# data[].attributes.headline
Qu’est ce que l’organisation de l’État islamique ? Retour sur un an de califat - EI - YouTube

# data[].attributes.subject
Qu’est ce que l’organisation de l’État islamique ? Retour sur un an de califat - EI - YouTube

# data[].attributes.attachment_link.title
#POSTER - Qu’est-ce que l’organisation de l’État islamique ? Retour sur un an de califat

# data[].attributes.attachment_link.description
Abonnez-vous à notre chaîne sur YouTube : http://f24.my/youtube En DIRECT - Suivez FRANCE 24 ici : http://f24.my/YTliveFR En juin 2014, l'organisation de l'Etat Islamique s'emparait de la ville irakienne de Mossoul. Le 29 juin 2014, son dirigeant Abou-Bakr al-Baghdadi proclamait le califat islamique sur un territoire couvrant une partie de la Syrie et de l'Irak.

# data[].attributes.headline
Actualités - Liberté de conscience, liberté d'expression : outils pédagogiques pour réfléchir et débattre avec les élèves - Éduscol

# data[].attributes.subject
Actualités - Liberté de conscience, liberté d'expression : outils pédagogiques pour réfléchir et débattre avec les élèves - Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment parler d'un drame de l'actualité aux élèves ?

Quelques principes

Moduler son attitude pédagogique selon l'âge des élèves : à l'école maternelle, du début à la fin de l'école élémentaire, au collège...

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : l'école est un espace protégé ; l'évènement s'est déroulé dans un lieu et un temps circonscrit, même si les média en parlent et diffusent plusieurs fois les images ;

Etre attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'évènement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les enfants ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Respecter l'émotion de la communauté éducative et s'appliquer à la mettre à distance ;

Construire une réflexion problématisée, par-delà le seul évènement, qui s'inscrive dans le cadre des programmes d'enseignement (enseignement moral et civique, littérature, histoire, arts...) ; définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles exprimant un mal-être et d'orienter le cas échéant, vers les espaces infirmerie, cabinet médical et bureau de l'assistant de service social des élèves ayant besoin d'une pris en charge médico-psychologique.

Pour aller plus loin : Aborder un événement collectif violent

Quelques repères pour agir à l'école primaire

Depuis le début des événements qui ont frappé le pays, les élèves ont été exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, ont été le quotidien du plus grand nombre. Dans ce contexte, ils ont également éprouvé la force et la dignité des mobilisations solidaires de réprobation.

Les besoins et les difficultés qui s'expriment dans les écoles renvoient à ce que peuvent vivre les élèves dans des configurations beaucoup plus localisées, à l'occasion de drames, de crises violentes dans leur environnement scolaire.

Aujourd'hui, le périmètre touché est beaucoup plus important. L'appui aux élèves relève néanmoins des organisations développées pour prendre en charge les suites des drames plus localisés.

Distinguer les situations

Il faut distinguer, parmi les situations, différents degrés de proximité. Dans les quartiers ou/et pour un public directement confrontés aux violences (proximité, médiatisation), la place des cellules d'écoute sera importante. Les recteurs et DASEN, souvent en lien avec les cellules d'urgence médico-psychologiques (CUMP) auront à intervenir.
Il n'est pas exclu, que pour des raisons multiples (événements violents dans le proche environnement dans un passé plus ou moins lointain) certains groupes scolaires puissent également bénéficier d'un appui de cette nature.

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves

Tous les enfants n'ont pas le même rapport à la mort (âge, expérience familiale, sujet évoqué ou non en famille, religion, sujet tabou ou non...) tous, au-delà de la diversité de leurs expériences, ne s'exprimeront pas de manière similaire.

Des élèves peuvent exprimer des interrogations, de la peine (un gros chagrin), des inquiétudes, des angoisses en relation avec des situations de stress. Certains peuvent tenir des propos précis et directs (mais ainsi révéler l'événement à d'autres, épargnés jusqu'alors par ces images).

Il n'appartient pas aux enseignants de faire effraction dans les représentations des élèves : des élèves de l'école maternelle, ou parfois du début de l'école élémentaire, pourront avoir une " pensée magique " : les morts se relèvent, ils sont endormis, ils ont fermé les yeux... Ces élèves n'en restent pas moins sensibles au climat de danger et perméables à l'agressivité.

Eviter d'insister : s'inscrire dans des moments brefs et de ne pas interroger les élèves au-delà de leur propre disponibilité et volonté d'expression.

S'appuyer sur le collectif

Il est important que les adultes puissent accueillir ces expressions, et sachent, collectivement, adapter leurs conduites. Les enseignants eux-mêmes peuvent craindre de ne pas pouvoir aborder sereinement toutes les questions. Dans ce cas, une organisation particulière de l'école pourrait permettre de répondre et d'accueillir les élèves qui le souhaiteraient (à la récréation ou dans une organisation particulière de l'école). Le RASED peut être associé à la préparation du travail avec les élèves.

Les IEN et leurs conseillers pédagogiques sont mobilisés pour répondre aux questions d'organisation des équipes pédagogiques ou, le cas échéant, intervenir en appui des ressources du département (réseau de crise, groupe d'appui). Les équipes mobiles de sécurité (EMS) peuvent également être sollicitées.

En aucun cas, confrontés à des élèves montrant une difficulté plus particulière, les personnels ne multiplieront les questionnements : ils informeront le médecin scolaire, l'IEN et, surtout, préviendront les parents de l'enfant.

S'appuyer sur les organisations habituelles de l'école

Le sens de l'école et des apprentissages scolaires, les routines, les repères de l'emploi du temps et surtout, le contact d'adultes rassurants dans leurs conduites et leurs propos sont susceptibles d'aider à dissiper les inquiétudes et à revenir à un quotidien apaisé.

Souvent, l'accueil, en maternelle ou à l'école élémentaire, s'accompagne de rituels (découverte du calendrier, de la météo du jour), expression sur les événements du week-end, tour de parole des élèves (" quoi de neuf ? "). Parfois, l'actualité - à l'école élémentaire - est systématiquement commentée. Ces moments pourront être investis pour répondre, avec une précision adaptée à l'âge du public, aux évocations spontanées des élèves à propos des événements.

Adapter le propos à l'âge des élèves

Les enseignants auront, par la mise à distance, un rôle protecteur et pourront, le cas échéant, revenir sur le déroulement des faits.

L'âge des élèves, la nature et la forme de ce qu'ils expriment, le caractère et le moment de cette expression - plutôt individuelle, plutôt collective - peuvent guider les personnels sur les conduites à tenir, de même que l'organisation habituelle des moments de dialogue entre élèves et avec les adultes, dans l'école ou la classe.

À l'école maternelle : Parfois, la référence à l'apaisement, au retour à la normale suffiront à rassurer les élèves. Des jeux de coopération, des activités en groupes restreints, peuvent être l'occasion d'expression des élèves que l'enseignant saura prendre en compte (reformulation). Par le dessin libre, les enfants pourront exprimer ce qu'ils ont perçu de l'actualité et leurs préoccupations. Le cas échéant ils pourront, avec l'adulte, commenter leur dessin.
En cas d'émergences agressives et/ou émotionnelles, les enseignants aideront les élèves à poser ses mots sur ce qu'ils ont perçu, sur ce qu'ils tentent d'exprimer. L'enseignant s'adressera aux élèves en utilisant des formulations générales et simples, notamment en référence aux valeurs fondamentales (le bien/le mal, le juste/l'injuste, le respect de la personne...).

À l'école élémentaire : Les élèves peuvent avoir intégré le concept de mort et associer aux actes leurs conséquences. L'irréparable étant commis, c'est autour de la réprobation générale, de la force de la Loi, de la protection du public, du rôle de protection qu'ont les adultes à l'égard des enfants que pourraient se développer les échanges avec eux.

Au cycle 2, les explications données par l'enseignant seront un peu plus précises sur le déroulement de l'évènement, en s'attachant à ne pas laisser perdurer des représentations erronées. Attention toutefois à ne pas montrer des éléments bruts (et brutaux) relatifs au drame.

Au cycle 3, l'enseignant pourra revenir sur le déroulement de l'évènement en le présentant de manière factuelle et en élucidant certains termes, afin d'en faciliter la compréhension par les élèves.
Avec les élèves les plus âgés, les discussions pourront se développer autour des sujets relatifs à la devise républicaine, à la liberté d'expression, au refus des discriminations...

De manière générale,

s'appuyer sur les interactions adultes-enfants mais aussi entre enfants pour aider à comprendre, partager, mettre à distance, se projeter et ne pas subir ;

rendre les élèves actifs (dessiner, écouter/lire une histoire, dialoguer, débattre, écrire...) pour libérer la parole, tout en acceptant l'attitude d'un élève qui ne souhaite pas s'impliquer.

Dessins, textes peuvent permettre aux élèves de s'exprimer, leur donner l'occasion de contribuer au sens et à la reconstruction. Ces traces, qui doivent avoir un usage inscrit dans le temps permettent aussi, parce qu'on les commente, de montrer qu'il est autorisé de s'exprimer, y compris à propos de sujets aussi difficiles et perturbants, que les adultes peuvent accueillir cette expression.

Maintenir la vigilance

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Anticiper d'éventuelles réactions hostiles

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces moments dramatiques. Les personnels pourront rappeler la nécessité :

de rassurer les élèves par rapport à des événements qui ont un impact national et les rendre ainsi plus disponibles aux apprentissages scolaires ;

de préciser le cas échéant la neutralité de l'école ;

de rappeler la différence entre un délit pénal (appel à la haine, antisémitisme, apologie du terrorisme) et le droit à l'expression critique, même impertinente.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, l'agression de certaines personnes victimes des attentats. La référence à la réprobation collective, nationale et internationale, à l'autorité de l'Etat pour permettre le " vivre ensemble " doit alors être évoquée, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Les parents sont alertés, leur attention attirée sur la gravité des propos ou des attitudes de leurs enfants. Ils sont reçus par l'enseignant, le cas échéant accompagné d'un collègue et la situation rapportée aux autorités de l'école.

Aborder les principes fondateurs de la République à l'école primaire

A l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met à jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

Tous les événements de la vie scolaire sont propices à des prises de conscience des différences et des ressemblances et au respect de l'intimité de chacun, de son intégrité physique et psychique, non seulement dans les actes mais aussi dans les paroles qui sont échangées entre adultes et enfants ou entre enfants.

A l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, quelles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art offre de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

À consulter Les pages éduscol sur la Citoyenneté

Construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Pour donner son efficacité pédagogique au débat argumenté, il convient de suivre les règles qui l'organisent et, s'il n'a pas été possible de l'inscrire dans un travail préalable, de le prolonger par des travaux d'élèves produits en commun à l'aide de ressources documentaires variées. Dans tous les cas, tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective menée en classe. Le débat argumenté, qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, constitue un exercice de citoyenneté à part entière.

Thématiques susceptibles d'être abordées

Liberté d'expression

La liberté d'expression, principe fondamental à valeur constitutionnelle, est définie à l'article 11 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 comme le droit à la "libre communication des pensées et des opinions", dans les limites fixées par la loi. L'article 19 de la Déclaration universelle des droits de l'homme du 10 décembre 1948 définit quant à lui la liberté d'opinion et d'expression comme "le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considération de frontières, les informations et les idées par quelque moyen que ce soit".

Apprendre aux élèves à mesurer la porté de la liberté d'expression et d'opinion passe notamment par la prise de conscience de la portée de leurs paroles et la confrontation de leur jugement à celui d'autrui. Les usages d'Internet peuvent être un champ fertile de réflexion sur ce sujet.

Liberté de la presse

La contribution essentielle de la presse au débat démocratique et les conditions de son pluralisme sont encadrées par la loi du 29 juillet 1881, texte fondateur de la liberté de la presse, les ordonnances du 2 novembre 1945 et les lois du 23 octobre 1984 et des 1er août et 27 novembre 1986. Ces textes fixent les règles et les procédures de nature à concilier liberté d'expression, respect des droits fondamentaux de la personne (droit à l'image, respect de la vie privée, de l'honneur et de la réputation, présomption d'innocence...) et protection de l'ordre public.

Pluralisme des opinions

Laïcité

La Charte de la laïcité à l'école, publiée en septembre 2013, est un texte qui explicite le sens et les enjeux du principe de laïcité, ainsi que sa solidarité avec les valeurs exprimées dans la devise de la République : la liberté, l'égalité et la fraternité. Ses quinze articles offrent une base de réflexion et d'action pour mener auprès des élèves une pédagogie de la laïcité. Toutes les initiatives mettant en oeuvre les valeurs et principes éthiques qui y sont énoncés, notamment la culture du respect et de la compréhension de l'autre, ainsi que le rejet de toutes les discriminations et de toutes les violences, sont encouragées.

Droits de l'Homme

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. Les droits civils, politiques, économiques, sociaux et culturels, inaliénables et indivisibles, font partie d'une culture commune et forment le socle de la vie dans une société démocratique. La connaissance, l'appropriation et le respect de ces textes et des droits qu'ils énoncent garantit la coexistence des libertés de tous, l'égalité considération des personnes et le refus des discriminations.

Dans une perspective de travail à moyen terme, les partenaires et associations agréées œuvrant dans le domaine de l'éducation aux médias et de l'éducation à la citoyenneté pourront également être sollicités.

# data[].attributes.attachment_link.title
Liberté de conscience, liberté d'expression : outils pédagogiques pour réfléchir et débattre avec les élèves

# data[].attributes.attachment_link.description
Les attentats meurtriers perpétrés les 7, 8 et 9 janvier derniers au siège de l'hebdomadaire Charlie Hebdo, à Montrouge et Porte de Vincennes ont porté atteinte aux valeurs qui fondent notre République et notre École. Pour répondre aux besoins qui pourraient s'exprimer au sein des écoles et des établissements, un ensemble de ressources est d'ores et déjà à disposition des équipes pédagogiques et éducatives.

# data[].attributes.headline
EMC 4ème/3ème - Par qui notre liberté est-elle menacée ? - La p@sserelle -Histoire Géographie-

# data[].attributes.subject
EMC 4ème/3ème - Par qui notre liberté est-elle menacée ? - La p@sserelle -Histoire Géographie-

# data[].attributes.headline
Comment en parler avec nos élèves ? | L'ÉCOLE DE DEMAIN

# data[].attributes.subject
Comment en parler avec nos élèves ? | L'ÉCOLE DE DEMAIN

# data[].attributes.headline
Les Unes des journaux de France. Toute la presse d'aujourd'hui. Kiosko.net

# data[].attributes.subject
Les Unes des journaux de France. Toute la presse d'aujourd'hui. Kiosko.net

# data[].attributes.attachment_link.title
Les Unes des journaux de France. Toute la presse d'aujourd'hui. Kiosko.net

# data[].attributes.attachment_link.description
Presse de France (France). Journal d'aujourd'hui. Actualité du monde, presse économique, quotidiennes sportifs, Journaux régionaux et des quotidiennes locaux. Le kiosque visuel dans Internet

# data[].attributes.headline
Dire l'indicible. Comment parler des attentats avec vos élèves. - Linkis.com

# data[].attributes.subject
Dire l'indicible. Comment parler des attentats avec vos élèves. - Linkis.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Dire l'indicible. Comment parler des attentats avec vos élèves. - Les Outils Tice - Linkis.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment dire l'indicible ? Comment évoquer avec vos élèves lundi les terribles événements survenus ce week-end à Paris ? Comment réagir face aux questions

# data[].attributes.headline
Rassurer, consoler puis réfléchir : comment parler des attentats aux enfants? • Dans la tête des enfants • • Philosophie magazine

# data[].attributes.subject
Rassurer, consoler puis réfléchir : comment parler des attentats aux enfants? • Dans la tête des enfants • • Philosophie magazine

# data[].attributes.headline
Des ressources pour parler avec les enfants - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.subject
Des ressources pour parler avec les enfants - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

# data[].attributes.attachment_link.title
Des ressources pour parler avec les enfants - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous republions avec une infinie tristesse cet article de ressources suite au nouvel et horrible attentat commis ce 14 juillet à Nice. Cette fois-ci, grandes vacances obligent, ce seront plutôt les parents qui seront confrontés à la difficulté de parler avec les enfants, d'autant que des enfants sont touchés pour la première fois, à la nécessité de réfléchir avec eux.

# data[].attributes.headline
Pour contribuer à la réflexion après les attentats du 13 novembre 2015 — Géoconfluences

# data[].attributes.subject
Pour contribuer à la réflexion après les attentats du 13 novembre 2015 — Géoconfluences

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Suite à la vague d'attentats du 13 novembre dans le Xe et XIe arrondissement de Paris et à Saint-Denis, comme après ceux des 7 et 8 janvier 2015 contre la rédaction du journal satirique Charlie Hebdo et contre un magasin casher à Paris, nous proposons une sélection de ressources universitaires publiées par des spécialistes de géographie et de géopolitique pour contribuer à l'analyse. Nous avons privilégié les ressources en ligne, en accès libre ou via le portail cairn.info. Les ressources les plus récentes sont mises en avant. Si les auteurs sont majoritairement des géographes et des géopoliticiens, ils peuvent être aussi des politistes, anthropologues, sociologues, historiens.
Nous commençons par une sélection de documents clefs. Les liens sont valides au 14 novembre 2015.
Conçu comme ouvert et évolutif, ce dossier vise à être enrichi, les jours suivants, de nouvelles propositions, que vous pouvez poster via la page de contact du site. Géoconfluences se garde cependant bien sûr toute liberté de les intégrer ou non.

Sur le 13 novembre,

Jacques Lévy, professeur de géographie et d'aménagement de l'espace à l'École polytechnique fédérale de Lausanne, "Paris (Monde) : géographies du 13 novembre 2015.", EspacesTemps.net, Travaux, 17 décembre 2015. L'article propose une lecture géographique multiscalaire de l'" hypercentre intime " de Paris à la " guerre civile mondiale à basse intensité ", en passant par la France, le Proche-Orient et l'Europe.

Gilles Kepel, "De quoi le 13.11.2015 est-il le nom ?", Diploweb, 10 décembre 2015. Professeur des universités en science politique à Sciences Po, Gilles Kepel s'interroge sur le concept de "guerre" et d'"ennemi", comme sur les relations entre les politiques et cette problématique. Vidéo de 8'.

"Penser le 13 novembre", Le Monde, 26 novembre 2015. Cinq entretiens filmés de 6' chacun avec Camille Grand, directeur de la Fondation pour la recherche stratégique, François Saint-Bonnet, professeur d'histoire du droit à Paris-II-Panthéon-Assas, Sophie Bessis, historienne et chercheuse associée à l'IRIS, Farhad Khosrokhavar, sociologue franco-iranien, directeur d'études à l'EHESS et Pierre Rosanvallon, professeur au Collège de France.

1. Le terrorisme

Patrick Poncet, " Le terrorisme ", Le Temps de la géographie, France Culture, 10 août 2015. Emission de 7' à réécouter. " Faire la guerre au terrorisme " est une proclamation que nous entendons régulièrement. Mais une analyse géographique de la guerre puis du terrorisme montre que ces deux termes ne sont pas compatibles, la guerre ne peut être la réponse au terrorisme. Ils n'occupent pas les mêmes espaces et ont une organisation radicalement différente.

Philippe Moreau Defarges, " Terreur, terrorisme, guerre ", Le Débat 1/ 2005 (n° 133), p. 113-125. Le politologue s'interrogeait en 2005 sur la formule de George Bush Jr de " guerre contre le terrorisme ". Il avertit que la fusion ou la confusion des notions n'est jamais sans risque. Le terrorisme, lutte meurtrière en métamorphose constante, peut-il se clore par un événement aussi net qu'une victoire (ou qu'une défaite) ? Le terrorisme est-il un ennemi ? Un ennemi est une personne précise, avec une intention menaçante et des moyens de la réaliser. Le terrorisme, phénomène en décomposition-recomposition permanente, entre-t-il dans cette définition ?

" De la terreur au terrorisme ", La pensée de midi 2/ 2010 (n° 31), p. 185-199. Le sociologue Farhad Khosrokhavar analyse les métamorphoses du djihadisme en Occident et dans le monde musulman, le magistrat Antoine Garapon montre comment les démocraties occidentales se sont adaptées à cette menace, non sans en relativiser la réalité.

Philippe Rekacewicz, "Terrorisme, insurrection ou résistance : cartographier et nommer " l'internationale djihadiste "", Visionscarto.net, 8 juin 2015, et "L'autoroute de l'internationale djihadiste. Les dessous d'une carte", Orient XXI, 8 juin 2015. >
Comment cartographier le djihadisme international ? Comment nommer ce que les uns appellent " terrorisme " et les autres " insurrection " ou " résistance ", ou encore un " État islamique " auquel on conteste largement la qualité d'État, mais qui commence à s'ancrer dans un territoire réel ? Le géographe et cartographe Philippe Rekacewicz publie les versions successives de la représentation cartographique des logiques spatiales du complexe réseau des mouvements islamistes fondamentalistes. Au fil des cartes, on voit évoluer la géographie des organisations djihadistes mais aussi les modes de représentation visuels, les symboles, les légendes et la terminologie.

Séniguer Haoues, " Une terreur sacrée ? La violence à l'heure des crises du Moyen-Orient. ", Confluences Méditerranée 3/2015 (N° 94) , p. 63-80. L'auteur essaie de montrer comment les crises du Moyen-Orient, les violences qui s'y déploient et leurs prolongements en France, sont à la croisée du politique et du religieux.

Touteleurope.eu, Comment l'Union européenne lutte contre le terrorisme, 20 mars 2015. Infographie sur les attentats en Europe depuis 2001 et sur les moyens d'action de l'UE contre le terrorisme.

Débat :

En complément, sur le site expert SES ENS/DGESCO, lire le dossier Le regard des économistes sur le terrorisme, 23 novembre 2015.

2. Le djihadisme

Des termes à définir

Cet article de 7 pages, écrit en 2003, présente le concept de jihad, central dans la doctrine islamique, qui caractérise une situation d'exception. L'auteur montre que, depuis la fin du jihad afghan en 1989, on assiste à une prolifération du jihad tous azimuts - qui pose des problèmes fondamentaux sur les plans doctrinal et politique.

Antoine Sfeir, " Salafisme ", blog. Il s'agit de l'article " salafisme " rédigé par l'auteur dans son Dictionnaire du Moyen-Orient, Bayard Éditions, 2011, 964 p.

Généralités

Gabriel Martinez-Gros, Lecture historique du djihadisme, L'Histoire, n°409, mars 2015. En accès libre.

Questions internationales n°75, "Les nouveaux espaces du jihadisme. Menaces et réactions", septembre-octobre 2015. Le sommaire. Un extrait : Daech, machine de guerre économique et financière.

Bernard Rougier (dir.), Qu'est-ce que le salafisme ?, PUF, collection Proche-Orient, 2008, 288 p. La présentation sur le site de l'éditeur

David Bénichou, Farhad Khosrokhavar, Philippe Migaux, Le jihadisme. Le comprendre pour mieux le combattre, Plon, 2015, 496 p. Un état des lieux du jihadisme sous le triple point de vue judiciaire, sociologique et géopolitique.

Centre international pour l'étude de la radicalisation (ICSR), King's College, Londres. Créé en 2008, le centre dirigé par le politologue Peter Neumann s'est fait une spécialité d'analyser la montée de l'islamisme sous toutes ses formes et, en particulier, les mécanismes de l'engagement de ressortissants des pays occidentaux dans le djihadisme.

Il publie des rapports en anglais dont Victims, Perpetrators, Assets: The Narratives of Islamic State Defectors, 12 octobre 2015.

En Occident, en Europe, en France

Samir Amghar, Le Salafisme d'aujourd'hui : mouvements sectaires en Occident, Paris, Michalon, 2011, 283 p. Une enquête sociologique d'un jeune chercheur de l'EHESS, qui se donne pour objectif de reconstituer l'univers sociologique et idéologique des groupes salafistes en France mais aussi en Belgique, en Suisse, en Angleterre, aux Etats-Unis et au Canada.

Un compte-rendu de cet ouvrage :
- dans Lectures.revues.org, Eric Keslassy, " Samir Amghar, Le salafisme d'aujourd'hui. Mouvements sectaires en Occident ", 2 avril 2012.
- dans Le Monde Livres, Stéphanie Le Bars, " "Le Salafisme d'aujourd'hui. Mouvements sectaires en Occident", de Samir Amghar : salafisation de l'islam ? ", 17 octobre 2011

Samir Amghar, L'islam militant en Europe, Paris, Illico, 2013, 176 p. L'objectif de l'ouvrage est de reconstituer l'univers sociologique et idéologique de ces mouvements de réislamisation, en étudiant leurs techniques de mobilisation et leur travail de socialisation auprès des musulmans vivant en Europe.

Farhad Khosrokhavar, Radicalisation, Paris, Maison des Sciences de l'Homme, 2014, 191 p. L'auteur, sociologue à l'EHESS, rend compte des spécificités de la radicalisation islamiste ou jihadiste contemporaine en mobilisant d'une part des textes historiques de militants et théoriciens et d'autre part une enquête sociologique auprès de jihadistes français emprisonnés. Le sommaire.

Deux comptes-rendus de cet ouvrage :
- dans Métropolitiques, Mohamed-Ali Adraoui, " Les logiques de la "radicalisation"", 19 juin 2015.
- dans Lectures.revues.org, Benjamin Ducol, " Farhad Khosrokhavar, Radicalisation ", 1er avril 2015.
Et dans une émission de France Culture, Affaires étrangères 14-15, "Les réseaux djihadistes en Europe", 10 janvier 2015. Invités : Jean-François Daguzan, le Norvégien Thomas Hegghammer, Farhad Khosrokhavar et le Britannique Mark Leonard.

Farhad Khosrokhavar, " La sociologie de la radicalisation : entretien avec Farhad Khosrokhavar ", 10 janvier 2016, SES, ENS Lyon/DGESCO

Farhad Khosrokhavar, " Face à la radicalisation, l'Europe doit s'unir et se renforcer ", CNRS Le Journal. Entretien avec la rédaction, 12 mars 2015, mis à jour le 19 novembre 2015.

Farhad Khosrokhavar, " La radicalisation islamiste se fait en catimini ", Mediapart, 9 janvier 2015. Un entretien de 4 p.

Farhad Khosrokhavar, " Qui sont les jihadistes français ? ", Sciences Humaines, mis à jour le 16 novembre 2015. Qui se radicalise, pourquoi et par quels processus ? En France apparaissent deux groupes aux ressorts distincts, l'un issu des banlieues et passé par la délinquance, l'autre venant des classes moyennes, le regard tourné vers la Syrie.

Pierre Beckouche, "Terroristes français : une géographie sociale accablante", Libération, 28 décembre 2015. Tribune d'un professeur de géographie à l'université Paris I Panthéon Sorbonne.

Marc Hecker, "Le jihad en Syrie et en Irak : un défi pour la France", Ifri, 9 janvier 2015

Mohammed Adraoui, Le salafisme mondialisé, du Golfe aux banlieues, Paris, PUF, 2013, 234 p. Un ouvrage sur les groupes salafis français tiré de la thèse en sciences politiques de l'auteur, Par-delà le discours. Le salafisme en France : socialisation ou rupture d'un groupe social ? Analyse de l'émergence d'un nouveau visage de l'islam de France, 2011. La présentation sur le site de l'éditeur.

Un compte-rendu de cet ouvrage dans Politique étrangère, " Du Golfe aux banlieues. Le salafisme mondialisé ", 16 octobre 2014.

France Culture, L'invité des matins, Radicalisation : que peut la politique de la ville ?, 30 mars 2016. 16'. Invités : Antoine Jardin, sociologue, co-auteur, avec Gilles Kepel, de Terreur dans l'Hexagone. Genèse du djihad français (Gallimard, 2015), Mohamedi Adraoui, spécialiste du salafisme et François Pupponi, député-maire de Sarcelles et président de l'ANRU.

3. L'État islamique

France Culture, Etat islamique et géopolitique : cinq cartes pour comprendre, 16 novembre 2015
5 cartes interactives : Les offensives contre l'Etat islamique en Syrie et en Irak / La riposte contre l'"Etat islamique" : qui frappe où depuis les attentats / Les réactions internationales à l'expansion de l'Etat islamique / L'influence régionale de l'"Etat islamique" / Les attentats revendiqués par l'"Etat islamique" dans le monde.

Outre-Terre, n° spécial Daech : Menace sur les civilisations, 2015/3 (n° 44), 376 p.

Pierre-Jean Luizard, Le piège Daech. L'État islamique ou le retour de l'Histoire, La Découverte, 2015.
Le sommaire.
Un compte-rendu dans Les Clés du Moyen-Orient, 13 avril 2015.
Un entretien : "Comprendre " le piège Daech "", dans le Journal du CNRS, 3 décembre 2015.

La Revue, 'Tout sur l'Etat islamique', n° 55-56, septembre-octobre 2015

Jean-Pierre Filiu, "L'apocalypse selon Daech", Sciences Humaines, 6 octobre 2015.
Jean-Pierre Filiu,"La résistible ascension de Daech", L'Histoire, 23 novembre 2015.

Le Monde, Comprendre la domination de l'Etat islamique en sept minutes, Donald Walther, Jules Grandin et Flavie Holzinger, 26 juin 2015. Une excellente carte animée.

Le Monde, Les Décodeurs, Origine, puissance, financement : les clefs pour comprendre l'Etat islamique, 20 novembre 2015

Maxime Zoffoli, Daech en 3 cartes, Diploweb, 1er octobre 2015.

Matthieu Rey, Aux origines de l'État islamique, La Vie des Idées, 17 mars 2015

Philippe Bannier, L'État islamique et le bouleversement de l'ordre régional, éditions du Cygne 2014. Résumé par l'auteur, Medea, 9 décembre 2014. Préface de Fabrice Balanche.

France Culture, La Grande Table, Daech : quelle part du religieux et du politique ?, 14 avril 2015, avec Pierre-Jean Luizard, historien, chercheur au CNRS et membre du Groupe de sociologie des religions et de la laïcité. et Leila Vignal, géographe, spécialiste du Proche-Orient contemporain.

4. Le Moyen-Orient, géopolitique d'espaces sous conflits et tensions

Le Monde.fr, Syrie : ennemis de mes ennemis..., 19 octobre 2015. Le conflit syrien vu par la Russie, par les Etats-Unis, par la Turquie. Une infographie.

France Culture, Syrie-Irak, la carte des offensives contre l'Etat islamique, 14 novembre 2015.

Dominique Avon, Le Proche et le Moyen-Orient de 1918 à nos jours, site de l'APHG, version écrite en libre accès de la conférence prononcée à l'occasion de la journée de l'APHG sur les nouveaux programmes de Terminale, 25 mai 2013, complétée par 4 cartes en .pdf

L'Histoire, " De Sumer à Daech, histoire du Proche-Orient ", n°69, octobre 2015. Le sommaire.
en accès libre, Olivier Roy,Géopolitique du chaos. Entretien de Géraldine Soudri et Huguette Meunier avec Olivier Roy, accompagné d'une carte de la situation géopolitique au Proche-Orient réalisée le 17 novembre 2015.

Moyen-Orient, Bilan stratégique 2015, n° 27, juillet 2015. Le sommaire.

Fabrice Balanche, Géopolitique du Moyen-Orient, Documentation photographique n°8102, 2014. Le sommaire.
et Fabrice Balanche surPlanète Terre, l'émission de Sylvain Kahn sur France Culture, "Les révolutions ont elles de l'avenir au Moyen-Orient ?", 28 janvier 2015.

François Burgat, Bruno Paoli (dir.), Pas de printemps pour la Syrie, Les clés pour comprendre les acteurs et les défis de la crise (2011-2013), Paris, La Découverte, coll. " Cahiers libres ", 2013, 356 p.,. La table des matières.
Un compte-rendu par Thierry Boissière dans laRevue des mondes musulmans et de la Méditerranée, 26 septembre 2014 http://remmm.revues.org/8797

Anne-Clémentine Larroque, Géopolitique des islamismes, Collection Que sais-je ?, Paris, Presses Universitaires de France, 2014, 128 p. Compte-rendu sur Diploweb.

5. Nation, démocratie et sécurité

N° spécial Le Débat, " L'Islam, l'Europe, la démocratie ", n° 150, 2008/3, mai-juin 2008. Un numéro très riche avec un article de Bernard Lewis sur l'Europe et l'Islam, un débat entre Elie Barnavi, Rémi Brague, Marcel Gauchet et Antoine Sfeir autour du livre du premier " Les religions meurtrières "

Bistolfi Robert, " Attentats de janvier 2015 : le séisme et ses répliques. Les valeurs républicaines à l'épreuve ", Confluences Méditerranée 3/2015 (N° 94) , p. 81-94

Didier Bigo, " Frontières, territoire, sécurité, souveraineté ", CERISCOPE Frontières, 2011.

Yves Lacoste, " La géopolitique et les rapports de l'armée et de la nation ", Hérodote 1/ 2005 (no 116), p. 5-21. " Les problèmes de défense se posent en termes absolument nouveaux dans la mesure où il s'agit de combattre des réseaux terroristes qui s'infiltrent insidieusement parmi les populations musulmanes immigrées pour compromettre leur intégration dans le pays où elles vivent désormais. "

N° spécial, L'Espace géographique, " Débat sur l'identité territoriale ", 2006/4
- Yves Guermond," L'identité territoriale : l'ambiguïté d'un concept géographique ", L'Espace géographique 2006/4, p. 291-297.

Guy Di Méo, " Identités et territoires : des rapports accentués en milieu urbain ? ", Métropoles, 1 | 2007.

N° spécial, Les Annales de la Recherche Urbaine, " Ville et vulnérabilités ", n° 110, septembre 2015.
- Rémi Baudouï,La vulnérabilité des villes au terrorisme. Les dilemmes de l'action publique.

6. Des outils (cartes, définitions, sources)

Voir la sélection faite dans la rubrique Eclairage de Géoconfluences, 11 février 2015.

Marie-Christine DOCEUL, responsable éditoriale,
IGEN
pour Géoconfluences, le 14 novembre 2015

# data[].attributes.attachment_link.title
Pour contribuer à la réflexion après les attentats du 13 novembre 2015

# data[].attributes.attachment_link.description
Après les attentats terroristes de Paris du 13 novembre 2015, nous proposons une sélection de ressources scientifiques à même d'aider à la réflexion des professeurs de géographie sur les enjeux majeurs soulevés par ces attentats.

# data[].attributes.headline
Dire l'indicible. Comment parler des attentats avec vos élèves.

# data[].attributes.subject
Dire l'indicible. Comment parler des attentats avec vos élèves.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comment dire l'indicible ? Comment évoquer avec vos élèves lundi les terribles événements survenus ce week-end à Paris ? Comment réagir face aux questions des enfants ?

Des questions difficiles que beaucoup d'enseignants se posent ce week-end sombre pour la République. Voici une liste de ressources en ligne qui je l'espère pourront vous aider. N'hésitez pas à les compléter en commentaire avec vos propres ressources, vos propres trouvailles, vos propres réflexions.
" L'éducation est l'arme la plus puissante que l'on puisse utiliser pour changer le monde " Nelson Mandela Plusieurs ressources ci-dessous ont été publiées au moment des attentats contre Charlie Hebdo en janvier dernier. De nouvelles sont venues s'ajouter pendant ce long week-end. D'innombrables ressources preuve d'une mobilisation sans précédents de la communauté éducative.
Il faut absolument en parler aux enfants ! Conseil de Serge Tisseron psychiatre, docteur en psychologie à l'Université Paris VII Denis Diderot.

Liens : Article de son blog. - Vidéo sur le site de l'émission Les maternelles

Professeure de psychologie, spécialiste de l'école maternelle, Agnès Florin invite à laisser s'exprimer les enfants et à donner toute sa place au sens du collectif.

Lien : Le blog prof en campagne

" Donnons la parole aux enfants " nous dit Ewige Chirouter dans un article de son blog sur Philosophie Magazine.

Lien : Article d'Edwige Chirouter

" Il faut leur expliquer ce qui s'est passé ", dit Catherine Jousselme sur le site de Bayard Presse. Le magazine Astrapi publiait tout récemment encore un poster illustrant le mot fraternité.

Lien : Conseils de Catherine Jousselme

Plus qu'à l'événement en lui-même, les enfants sont réceptifs à l'angoisse de leurs proches. C'est l'opinion de Jean-Luc Aubert, psychologue, spécialiste de l'enfant et de l'adolescent dans le journal Le Monde.

Lien: Interview de Jean Luc Aubert

La parole est l'une des meilleures armes contre l'angoisse. Il n'y a rien de pire que de dire " t'es trop petit, tu ne peux pas comprendre " explique Frédéric Kochman, responsable de la clinique pour adolescents Lautréamont à Loos-lez-Lille dans une interview dans La Voix du Nord

Lien: Interview Frédéric Kochman

Bayard Jeunesse a publié un utile numéro spécial ce dimanche du magazine Astrapi.

Lien: Astrapi spécial attentats

Mon Quotidien avait publié un numéro spécial en janvier dernier après l'attaque contre Charlie Hebdo. La rédaction a annoncé ce matin sur Twitter qu'elle préparait un nouveau numéro consacré aux événements de vendredi. Promesse tenue il est disponible ce dimanche soir sur le site du journal. Petit Quotidien pour les 6 - 10 ans et Mon Quotidien pour les 10 - 14 ans.

Liens : Numéro spécial Le Petit Quotidien à télécharger Numéro spécial Mon Quotidien à télécharger

Une bonne ressource en ligne sur le site de 1 jour 1 actu des Éditions Milan.
À l'occasion de l'attaque contre Charlie Hebdo, ils avaient sorti un numéro spécial pour décrypter cette information pour un jeune public. Le numéro spécial est toujours en ligne ainsi qu'une fiche pratique pour organiser un débat en classe et deux ou trois vidéos pour introduire la discussion.

Lien : 1 jour 1 actu

A la suite des terribles événements, "Libération" vous propose une édition spéciale de son format destiné aux 7-12 ans.

Lien : Libération Junior

Arte Journal Junior de ce dimanche 15 novembre. Comme souvent un traitement remarquable. Pour les jeunes de 10 à 14 ans, l'actualité du monde traitée à hauteur.

Lien : Arte Journal Junior

Plusieurs articles intéressants pour parler des attentats avec les 7-11 ans sur le site Le Square de l'Info

Lien: Le Square de l'info

Le message de Najat Vallaud-Belkacem à tous les enseignants suite aux attentats du 13 novembre.

Lien: Message de Najat Vallaud-Belkacem

Savoir accueillir la parole des enfants après les attentats. Une fiche très complète mise à jour sur le site d'Eduscol pour aborder les sujets de violence dans la classe.

Lien : Eduscol

Quelle pédagogie pour aborder les attentats du 13 novembre 2015 à Paris avec des élèves ?Un excellent compte-rendu d'un groupe de travail d'enseignants réunis par les cercles des Cahiers Pédagogiques.

Lien: Cercles des Cahiers Pédagogiques.

Des ressources scientifiques à même d'aider à la réflexion des professeurs de géographie sur les enjeux majeurs soulevés par ces attentats sur le portail GéoConfluences.

Lien: GeoConfluences

Un bon article de La Passerelle pour expliquer le contexte et les événements aux élèves de collège.

Lien: La Passerelle

Il faut reprendre le fil des apprentissages après le vendredi noir... nous dit un excellent article de l'École des Lettres.

Lien: Ecole des lettres

Une autre compilation de ressources sur le site du syndicat SE UNSA

Lien: SE UNSA Attentats

Enfin(déjà) un article complet sur Wikipedia consacré aux attentats. Un article très complet même. " Work in progress ". L'article évolue en permanence.

Lien : Article Wikipedia Attentats de Paris.

@gallisse a eu la bonne idée d'ouvrir un dossier public dans DropBox pour collecter et mutualiser des images pour évoquer les attentats en classe.

Lien: DropBox partagé d'images et de dessins sur les attentats.
Une sélection de mes 60 illustrations préférées pour évoquer les attentas réunies dans un article sur le site
-

Voilà pour ces quelques ressources disponibles en ligne. N'hésitez pas à compléter la liste dans les commentaires.

Trois mots et deux images pour finir. Deux images qui me sont revenues à l'esprit ce matin après cette terrible nuit sans sommeil. Deux photos qui datent de janvier dernier pour illustrer trois mots inscrits sur le fronton de nos établissements scolaires :

À l'horreur, opposons les valeurs de notre #République : #Liberté - #Égalité - #Fraternité

# data[].attributes.attachment_link.title
Dire l'indicible. Comment parler des attentats avec vos élèves.

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment dire l'indicible ? Comment évoquer avec vos élèves lundi les terribles événements survenus ce week-end à Paris ? Comment réagir face aux questions des enfants ? Des questions difficiles que beaucoup d'enseignants se posent ce week-end sombre pour la République. Voici une liste de ressources en ligne qui je

# data[].attributes.headline
Attaques à Paris : les rumeurs et les intox qui circulent

# data[].attributes.subject
Attaques à Paris : les rumeurs et les intox qui circulent

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le sillage des fusillades à Paris et en région parisienne, de nombreuses réactions de soutien ont émergé sur les réseaux sociaux, mais aussi des rumeurs et de fausses informations.

Le gouvernement a mis en garde contre la propagation de ces rumeurs et édité un guide de bonne conduite, les #MSGU, ou pratique des Médias sociaux en gestion d'urgence.

Voici les principales, ainsi que l'explication de leur caractère erroné.

1. Non, quatre policiers n'ont pas été tués

2. Non, il n'y a pas eu de fusillades aux Halles, à Belleville ou à République

3. Non, il n'y a pas eu de rassemblement de soutien en Allemagne

4. Non, cette photo ne montre pas le Bataclan avant la tuerie

5. Non, il n'y a pas eu d'intervention du RAID à Strasbourg

6. Non, l'Empire State Building n'était pas tricolore et la tour Eiffel ne s'est pas éteinte

7. Non, un incendie criminel n'a pas ravagé la jungle de Calais

8. Non, Jeuxvideo.com n'avait pas annoncé les attentats il y a quelques jours

9. Le beau texte du " New York Times " était en fait un... commentaire

10. Non, les attentats n'ont pas été organisés via des Playstation 4

1. Non, quatre policiers n'ont pas été tués

Des chaînes d'information et quelques sites ont diffusé durant la nuit une information erronée évoquant quatre policiers tués en neutralisant les assaillants au Bataclan, qui s'est répandue très rapidement. Elle n'a pourtant pas été confirmée par les autorités. Un policier a été blessé, mais aucun n'aurait perdu la vie dans l'exercice de ses fonctions.

En revanche, un policier en civil, qui n'était pas en service, a été tué rue de Charonne. Un commissaire a également été blessé au Bataclan alors qu'il assistait au concert des Eagles of Death Metal.

2. Non, il n'y a pas eu de fusillades aux Halles, à Belleville ou à République

D'autres médias ont pu donner des informations non avérées, comme dans ce tweet, très relayé.

Suivi - 7 lieux d'attaques confirmés : - Bataclan - République - Les Halles - Trocadéro - St de France - Belleville - Paris X
- LesNews (@LesNews)

En réalité, il n'y a eu aucune confirmation sur des fusillades ou des victimes aux Halles, à Belleville, au Trocadéro ou à République. Les fusillades ont eu lieu au Bataclan, à la terrasse de deux restaurants proches de la place de la République, rue de Charonne et à la terrasse d'un autre café, proche de la place de la Nation.

La carte des attentats du 13 novembre à Paris. LE MONDE

3. Non, il n'y a pas eu de rassemblement de soutien en Allemagne

Un cliché a beaucoup circulé sur les réseaux dès vendredi soir, présenté comme un rassemblement de soutien en Allemagne, suite aux fusillades en France. En réalité, il correspond à une manifestation du mouvement anti-immigration allemand Pegida, Comme le note cet internaute sur Twitter.

Sur Twitter cette photo est un FAUX, il s'agit photo d'une manif de Pegida en décembre 2014 https://t.co/bKl8UQcVJQ https://t.co/R6k5aIsYtF
- Jacques_Pezet (@Jacques Pezet)

4. Non, cette photo ne montre pas le Bataclan avant la tuerie

Un autre cliché souvent aperçu sur les réseaux, est présenté comme une photo du Bataclan avant les tueries.

TWITTER

Or il n'en est rien. D'après le groupe lui-même, il s'agit de l'Olympia à Dublin, une photo publiée jeudi 12 novembre.

5. Non, il n'y a pas eu d'intervention du RAID à Strasbourg

Autre information rendue virale par des comptes " influents ", un prétendu assaut des forces d'intervention de la police à Strasbourg. Comme on peut le voir, le tweet cité par ce compte date du 31 octobre et non d'hier.

A Strasbourg 😱😱😱 #Strasbourg #attaque #terroriste https://t.co/q8X2Iu0k18
- Baharattila (@KIYMALI PİDE)

En outre, aucune intervention du RAID ou du GIGN n'a été signalée à Strasbourg à la date du 31 octobre ou hier. Bref, l'information n'a rien de vrai, et ressemble surtout à un moyen pour certains comptes Twitter de faire un peu de " buzz " en marge d'une tragédie nationale.

6. Non, l'Empire State Building n'était pas tricolore et la tour Eiffel ne s'est pas éteinte

Certes, des hommages ont eu lieu à l'étranger depuis vendredi, mais non, l'Empire State Building ne s'est pas éclairé aux couleurs du drapeau français, comme en témoigne le correspondant de BFM aux Etats-Unis :

Contrairement à ça que je lis et à l'heure qu'il est l'Empire State Building n'est PAS bleu blanc rouge. https://t.co/3ZVQrZDSTw
- jbcadier (@Jean-Bernard Cadier)

En réalité, c'est la Freedom Tower, la tour construite à l'emplacement du World Trade Center, qui a illuminé son antenne aux couleurs de la France.

L'antenne de la Freedom Tower de New York (One World Trade Center) bleue blanc rouge en solidarité avec Paris. https://t.co/MVKtIDKZql
- jbcadier (@Jean-Bernard Cadier)

Mais ces clichés, qui ont beaucoup circulé, datent en réalité d'autres périodes.

New York soutient la France #FusilladeParis @LeDavidien https://t.co/AnQFSPaMeV
- Limportant_fr (@L'important)

Même chose avec la tour Eiffel, supposément éteinte pour les victimes vendredi. En réalité, l'édifice, illuminé tous les soirs et qui scintille normalement une fois par heure, s'éteint chaque nuit à partir d'une heure du matin. Il ne s'agissait donc pas d'un hommage, mais de son fonctionnement normal. En revanche, elle a bien été éteinte samedi de manière délibérée.

Autre " fake ", assumé mais parfois pris au sérieux par les internautes, le monument aux morts de la guerre d'indépendance à Alger illuminé aux couleurs françaises.

Le monument des Martyrs aux couleurs de la France en hommage aux victimes des attentats de Paris. #ParisAttacks https://t.co/fOczOPpkmK
- el_manchar (@el-manchar)

L'auteur du tweet, l'équivalent algérien du Gorafi, reconnaît lui-même qu'il s'agit d'un montage Photoshop.

7. Non, un incendie criminel n'a pas ravagé la jungle de Calais

Autre information qui a beaucoup circulé, notamment via une photo datant en réalité du 2 novembre (une bombonne de gaz avait explosé) : un incendie dans la " jungle " de Calais, cet ensemble de camps de fortune où les migrants attendent avant de tenter la traversée vers le Royaume-Uni.

There *was* a fire Nov 2 in Calais when gas canisters exploded. Guardian video: https://t.co/33GshiLC1L
- reportedly (@reported.ly)

Un incendie s'est effectivement déclenché dans la nuit du 13 au 14 novembre, peu après les attaques à Paris. Le feu a ravagé 2 500 m² de tentes et de cabanes construites par les migrants. Néanmoins, si la rumeur d'un incendie criminel a circulé, il n'en est rien, selon les autorités. Le sous-préfet de Calais a assuré qu'il s'agissait d'un incendie d'origine " clairement accidentelle ".

8. Non, Jeuxvideo.com n'avait pas annoncé les attentats il y a quelques jours

CAPTURE D'éCRAN

Comme l'a raconté Buzzfeed, un message apparemment prophétique publié sur le très populaire forum " Blabla 15-18 ans " de Jeuxvideo.com a affolé les utilisateurs de la plateforme de discussion Reddit. Citant " ses sources ", un certain Encore1Ban y annonce " une série d'attentats " à partir du 13 novembre, citant comme cible potentielle tous les transports et les places publics.

Si l'authenticité de ce message, aujourd'hui supprimé du forum mais toujours présent dans le cache Google, a été confirmée à Buzzfeed par les administrateurs de Jeuxvideo.com, celui-ci date de... septembre 2014. A part la coïncidence des dates, rien ne permet donc de conclure qu'il s'agissait d'une réelle alerte bien informée.

Quand à un supposé message du 5 novembre 2015 annonçant lui aussi des attentats avec " des explosions, des grenades, des kamikazes ", il s'agissait d'un montage grossier.

9. Le beau texte du " New York Times " était en fait un... commentaire

NEW YORK TIMES

Il circule sur les réseaux sociaux depuis le samedi 14 novembre au matin et célèbre la France et son mode de vie faite de " flirts, de bouteilles de vin " ou de " se moquer des religieux comme des hommes politiques ". Ce joli texte de soutien à la France, dont on a pu lire qu'il était extrait d'un éditorial, est en fait un commentaire publié dans la nuit de vendredi à samedi sur le site du New York Times, comme le signalait dimanche 15 novembre Laurent Gloaguen sur Twitter.

Le texte, traduit en Français :
" La France représente tout ce que les fanatiques religieux du monde détestent : profiter de la vie sur Terre de plein de petites manières différentes : une tasse de café parfumée avec un croissant au beurre, de belles femmes en robes courtes qui sourient librement, l'odeur du pain chaud, une bouteille de vin partagée avec des amis, un peu de parfum, des enfants qui jouent au jardin du Luxembourg, le droit de ne pas croire en Dieu, ne pas s'inquiéter des calories, de flirter, de fumer et de profiter du sexe hors mariage, de prendre des vacances, de lire n'importe quel livre, d'aller à l'école gratuitement, de jouer, de rire, de se disputer, de se moquer des religieux comme des hommes politiques, de ne pas s'inquiéter sur ce qu'il y a après la vie aux morts. Aucun pays sur Terre ne profite mieux de la vie que les Français. Paris, nous t'aimons, nous pleurons pour toi. Tu es en deuil ce soir et nous sommes avec toi. Nous savons que tu riras encore, chanteras encore, feras l'amour et guériras, car aimer la vie est ta nature. Les forces des ténèbres reflueront. Elles perdront. Elles perdent toujours. "
10. Non, les attentats n'ont pas été organisés via des Playstation 4

Plusieurs sites américains et britanniques (comme Forbes), largement repris sur les réseaux sociaux, affirment que les attentats auraient été organisés en utilisant les fonctionnalités de discussion de la console PlayStation 4 de Sony.

Ils citent à l'appui de cette affirmation des déclarations de Jan Jambon, le ministre de l'intérieur belge, qui affirme que le PlayStation Network est particulièrement difficile à surveiller pour les services de renseignement.

Mais les déclarations de M. Jambon - dont les détails sont par ailleurs techniquement très discutables - datent en réalité de... mardi dernier, et n'ont donc rien à voir avec l'enquête sur les attentats de Paris.

# data[].attributes.attachment_link.title
10 rumeurs et intox qui circulent après les attentats du 13 novembre

# data[].attributes.attachment_link.description
Le RAID n'est pas intervenu en Alsace, quatre policiers n'ont pas été tués et l'extrême droite n'a pas incendié la " jungle " de Calais... Le point sur les fausses rumeurs à ne pas diffuser.

# data[].attributes.headline
Pinterest: Discover and save creative ideas

# data[].attributes.subject
Pinterest: Discover and save creative ideas

# data[].attributes.attachment_link.title
Des ressources pour parler avec les enfants - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.headline
Pinterest: Discover and save creative ideas

# data[].attributes.subject
Pinterest: Discover and save creative ideas

# data[].attributes.attachment_link.title
Attentats Charlie Hebdo : comment en parler aux enfants ?

# data[].attributes.attachment_link.description
1jour1actu.com : Numéro Spécial Charlie Hebdo

# data[].attributes.headline
Expliquer l'actualité aux enfants - Bayard Jeunesse

# data[].attributes.subject
Expliquer l'actualité aux enfants - Bayard Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les mots de l'actualité sont parfois difficiles à comprendre pour les plus jeunes. Afin de les aider à trouver des repères dans le flux d'informations actuel, nous vous proposons, avec le magazine Youpi, une explication à hauteur d'enfant de quelques "mots de grands". Vous pouvez télécharger et imprimer l'explication de chaque mot pour la lire et la commenter avec vos enfants en cliquant sur les liens ou les images ci-dessous.
Violence

Humanité

Loi

Démocratie

Paix

Laïcité

Journaliste
Bayard Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Les enfants ont besoin de comprendre les mots des grands - Actualités Bayard Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.description
Les mots de l'actualité sont parfois difficiles à comprendre pour les plus jeunes. Afin de les aider à trouver des repères dans le flux d'informations actuel, nous vous proposons, avec le magazine Youpi, une explication à hauteur d'enfant de quelques "mots de grands".