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Las normas deben ser pensadas y consensuadas en lo posible, puesto que existen líneas rojas marcadas por el RRI (Reglamento de Régimen Interno), que son innegociables, como la agresión.

Explícitas y claras, ya que todos tenemos la misma información es mejor poner ejemplos concretos que generalidades.

Pocas normas, unas tres o cuatro, y cuando se vayan consolidando se puedeN añadir nuevas.

Normas compartidas, difundir las normas hacia la familia y el resto de profesorado implicando en el proceso a los mismos alumnos.

Ser muy consciente de la importancia del mantenimiento de estas, por lo que es aconsejable pensar en las consecuencias de no cumplir con las normas
propuestas.

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Es un "modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas" ( Pérez 199, p.7), se convierte en un momento privilegiado de desarrollo de la autonomía del niño/a, en el que el rol del maestro/a es el de acompañante del proceso.

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Solemos hablar de la importancia de repasar y afianzar el conocimiento, pero poco sobre como motivar ese "refresco" de algún conocimiento o capacidad. Es fácil tener motivos para acercarse a una nueva habilidad, pero no tanto para repasarla.
No obstante teniendo el objetivo de transmitírselo a otras personas es una motivación fuerte. A menudo la responsabilidad de enseñar bien y al detalle, provoca en la persona que va a ejercer esa tarea un salto de calidad en la misma.

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La dinámica de tutoría entre iguales da un nuevo camino a la resolución de conflictos en el aula.
La experiencia dice que el mismo conflicto no se resuelve igual con un mediador del mismo nivel que los afectados, que con uno que resuelva desde una posición más jerarquizada, como la que puede tener un profesor frente a un alumno.
La cercanía es una herramienta fundamental para la empatía, y esta a su vez para la escucha. Además es imprescindible tener en cuenta que de esta forma el alumnado toma corresponsabilidad sobre el ambiente del aula.

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Esta clase de proyectos necesitan nutrirse de una estructura que los cuide, fomente y haga de ellos seña de identidad.
Tener un centro organizado y comprometido con ello permite mantener el formato en el tiempo, y fortalecerlo con un ciclo de revisión y mejora.

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En función de el conocimiento y el ambiente escolar del que hablemos, la elección de pares de tutor y tutorizado se hará con distintos criterios.
En ocasiones un conocimiento muy difícil se beneficiará de tutores de cursos superiores.
A veces la dinámica puede ayudar a ponerse al día a un alumno con un ritmo menor y proponer un reto a los avezados de la clase.

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A la hora de establecer este estilo de clases, no se debe escoger a aquellos alumnos que van a ejercer como tutores ni por azar ni confiando en que van a desenvolverse bien sin ayuda.
Nadie nace sabiendo, y eso incluye saber enseñar. Es importante dar la formación necesaria y acompañar el proceso de cerca.

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La Tutoría entre iguales es un formato altamente atractivo, que permite al alumnado implicarse no solo en su propia formación sino en la de sus compañeros, transmitiendo lo ya aprendido a otros. Pero para poner en práctica este sistema, hay que tener claro si nuestros objetivos son los siguientes.
• Queremos llevar a cabo un aprendizaje poco centralizado en la figura del profesor.
• Queremos crear un ambiente de convivencia académicamente estimulante.
• Tenemos alumnos con buen nivel y queremos plantearles nuevos retos.

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Presenta algunas dimensiones importantes que tienen que ver con “la cognición” y “la metacognición”. El término “cognición” es genérico y se refiere a procesos cognitivos específicos como atención, percepción, memoria, pensamiento, razonamiento, etc. El término “metacognición” hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos. El entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el alumnado capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir , elaborar y recuperar información o conocimiento. El entrenamiento metacognitivo pretende desarrollar en el alumnado el conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz.

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Según el Dr. Howard Gardner puedes ser excelente en cálculo mental pero, si no sabes relacionarte con los demás o manejar otras facetas de tu vida, estarás limitado en tu carrera profesional y personal, por lo que, la inteligencia académica (titulaciones y méritos educativos) no supone un factor decisivo para conocer y medir la inteligencia de una persona.
Albert Einstein no posee una mayor inteligencia que Michael Jordan sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia distinta.

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Capacidad que tiene el celebro de almacenar información, introducirla, nos permite recordar

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Nos referimos a la entrada de información, nuestro celebro recibe numerosos estímulos algunos son conscientes y otros más sublimes, ingresar información que sea relevante.

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Los alumnos deben resolver situaciones, retos o responder a preguntas, a través de sus conocimientos, recursos, investigación, reflexión y cooperación activa.

Busca responder a problemáticas reales de la comunidad escolar a través de el desarrollo de proyectos de aula.

Los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica.

Los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.

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Comentarios de apoyo: consiste en destacar lo positivo que tiene la persona entrevistada.
Informaciones personales: son comentarios personales del tutor que quiere compartir para
conseguir un objetivo establecido.
Comentarios de experto: son las argumentaciones que el tutor ofrece desde su experiencia.
Valoraciones: juicios que se emiten de manera puntual.

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TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN

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TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN

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Clarificación: es la pregunta que se plantea tras un mensaje ambiguo. La pregunta se suele iniciar
con, por ejemplo, ¿qué quiere decir con…?
Parafraseo: incluye parte del mensaje del entrevistado en el cual se describe una situación, persona,
idea o hecho.
Reflejos: consiste en devolver la información que el entrevistado ha ofrecido, pero, con otras
palabras.
Resumen: se subraya lo más importante de la conversación. Son reflejos, pero con más contenido.
Comentarios regulativos: a través de ellos el tutor organiza y estructura la entrevista.
Metacomunicaciones: consiste en hablar sobre la propia comunicación.
Prescripciones o tareas: son las acciones que el tutor pide a al entrevistado que realice entre
entrevista y entrevista.

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TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN: sirven para abrir temas y recoger información

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TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN: sirven para abrir temas y recoger información

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Diferenciación entre «queja» y «demanda».
Atribución: es lo que piensa el entrevistado sobre lo que está motivando el problema.
Soluciones intentadas: son las acciones que realizan las personas para solucionar las dificultades.
Cambio pretratamiento: son las modificaciones de conducta que realiza la persona antes de acudir a
demandar ayuda.
Excepciones: hacen referencia a aquellas ocasiones en la que aquello que motiva la queja o la
demanda desaparece.
Preguntas abiertas: son la clave de toda la comunicación puesto que orienta a la persona a abrirse en
sus explicaciones.

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• Asegurar la realización de las acciones previstas en la entrevista.
• Valorar el progreso conseguido o la necesidad de introducir modificaciones, identificación de obstáculos y ajustes.

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• Concretar conclusiones.
• Llegar a compromisos concretos con reparto de responsabilidades.
• Acordar cómo se piensa llevar a cabo el seguimiento.
• Hacer un resumen breve de la entrevista, señalando la utilidad que haya podido tener el encuentro.

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• Tratar de entender la situación.
• Intercambiar información con los entrevistados.
• Contrastar las opiniones con los datos disponibles.
• Mantenerse con el objetivo de la entrevista a la vista, focalizando el tema y evitando dispersarse.
• Identificar los puntos comunes y preparar juntos posibles líneas de actuación.

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• Explicar el motivo y el propósito de la entrevista (objetivos, expectativas,…), su duración aproximada y asegurar la  confidencialidad de lo tratado o comentado.
• Explicitar claramente qué se desearía como resultado final del encuentro: entender mejor lo que esta pasando y poder llegar a acuerdos.
• Crear un clima que invite a comunicarse y a intercambiar opiniones.

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• Reunir la información previa necesaria para abordar la entrevista (expediente académico, entrevistas anteriores, diagnósticos y tratamientos previos,…).
• Planificar el desarrollo de la entrevista y prever algunas estrategias.
• Establecer una primera hipótesis sobre qué esta sucediendo y sus posibles soluciones.
• Preparar la cita de la entrevista.

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1.- En relación a aspectos interpersonales:
Mejorar las relaciones interpersonales. Favorecer:
• El conocimiento mutuo
• La cooperación
• La implicación: Del alumnado / De las familias

2.- En relación a las tareas que se realizan:
• Clarificar problemas, intercambiando información y opiniones
• Valorar las opciones que se presenten.
• Concretar los acuerdos necesarios para poder establecer un “plan de acción”.

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Es importante que reaizemos algunos ejercicios en el aula para trabajar las emociones y el control de ellas. A continuación vamos a proponer una actividad que podemos realizar en la clase.

Responder a una acusación

El objetivo principal es la regulación emocional. Tiene un tiempo límite de 25 minutos y lo que se busca es que el acusado sepa controlar sus emociones si se le acusa de algo, sea falso o no, y que dé sus argumentos para demostrar su inocencia o responsabilidad.
Una vez acabado el tiempo podemos crear un debate para analizar el comportamiento del alumno, y valorar las cosas que se pueden mejorar.

También otra herramienta que podemos utilizar son los test. A continuación compartimos un link donde hay un test que nos dirá si somos capaces de identificar y gestionar correctamente nuestras  emociones.
https://habilidadsocial.com/test-de-inteligencia-emocional/#test

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El desarrollo de esta habilidad nos permitirá mejorar la adaptación a las situaciones que se nos presenten.  De esta manera, estimulamos el autoconocimiento y autoconciencia, entendiendo nuestros sentimientos y cómo podemos manifestarlos.

Comprendiendo nuestras emociones positivas y aprendiendo a regular aquellas negativas, haciendo de la sala de clases un lugar excelente para el aprendizaje.

No olvides que la mejor manera de enseñar y educar es: ¡a través del ejemplo!

Escuchar con atención y compresión hará sentir mucho más tranquilo al alumno.

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  ¿ CÓMO FORTALECER EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES?    

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  ¿ CÓMO FORTALECER EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES?    

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Como profesores, debemos tratar a nuestros alumnos como nos gustaría que nos tratasen a nosotros. Siendo conscientes sobre nuestras emociones y actitudes. Con el ejemplo podemos enseñar estas conductas a los estudiantes.

Felicita a cada alumno que haya enfrentado una emoción negativa de la manera adecuada. De esta manera, ayudarás al desarrollo de su optimismo, autoestima y percepción de sí mismo.

Enseñar que no siempre podemos tener lo que queremos y eso no es motivo para actuar mal. El autocontrol y autodominio son importantes y se debe poder regular la manifestación de nuestras emociones.

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Reconocer y nombrar las emociones: realizando ejercicios prácticos que ayuden a desarrollar la empatía entre compañeros de clase. Fomentando el diálogo y entregándoles las herramientas necesarias, para que los alumnos puedan controlar el enojo y la ira.

Se debe realizar mayor énfasis en los aspectos positivos de nuestros estudiantes, por encima de los negativos. Resaltando los aciertos en vez de las equivocaciones, ya sea con respecto a su comportamiento o en las actividades dentro del aula.

Enseñar que cada vez que se tiene un problema, se debe reflexionar y luego responder. Buscando actuar de la mejor manera posible, sin lastimar a otras personas y comprendiendo que es válido expresar el enojo, siempre y cuando se realice de manera adecuada.

Demostrarle al alumno de que él es una persona importante y sus sentimientos son válidos. Dedicar unos minutos a escuchar atentamente sobre lo que siente el niño o niña. Esto causará un gran impacto en su confianza.

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          LA INTELIGENCIA EMOCIONAL                   uno de los conceptos clave    

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          LA INTELIGENCIA EMOCIONAL                   uno de los conceptos clave    

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la Inteligencia Emocional es un constructo que nos ayuda a entender de qué manera podemos influir de un modo adaptativo e inteligente tanto sobre nuestras emociones como en nuestra interpretación de los estados emocionales de los demás.

Este aspecto de la dimensión psicológica humana tiene un papel fundamental tanto en nuestra manera de socializar como en las estrategias de adaptación al medio que seguimos.

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PORQUE NO TODOS ACTUAMOS NI PENSAMOS DE LA MISMA MANERA.    

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PORQUE NO TODOS ACTUAMOS NI PENSAMOS DE LA MISMA MANERA.    