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Approfondir l'apprentissage avec les appareils mobiles 

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Approfondir l'apprentissage avec les appareils mobiles 

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Interdire les appareils mobiles des élèves en classe ? Voici la règle que se fixent nombre d'enseignants pour retenir toute l'attention des élèves (ce qui est déjà avouer à demi-mot le faible intérêt de son cours). Mais au lieu de se démener contre vents et marées, pourquoi ne ne pas réfléchir plutôt à tirer profit de ces outils et intégrer les appareils mobiles personnels dans son processus pédagogique ?

Comme nous l'expliquions dans un précèdent article, il n'est pas toujours évident de disposer des outils adéquats et en nombre suffisant dans son établissement scolaire. C'est pour cela qu'il serait judicieux d'essayer de mettre en place, au niveau de sa classe, une infrastructure BYOD, ( " Bring Your Own Device " ou AVAN en français pour " Apportez Votre Appareil Numérique ") et se permettre d'utiliser les propres appareils mobiles des élèves (qu'ils ont généralement toujours à portée de main) comme outils d'enseignement.

La question qui se pose alors est de savoir comment s'assurer que l'utilisation de ses appareils personnels des élèves peut mener à un apprentissage plus approfondi, tout en favorisant l'apprentissage en dehors des heures de classe.

Pour vous aider, voici 5 moyens pour vous guider dans cette pratique en faisant de votre classe un espace BYOD.

Développer la culture de recherche

Développer une culture de la recherche auprès des élèves passe d'abord par une stimulation de leur intérêt et de leur curiosité, tout en les amenant à rechercher par leurs propres moyens des réponses à leurs questions sur des problématiques complexes. L'utilisation des appareils mobiles en classe permettrait aux élèves d'effectuer leurs recherches directement dans le cadre du cours (et pas forcément d'attendre leur retour à la maison pour approfondir leur connaissance).

Lorsqu'un élève pose une question sur la signification d'un terme, vous pouvez l'inviter à effectuer une recherche web par lui-même (conseillez pour cela un moteur de recherche adapté à son âge) et de faire part à la classe de ses découvertes. Néanmoins soyez préparer à ce que cette démarche engendre des questions de plus en plus complexes et soyez préparer à sortir un peu du cadre de votre leçon du jour.

L'utilisation des appareils mobiles devrait ainsi amener les élèves à complexifier leurs questions sur les contenus couverts en classe. Vous pouvez dans ce sens leur demander de documenter leurs demandes et les amener améliorer la qualité de leurs interventions.

S'organiser et collaborer avec ses pairs

Pour nous adultes, les appareils mobiles nous offrent une meilleure connectivité à notre environnement et une communication plus fluide avec nos collègues : e-mails, messageries instantanées, SMS... Il en va de même dans le monde de l'enseignement. Aujourd'hui les outils numériques permettent aux élèves de garder un contact " continu " avec la classe et leur environnement éducatif, d'organiser leurs travaux, de mettre en œuvre leurs projets scolaires et de collaborer de manière plus fluide entre eux.

Cependant, même si de nombreux enseignants disposent de compétences en matière de " citoyenneté numérique ", ils peuvent se sentir mal à l'aise au moment de communiquer avec leurs élèves à travers des outils numériques personnels (beaucoup d'entre vous rechignent à accepter leurs élèves en tant qu'amis Facebook). Heureusement, ils peuvent tirer parti de leur environnement numérique pour faciliter la communication avec les apprenants, tout en gardant une attitude professionnelle.

Ainsi la relation avec les élèves peut se faire à travers des applications spécifiques (Framapad, Evernote...), plutôt que par l'utilisation du mail ou du SMS (beaucoup plus personnel). Ainsi, il existe de nombreux outils qui permettent de garder le contact avec les élèves, de leur permettre de s'organiser, de collaborer et de partager des projets...

Garder les élèves engagés avec un feedback en temps réel.

Lors de la dernière conférence sur l'éducation à laquelle vous avez participé, sans doute avez-vous été surpris de voir plus de gens les yeux rivés sur leur smartphones que de personnes regardant le conférencier. Sans être impolis, ils devaient sans doute être scotchés sur le flux Twitter de l'évènement pour interagir avec les différentes questions et remarques que suscitait l'intervention.

Imaginez maintenant que dans votre salle de classe, il soit possible de recevoir un feedback en temps réel lors de chacune de vos présentations et de garder vos élèves engagés dans l'apprentissage. Même si l'utilisation des réseaux sociaux est conditionnée par un âge légal minimal, ou fait l'objet d'une interdiction de votre hiérarchie, il existe de nombreuses applications synchrones permettant de favoriser l'engagement des apprenants.

Par exemple, de nombreux sites de sondages permettent aux enseignants de poser des questions à leurs étudiants pendant les présentations, les démonstrations ou les conférences. Les réponses peuvent même être affichées directement via une vidéo projection, ce qui permet de créer un débat au sein de la classe.

Structurer et illustrer leurs idées

Parfois les bonnes idées, les meilleures réflexions surgissent par hasard et rarement lorsque vous êtes attelés à les chercher. Souvent le fameux " Eurêka ! " surgit lorsqu'on est passé à une tache autre que celle pour lequel il était programmé.

Pour vos élèves, c'est la même chose. Alors qu'ils sont en train de plancher sur une problématique compliquée de mathématique, leur surgit une idée en rapport avec la dernière leçon d'histoire.

Et comme cela tombe à pic, leurs appareils mobiles disposent d'applications leur permettant d'écrire leurs pensées, de formuler leurs idées et même de capturer des photos et de télécharger des images. Initier les élèves à cette démarche de prise de notes, permet de les garder concernés et de leur permettre de " décloisonner leur apprentissage ".

Documenter et débriefer un travail de terrain

Lors de sorties scolaires, ou de travail de terrain, les appareils mobiles permettent aux élèves de collecter des données, prendre des photos et partager leurs découvertes avec leurs pairs (ou d'autres classes).

De nombreux outils permettent aujourd'hui, de documenter des travaux réalisés en dehors de la classe, tout en gardant l'accès privé et réservé à certaines personnes. Cela peut aller du Groupe fermé Facebook, au site dédié à la classe avec accès réservé aux seuls membres.

Ces outils permettent aux élèves, de manière simple, de débriefer leurs diverses expériences et d'échanger avec leurs camarades de classe. Diffuser un album photo, commenter les divers publications, poser des questions, deviennent alors des tâches courantes et intuitives.

Les technologies aux quelles vont être confrontés nos élèves (déjà considérés comme des " Digital Natives ") dans les prochaines décennies auront des attributions bien au-delà de tout ce que l'on peut actuellement imaginer. En tant qu'enseignant, même pour les plus geek d'entre nous, il est difficile de prévoir les futures tendances du numérique (pas seulement en éducation). Notre rôle doit être de transmettre et de favoriser l'acquisition des compétences de base pour que nos élèves puissent tirer profit des futures technologies. La simple utilisation des appareils personnels des élèves en classe peut leur fournir les notions importantes pour faire face aux grands défis technologiques qui se profilent...

Commentaires

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Approfondir l'apprentissage avec les appareils mobiles des élèves - Edupronet

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Interdire les appareils mobiles des élèves en classe ? Voici la règle que se fixent nombre d'enseignants pour retenir toute l'attention des élèves (ce qui est déjà avouer à demi-mot le faible intérêt de son cours).

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Un moodle pour le primaire et secondaire 

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Un moodle pour le primaire et secondaire 

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Moodle, an open source learning platform, announced Moodle for School, the latest initiative from MoodleCloud. Moodle for School has been created specifically for schools and educational settings. ...

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Une apps de prévention pour les femmes enceintes 

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Une apps de prévention pour les femmes enceintes 

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Relevez le défi de la digitalisation de votre offre 

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Relevez le défi de la digitalisation de votre offre 

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Le blog de la Formation professionnelle et continue

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Un contexte économique international complexe et les dernières évolutions législatives relatives à la formation professionnelle en France, poussent nombre d'entreprises à rationaliser leur offre de formation. Cette rationalisation est également une réponse aux enjeux réaffirmés d'envisager la formation comme un investissement incontournable et d'accélérer le mouvement global de digitalisation de l'entreprise.

En lien avec les 4 priorités qui structurent aujourd'hui le quotidien de la fonction formation, je vous propose de passer en revue dans ce billet les 3 principales étapes à franchir pour réaliser cette transformation.

1 - Réalisez le diagnostic de votre offre formation

En tout première étape il s'agit de " savoir où vous en êtes ". Les constats les plus fréquents étant l'empilement, le doublonnage ou autres recoupements de thèmes à l'intérieur d'une même offre, bien souvent fruits de l'historique des demandes et des réorientations régulières de votre stratégie d'entreprise.

Pour resituer la notion d'offre par rapport à celle de plan de formation, nous parlons ici de la formalisation des différentes actions ou modules de formation, déjà organisées ou à (ré) organiser en cursus métiers, et s'adressant à différentes cibles et/ou filières métiers au sein de l'entreprise.

Le schéma ci-dessous permet de resituer l'offre de formation dont la refonte pourra s'effectuer en amont ou en aval de la démarche d'élaboration du plan :

Soyons clairs, peu d'entreprises échappent à ce phénomène de " sédimentation " rendant complexe à la fois la maintenance et la lisibilité de leur offre de formation.

Quelques questions clés à vous poser pour réaliser cet état des lieux :

Quelle est la répartition de votre offre (Interne / Externe - Métier / Transversal) ?

Quelles modalités pédagogiques composent votre offre (présentiel, E Learning, vidéos, formation terrain ...) ?

Quel est le nombre de stages de votre catalogue ?

Quels poids représentent vos différents stages classés par grands thèmes et populations cibles ?

Cette analyse devrait vous permettre de voir plus précisément où vous en êtes, où vous devrez porter votre effort et vous amener à vous interroger sur vos nouvelles priorités.

Car une fois cette photographie et premier bilan réalisés, arrivent à présent la définition de vos objectifs de formation en lien avec les évolutions observables des besoins de vos clients internes et externes.

2 - Définissez les objectifs et la stratégie pédagogique de votre offre formation

Pour cette deuxième étape, vous devrez ainsi revisiter vos objectifs stratégiques, opérationnels puis définir votre stratégie pédagogique en intégrant une approche aujourd'hui nécessairement blended.

Les objectifs de votre offre devront en effet répondre aux enjeux stratégiques et aux évolutions métiers. Ils devront également être déclinés dans le cadre des cursus métiers à formaliser.

Votre stratégie pédagogique pourra s'appuyer sur différents modèles tels que 70/20/10 ou le modèle SAMR permettant de structurer votre démarche d'intégration du digital et développer un éco système apprenant.

La nécessité d'avancer dans cette voie nouvelle de stratégie pédagogique va vous amener à promouvoir au-delà de la bibliothèque de modules E learning déjà déployée, des vidéos en format courts, des visios-formation (ou " classes virtuelles "), des espaces et outils collaboratifs mais aussi des SPOC, ou des ressources externes de type MOOC qui complètent aujourd'hui la palette de modalités.

Vous aurez ainsi à présent pour rôle, en tant que responsable formation, de guider les salariés dans cette diversité de ressources pédagogiques et de déterminer les modalités prioritaires de votre future offre.

3 - Transformez vos cursus métier à l'aide d'un " Learning Scan "©

L'objectif de cette phase de " conversion " est de faire évoluer les différents parcours ou cursus métiers dominés par le présentiel en variant les modalités pédagogiques. Ceci bien évidemment en lien avec votre stratégie pédagogique.

Pour ce faire, une approche du type " Learning Scan "© vous permettra de sélectionner les ressources pédagogiques les plus adaptées à vos objectifs de formation en fonction des 4 principaux critères : compétences, complexité, contenu et interaction visés.

Prenons un exemple concret :

Si vous souhaitez former vos équipes commerciales à une nouvelle offre, déterminez si :

vous visez des compétences de type acquisition de savoir ou développement de leur savoir-faire comportemental

le contenu de votre offre est stabilisé ou particulièrement volatil

votre nouvelle offre va paraître peu à très complexe du point de vue de vos apprenants

les interactions avec un formateur, tuteur, mentor ... ou tout autre acteur de l'accompagnement vous semblent superflus ou au contraire indispensables.

L'application de ces 4 critères vous permettra par exemple de préconiser une modalité pédagogique de type présentiel si vous visez une compétence de type " savoir-faire comportemental " avec un contenu volatil et complexe.

Alors qu'à l'inverse une modalité distancielle telles qu'une ou des vidéos de formats courts répondront davantage à des compétences visées de type savoir ou savoir-faire, avec des contenus stables et peu complexes.

En conclusion...

Comme le soulignait Gregory dans un précédent billet avec la notion de " paysage d'apprentissages " (learning landscape), il n'existe pas de recette miracle et unique de blended, une sorte de potion magique réussissant à tous les coups et démultipliant comme par magie l'effet formation.

Il s'agit davantage, en lien avec cette notion d'écosystème apprenant, de mettre à disposition des collaborateurs des ressources et modalités pédagogiques adaptées à votre contexte et en lien étroit avec vos objectifs stratégiques et opérationnels.

Deux autres clés étant bien évidemment de piloter la mise en place de ce véritable projet de changement et de faire connaître votre nouvelle offre par un dispositif marketing innovant visant à promouvoir la nouvelle expérience apprenant.

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Relevez le défi de digitalisation de votre offre formation

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Un contexte économique international complexe et les dernières évolutions législatives relatives à la formation professionnelle en France, poussent nombre d'entreprises à rationaliser leur offre de formation. Cette rationalisation est également une réponse aux enjeux réaffirmés d'envisager la formation comme un investissement incontournable et d'accélérer le mouvement global de digitalisation de l'entreprise.

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Comme devenir concepteur de formationse? 

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Comme devenir concepteur de formationse? 

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La création de formations en ligne requiert un certain nombre de compétences, notamment dans les domaines de l'enseignement, des médias et de la technique. Donald Clark exerce ce métier depuis 33 ans, a conçu et produit des centaines de formations en ligne et a embauché des dizaines de concepteurs interactifs et de chefs de projet. D'après lui, outre la possession de certaines compétences essentielles et souhaitables, il faut environ cinq ans pour devenir vraiment bon. Par Donald Clark
Avant de présenter ces compétences plus en détail, je souhaiterais parler d'un talent que j'estime essentiel dans ce métier : l' écriture. Il faut être capable d'écrire de manière fluide, précise et persuasive. Si vous êtes lent et que l'écriture est pour vous une corvée, ce travail n'est pas fait pour vous. Lorsque vous recherchez des candidats, vérifiez s'ils savent et aiment écrire. Sont-ils actifs sur les réseaux sociaux ? Ont-ils un blog ? Hors ligne, ont-ils écrit un journal personnel ? Demandez des preuves de leurs compétences rédactionnelles. Allez j'arrête de raler.
Apprenez comment apprendre
Les concepteurs travaillent dans le monde de l'apprentissage, il est donc utile qu'ils possèdent des connaissances sur la théorie de l'apprentissage. Si vous voulez un rapide résumé de 2500 years of learning theory, the good, the bad and the ugly (2 500 ans de théorie sur l'apprentissage, le bon, le mauvais et le pire), regardez ma conférence YouTube sur le sujet. Si vous venez de vous dire : " tiens, il n'a pas fourni de lien ", alors ce travail n'est pas fait pour vous. Vous devez être capable de trouver des choses et de faire des recherches. Ce document résume des années de lecture et de réflexion sur le sujet.

Un autre conseil, lisez Make It Stick de Brown, Roediger et McDaniel. Ce qui rend ce livre fascinant, c'est l'analyse pointue qu'il fait des travaux de recherche contemporains qui ont été menés sur les meilleures méthodes d'apprentissage, en laissant de côté toutes les pseudo-théories.

Le message de loin le plus important de cet ouvrage apparaît dès le début, lorsque les auteurs annoncent sans ménagement que la plupart des bonnes théories d'apprentissage sont contraires à toute logique. Ils commencent par expliquer pourquoi la plupart des étudiants sont induits en erreur par des établissements qui leur proposent de mauvaises stratégies d'étude. Intuitivement, lire, surligner, souligner et relire semble productif, mais les preuves montrent qu'il s'agit d'une stratégie d'apprentissage totalement inutile. De fait, les études montrent que nous sommes tous de très mauvais juges de notre propre apprentissage. Les stratégies optimales d'apprentissage résident dans la " pratique " et une partie de cette pratique est contraire à toute logique.

Nous nous imaginons que nous maîtrisons quelque chose, mais il s'agit souvent d'une illusion. Il est facile d'avoir l'impression d'apprendre lorsque les choses sont faciles : relire, souligner, répéter... mais cela ne fonctionne pas. Pour apprendre efficacement, il faut rendre les choses plus difficiles et utiliser quelques astuces contraires à toute logique. Les auteurs expliquent clairement pourquoi la recherche ne consiste PAS à apprendre par cœur, l'accusation qui est généralement portée contre eux, histoire de mettre fin à cette rumeur avant qu'elle ne germe davantage.

L'apprentissage doit demander des efforts, ce qui explique pourquoi l'apprentissage en ligne peut être aussi efficace. C'est aussi ce que la plupart des gens que j'admire dans le monde de la formation disent depuis des années : Schank, Downes et la plupart des scientifiques cognitifs universitaires. Par effort, ils pensent principalement à la pratique de la récupération. C'est LA stratégie qu'ils n'arrêtent pas de mentionner. Utilisez votre cerveau pour retrouver ou faire ce que vous pensez savoir. Questions sur des cartes, tests simples (et non à choix multiple), tout ce qui permet de faire travailler le cerveau par le biais d'un rappel actif, non seulement consolide ce que vous savez (et qui s'oublie si facilement) mais peut même avoir un impact encore plus fort, en termes de mémorisation et de rappel ultérieur, que la première exposition à l'information. C'est une découverte cruciale. Le rappel des connaissances est beaucoup plus puissant que l'enseignement en lui-même.

L'ouvrage présente les recherches les plus récentes menées dans le domaine des sciences cognitives sur la manière dont nous apprenons. (Dieu merci, Vygotsky ne figure pas au sommaire de cet ouvrage.) Il résulte de plus de dix ans de recherches axées sur l'" Utilisation de la psychologie cognitive pour améliorer les pratiques éducatives ". Pratique, il donne de nombreux conseils sur la manière d'enseigner et sur la manière d'apprendre, l'idée étant qu'il est indispensable de savoir comment apprendre pour pouvoir bien enseigner.
150 conseils sur la formation en ligne
Tout d'abord, partez à la découverte de certains concepts généraux tels que l'apprentissage mixte, le 17:20:10 et la classe inversée. Il s'agit de quelques idées qui vous familiariseront avec les théories plus larges. Elles définissent le contexte de votre apprentissage en ligne. Pour obtenir un rapide résumé et une critique de ces concepts, voir mon article 7 things Blended Learning is NOT (7 choses que l'apprentissage mixte n'est PAS).

Sur les caractéristiques spécifiques au design, j'ai écris 150 conseils et, plutôt que de les résumer, je vais simplement vous fournir les liens vers mon blog (donaldclarkplanb.blogspot.co.uk) :
10 challenging ways to get the best from your SMEs (10 moyens édifiants de tirer le meilleur de vos PME) 10 ways to make badass INTROs in online learning (10 moyens pour faire des INTRODUCTIONS badass dans la formation en ligne) 10 bloody good reasons for using much-maligned TEXT in online learning (10 bonnes raisons d'utiliser le TEXTE si décrié dans la formation en ligne) 10 things you really need to know about READING on screen for effective online design (10 choses que vous devez savoir sur la LECTURE sur écran pour garantir l'efficacité du design en ligne) 10 text layout FAILS in online learning (10 ÉCHECS de présentation de texte dans la formation en ligne) 10 essential online learning WRITING TIPS in online learning (10 CONSEILS DE RÉDACTION essentiels pour la formation en ligne) 10 stupid mistakes in design of MULTIPLE CHOICE questions (10 erreurs stupides dans la conception de questions À CHOIX MULTIPLE) 10 essential points on use of (recall not recognition) OPEN RESPONSE questions (10 points essentiels sur l'utilisation des QUESTIONS OUVERTES (rappel et non reconnaissance)) 10 sound pieces of advice on use of AUDIO in online learning (10 conseils solides sur l'utilisation de l'AUDIO dans la formation en ligne) 10 ways based on research to use VIDEO in online learning (10 moyens, basés sur des travaux de recherche, d'utiliser la VIDÉO dans la formation en ligne) 10 ideas on use of much maligned TALKING HEAD videos in online learning (10 idées sur l'utilisation des vidéos avec EXPOSÉS VERBAUX si décriées dans la formation en ligne) 10 essential rules on the use of ANIMATION in online learning (10 règles essentielles sur l'utilisation de l'ANIMATION dans la formation en ligne) 10 ways to design challenging online SCENARIOS (10 moyens de créer des SCÉNARIOS en ligne stimulants) 10 unusual ways to make SPACED PRACTICE happen in online learning (10 moyens inhabituels d'introduire la PRATIQUE ESPACÉE DANS LE TEMPS dans la formation en ligne) 10 ways to avoid snafus in VIRTUAL webinars (10 moyens d'éviter le snafus dans les WEBINARS virtuels) Conclusion
J'écris sur l'apprentissage en ligne depuis de nombreuses années. Ce n'est pas un travail facile, mais c'est un travail enrichissant. Si vous aimez apprendre de nouvelles choses, écrire, analyser, interagir avec les gens et créer des expériences en ligne, ce travail est peut-être fait pour vous. Contrairement à l'enseignement dans une salle de classe ou dans un amphithéâtre, où vous n'enseignerez jamais à plus de quelques milliers de personnes dans votre carrière, vous toucherez probablement des dizaines, des centaines de milliers ou même des millions d'étudiants. Bonne chance !

Retrouvez Donald Clark lors d'un atelier de pré-conférence eLearning Africa, le mardi 24 mai 2016.

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Comment devenir concepteur de formations en ligne

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La création de formations en ligne requiert un certain nombre de compétences, notamment dans les domaines de l'enseignement, des médias et de la technique. Donald Clark exerce ce métier depuis 33 ans, a conçu et produit des centaines de formations en ligne et a embauché des dizaines de concepteurs interactifs et de chefs de projet.

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Aperçus de la conférence
L'eLearning a le potentiel pour transformer l'éducation en Afrique, seulement si les enseignants sont suffisamment formés à l'intégrer dans leurs programmes. Solen Feyissa est une doctorante à l'Université du Minnesota dont les recherches se concentrent sur les technologies pour l'apprentissage. Afin que l'eLearning prospère sur le continent, il pense que les apprenants doivent se sentir appartenir à une communauté du savoir.
"Le constructivisme social part de l'idée que l'apprentissage produit dans un espace social n'est pas éloigné des choses dont nous faisons l'expérience," explique Feyissa à eLearning Africa. "Cette théorie admet que la connaissance est construite à travers nos expériences quotidiennes et que les interactions sociales jouent un rôle dans les connaissances que nous créons."

Feyissa évoque notamment Ning, un site dont il pense qu'il peut offrir aux enseignants un réseau social pour les étudiants afin que ces derniers communiquent et construisent les connaissances ensemble.

Le but est de s'assurer que les étudiants soient des agents actifs dans la création de leur propre éducation. Feyissa est éthiopien et a vu pourquoi l'accès aux TICs n'est pas suffisant pour créer un environnement d'apprentissage innovant. Les enseignants doivent en effet être impliqués ou alors les ordinateurs seront inutiles. Il mentionne notamment un laboratoire informatique où il enseignait et au sein duquel la plupart des ordinateurs n'étaient même pas branchés.

"Ce n'est pas suffisant que les élèves soient en ligne dans la salle de classe - nous devons sortir de cela. Nous avons besoin d'être connectés à travers les blogs et Twitter afin que l'apprentissage deviennent une conversation avec le monde extérieur."

À eLearning Africa 2016, l'objectif de Feyissa est de susciter un dialogue sur le type de pédagogique occidentale qui pourrait bien marcher en Afrique - et ce qui au contraire ne pourrait fonctionner. "Simplement parce qu'une approche pédagogique marche dans l'hémisphère occidental, cela ne signifie pas que cela sera aussi fructueux en Afrique. Nous avons besoin d'observer les choses différemment en Afrique et nous avons également besoin de former les éducateurs afin qu'ils pensent la pédagogique d'une manière différente. C'est cela que nous apporterons à cet atelier."

L'Afrique n'est évidemment pas un continent à propos duquel on peut faire des généralisations, mais il y a toutefois des similitudes parmi les problèmes auxquels font face de nombreuses communautés africaines lorsqu'il s'agit d'intégrer les TICs dans les salles de classe. "Il y a un nombre de situations où le matériel est apporté dans les écoles alors que la formation à destination des éducateurs n'a pas été pensée," reconnaît Feyissa. Certaines des recherches de Feyissa et de sa collège, Dr. Angelica Pazuek, abordent la question des infrastructures TICs en Afrique et comment ces dernières impactent l'enseignement.

De manière génerale, Feyissa veut qu'éducateurs et professionnels qui participeront à cet atelier réfléchissent à la manière dont ils utilisent les TICs dans leur propre salle de classe et à comment cela influe sur l'apprentissage.

Feyissa espère que les participants en sortiront grandi avec l'idée que les nouvelles technologiques ont une pertinence et une utilité pédagogique. Il a confié que son expérience en tant qu'éducateur en Éthiopie - il y a tout juste un an - lui a permis de voir que les ordinateurs ne jouent "essentiellement aucun rôle" dans l'expérience d'enseignement.

"Il est vital que nous ayons une conversation à ce sujet et que nous comprenions comment les technologies peuvent être plus qu'un égaliseur éducatif."

Ne manquez pas l'atelier de pré-conférence eLearning Africa au cours duquel Solen interviendra, le mardi 24 mai 2016.

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Améliorer la pratique scolaire grâce aux technologies

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Aperçus de la conférence L'eLearning a le potentiel pour transformer l'éducation en Afrique, seulement si les enseignants sont suffisamment formés à l'intégrer dans leurs programmes. Solen Feyissa est une doctorante à l'Université du Minnesota dont les recherches se concentrent sur les technologies pour l'apprentissage.

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Why Is A Virtual Classroom Better Than A Real One? - eLearning Industry

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Why Is A Virtual Classroom Better Than A Real One? - eLearning Industry

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Imagine a traditional classroom with a teacher and a group of students. Depending on the class roster, a single lecture could be given to people with various knowledge levels. These situations present a difficult choice for teachers: Either repeat the material and lose time, or go ahead and risk being misunderstood. It is also important that the students are fully involved in the studying process. A skilled teacher always watches for feedback and encourages discussion. However, often the topic of the lecture itself implies a different delivery mode, more conducive to studying in a real working environment instead of a classroom.

The analysis of such situations shows that effective eLearning can take the best from traditional education and even surpass it. Modern learning tools should allow instructors and students to create, edit, and comment on all presented materials. This will encourage discussion and keep everybody updated on the latest news. Webinars and instant messages in chats are especially necessary in the corporate sector, for example when new products are put on the market and the first hands-on experiences are highly valued.

Undoubtedly, all courses need a knowledge assessment. Such a feature is also an integrated part of all eLearning systems. However, it is essential that every student's results be evaluated gradually so that the program either takes them to the next level or prompts them to repeat the unit.

A powerful incentive to studying better is competition; in other words, having a partner who demonstrates better results. While communicating face-to-face, we follow our colleagues or classmates unconsciously, and an effective eLearning program should provide a similar possibility. Creating a rating system will manage group dynamics, and encourage people to study better. In addition, eLearning in the academic sector should use the collected data in order to set up comparative ratings among cities, regions and even countries.

One of the main distinctions between traditional learning and eLearning is the teacher's role. Thanks to modern eLearning tools, the human factor is not that important anymore. Programs can collect information about a student's progress, the purpose and the duration of studies, and even personal interests, and thus create a course that is fully individualized.

Finally, modern eLearning systems should make good use of different graphic tools to produce interactive exercises imitating real life events. For example, EF English First, an international school of foreign languages, offers its students to practice their language skills in the form of a dialogue, recording the voice with a microphone. Exercises like these are relevant to corporate learning, where it is important not just to gain theoretical knowledge, but also to apply it and feel confident about oneself.

On the whole, modern eLearning systems should provide an opportunity to share both knowledge and experience. In addition, online courses should be individualized, but still offer a way to give and receive feedback. There should also be a track record of everybody's progress and achievements. All these facilities make modern eLearning highly effective, and demonstrate the advantages of a virtual classroom over a traditional one. Who knows if we'll still meet our teachers in person in the future?

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Why Is A Virtual Classroom Better Than A Real One? - eLearning Industry

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Imagine a traditional classroom with a teacher and a group of students. Depending on the class roster, a single lecture could be given to people with various knowledge levels. These situations present a difficult choice for teachers: Either repeat the material and lose time, or go ahead and risk being misunderstood.

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Utiliser les ressources en ligne : le parcours sur mesure

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Utiliser les ressources en ligne : le parcours sur mesure

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Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves

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Une démarche de recherche  sur la pratique enseignante

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Une démarche de recherche  sur la pratique enseignante

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OPERA_résumé en 12 pages avec annotations

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OPERA_résumé en 12 pages avec annotations

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INTRODUCTION

En 2003, la toute récente communauté de pratiques des tuteurs à distance, t@d, que j'avais initiée s'était fixée plusieurs objectifs dont celui d'œuvrer à la reconnaissance du métier de tuteur à distance. Quelques années plus tard, constatant que sur le terrain, les fonctions tutorales étaient investies par des enseignants ou des formateurs et que le métier de tuteur à distance n'émergeait pas, cet objectif a été abandonné. Certes, des organisations actuelles entièrement dédiées à la formation à distance ont des personnels dédiés à l'accompagnement des apprenants mais, comme Viviane Glikman, il faut bien constater que les critères qui fondent l'existence d'un métier, ne sont pas manifestes (formation initiale, code déontologique, convention collective, organisations corporatives ou syndicales...)[1]

Aujourd'hui, ce principe de réalité est consacré, enfin pourrions-nous dire, par le millésime 07 du REAC FPA paru le 21 décembre 2022 qui introduit, la compétence " Tutorer les apprenants à distance ". Je me propose dans ce billet d'en faire une lecture critique.

La fiche compétence est structurée en 4 rubriques :

Description de la compétence - processus de mise en œuvre

Contexte(s) professionnel(s) de mise en œuvre

Critères de performance

Savoir-faire techniques, savoir-faire organisationnels, savoir-faire relationnels, savoirs

Lien du téléchargement du REAC FPA. la fiche de la compétence tutorer les apprenants à distance est aux pages 35 et 36.

DESCRIPTION DE LA COMPETENCE - PROCESSUS DE MISE EN OEUVRE

Description de la compétence

Cette partie commence par évoquer deux notions, le scénario tutoral et la charte tutorale, qui ne sont pas forcément connues par tout un chacun. Pour mémoire, le livrable " scénario tutoral " de l'ingénierie tutorale [2] nécessite les actions suivantes : Positionner les interventions tutorales sur le scénario pédagogique, Décrire et quantifier les interventions tutorales, Rédiger la charte tutorale indiquant les droits et devoirs des tuteurs et des apprenants.

Il est à noter que la production du scénario tutoral est à réaliser par l'équipe de conception de la formation à distance concernée, que cette action se situe en amont de l'animation de la formation et le plus souvent avant le recrutement du formateur-tuteur. Toutefois, un formateur peut être tout à la fois concepteur, formateur et tuteur et dans ce cas, il lui appartient de produire le scénario tutoral avant le début de l'animation de la formation.

La production d'un scénario tutoral nécessite la production préalable du scénario pédagogique détaillé qui liste l'ensemble des activités d'apports, d'apprentissage et d'évaluation. Chacune de ces activités peut faire l'objet d'interventions tutorales dites conjoncturelles, car leur existence est reliée à celle de ces activités. D'autres interventions tutorales, dites structurelles, sont également à intégrer dans le scénario tutoral. Il s'agit d'interventions qui ponctuent les grandes étapes de la formation, qui sont présentes dans la plupart des formations et donc transposables de l'une à l'autre. [3]

Bien évidemment, le scénario tutoral, tout comme la charte tutorale ne peuvent être produits sans le cadrage de l'organisme de formation. Celui-ci devrait avoir définir sa politique tutorale, ne serait-ce que pour choisir les objectifs tutoraux qu'il souhaite poursuivre et les fiches de fonctions des différents profils de tuteurs à distance. De manière plus précise, l'analyse des besoins de soutien du public visés mais aussi leur priorisation sont des éléments que l'organisme de formation devrait fournir à ceux qui vont concevoir le scénario tutoral. L'ensemble de ces actions se situent dans le livrable " Système tutoral " de l'ingénierie tutorale.

La charte tutorale est un document générique de l'organisme de formation qui a vocation à s'appliquer à l'ensemble des formations qu'il propose. Elle permet à l'organisme de formation de décrire sa stratégie tutorale, les valeurs qui la sous-tendent, le système tutoral qu'elle a adopté, l'identification des profils de tuteurs, les modalités d'interventions tutorales. Elle permet également de préciser les droits et devoirs des différents acteurs, tuteurs et apprenants, tant les uns envers les autres qu'en direction de l'institution.

Le texte du REAC indique également que " les besoins des apprenants et des spécificités de la formation à distance " doivent également être pris en compte lors de l'élaboration du scénario tutoral. Si les besoins de soutien des apprenants à distance sont bien décrits dans la littérature, ils restent génériques et non contextualisés à une formation et un public en particulier. Pour ce faire, l'organisme de formation devrait procéder à un inventaire des besoins de soutien des apprenants tant de leur point de vie que de celui de l'équipe pédagogique et de sa hiérarchie. L'expérience montre que les représentations des besoins de soutien des apprenants qu'ont ces différents acteurs ne sont pas identiques. Certains considèrent que ces besoins sont uniquement d'ordre cognitif, d'autres indiquent que des besoins de soutien relèvent du plan socio-affectif et du plan motivationnel, et, croyez-moi, je n'ai jamais rencontré un apprenant réclamant du soutien métacognitif bien que celui-ci puisse l'aider à apprendre à apprendre et à exercer son autonomie d'apprenant.

L'inventaire des besoins de soutien des apprenants, et non des attentes qui sont davantage de l'ordre du confort, peut être réalisé par voie de questionnaires et/ou d'entretiens semi-directifs. Le plus fréquemment, il apparait que la liste des besoins de soutien des apprenants à traiter se révèle bien plus grande que ce que l'organisme de formation peut supporter tant en termes d'organisation que budgétairement. Il appartient donc à l'organisme de formation de prioriser les besoins de soutien inventoriés en les rapprochant des objectifs tutoraux retenus dans sa politique tutorale et d'autres méthodes de priorisation pouvant être mobilisées. [4]

Comme nous venons de le voir, les tuteurs à distance, pour pouvoir réaliser leurs interventions, ont besoin de s'appuyer sur le scénario tutoral, la charte tutorale mais également l'étude des besoins de soutien des apprenants, documents pour lesquels ils ne sont pas forcément impliqués dans le processus de leur production, et qui relèvent avant tout de la responsabilité de l'organisme de formation et des concepteurs pédagogiques.

Processus de mise en œuvre

1. Mettre en œuvre un tutorat à distance proactif et réactif,

2. Faciliter l'utilisation de l'environnement d'apprentissage en ligne et à distance,

3. Formuler des consignes, des propositions et des rétroactions,

4. Mettre à disposition des ressources complémentaires, afin de permettre aux apprenants de s'approprier et d'adapter leur parcours de formation à distance, de favoriser les apprentissages et de limiter le taux d'abandon.

5. En tenant compte de la dynamique de groupe et des difficultés individuelles, animer et modérer les échanges sur des outils de communication collaboratifs afin d'initier et d'entretenir une communauté apprenante à distance.

6. Tracer les interventions tutorales réalisées dans un outil numérique pour rendre compte du suivi et de la progression des apprenants et favoriser la collaboration entre les intervenants.

Toujours dans cette première rubrique du REAC, sont identifiées des champs d'actions des tuteurs à distance que je numérote à des fins de repérage dans ce texte :

Champ d'actions 1

Il est heureux, qu'après les nombreux débats du début des années 2000 sur la primauté de la réactivité ou de la proactivité en matière de tutorat à distance, que les deux soient retenus dans le REAC. [5]

Champ d'actions 2

Il est directement relié à l'OTG 15 (Objectif Tutoral Générique) " Aider à maîtriser l'environnement d'apprentissage " positionné au croisement de la fonction tutorale technique et du plan de support à l'apprentissage cognitif. [6]

Champ d'actions 3

Il est à remarquer que la plupart des consignes d'activités relèvent davantage de l'ingénierie pédagogique que de l'action tutorale. Toutefois, les tuteurs à distance auront fréquemment à compléter ces consignes lorsqu'elles ne se suffisent pas à elles-mêmes, à les reformuler en les complétant par des conseils et propositions de réalisation. La production de rétroaction est certainement l'action pédagogique de très haute valeur que peuvent avoir les tuteurs à distance. Elle est particulièrement indispensable à réaliser sur les travaux produits par les apprenants afin de permettre à ceux-ci de situer leurs apprentissages et de trouver dans les rétroactions des occasions de les poursuivre. [7]

Champ d'actions 4

Les ressources complémentaires que les tuteurs peuvent indiquer aux apprenants viennent soit en complément du contenu de la formation soit en réponse à des intérêts des apprenants pour approfondir tel ou tel point. Il est certain que plus le tutorat est personnalisé, plus le tuteur aura à réaliser ce type d'intervention. Rappelons tout de même que le tutorat à distance n'est pas par nature personnalisé et qu'il existe plusieurs types de tutorat à distance : tutorat de groupe, tutorat individualisé de sous-groupes et tutorat personnalisé. Le choix entre ces différents types tient tout autant à la politique de l'organisme de formation, qu'au format de la formation et aux caractéristiques des publics visés. [8]

Il est curieux que l'objectif tutoral premier " Lutter contre l'abandon " soit associé à ce champ d'actions dans la mesure où c'est l'ensemble des interventions tutorales qui contribuent, de part leur dimension motivationnelle, à favoriser la persévérance des apprenants. Il n'est pas non plus judicieux de lier la lutte contre l'abandon à la seule fourniture de ressources complémentaires, ce qui tendrait à penser que l'abandon a d'abord des causes cognitives. Comme l'a brillamment démontré Clément Dussarps [9] dans sa thèse, les causes de l'abandon sont multiples et celles qui sont d'ordre socio-affectifs doivent faire l'objet d'une attention particulière. Il est donc regrettable que " Lutter contre l'abandon " ne soit pas positionné comme un champ d'actions à part entière dans le REAC.

Champ d'actions 5

Si les tuteurs doivent intervenir pour permettre l'émergence chez les apprenants d'un sentiment d'appartenance au groupe et que la connaissance de l'évolution des groupes restreints leur est utile, il apparaît que la création et l'animation d'une communauté apprenante est bien ambitieuse pour les formations de courte durée tant ce type de communauté nécessite du temps pour exister et qu'elle n'aura l'approbation des apprenants que dans le mesure où ils trouvent un intérêt personnel à leur participation.

Champ d'actions 6

Il est essentiel pour les tuteurs à distance de garder la mémoire des interventions tutorales qu'ils réalisent envers le groupe d'apprenants, les sous-groupes et chacun des apprenants. Si cela permet de répondre à des exigences administratives, le premier intérêt pour les tuteurs est la capitalisation de ses interventions qui lui permet d'une session à l'autre d'une même formation de s'acquitter plus rapidement de son travail. Un autre intérêt est de lui permettre également de comptabiliser son temps de travail, et donc d'être en mesure non seulement de le justifier mais d'en donner à voir la réalité. En effet, il arrive encore trop souvent que les organismes de formation ajoutent la ligne " tutorer à distance " à la fiche des fonctions des formateurs sans forcément identifier le temps et les moyens nécessaires à la poursuite des objectifs tutoraux. [10]

Il est également à noter, que la plupart des LMS, n'offrant que peu d'outils dédiés aux tuteurs à distance, il appartient à l'organisme de formation de fournir les outils numériques permettant de garder la trace des activités des tuteurs à distance.

Contexte(s) professionnel(s) de mise en œuvre

La temporalité indiquée dans cette rubrique est discutable. En effet, les actions en amont de la formation tout comme celles en aval ne peuvent être de la responsabilité des tuteurs à distance que dans la mesure où ils ont une situation contractuelle avec l'organisme de formation qui le permet. Les formateurs, non-salariés permanents d'un organisme de formation qui sont en charge du tutorat à distance, ce qui est un cas fréquent, sont sollicités uniquement pour le " pendant " la formation. A noter aussi que dans des formations longues, où plusieurs formateurs interviennent, ceux-ci investissent les fonctions tutorales uniquement lors des parties de la formation dont ils sont en charge. Par définition, ils ne peuvent intervenir en amont.

Si le REAC indique que le tutorat à distance peut s'exercer en équipe, il aurait donc été pertinent de préciser les différents profils de tuteurs à distance qui peuvent collaborer que ceux-ci soient internes ou externes à l'organisme de formation.[11]

CRITERES DE PERFORMANCE

Le REAC identifie 5 critères de performance à partir desquels il appartient aux organismes de formation, et non aux tuteurs à distance, de concevoir un dispositif d'évaluation. Ceci est intéressant d'autant plus que la littérature sur le tutorat à distance traite trop peu de l'évaluation du tutorat. Les critères sont les suivants :

1. Les interventions tutorales sont adaptées aux besoins des apprenants et à la situation

2. Les interventions tutorales favorisent l'autonomisation de l'apprenant à distance

3. Le scénario tutoral et les moyens envisagés sont respectés, les éventuelles modifications sont motivées

4. Les outils de communication collaboratifs sont animés et modérés

5. Les interventions tutorales sont tracées dans un outil de suivi

Ce critère ne dépend pas directement des tuteurs à distance mais de l'organisme de formation et des concepteurs qui ont réalisé les actions permettant d'identifier la politique tutorale de l'organisme de formation, les besoins de soutien des apprenants, le scénario tutoral, la charte tutorale.

Ce critère tend à indiquer que l'autonomisation des apprenants à distance est un objectif tutoral à retenir par les organismes de formation. Pour l'atteindre, des interventions tutorales investissant le plan cognitif-méthodologique et le plan métacognitif sont donc à prévoir au scénario tutoral. Là encore, il existe une limite à sa réalisation pour des formations de courte durée tant le développement de l'exercice de son autonomie par l'apprenant est un processus demandant du temps.[12]

Ce critère a le grand mérite d'exiger l'existence du scénario tutoral. Il indique aussi un certain nombre d'exigences pour l'organisme de formation en matière de fourniture d'outils de suivi de leurs actions par les tuteurs à distance.

Un outil de communication collaboratif est d'abord un outil de communication. Notons que les interventions tutorales sont toujours des actions de communication et que celles-ci ne sont pas toujours collaboratives, qu'au contraire, certaines nécessitent la confidentialité. Il faut également remarquer que toutes les formations à distance n'ont pas vocation à être collaboratives et que certains apprenants choisissent cette modalité car ils veulent ne pas avoir à s'engager dans un groupe d'apprenants. La collaboration, à ne pas confondre avec la coopération [13], nécessite effectivement des espaces de communication mais également de nombreuses interventions tutorales qui ne se limitent pas à l'animation et la modération de ces espaces. C'est en particulier le cas, lorsque des médiations et des actions de résolution de conflit entre membres d'un groupe collaboratif sont à réaliser par les tuteurs à distance.

Il semble là que le REAC traduit certains tropismes en faveur de la collaboration et de certains outils communs tels que les forums des LMS.

Le respect de ce critère impose qu'un outil de conservation des traces des interventions tutorales soit disponible chez l'organisme de formation. A noter, que les fonctions des LMS, ne permettent qu'un traçage quantitatif et non qualitatif.

SAVOIR-FAIRE TECHNIQUES, SAVOIR-FAIRE ORGANISATIONNELS, SAVOIR-FAIRE RELATIONNELS, SAVOIRS

Le REAC liste 41 items dans cette rubrique. Ils sont d'abord utiles aux organismes de formation pour dimensionner leur politique tutorale et l'organisation de leur dispositif tutoral. Bien évidemment, ils permettent aux tuteurs à distance de faire le point sur leurs pratiques tutorales et de repérer les axes de progression qui sont les leurs. Plus fondamentalement, ils peuvent servir à la conception de formation permettant aux formateurs traditionnels de devenir tuteur à distance. Notons qu'un formateur ayant développé ces savoirs est davantage qualifié qu'un formateur traditionnel et que les organismes de formation devraient en tenir compte pour déterminer sa rémunération.

L'intérêt ce cette liste réside principalement dans le fait que l'exercice du tutorat à distance ne demande pas la seule adaptation des formateurs aux outils numériques mais que des items tels que " pratiquer l'écoute active ", " utiliser les règles de communication bienveillante " concerne le savoir-être du tuteur à distance. [14]

Ces items, à mon sens, ne sont pas à considérer comme cumulatifs et ne peuvent trouver des traductions concrètes dans chaque formation. En effet, cela dépend de la politique tutorale de l'organisme de formation, des formations visées et de leurs durées, des publics concernés, des outils utilisés.

Certains biais des auteurs sont discutables. Par exemple, " la connaissance des principaux enseignements des neurosciences " n'est pas propre à l'exercice du tutorat à distance, pour peu que ces apports en soient de réels. Cet item aurait tout aussi bien, avec profit selon moi, être remplace par un autre concernant la connaissance des pédagogues et des courants pédagogiques qui n'ont pas attendu les neurosciences pour établir de nombreuses réalités que ces dernières redécouvrent.

CONCLUSION

La première chose à faire est de se féliciter de l'apparition de cette de fiche de compétence professionnelle dans le REAC FPA. Tutorer les apprenants à distance est effectivement nécessaire pour que les formations à distance soient de qualité. Il est dommage que cela intervienne plus d'un quart de siècle après le développement du e-learning mais ne faisons pas la fine bouche, et ce n'est pas moi qui la ferai tant j'ai consacré d'efforts à mieux faire reconnaitre le tutorat à distance et que je mesure précisément le chemin parcouru. Réjouissons-nous de ce nouveau pas dans la bonne direction.

Reconnaissons aussi que l'exercice n'était pas forcément facile et que cela explique certaines imperfections. La plus importante, à mes yeux, est certainement relative au fait que cette fiche de compétence ne puisse avoir une dimension systémique puisqu'inscrite dans un REAC. Comme indiqué dans mes commentaires, les organismes de formation tout comme les concepteurs de formation ont un rôle non négligeable dans la définition, la conception, la préparation à la diffusion et l'évaluation des services tutoraux offerts aux apprenants à distance. L'activité des tuteurs à distance ne peut être entièrement penser en l'extrayant du cadre plus large de l'ingénierie tutorale.

Les critères de performance indiqués sont certes intéressants mais ne sont pas les seuls qui pourraient être retenus. Pour que ceux-ci soient pleinement opérationnels, l'identification d'indicateurs et d'observables pour chacun d'eux mériterait d'être pris en compte dans une prochaine version.

La liste des savoirs mériteraient également d'être revue en faisant une plus large part aux connaissances en sciences de l'éducation mais aussi de manière très opérationnelle en pointant d'autres savoir essentiels aux tuteurs à distance. Par exemple, le fait qu'un tuteur à distance agira fréquemment par écrit, alors que la compétence essentielle d'un formateur en présentiel est son oralité, amène à constater que certains formateurs présentiels ont besoin de monter en compétences pour s'exprimer avec précision et empathie à l'écrit.

Ce REAC offre une occasion de combler un manque cruel qui est l'inexistence en France d'un parcours universitaire de tuteur à distance. Gageons que sa publication, le développement toujours croissant de la formation à distance, la disponibilité d'experts du tutorat à distance inspireront certaines de nos universités qui après avoir développé de nombreux masters, licences professionnelles et diplômes universitaires de chefs de projets de formation à distance pourraient faire de même pour la professionnalisation des formateurs sur le tutorat à distance.

[10] Sur la comptabilisation du temps de travail des tuteurs à distance, cf. l'enquête de t@d qui avait montré que l'immense majorité des organisations qui faisaient appel à des tuteurs à distance ne comptabilisaient pas leur temps de travail, donc ne le reconnaissait pas et ne le rémunérait pas non plus.

[14] Rodet, Jacques (2016). Le savoir-être du tuteur à distance. https://blogdetad.blogspot.com/2016/04/le-savoir-etre-du-tuteur-distance.html

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INTRODUCTION En 2003, la toute récente communauté de pratiques des tuteurs à distance, t@d, que j'avais initiée s'était fixée plusieurs objectifs dont celui d'œuvrer à la reconnaissance du métier de tuteur à distance.

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mooc français: l'heure des choix (Fun analyse)

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mooc français: l'heure des choix (Fun analyse)

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Canopé académie de Besançon : Travail collaboratif

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Canopé académie de Besançon : Travail collaboratif

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Canopé direction territoriale, académies de Besançon et de Dijon: Travail collaboratif

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Les six objectifs  | Education | Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture

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Les six objectifs  | Education | Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Stéphanie Tricard (Canopé académie d'Orléans-Tours) a coordonné un imposant dossier dédié à l'écriture numérique qui ne se limite pas à la " simple " élaboration ou transcription sur un support numérique. Comme le rappelle l'auteure, " c'est bien plus une re-création, une interprétation de ce qui est donné à voir et à comprendre au travers des données offertes par les outils et leur univers de diffusion. C'est une écriture plurielle, tant elle est liée à des supports variés qui induisent des pratiques d'écritures différentes ".

Définir l'écriture numérique

Après une " brève histoire de l'écriture ", le présent dossier aborde les diverses et nombreuses problématiques soulevées par l'écriture numérique en s'appuyant sur un ensemble de 18 courtes séquences vidéos (entretien mené avec Élisabeth Schneider, maître de conférences en Sciences de l'Information et de la Communication à l'Université de Normandie) : définition du concept, types et pratiques d'écriture numérique, l'écriture sur les réseaux sociaux, les enjeux sociaux-culturels pour l'école, l'intégration dans les enseignements du professeur-documentaliste, l'écriture et la lecture numérique comme outils de remédiation scolaire, le document de collecte, pratiques d'écriture numérique et translittératie, la littérature numérique et les formes d'expression ou de créativité numériques, les réseaux sociaux à l'école, le langage SMS, les " emojis ", l'enseignement du code (thème repris en fin de première partie du dossier par Michèle Drechsler dans " L'apprentissage du codage à l'École ").

Concernant la littérature numérique et l'écriture numérique en tant qu'objet d'enseignement, le dossier intègre une conférence de Serge Bouchardon (agrégé de lettres modernes, professeur en Sciences de l'Information et de la Communication à l'Université de Technologie de Compiègne) organisée en 2 parties. Dans un premier temps, les propos de l'auteur portent sur la création littéraire au regard du numérique (définition, filiations et caractéristiques, enjeux de son enseignement) puis dans un second temps, il s'intéresse à la spécificité de cette écriture et à la pertinence de formation des élèves dans ce cadre précis. Serge Bouchardon mentionne notamment le projet PRECIP déjà évoqué sur Veille éducation numérique.

Pratiques pédagogiques

Les séquences sélectionnées dans ce dossier, précisent les auteur(e)s, sont représentatives des activités menées par les professeurs documentalistes avec les élèves et reflètent les différents types d'écriture numériques proposés dans le projet PRECIP par Serge Bouchardon. Les pratiques d'écriture numérique créatives au sens littéraire du terme ne sont abordées que dans un seul projet mené en collaboration avec un enseignant de lettres (Lecture et écriture numériques 2013-2014).

A titre d'exemples, on pourra mentionner la création d'un mur Padlet en 6ème au service d'une évaluation diagnostique, l'élaboration d'un e-book collectif avec des élèves en situation de handicap, le recours à des outils de visualisation graphique de l'information, des projets d'écriture menés via Babelio et Twitter, un projet de webradio ou encore la réalisation d'un webdocumentaire.

Pour clore le dossier, une sélection d'outils ainsi qu'une biblio-sitographie sont mis à disposition des lecteurs. Les outils sont classés par catégorie : outils de narration, outils de création d'infographies et de cartes cognitives, outils d'écriture collaborative, outils d'enrichissement d'une ressource, outils de création, outils d'apprentissage du code, services de réseautage social.
Sources Réseaux et médias sociaux Veille Éducation Numérique - Publication du Centre de documentation de la DGESCO
Abonnement : https://listes.education.fr/sympa/subscribe/veille-education-numerique

Fil RSS : http://eduscol.education.fr/veille-education-numerique/fil/rss.xml

Voir aussi les dossiers documentaires : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier

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Stéphanie Tricard (Canopé académie d'Orléans-Tours) a coordonné un imposant dossier dédié à l'écriture numérique qui ne se limite pas à la " simple " élaboration ou transcription sur un support numérique. Comme le rappelle l'auteure, " c'est bien plus une re-création, une interprétation de ce qui est donné à voir et à comprendre au travers des données offertes par les outils et leur univers de diffusion.

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Tapewrite est un service en ligne qui permet de créer une sorte de blog audio dans lequel les articles sont des genres de podcasts qui peuvent être illustrés.

Difficile de présenter le concept de Tapewrite. Il me fait penser à un service type Medium mais pour le son. Même s'il n'a pas été conçu spécifiquement pour cela, Tapewrite peut être d'une grande utilité dans un contexte de classe inversée.

Après vous être inscrit, Tapewrite vous permet de personnaliser une page publique dans laquelle vous allez publier vos enregistrements. Pour cela rien de plus simple, il suffit de donner un titre et une description à votre article. Ensuite vous devrez uploader l'enregistrement sonore. Pour le moment, Tapewrite ne supporte que le format Mp3.

La particularité et véritable valeur ajoutée de Tapewrite, c'est la possibilité ensuite d'ajouter des " cartes " ou diapositives à l'endroit où vous le souhaitez dans votre enregistrement. Celles-ci peuvent contenir du texte et des liens ou des images. Les points d'insertion contenant vos cartes apparaitront dans le lecteur de l'auditeur. Celui-ci pourra soit écouter votre enregistrement et voir défiler les cartes automatiquement au fil de l'audio, soit aller directement à l'une d'entre elles en cliquant sur le point d'insertion.

Ces diapositives qui viennent appuyer votre son peuvent être partagées d'un clic sur les réseaux sociaux, elles peuvent être commentées ou archivées.

TapeWrite fonctionne à la façon d'un réseau social classique. Vous pouvez vous abonner à d'autres auteurs et écouter leurs posts audio. Vous pouvez aussi " liker " et être " liké " à votre tour.

TapeWrite peut ainsi facilement héberger vos cours audio que vous pourrez illustrer avec des diapos de votre choix. L'outil peut aussi héberger un reportage audio d'étudiants en leur permettant de mixer son, texte et photos facilement.

L'outil est encore en développement, il lui manque une version mobile et peut-être aussi un outil de montage audio intégré pour être complet. Reste que l'idée est intéressante. À tester. L'autre bonne nouvelle c'est que le service est entièrement gratuit et selon ses créateurs le restera.

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Tapewrite est un service en ligne qui permet de créer une sorte de blog audio dans lequel les articles sont des genres de podcasts qui peuvent être illustrés. Difficile de présenter le concept de Tapewrite. Il me fait penser à un service type Medium mais pour le son.

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Digne de confiance les youtubeurs scientifiques? | Thot Cursus

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Digne de confiance les youtubeurs scientifiques? | Thot Cursus

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L'automne dernier nous avons abordé le sujet des vulgarisateurs scientifiques sur YouTube. Ces vidéastes acquièrent une grande réputation un nous rassurent un peu quant à la vacuité sur Internet : vraiment beaucoup de personnes ont un intérêt pour les sciences.

Nous n'avions effleuré que quelques noms connus alors qu'il y en a bien d'autres. Que ce soit du côté anglophone ou francophone, la liste est impressionnante et couvre autant les sciences pures que les sciences humaines ou sociales. Il y a beaucoup à découvrir. D'ailleurs, même les médias traditionnels commencent à s'intéresser au phénomène, c'est tout dire.

Ces vidéastes ont, en général, un ton similaire qui plaît sur YouTube. Ils usent de l'humour à profusion, se permettant même un pointe de subjectivité sur le sujet ce qui ravit le public en ligne qui en redemande encore et encore. Or, c'est bien joli de faire rire avec des sujets comme les mathématiques ou la physique, mais n'y a-t-il pas un risque? Quelque part, ces vedettes du Web deviennent pour bien des jeunes des experts scientifiques qu'ils écoutent, partagent et citent.

Même des enseignants commencent à suggérer à leurs élèves de regarder leurs capsules pour mieux comprendre ce qui a été appris en classe. Toutefois, sans rien n'enlever à leur talent de communicateurs, rien ne garantit leur infaillibilité sur des sujets. Alors, les youtubeurs scientifiques fournissent-ils de l'info ou du divertissement contestable ?

Une confiance prudente

Le blogue "Science de Comptoir" a soulevé la question de la confiance envers ces vidéastes. Sont-ils crédibles? La bonne nouvelle, c'est qu'en général, on peut dire que oui. D'ailleurs, un professeur de l'université Paris Sud interrogé pour Le Parisien affirmera que le résultat est de bonne qualité. Alors, super! Il n'y avait rien à craindre alors, non?

Peut-être pas, mais il faut rester prudent selon Pierre Kerner, fondateur du site Vidéosciences qui regroupent les baladodiffusions scientifiques francophones. Personne n'est à l'abri de l'erreur et il est facile pour un vidéaste en pleine ascension de devenir aussi arrogant que certains experts scientifiques. Il est donc primordial pour ces vulgarisateurs de joindre leurs sources à leurs vidéos et que celles-ci soient fiables.

Ensuite, il y a un service offert pour les podcasteurs qui s'inscrivent à Vidéosciences : le peervideoing. À la façon du peer-reviewing comme cela existe dans les publications scientifiques, les créateurs de vidéo peuvent fournir leur texte et sources à des experts et amateurs éclairés dans le domaine qui pourront valider ou non le propos. Un service qui est déjà apprécié par les vidéastes qui ne veulent surtout pas donner plus de place à la pseudo-science qui pullule déjà sur Internet.

D'ailleurs, le fait que ces vidéos soient sur une plateforme publique comme YouTube permet aussi à ceux qui dénicheraient des erreurs de les signaler. Évidemment, les youtubeurs se méfient des trolls qui ne feront que contredire pour contredire, mais un commentaire bien écrit et sérieux signalant des erreurs devrait mener à des rectifications par le vulgarisateur. Cela peut être par le biais d'annotations sur la vidéo, de rectifications dans la description de celle-ci ou simplement d'en réaliser une autre qui aborde cette ou ces erreurs. Un mea culpa qui vaut beaucoup mieux qu'une mauvaise réputation sur le Net.

En fait, les youtubeurs scientifiques sont comme les réels chercheurs. Théoriquement, ils sont dignes de confiance, mais il faut garder son esprit critique et s'assurer que la démarche est rigoureuse.
Références
Bayle, Nadine. "Sur Youtube, La Science Se Déchaîne." Leparisien.fr. Dernière mise à jour : 5 février 2016.
http://www.leparisien.fr/magazine/grand-angle/sur-youtube-la-science-se-dechaine-03-02-2016-5511321.php#xtref=https%3A%2F%2Fwww.google.fr%2F.

D., Valentine. "Peut-on Faire Confiance Aux Youtubeurs Scientifiques ?" Science De Comptoir. Dernière mise à jour : 4 février 2016.
http://sciencedecomptoir.cafe-sciences.org/peut-on-faire-confiance-aux-youtubeurs-scientifiques/.

Ditta, Marine. "Ces "youtubeurs Scientifiques" Qui Font Fureur Sur Internet." SudOuest.fr. Dernière mise à jour : 16 février 2016.
http://www.sudouest.fr/2016/02/15/les-youtubeurs-scientifiques-font-fureur-sur-internet-2274442-4725.php.

McKelvey, Cynthia. "The 12 Best Science Shows on YouTube." The Daily Dot. Dernière mise à jour : 25 août 2015.
http://www.dailydot.com/geek/youtube-guide-science-education/.

Roberge, Alexandre. "Les Vulgarisateurs Ont La Cote Sur YouTube." Thot Cursus. Dernière mise à jour : 5 octobre 2015.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/26036/les-vulgarisateurs-ont-cote-sur-youtube/#.VteRZZzhCM8.

Videosciences. Consulté le 2 mars 2016.
http://videosciences.cafe-sciences.org/.

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Dignes de confiance les youtubeurs scientifiques?

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La popularité des youtubeurs scientifiques est en forte hausse. Au point même où le phénomène sort de l'ombre dans les médias traditionnels. Les journalistes sont surpris de voir un contenu intelligent avoir autant d'écho auprès des internautes. Or, la question mérite d'être posée : peut-on faire confiance à ces vulgarisateurs?

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Mobile learning et enseignement supérieur en Afrique | Thot Cursus

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Mobile learning et enseignement supérieur en Afrique | Thot Cursus

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Le boom de la téléphonie mobile en Afrique est indéniable. Révolutionnaire même. Une révolution qui semble n'épargner aucun domaine, de l'économie à la santé en passant par l'agriculture et l'éducation dans de nombreux pays africains. Cependant, l'intégration de la téléphonie mobile dans les pratiques du monde de l'éducation et de l'enseignement supérieur en l'occurrence semble encore assez limitée et quelque peu désordonnée (dans les cas où des efforts sont faits). Et pourtant. Le m-learning ne peut-il pas contribuer à améliorer l'offre et peut-être la qualité de l'enseignement supérieur en Afrique ? Les pays africains ont-ils vraiment saisi les enjeux du m-learning dans l'enseignement supérieur ? Autant de questions et bien d'autres auxquelles cet article tente d'apporter des réponses.

Téléphonie mobile et éducation en Afrique : état des pratiques

Parler de m-learning en Afrique aujourd'hui n'est pas une nouveauté. Nombre de choses ont a d'ailleurs déjà été dites à ce sujet. Et si, comme le souligne Donald Clark, spécialiste britannique du e-learning, dans un article paru sur son blog Plan B, " les pays africains figurent en tête du classement des pays où l'on recense de plus grand nombre de connexion au site Wikipédia à partir d'un téléphone mobile ", ce n'est pas un hasard. Car, qu'il s'agisse d'optimiser la communication entre enseignants, entre enseignants et étudiants ; de permettre aux étudiants chercheurs de prendre des photos, enregistrer des interviews et même des vidéos lors de descentes sur le terrain ou pour pallier au manque de livres (usages d'applications mobiles pour avoir accès à des ressources académiques à partir d'un téléphone) ; les exemples d'usages pédagogiques de la téléphonie mobile sur le continent sont légions, comme le montre d'ailleurs cet article de Morgan Tual de Youphil.com. Mais, malgré ce dynamisme apparent, le m-learning peine à vraiment s'imposer dans les pratiques ayant cours dans les milieux éducatifs en Afrique, notamment dans l'enseignement supérieur. Et pour diverses raisons.

Les défis de la normalisation du m-learning dans les institutions universitaires en Afrique

Proposer des cours accessibles à partir d'un téléphone mobile, développer des applications permettant d'accéder à des contenus académiques en ligne par exemple, demeure encore utopique. Preuve que, même si la moitié des africains possèdent un téléphone mobile comme l' affirme Killian Fox, la démocratisation du m-learning dans l'enseignement supérieur est loin d'être une réalité. Un retard dont les causes peuvent être évaluées à diverses échelles :

→ Au niveau des gouvernements. La quasi-absence de stratégies nationales de promotion des usages des TIC dans l'enseignement supérieur, comme le souligne un rapport conjoint de la Banque mondiale et de la Banque africaine de développement paru en 2012, est un frein à une véritable intégration du m-learning dans l'enseignement supérieur dans de nombreux Etats africains. Un problème auquel s'ajoute le manque de financements et de projets visant l'intégration pédagogique des technologies mobiles dans l'enseignement supérieur.

→ Au niveau des institutions universitaires, on note une quasi-absence de programmes spécifiques (accessibles à partir d'un téléphone mobile) proposés aux étudiants. Une carence découlant peut-être tout simplement d'une absence de politique gouvernementale allant dans ce sens ou d'un manque de volonté de la part de certaines institutions universitaires comme le regrette le professeur Francisca Aladejana, du College of Education d'Ikere-Ekiti au Nigeria, lorsqu'elle affirme dans un article du Times Higher Education : " les universités elles-mêmes ne fournissent pas d'efforts particuliers pour intégrer les technologies mobiles dans les processus d'enseignement-apprentissage ". De son côté, Freda Wolfenden, ancienne directrice du projet TESSA de l' Open University, dans le même article, regrette le fait que, dans les pays où des ressources mobiles destinées à l'enseignement supérieur tendent à exister, l'offre en elle-même " n'est pas structurée ".

Limites auxquelles s'ajoute le manque d'infrastructures devant permettre la durabilité et la rentabilité de tels projets. Et peut-être aussi le manque de compétences et d'expertises dans ce domaine qui, quand bien même il y'aurait une volonté politique avérée, justifierait le statu quo de certaines institutions universitaires.

→ Au niveau des individus. Si la moitié des africains possèdent un téléphone portable, force est de reconnaitre qu'il s'agit surtout de téléphones de première génération. Le taux de pénétration des smartphones sur le continent est encore assez faible, estimé à seulement " 17-19% ", comme l' affirme Matthew Labrooy d' E-learning Africa. Bien que ce taux varie selon les pays, toujours est-il que les smartphones demeurent encore inaccessibles pour bon nombre d'Africains, à cause de leur coût élevé. Ceci évidement, rend encore plus difficile l'atteinte de cet objectif d'intégration pédagogique du téléphone mobile dans l'enseignement supérieur car c'est principalement à partir de smartphones que le m-learning est possible (à quelques exception près), du fait de ces fonctionnalités particulières (applications) qu'il requiert.

Un problème auquel il faudrait peut-être aussi ajouter le manque d'intérêt des étudiants eux-mêmes pour l'usage pédagogique du téléphone mobile, car " disposer des technologies est en effet un atout mais, tout comme Internet, il y a toute éducation à effectuer sur l'usage à avoir de ces dernières. " comme le commente Matthew Labrooy. Et pourtant le m-learning présente de nombreux avantages.

Que gagneraient les pays africains à normaliser ce secteur ?

En 2012, comme le rappelle Chris Parr dans un article, la chaine de télévision CNN déclarait que " la technologie mobile avait un potentiel immense pour résoudre les problèmes liés aux dysfonctionnalités du système éducatif africain... car les téléphones mobiles - plus facile à acquérir et à manipuler que des ordinateurs - gagnaient du terrain en tant qu'outils d'apprentissage ". Le m-learning semble donc être une voie prometteuse en matière d'information et éventuellement de formation dans les régions confrontées aux défis d'une connexion Internet aléatoire, tout comme il permettrait de pallier aux problèmes de délestages assez récurrents dans certaines localités en Afrique. Il pourrait constituer une solution pour limiter les déplacements des jeunes bacheliers vivant dans des milieux ruraux et souvent contraints à l'exode rural pour pouvoir poursuivre leurs études universitaires.

C'est peut-être également une solution contre le décrochage universitaire, les étudiants pouvant suivre leurs cours à partir de leurs smartphones depuis le domicile familial. Fini les tracasseries de la vie dans les cités universitaires insalubres et mal famées pour la plupart. Tout ceci semble peut-être un peu surréaliste aujourd'hui, mais les efforts déjà déployés dans ce sens sur le continent tant par des particuliers que par des entreprises privés semblent augurer des jours meilleurs.

Des initiatives louables voient le jour

Au niveau international, mentionnons les nombreux efforts de l'AUF qui se déploie dans la formation d'experts dans ce domaine notamment à travers l'octroi de bourses, ou ceux du projet TESSA qui envisagerait désormais de réadapter ses contenus afin de les rendre mieux accessibles à partir d'un téléphone mobile.

Au niveau local, même si la majorité des initiatives visant à vulgariser le m-learning sur le continent cible essentiellement l'enseignement primaire et secondaire, notons les efforts de particuliers tels que Christine Ofulue, professeure assistante de linguistique à la National Open University du Nigeria, qui travaille à la conception d'applications pour téléphones mobiles en langues locales/idiomes du Nigéria comme le Yoruba, l'Igbo, l'Hausa et le Pidgin, question de les rendre évidemment accessibles au plus grand nombre d'étudiants d'une part, mais aussi d'imprimer la marque de l'Afrique et du Nigéria dans cette vulgarisation. Après tout, le plus important n'est-il pas que l'Afrique trouve sa propre voix ?

Autant de propositions dont la pertinence et la viabilité devraient certainement être analysées en profondeur car, comme le souligne Mary Burns de Partenariat Mondial pour l'Education : " la technologie ne constitue pas la réponse à tous les problèmes ". Le m-learning ne sauvera donc certainement pas l'éducation et l'enseignement supérieur en Afrique, mais il peut potentiellement apporter une contribution significative.
Références :
- Tual, Morgane in Afrique: comment le mobile profite à l'éducation, Youphil.com, 17 janvier 2013. Lien : http://www.techethique.blog.youphil.com/archive/2013/01/17/afrique-comment-le-mobile-profite-a-l-education.html

- Khoussou, in Wapeduc développe le m-learning en Afrique, Economie numérique le blog, 23 septembre 2012. Lien : blog.economie-numerique.net/2012/09/23/wapeduc-developpe-le-m-learning-en-afrique/
Illustration : Danie Nel, Shutterstock.com

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Mobile learning et enseignement supérieur en Afrique

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Le boom de la téléphonie mobile en Afrique est indéniable. Révolutionnaire même. Une révolution qui semble n'épargner aucun domaine, de l'économie à la santé en passant par l'agriculture et l'éducation dans de nombreux pays africains.

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En Afrique, le téléphone vient avant l’électricité et l’eau

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En Afrique, le téléphone vient avant l’électricité et l’eau

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Si l'on cherche des statistiques servant à prouver que l'impact du mobile en Afrique est sans précédent, en voila qui ne laisseront pas beaucoup de place aux doutes.
D'après une étude menée entre 2011 et 2013 dans 34 pays africains par Afrobaromètre. 93% des habitants du continent africain ont accès à la téléphonie mobile, quand ils ne sont que 88% à pouvoir aller à l'école, et seulement 59% à disposer de l'eau courante.

Selon LaTribune.fr, concernant la téléphonie mobile, les plus mal lotis sont les Malgaches et les Guinéens, suivis par les libériens, les tanzaniens et - étonnamment - les sud africains qui sont respectivement 29%, 28%, 25%, 22% et 11% à ne pas y avoir accès. Autre chiffre marquant de l'enquête: seul un quart des Libériens n'ont pas accès au portable, alors que, comble de l'ironie, 82% d'entre eux n'ont pas accès l'électricité.

Les données montrent " les besoins énormes en services de base que connaît encore une grande partie du continent ", selon Afrobaromètre, qui note que " l'absence d'infrastructures de services clefs est liée à l'ampleur et à la sévérité de la pauvreté ".

L' Afrobaromètre est un projet de recherche indépendant et non partisan qui évalue l'environnement social, politique et économique en Afrique.

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En Afrique, le téléphone vient avant l'électricité et l'eau - Afrique IT News

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Si l'on cherche des statistiques servant à prouver que l'impact du mobile en Afrique est sans précédent, en voila qui ne laisseront pas beaucoup de place aux doutes. D'après une étude menée entre 2011 et 2013 dans 34 pays africains par Afrobaromètre.

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L'UIT publie les chiffres des TIC pour 2014 

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L'UIT publie les chiffres des TIC pour 2014 

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L'UIT publie les chiffres des TIC pour 2014

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Téléphonie mobile : un succès africain | InaGlobal

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Téléphonie mobile : un succès africain | InaGlobal

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Boats and boating--Equipment and supplies

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L’Afrique, deuxième marché mondial de la téléphonie mobile | InaGlobal

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L’Afrique, deuxième marché mondial de la téléphonie mobile | InaGlobal

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Au Sénégal, l’éducation pour tous... en vidéo

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Au Sénégal, l’éducation pour tous... en vidéo

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Reportage

L'association Ecoles au Sénégal a filmé et mis en ligne gratuitement les programmes de troisième et de terminale en format cours.

Le Monde.fr *

Chérif Ndiaye, fondateur d'Ecoles au Sénégal. Crédits : Matteo Maillard

Sur son grand tableau blanc, Chérif Ndiaye note au feutre le résultat d'un rapide calcul : 3 025 543. C'est le nombre d'élèves que compte le Sénégal, des classes de la petite enfance jusqu'au baccalauréat. Des jeunes qui ne le connaissent pas, mais dont il s'est promis avec acharnement d'améliorer l'éducation, gratuitement, grâce à un peu d'ingéniosité et aux possibilités qu'offre Internet.

Dans son bureau qui lui sert aussi de salle de classe, Chérif a le phrasé précis et didactique d'un instituteur. Pourtant, il n'en est pas un. Son métier à lui, c'est " entrepreneur social ". En 2011, il a lancé Ecoles au Sénégal (EAS), une association à but non lucratif dont l'objectif est de mettre librement à disposition l' intégralité des programmes scolaires en vidéo sur Internet. Sa façon de lutter contre les inégalités dans l'enseignement pré-baccalauréat.

" Immortaliser un savoir-faire "

A l'origine directeur de Sign Up, une agence de conseil en communication, il s'est retrouvé en difficulté, il y a cinq ans, pour recruter du personnel qualifié. " Au Sénégal, quand tu cherches un bon développeur web, un bon financier ou un bon manager, tu n'en trouves pas, affirme-t-il. Ceux qui existent sont recrutés par les grandes boîtes. Dès lors, les PME et les start-up se retrouvent sans personnel compétent, car l'éducation ne répond pas aux besoins du marché du travail. "

En se penchant plus avant sur la question, il réalise que le problème est plus vaste que les seules failles d'orientation. Avec seulement 31,6 % de réussite au bac en 2014, des centaines de fraudes découvertes au concours de recrutement des enseignants et un terrible déséquilibre éducatif entre Dakar et les régions, l'éducation sénégalaise se porte mal. " Quand un pays recrute des vacataires sans formation pour remplacer les enseignants, tolère des classes à plus de 60 élèves et ne lutte pas efficacement contre le décrochage scolaire, il ne faut pas s'étonner des échecs et des disparités entre les élèves ", s'offusque Chérif.

Lire aussi : Mamadou Dramé, pionnier des nouvelles technologies " made in Africa "

En 2011, il décide de récupérer auprès du ministère de l'éducation l'intégralité des programmes scolaires de la 6 e à la terminale. Il les numérise et propose les PDF en téléchargement libre sur le site d'Ecoles au Sénégal, fraîchement créé. Mais une année plus tard, au moment du bilan, il se rend compte que la sauce ne prend pas. Son site n'a que peu de visites. " Les jeunes ne veulent pas lire des centaines de pages de cours numérisés, comprend-t-il. Ils préfèrent apprendre par vidéo sur YouTube ou les réseaux sociaux. "

Changement de stratégie. En 2013, il engage trois professeurs de mathématiques. Il les filme en train de faire cours devant son tableau blanc ou directement dans leur salle de classe de 3 e et de terminale. Il refond le site qui ne proposera désormais que des vidéos courtes de plusieurs leçons, suivies d'exercices corrigés. " Nous avons recruté des enseignants de qualité issus d'écoles publiques réputées, explique-t-il. Notre ambition était à la fois de montrer aux élèves, aux parents et aux autres enseignants un exemple de cours clair et structuré, tout en immortalisant un savoir-faire qui se perd dans l'enseignement public. "

" Fierté et reconnaissance "

Au départ, le projet est considéré avec méfiance. " Les enseignants se demandaient ce qu'ils gagneraient à diffuser leur savoir en ligne, dit Chérif. C'est pourquoi nous avons dû les rémunérer. Mais après être passés devant la caméra, et avoir été remarqués sur Internet par leurs élèves, ils en tiraient une fierté et une reconnaissance difficile à trouver en classe. " Le bouche-à-oreille faisant son œuvre, ce sont bientôt d'autres enseignants, intrigués par le projet, qui demandent à Chérif s'il peut filmer leur cours.

" Nous sommes passés d'une équipe de huit personnes, dont trois professeurs, à une équipe de treize avec un prof de philo, un prof de français et un prof d'histoire-géographie. " Ce qui permet à Ecoles au Sénégal de couvrir l'intégralité des cours de terminale, toutes séries confondues, ainsi que le programmme de 3 e en mathématiques, sciences de la vie et de la terre et physique-chimie. La plupart des cours sont préparés et tournés dans le bureau de son association, située dans l'incubateur CTIC, au centre-ville de Dakar. " Nous réalisons les vidéos entre 18 heures et 22 heures, quand les professeurs ne sont plus sous contrat avec l'enseignement public, poursuit Chérif. Et puis tourner le soir permet de limiter le bruit des voitures qui circulent sous nos fenêtres. "

Lire aussi : Les universités africaines voient l'avenir en MOOC

En 2013, EAS a remporté le prix de la Fondation France Télécom pour le numérique, qui lui a permis de lever ses premiers fonds. " Faire tourner la plate-forme, coûte chaque année entre 35 millions et 40 millions de francs CFA [53 000 à 76 000 euros], précise Chérif. J'utilise pour cela l'intégralité des bénéfices de ma société Sign Up. Mais si l'on veut mettre en ligne tous les programmes à l'horizon 2017, il va falloir un investissement plus conséquent. "

Chérif n'est pas avare d'ambition pour son " bébé " qu'il espère voir grandir vite : " En ce début d'année, nous avons ouvert une filiale en Guinée pour, de la même manière, mettre en images les programmes guinéens, avec des professeurs locaux. Nous sommes aussi en train d'identifier des partenaires stratégiques au Maroc. " Sauf que, cette fois-ci, pas d'association à but non lucratif. " Ce sera des entreprises à fort impact social mais avec des modèles économiques viables, explique-t-il. De la sorte, j'espère pouvoir réaliser mon rêve de mettre en vidéo l'intégralité des contenus éducatifs africains à l'horizon 2020, dans toutes les langues majeures du continent. "

Geste primordial

En attendant, Chérif Ndiaye a déjà gagné quelques batailles. Un partenariat avec la Direction de l'alphabétisation et des langues nationales (DALN), un soutien financier du groupe d'écoles privées ISM, l'intégration du projet dans le prestigieux lycée Prytanée militaire de Saint-Louis, le prix du meilleur entrepreneur social sénégalais de l'année 2014 et prochainement, la diffusion de ses vidéos à la télévision. " Ce sera probablement sur une chaîne du groupe TFM de Youssou N'Dour avec lequel nous négocions, s'avance Chérif. Il projette d'ouvrir quatre nouvelles chaînes, ce qui veut dire qu'il y aura de la place pour du nouveau contenu. " Un projet qui l'enchante : la télévision ayant encore une pénétration bien plus importante qu'Internet dans les foyers sénégalais.

Lire aussi : L'Afrique veut faire naître le prochain Einstein

Avec plus de 200 000 vues sur YouTube depuis 2013, Ecoles au Sénégal commence aussi à intéresser le ministère de l'éducation. " Le ministère n'est pas aussi impliqué que je le souhaiterais, estime Chérif, mais il nous a envoyé l'été dernier quatorze inspecteurs d'éducation pour valider nos contenus et nous remettre un rapport définissant les axes à améliorer. "

La réussite dont Chérif est le plus fier est pourtant d'un montant modeste : " Un soir, un père a appelé pour savoir qui nous étions et ce que nous faisions. Il avait vu son fils réviser - et réussir - son bac en regardant nos vidéos. Il ne comprenait pas que la plateforme soit gratuite. Il nous a promis un don. " Deux mois plus tard, le père, qui travaille comme barman dans un hôtel, a déposé dans les bureaux d'Ecoles au Sénégal une enveloppe de 50 000 francs CFA (76 euros). " La somme peut paraître dérisoire, poursuit Chérif, mais ce geste a été primordial. Ce monsieur avait compris l'importance de notre projet pour la réussite de son enfant. Depuis, je ne peux plus imaginer un seul instant abandonner mon projet. Ce serait trahir cette confiance. "

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Au Sénégal, l'éducation pour tous... en vidéo

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Reportage L'association Ecoles au Sénégal a filmé et mis en ligne gratuitement les programmes de troisième et de terminale en format cours. Le Monde.fr * Dans son bureau qui lui sert aussi de salle de classe, Chérif a le phrasé précis et didactique d'un instituteur. Pourtant, il n'en est pas un.

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blog de Stéphane Crozat

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numérique digital document documentaire chaîne éditoriale raison graphique computationnelle apprentissage enseignement

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Nous chercherons à travers les articles proposés sur ce site à étudier les façons dont nous pourrions écrire, chercher, enseigner, vivre, dans le monde numérique qui s'offre - ou plutôt qui s'impose - à nous. Et comment ce passage généralisé au support numérique modifie jusqu'à la façon dont nous pourrions penser.

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An interactive viewer to see and test how digital products respond to material design breakpoints across desktop, mobile and tablet.

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Deux études révèlent un usage croissant des écrans à l'heure du coucher, et au-delà. Une veille numérique néfaste à la santé des enfants, et des adultes.

Ils se disent surpris. " Ça nous a étonnés qu'autant d'enfants de CM1 et CM2 aient un portable. Nous, on a eu notre premier téléphone en troisième... " C'est ainsi que Mary, Adélaïde, Thibault, Nassim, Thomas, et d'autres élèves de 1re en sciences et technologie du management et de la gestion du lycée Jeanne-d'Arc de Colombes (92), commentaient, jeudi 10 mars, les résultats de l'enquête " Le sommeil des jeunes, pays des écrans en veille ", qu'ils ont menée, encadrés par les associations Réseau Morphée et e-Enfance, auprès de six cents élèves du CE2 à la 4e, à la fin de 2015.

C'est, pour eux, l'un des éléments les plus surprenants : 28 % des CM1-CM2 (9-10 ans) ont un téléphone portable (dont 60 %, un smartphone). En quelques années, l'âge de l'arrivée du premier portable a chuté. La part des 12-17 ans ayant un smartphone - ils n'étaient que 22 % en 2011 - a bondi de 59 % en 2014 à 87 % en 2015, selon le baromètre du numérique publié à la fin de 2015 par le Centre de recherche pour l'étude et l'observation des conditions de vie (Crédoc). Autre étonnement pour ces lycéens, 17 % des CM1-CM2, et même 10 % des CE2, sont inscrits sur un réseau social, Snapchat, Skype et Instagram en tête, alors que cela est théoriquement interdit avant l'âge de 13 ans, notamment en raison des risques de harcèlement.

La docteur Sylvie Royant-Parola, présidente du Réseau Morphée, établit un lien entre écrans et sommeil. Les enfants s'endorment de plus en plus tard : 30 % des élèves de 4 e trouveraient le sommeil après 23 heures en semaine, selon le sondage. Ils sont de plus en plus nombreux devant un écran avant de s'endormir, pour jouer, regarder des vidéos, envoyer des messages, aller sur les réseaux sociaux... même si la lecture reste encore la plus fréquente avant d'éteindre la lumière. Et 26 % de ces collégiens gardent leur mobile allumé la nuit.

Français hyperconnectés

C'est également sur les interactions entre sommeil et nouvelles technologies qu'a porté l'enquête INSV-MGEN, menée par Opinion Way auprès de 1 013 personnes âgées de 18 à 65 ans en décembre 2015, à l'occasion de la seizième édition de la journée du Sommeil du 18 mars. Hyperconnectés, neuf Français sur dix s'adonnent aux nouvelles technologies le soir, note ainsi cette étude. Tablette, ordinateur, smartphone... 36 % les utiliseraient au lit. Et ce, à tout âge.

" Ces usages altèrent la qualité du sommeil ", insiste la docteur Joëlle Adrien, présidente de l'Institut national du sommeil et de la vigilance (INSV). Les personnes connectées le soir au lit mettent plus de temps à s'endormir, souffrent davantage de troubles du sommeil et dorment plus que la moyenne le week-end, ce qui traduit un besoin de récupération. La dette de sommeil concerne aussi 30 % des adolescents, alors que les médecins recommandent neuf heures de sommeil en moyenne.

Bien que le sommeil doive être un moment où le cerveau est en déconnexion totale, 20 % des personnes interrogées dorment avec leur téléphone en veille (donc allumé) la nuit, note l'enquête INSV-MGEN. Les alertes et autres bips en réveillent la moitié, la plupart consultent le message et, pis, 79 % y répondent. Les plus jeunes se donnent parfois rendez-vous la nuit.

Horloge biologique déréglée

Autre impact des écrans sur le sommeil, la lumière bleue des diodes électroluminescentes (LED), émise par les écrans, qui active cent fois plus les récepteurs photosensibles non visuels de la rétine (cellules ganglionnaires) que la lumière blanche d'une lampe, favorise l'éveil. " Depuis 2011, une vingtaine d'études sur l'impact négatif de la lumière bleue des écrans sur le rythme circadien et le sommeil ont été publiées ", explique Claude Gronfier, chercheur en chronobiologie à l'Institut national de la santé et de la recherche médicale à Bron (Rhône).

Les effets sont mesurables même avec de faibles niveaux de lumière. Une étude publiée en février dans le Journal of Clinical Investigation par des chercheurs de l'université Stanford (Californie) a montré que de brefs flashs réguliers de lumière (de deux millisecondes toutes les dix secondes) ont permis de retarder l'horloge interne de cobayes humains, même endormis. Claude Gronfier n'hésite pas à parler de la " lumière bleue chronotoxique ". Si la lumière éveille pendant la journée - elle est nécessaire -, elle dérègle notre horloge biologique la nuit et a un impact sur la qualité du sommeil.

Lire aussi : Sommeil : gare à la lumière bleue le soir

A terme, si les troubles du sommeil s'installent, des effets sur la santé peuvent apparaître, notamment au niveau métabolique (obésité, diabète...). Ainsi " la réduction de la durée de sommeil diminue la leptine et augmente la ghréline (sécrétée par l'estomac, qui stimule l'appétit et réduit la dépense locomotrice), avec pour conséquence une augmentation de l'appétit ", relève la Société française de recherche et médecine du sommeil. Un mauvais sommeil peut aussi avoir un impact au niveau psychique (anxiété, dépression) et cognitif (concentration, apprentissage...).

Lire aussi : Pédiatres, psys ou enseignants, ils appellent à " éloigner les tablettes des enfants "

Une prévention est nécessaire, alerte l'INSV. Outre les réflexes de bon sens, il est conseillé de réguler l'usage des écrans avant le coucher. La pédagogie doit venir des parents, mais ce n'est pas gagné. La moitié d'entre eux ne demandent jamais à leurs enfants de leur remettre leur téléphone avant de dormir, selon l'étude réalisée par élèves du lycée Jeanne-d'Arc.

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Smartphones et tablettes, les ennemis du sommeil

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Deux études révèlent un usage croissant des écrans à l'heure du coucher, et au-delà. Une veille numérique néfaste à la santé des enfants, et des adultes. C'est, pour eux, l'un des éléments les plus surprenants : 28 % des CM1-CM2 (9-10 ans) ont un téléphone portable (dont 60 %, un smartphone).

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Pour que l’Afrique tire tous les bénéfices du numérique

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Pour que l’Afrique tire tous les bénéfices du numérique

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(Agence Ecofin) - Le secrétaire principal pour l'Education, Dr Belio Kipsang, a dévoilé le nom des deux vainqueurs de l'appel à manifestation d'intérêts, lancé en septembre 2015, pour accompagner le gouvernement Kényan dans la réalisation de son programme d'alphabétisation numérique.

Sur les 10 soumissionnaires en lice, le consortium formé de l'Université Moi et de la société JP SA Couto a été désigné gagnant de l'appel d'offres dans deux des trois lots couvrant 26 Comtés. Le consortium formé de l'Université Jomo Kenyatta d'Agriculture et de technologie et la société Positivo BGH a, quant à lui, remporté un lot couvrant 21 Comtés. Chaque consortium, qui doit fournir aux écoles des ordinateurs, a déjà reçu du gouvernement le contenu numérique didactique à intégrer dans ces appareils.

D'après le Dr Belio Kipsang, que cite , le contenu numérique remis aux deux consortiums sera installé dans les ordinateurs destinés aux élèves ainsi que dans les appareils destinés aux enseignants. Les équipements seront d'abord utilisés dans 150 écoles primaires publiques durant une phase test prévue sur 12 semaines. Le déploiement effectif du programme d'alphabétisation numérique débutera en juin 2016 après une évaluation de la phase test en mai.

indiquait en janvier dernier qu'un nombre total de 983 271 ordinateurs portables devrait être fourni à 22 000 écoles primaires du pays, au terme de l'opération. Montant des dépenses prévu par le gouvernement pour cette introduction du numérique au primaire: 17 milliards de shilling (166 millions $).

Ecofin Télécom

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Kenya: Les sociétés retenues pour le programme d'alphabétisation numérique sont connues

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Le secrétaire principal pour l'Education, Dr Belio Kipsang, a dévoilé le nom des deux vainqueurs de l'appel à manifestation d'intérêts, lancé en septembre 2015, pour accompagner le gouvernement Kényan dans la réalisation de son programme d'alphabétisation numérique. Sur les 10 soumissionnaires en lice, le consortium formé de l'Université Moi et...

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Pour que l’Afrique tire tous les bénéfices du numérique

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Pour que l’Afrique tire tous les bénéfices du numérique

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Le 26 janvier était votée en France, en première lecture et à une très grande majorité, la loi " pour une République numérique ", alors qu'au même moment manifestaient dans la rue les taxis parisiens contre le développement des VTC, en particulier Uber, dont la croissance est rendue possible par la mobilité, la géolocalisation et l'essor d'entreprises " plateformes ". Ces deux faits résument le processus de pénétration du numérique dans nos vies : opportunités, changements de modèles, accompagnement indispensable des mutations. C'est un phénomène global qui touche tous les pays - riches, pauvres, émergents - et nous amène à nous interroger sur le lien entre le déploiement des technologies numériques et les processus de développement.

L'Afrique est au cœur de ces évolutions et les grands acteurs internationaux ne s'y sont pas trompés. Dans de nombreuses régions, le développement de la téléphonie mobile vient directement avec l' accès à l'énergie. Pour Orange, l'Afrique est un relais de croissance majeur. Google et Facebook y sont de plus en plus présents comme lorsque le premier décide de faire construire et de gérer plus de 800 km de fibre optique à Kampala, pour introduire le haut débit dans des quartiers populaires de la capitale ougandaise que les opérateurs historiques ne jugeaient pas assez rentables.

Un chemin étroit, entre risques et opportunités

Mais ce n'est pas seulement le terrain de jeux d'acteurs internationaux. Les Africains, comme partout, s'approprient les outils, et créent ce qui en fait la valeur : le contenu. Si Facebook est plus populaire que Google sur le continent, c'est bien parce que c'est un outil idéal de fabrication et de partage de textes, d'images, de sons, de vidéos, créés localement et qui font donc sens localement.

Le récent rapport sur le développement dans le monde de la Banque mondiale, auquel a contribué l'Agence française de développement, est consacré cette année aux " dividendes du numérique ". Il analyse le lien entre numérique et développement afin de déterminer dans quelles conditions le premier peut favoriser le second. Entre risques et opportunités, le chemin est parfois étroit. Notre responsabilité, en tant que promoteurs du développement, est de trouver et de mettre en œuvre les moyens de rendre ces dividendes concrets pour le plus grand nombre. Et nous incite à nous adapter et à évoluer pour exploiter au mieux le potentiel des technologies numériques.

D'abord un constat : dans les pays en développement, l'essor du numérique est fulgurant. Les propriétaires de téléphone portable (80 % de la population) sont désormais plus nombreux que ceux ayant accès à l'électricité ou à l'eau potable ; 950 millions d'Indiens possèdent une carte d'identité biométrique leur permettant de bénéficier de filets sociaux de base ; 5 millions de petites et moyennes entreprises chinoises peuvent exporter des biens partout dans le monde à travers la plateforme Ali Baba. Grâce au mobile banking, dont le concept a été " massifié " d'abord au Kenya, plus de 300 millions de personnes, majoritairement en Afrique, ont accès à des services bancaires sans compte en banque. Enfin, chaque jour, des travaux de recherche permettent de découvrir de quelle manière la " révolution des données " et le big data contribuent au développement, en identifiant les schémas de propagation d'une épidémie, en analysant les déplacements des populations, en décongestionnant le trafic d'une ville comme Abidjan, ou en identifiant au Sénégal les populations vulnérables dans les zones les plus exposées aux conséquences des dérèglements climatiques.

Rentes, inégalité et contrôle

Ces chiffres et ces expériences ne doivent pas cacher une autre réalité, celle de l'enclavement digital. Si le téléphone portable est partout, 400 millions de personnes en 2016 n'ont pas accès au réseau et seulement 15 % de la population mondiale est connectée à l'Internet haut débit. Des inégalités dans l'accès persistent, au détriment des femmes, des personnes âgées et des populations rurales. Dans les pays où le taux de pénétration est plus important, un environnement réglementaire inadapté peut être source de rentes, d'inégalité, de contrôle.

Or la connectivité est devenue une nécessité autant qu'une aspiration, même dans les cas de dénuement les plus extrêmes. Le très beau film Timbuktu, d'Abderrahmane Sissako, qui décrit la terreur que font régner des extrémistes religieux aux confins du désert malien, montre aussi une autre réalité. Kidane, l'éleveur touareg, est parti à la recherche de son jeune berger et de sa vache préférée, surnommée " GPS ". Sa fille Toya grimpe au sommet d'une dune et, téléphone portable à bout de bras, cherche du réseau afin d'appeler son père.

Alors, quelles conditions doivent être réunies pour favoriser le développement, en particulier auprès des populations les plus fragiles ?

Gouvernance et régulation

Quatre ingrédients semblent nécessaires. En premier lieu, l'accès. Au-delà des ballons de Google et des satellites de Facebook, c'est bien d'accès à l'énergie, de câbles sous-marins, de backbones, de réseaux secondaires - en particulier sur les derniers kilomètres - dont il s'agit.

Ensuite, les compétences sont indispensables pour s'approprier ces technologies. Aujourd'hui, tant dans le secteur public que le secteur privé, elles font parfois défaut, ce qui empêche les administrations et les populations de tirer tous les bénéfices de ces outils, qui sont alors susceptibles de détruire des emplois plutôt que d'en créer, d'accroître les inégalités plutôt que de les résorber.

La question de la gouvernance et de la régulation est fondamentale pour éviter la concentration, favoriser l'innovation, tout en veillant à garantir un équitable accès à la ressource. En effet, l'accès " physique " n'est rien si les coûts sont exorbitants, non pas pour des raisons d'infrastructures, mais parce qu'une réglementation inadaptée offre une rente à un nombre limité d'opérateurs, malgré un service médiocre. Les quelques pays africains qui n'ont pas libéralisé leur marché télécom sont aussi ceux où le service laisse le plus à désirer.

Enfin, l'obligation des Etats de rendre des comptes est déterminante pour garantir la protection de la vie privée des citoyens, la neutralité du Net et son usage au service des populations. Pour en faire un outil de développement participatif et non de contrôle.

Beaucoup reste à construire dans les pays africains, qui ne doivent pas rater cette fenêtre d'opportunité. Le numérique est susceptible de décupler les résultats d'une bonne politique publique, autant qu'il peut amplifier les conséquences d'une mauvaise.

Des usages innovants pour le long terme

Le travail des bailleurs de fonds est d'accompagner les Etats, villes, entreprises, et associations pour créer ou renforcer ces quatre conditions nécessaires à un numérique au service du développement. Mais ils doivent également intégrer la réalité numérique et ses usages possibles dans leurs propres actions : en utilisant des données plus proches du terrain, nombreuses et rapidement accessibles dans l'identification, la structuration, l'évaluation et la mesure des impacts des projets ; en soutenant le développement d'usages innovants au service de l'éducation, de la santé, de la mobilité, et faciliter leur déploiement massif ; en permettant aux citoyens de contribuer à travers les plateformes de financement participatif (crowdfunding) ; en travaillant avec les médias et acteurs numériques (pure players) du développement, qu'ils soient publics, privés ou hybrides.

En gardant enfin à l'esprit que, au-delà de ce sentiment d'accélération, le développement s'inscrit dans le temps long. En effet, le numérique peut renforcer une illusion de contrôle du présent et de l'avenir et nous ramener à des logiques de court terme, alors que nous devons surtout apprendre à vivre dans la complexité et l'incertitude, nous projeter sur le long terme.

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Pour que l'Afrique tire tous les bénéfices du numérique

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Cette tribune a été publiée en avant-première sur Le 26 janvier était votée en France, en première lecture et à une très grande majorité, la loi " pour une République numérique ", alors qu'au même moment manifestaient dans la rue les taxis parisiens contre le développement des VTC, en particulier Uber, dont la croissance est rendue possible par la mobilité, la géolocalisation et l'essor d'entreprises " plateformes ".

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Technology gadgets that will have impact on elearning market in 2016                                                            

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Technology gadgets that will have impact on elearning market in 2016                                                            

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It already happened with BYOD. A big consumer trend impacted strongly on Enterprise decision makers, forcing the adoption of more open mobile-device policies. And obviously BYOD changed the approach of the elearning marketers to mobile learning. "Mobile first" became an urgent standard with all its derivations like:

Mobile offline players
Microlearning
Podcasting
User generated contents

But the consumerization wave never stops and now elearning players are looking at new consumer, ready-to-buy technologies as the next game changers.
After reading and watching and listening, here is my list of 8 technologies that once adopted will have a big impact on elearning market. And so be prepared to have learning contents and strategies aligned with!

8 technology gadgets that will have impact on elearning market in 2016

Smartwatch: learning technology on your wrist

According to smartwatchgroup, the smartwatch industry is expected to grow from USD 1.3 billion in 2014 to 117 billion in 2020. Few other industries have such growth perspectives. Smartwatches have the potential to revolutionize how persons communicate, work, and interact with their surroundings. How will it impact on elearning market? The real value add is using the smartwatch to support learning programs on the go. But it will have also a big impact on the training management side, boostering the communication between final users or learners and learning administrators.

VR Headsets: Virtual Reality in the classroom

The age of Virtual Reality (VR) is upon us with a lot of devices and content expected to launch in 2016. The research firm projects shipments of AR and VR headsets will grow 15 times to 96 million units, worth $14.5 billion, by 2020. The idea of VR isn't new, but recently the technology has broken through some of the long-standing barriers. Which is the expected impact on elearning market? All these headsets are about immersion, first and foremost. Training will be a major use for VR - there's potential for everyone from mechanics to surgeons. The future of hands-on learning could be within the boundless frontier of virtual reality.

Flexible display: what bendability can do for learning

The plastic-based displays are aimed at smaller next-gen devices that can benefit from the bendability like automotive displays, industrial and professional displays, wearables and smartphones. The applications of this technology into elearning market are quite extensive: imagine you can display the your learning contents almost everywhere, with a plastic-curved screen! Blue-collar training remotely is no more an issue!

Smartpen: handwriting is not dead

Reports of the death of handwriting are premature. Now what you write on a piece of paper can be seen on a tablet screen! The pens, infact, are smart. A smartpen is an ink pen that can track the marks you make in a notepad and then recreate your notes in digital form. Smart pens sync with our devices and the cloud better than ever. What you write is stored, made searchable, even converted to editable text.
These technologies is already used in the educational market almost as an educational aid. But it will have a big impact also on corporate training market since smartpens are becoming more often used between C-levels and managers. We will see it used both as final device and as an authoring instrument.

IoT : growing in a smarter World

The Internet of Things (IoT) is coming, and life as we know it will be transformed. The Internet of Things (IoT) is the network of physical objects-devices, vehicles, buildings and other items embedded with electronics, software, sensors, and network connectivity-that enables these objects to collect and exchange data. Even if the vast majority of IoT devices are not in our home or phone (see this infographic to discover why) It will have a big impact on training workers in industry or workers performing specific tasks like monitoring or preventing.

3d Print : learn how to be a maker

From theory to practice, from models to real manifactures. This is in the end the power of 3d printing technology. And now that this became an affordable technology for almost all groups of learners training industry makers can start planning new curricula. From K12 to workers, there's no limit in the application (or embed) of this technology in training. And learners will have a lot of fun!

Podcast Devices: listening and learning on the go

46 million Americans listen to a podcast every month. Why? You can listen in the car or on the train to work, or even while running. And in the recent years we have seen that marketing and business are one of the most popular categories. Elearning can be managed by pushing content to subscribers to "catch" podcasts using various RSS readers such as iTunes. These files can be automatically downloaded to the subscribers' computers or mobile devices and can then be played, replayed, or transferred between devices for replay at an individual's convenience (Frydenberg, 2006). If you want start listening to business podcast, let's have a look at this list.

Carry-On Satellite TV

In-field training with live updates and feeds is now possible. It is also possible to transport your full satellite television system from office to office in your briefcase (albeit a heavy one!). Sat-Go trades a bulky concave dish for a compact flat-panel with hundreds of small antennas. Each catches a piece of the signal, and an amplifier joins them into a coherent video stream that you can watch on the 17-inch screen.

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BYOD, IoT and other gadgets for elearning market

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It already happened with BYOD. A big consumer trend impacted strongly on Enterprise decision makers, forcing the adoption of more open mobile-device policies. And obviously BYOD changed the approach of the elearning marketers to mobile learning.

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Mobile Learning |   United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

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Mobile Learning |   United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

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Lors de la journée d'étude du 18 février sur la mise en partage d'une année de recherche sur le sujet, nous avons interrogé François Taddéi, directeur du centre de recherches interdisciplinaires (CRI) à Paris, directeur de recherche à l'INSERM et membre du conseil scientifique de la chaire numérique du Collège des Bernardins sur le sujet ; deuxième épisode de notre série " L'humain au défi du numérique ".

Avec le numérique, les équilibres entre le savoir et le pouvoir ne sont plus ceux d'hier.

" Le numérique donne accès à beaucoup plus de choses, à beaucoup plus de gens et il peut enlever une partie du prestige, par exemple de l'autorité, tel que le monde académique issu de l'imprimerie, peut le représenter ".

L'autorité n'est plus celle des générations précédentes car une partie du savoir est disponible ailleurs et " on peut le vérifier et éventuellement l'infirmer ".

D'autre part, les technologies continuent à évoluer de manière exponentielle donc la question est : " comment prépare t-on les générations futures à ce défi " ?

Même si personne n'est en mesure de répondre à cette question, il faut quand même se la poser et d'après François Taddéi, c'est une règle à 4 C : la capacité à coopérer, la capacité à être créatif, la capacité à communiquer avec les autres et la capacité à faire preuve d'une critique constructive.
Il y ajouterait même un 5 ème C qui serait la compréhension de la complexité.

Le monde a besoin de plus d'intelligence collective mais comment améliore t-on notre capacité à développer notre intelligence collective ? Les machines peuvent-elles nous y aider ?

François Taddéi pense en effet que les outils numériques peuvent permettre d'aboutir à une meilleure intelligence collective dans la mesure où nous les maitrisons.

L'Ecole au défi du numérique

" Ce qui est vrai, c'est que le monde extérieur à l'Ecole et en particulier les technologies, évoluent plus vite que l'Ecole ". Ce qui expliquerait, d'ailleurs, que la différence qu'il y a entre ce que vivent les jeunes sur les réseaux sociaux ou par leurs pratiques personnels et ce qu'ils vivent en classe a tendance à s'élargir.

Pour les accompagner au mieux, François Taddéi serait d'avis de leur apprendre à comprendre ce qu'il y a dans les " boîtes noires " à commencer par leur cerveau. C'est une question difficile à traiter mais à minima, il serait pour laisser plus de liberté aux enseignants, " pour qu'ils puissent agir, en fonction de ce qu'ils ressentent de la réalité de leur classe ".

Et il ajoute que la formation des enseignants n'est pas suffisante.
Un point qui est couplé à un autre problème : le manque de budget en R & D.

" Tous les autres ministères, la santé, le transport, la défense etc, ont un budget de R & D ce qui leur permet de progresser et de faire progresser les missions régaliennes de l'Etat ".

L'Education Nationale ne bénéficiant pas de ces budgets, les nouvelles pratiques ne sont pas transmises aux enseignantes et " il est donc naturel que l'écart se creuse , même si beaucoup d'enseignants font tout ce qu'ils peuvent pour préparer au mieux les élèves ", conclut t-il.

Et la Recherche alors face au défi du numérique ? Ce sera un des points abordés dans le dernier épisode. à suivre...

A propos de la Chaire de recherche du collège des Bernardins :

Elle est consacrée pour la période 2015-2017 à une réflexion partagée associant des chercheurs des praticiens du Numérique d'une part et des philosophes, anthropologues, théologiens, sociologues, économistes, d'autre part.
Cette recherche cartographie les principaux éléments de la culture numérique et surtout les principaux impacts sur l'Homme et la société et élabore un cadre de pensée qui permet de concevoir le développement des technologies numériques comme un progrès pour l'Homme et non comme un risque de négation de son humanité, un cadre permettant de faire naître un humanisme numérique.
Plus d'infos sur la Chaire numérique :
www.collegedesbernardins.fr Plus d'infos sur la journée d'étude du 18 février 2016 :
www.collegedesbernardins.fr/fr/evenements-culture
Voir le premier épisode avec Jacques-François Marchandise.

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Où en est l'humain face au numérique et où se placent l'Ecole et la Recherche ?

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Lors de la journée d'étude du 18 février sur la mise en partage d'une année de recherche sur le sujet, nous avons interrogé François Taddéi, directeur du centre de recherches interdisciplinaires (CRI) à Paris, directeur de recherche à l'INSERM et membre du conseil scientifique de la chaire numérique du Collège des Bernardins sur le sujet [...]