de manera común y si esto implica ajustes en la programación o los métodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir dicho ajuste.

Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en función del logro de las metas de aprendizaje que se espera lograr.

No olvidar los propósitos centrales

La función formativa de la evaluación tiene por objeto: observar, acompañar y analizar los procesos y resultados de los estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y determinar en función de ello acciones docentes de refuerzo. Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario.

Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atención casi exclusiva a la evaluación de resultados al finalizar una unidad de aprendizaje o el año lectivo, con el propósito de asignar una calificación y certificar. No se prestó la atención que se merece al desarrollo del proceso de aprendizaje y su evaluación. Se desaprovechaban, así, las posibilidades de corregir oportunamente los errores, recabar antecedentes para encontrar estrategias pedagógicas alternativas, atender a diferencias individuales, ajustar tiempos.

Retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados, considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha subrayado la necesidad de recuperar la evaluación de proceso en la práctica pedagógica. El proceso de aprendizaje adquiere importancia en la medida que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes esperados y al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular, cuya consecución representa el compromiso profesional que el profesor ha adquirido con sus estudiantes. En consecuencia, los resultados del proceso son muy importantes, pero también la evaluación sumativa lo es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al término del ciclo de enseñanza. No se puede evitar que la evaluación siga cumpliendo con una función estructural de certificación. La evaluación de los resultados finales del aprendizaje con intención sumativa es, por lo tanto, imprescindible. Tal como se mencionó previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino necesariamente complementarios.

En síntesis, en términos de las funciones que cumple la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, sólo si la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa operan en conjunto, se logra el equilibrio deseado y la evaluación puede constituirse en la herramienta que el profesor requiere para conducir su enseñanza de manera efectiva.

Diferencias entre la evaluación formativa y la evaluación auténtica

Es común que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de evaluación que centran el discurso docente. Considerando que la evaluación auténtica es un referente que comienza a cobrar mucho interés en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas perspectivas.

Síntesis evaluación formativa
Objetivos:

Conocer el proceso de aprendizaje.

Proporcionar el apoyo pedagógico más adecuado a las necesidades del momento.

Funciones:

Seguimiento del ritmo de aprendizaje.

Constata el proceso de aprendizaje.

Permite modificar estrategias en el proceso.

Para qué evaluar:
Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodología, nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.
Qué evaluar:

Progreso y déficits de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales.

Cuándo evaluar:
Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de programación, curso, ciclo o etapa.
Cómo evaluar:

Observación sistemática del proceso.

Instrumentos de recogida de información y análisis de resultados.

Referencias bibliográficas

Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Prácticas de Evaluación Educativa: Materiales e Instrumentos. Pearson Educación, 2003.

Santiago Castillo Arredondo, Jesús Cabrerizo Diago. Evaluación educativa y promoción escolar. Pearson Educación, 2003.

Joan Mateo, Andrés. La evolución educativa, su práctica y otras metáforas Volumen 33 de Cuadernos de educación. Edición ilustrada. Horsori, 2000.

Este contenido ha sido publicado originalmente por Educar Chile en la siguiente dirección: educarchile.cl
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¿Qué es la Evaluación Formativa y cómo ocurre?

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La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo. Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluación puede cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluación es la misma: buscar información relevante en el alumno que nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes.

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Qué es evaluar en el marco de la evaluación formativa

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Fragmento para trabajar sobre evaluación

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Evaluación institucional - RUTH HARF - Gestión y Liderazgo | Noveduc

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