# data[].attributes.body
Allir hafa lesið bls. 35-48 í bókinni Leiðsagnarnám, Hvers vegna, hvernig, hvað?
Umræða þar sem setið er í hring og allir tjá sig.
Umræðupunktar:
Hvað vakti áhuga minn við lesturinn?
Er eitthvað sem hægt er að nýta í kennslu?
Allir eiga að setja sér markmið - hvað ætla ég að gera með nemendum fyrir fundinn 18. nóvember.

# data[].attributes.body
Fundur – leiðsagnarnám 12.nóvember

Mætt: Margrét, Sunna, Ásthildur, Guðrún, Þóra Elsa, Bjarnveig, Fríða, Ólafur, Hjalti.

Hvað var áhugavert? Athugasemdir frá hópnum:

Margrét: Uppgötvaði hvað nemendur er með fastmótað hugarfar. Fannst líka margt sem við erum að gera jákvætt. Gaman að lesa og hugsa „já, ég get þetta“.  Kaflinn um fastmótað hugarfar, slæmt hvað hún gat sett marga í það hugarfar.

Arnar:  Góð ígrundun að skoða hvað maður á að passa sig á að segja. Í lagi að gera mistök en samt erum við mótsagnarkennd í kennslunni því við erum að stefna á ákveðna einkunn og þá er ekki í lagi að gera mistök. Þá erfitt að útskýra fyrir þeim að það sé í lagi að gera mistök. Ábending: það eru ákveðnir tölvuleikir sem gefa strax svar og ýta þá mögulega ekki undir seiglu.

Sunna: Notfæri þetta efnið og þarf að íhuga efnið strax. Vera dugleg að spyrja nemendur. Ef nemendur mæta hindrunum þá reynir maður að segja eitthvað til að hvetja þau áfram. Halda áfram með hvatningu. Fá þau til að halda áfram og hvetja þau áfram í því verkefni sem þau eru að vinna.

Kennarar þurfa að leiðbeina námsfélögum/nemendum í að vera styðjandi við hvorn annan.

Ásthildur: Sammála Sunnu, tala við þau ef þau gera mistök því þau gefast mjög fljótt upp og vilja helst fá svarið strax. Finnst börn í dag vera mjög fljót að gefast upp og lesa helst ekki fyrirmæli. Reynir að hvetja áfram og minnir á að hún gerir líka mistök og sýnir sín mistök.

Þóra:  Forvitnilegt að það megi ekki festa umbun. Hræðist fastmótað hugarfar kennara. Hætt við að nemendur verði jaðarsettir. Þurfum að vanda okkur og vera alltaf á tánum. Margt áhugavert og þörf á að lesa yfir aftur.

Aðalheiður:  Áhugavert að börnin koma með vaxtarhugarfar í skólann en við eyðileggjum það.

Bjarnveig:  Hvað má á að segja og hvað á ekki að segja.

Guðrún: Ytri og innri styrking, það er óæskilegt að gera annað að einhverju slæmu því þetta tengist. Ef ytri styrking er notuð rétt þá getur hún leitt til innri styrkingar.

Fríða: Hefur nefnt við sína nemendur að ekki þurfi alltaf að vera í toppi heldur sína framfarir, hún leggur sig fram um að hrósa þeim ef þau leggja sig fram. Notar plúsa/stjörnur. Það hefur hingað til verið keppni og nú er keppni t.d. í að raða skónum og þau fá plús fyrir að raða skónum. Í sambandi við jaðarsetningu, ef börn fá ekki næga aðstoð þá verða þau jaðarsett.

Ólafur: Tók sérstaklega eftir að hvetja þau til að taka þátt, að nemendur sýni að þau séu að taka þátt og reyna. Þau eru mjög dugleg að spyrja kennarann beint en leita ekki til samnemenda. Er að reyna að hvetja þau til að horfa á bekkjarfélaga ef þeir eru byrjaðir á verkefnum. Sýnir líka mistök kennara, t.d. ef kennari er óflinkur að gera handarhlaup.

Hjalti: Maður þarf að byrja á sjálfum sér, „haltu bara áfram að æfa þig, þetta kemur“  er í raun fastmótað hugarfar. Nemandinn þarf leiðbeiningar á aðferðinni, rýna þarf í hvað nemandinn er að gera og ef hann er á réttri leið þá þarf að leiðbeina en annars hvetja áfram.

Aðalheiður:  Öll börn snillingar og mikilvægi að þess að gæta að því hvaða orð eru notuð.

Umræður um hrós og hvernig kennarar nota þau og gerðir hróss.

Námsfélagi:  Nemendur í 8.bekk t.d. mjög vanir námsfélögunum en mótþrói gagnvart því. Virðast telja að þar sem þau eru komin á unglingastig að þá sé önnur menning og vilja síður vinna með námsfélögum.

Næstu skref:  Margrét hrósar mikið ef nemendur finna út verkefnum með því að spyrja bekkjarfélaga. Arnar hefur viljandi hægt á sér þegar hann gengur á milli til að reyna að þvinga nemendur í að reyna að finna út úr þessu.

Hver og einn í hópnum valdi sér eitthvað sem ætlunin er að vinna með á næstunni.  Allir sammæltust um að huga að orðalagi og að auki valdi hver og einn eitthvað sem hann ætlar að gera að sínu.

# data[].attributes.body
Mættir
Gunnar
Brynja
Heiða Lára
Joe
Marín
Auður
Elva
Helga

Af hverju má ekki segja gerðu þitt besta?

Það er vegna þess að við getum alltaf gert betur, við erum ekki að gera okkar besta

hugarfar byrjar hjá kennurum, við þurfum að gæta að eigin hugarfari, hvaða orð við notum, við erum með adhd við erum ekki adhd

Kennarar verða að mega gera mistök og vera fyrirmyndir í því, Joe er að vanda sig að tala islensku, en gerir mistök og er góð fyrirmynd

Eigum við að leyfa nemendum að sleppa því að lesa eða gefa þeim áskorun?

Kjörþögli/hvísla/lát nemendur lesa heima og taka upp

Senda texta heim með nemendum og leyfa þeim að æfa sig og svo eru dregnar spýtur

Nýta leiðtoga í bekknum, um leið og fleiri þora, þá fylgja enn fleiri í kjölfarið

Hugarfar foreldra og fjölskyldu er áskorun, sem við þurfum að snúa okkur í hag.

Hvað með aðlagað námserni,, gerum við of litlar kröfur?

Er mentor fastmótað hugarfar? Engu hægt að breyta?

Hvernig bætir maður hugarfar nemenda gagnvart mismunandi greinum, erfitt þegar kennslustund byrjar á þvi að nemendur tjái sig sterkt um hvað eitthvað sé leiðinlegt og þau nenni því ekki

Verkefni með nemendum fyrir næsta fund:

Við ætlum að sýna myndbönd um vaxtarhugarfar (Mojo eða önnur) skipta i hópa og ræða hvernig hugarfar ríkir í bekknum og hvort við getum lagað það?

Raða myndum

Í textíl skoða hugarfar gagnvart textíl

# data[].attributes.body
Einar Kristinn
Erla
Kristín
Ragna
Rakel
Sólveig J.

Markmið fyrir næsta fund:
Fara yfir veggspjaldið Námsgryfjan með nemendum.
Ræða hugmyndafræðina um vaxandi og fastmótað hugarfar.

Hvað vakti áhuga við lestur?
Að það sé ekki endilega besta leiðin að efla vaxandi hugarfar með því að byrja á því að fræða nemendur um fastamótað og vaxandi hugarfar.
Orðræðan um að nemandi sé ekki ennþá orðin góður.
Rætt var um frammistöðumenningin ýti undir fastmótaða menningu.
Nemandi geti sýnt framfarir - ýta undir innri hvata nemenda en ekki ytri, þ.e. að hvatinn komi frá nemendanum en ekki t.d. foreldrum/forráðamönnum

Skýr markmið í upphafi kennslu - hvers vegna?
Kennari þarf að hugsa meira hvernig á að undirbúa kennslustundina.

Nemendur læri að hugsa sjálf hvers vegna.

# data[].attributes.body
Oddný
Símon íslenska á unglingastigi
Anna Sigríður 1. bekkur
Eva, námsráðgjafi
Jóhanna, myndmennt
Teitur, stuðningur með unglingum
Einar, smíði og tækni
Sigurrós, umsjón í 7. bekk
Hildur, umsjón í 3. bekk
Ragnheiður, umsjón í 1. bekk

hópur 4

# data[].attributes.body
Hvernig má efla innri áhugahvöt, hvernig tölum við við nemendur til þess að efla hana?
Markmið fyrir næsta fund. Finna tvo nemendur sem sitja fastir í sínu hugarfari og bifa þeim.
M.ö.o. æfa orðræðu og deila með hinum.
Læra að mistökum og taka eftir því þegar við ruglumst og notum orðræðu fastmótaðs hugarfars. Þorum að deila því með hópnum.

Hvernig má kenna vaxandi hugarfar í einstaklingsmiðuðu umhverfi?

Hvernig breytum við ytri áhugahvöt í innri áhugahvöt?

Hvernig kennum við börnunum að nýta sína styrkleika þegar kemur að hindrunum, frekar en að horfa á styrkleika annarra sem eru komnir yfir sömu hindrun?

Til þess að öðlast innri áhugahvöt þarftu að vita hvert þú stefnir. Þú ert ekki komin/n þangað ennþá.

Skóli án aðgreiningar þarf að ganga útfrá því að hver og einn þroskist út frá sínum stað en ekki viðmiðunarstað.

Frá upphafi þarf að vinna með orðræðu og innri áhugahvöt.
Orðræða hefur áhrif á það hvernig við tökum gagnrýni.

Það er engu líkara en að innri áhugahvötin minnki eftir því sem börnin eldast.

Nám er fjallganga, við förum ólíkar leiðir á topinn og notum mismunandi farartæki, það þýðir ekki að setjast og bíða eftir því að komast á toppinn. Með þessari mynlíkingu er hægt að útskýra fyrir krökkunum afhverju nám er einstaklingsmiðað.

Flókið að breyta sinni eigin orðræðu, verkefnið er ekki bara að breyta hugarfarinu heldur líka að gera orðræðuna eðlislæga.

Börnin þurfa að upplifa að þau séu ferli sem er breytanlegt frekar en tilbúið ego.

Börnin bera sig mikið saman, það er flókið. Samfélagið allt stuðlar að samanburði. Skólinn ýtir undir það.

Erfitt á unglingastigi að ná fókus á verkefnið í núinu að þau séu ekki að hugsa um hvað svo eða hvað verði um verkefnið.
Unglingamenningin á erfitt í covid sem hefur áhrif á námsandann. Ef það tekst að einbeyta sér að verkefninu og tilgangnum verður árangur.

Mörg börn tapa innri áhugahvöt í skólanum og sitja föst með fastmótað hugarfar. Hvernig má koma í veg fyrir að þetta gerist.

# data[].attributes.body
Steingrímur
Yoanna
Anna Flosa
Kolbrún
Eyrún
Hulda

Markmið fyrir næsta fund: skoða hvernig við tölum við nemendur, reyna að æfa okkur í því að efla vaxtarhugarfar. Steingrímur ætlar að prófa verkefnið: hver er hæfileikaríkastur

Viljum koma því á framfæri að það skiptir svo miklu máli að allir taki sig á í þessum málum, þ.e. hvernig við tölum við nemendur og að allt starfsfólk skólans ætti að fá fræðslu um þetta efni.

Okkur fannst áhugavert í kaflanum það að innri áhugahvöt er mikil þegar að nemendur eru í leikskóla en fer minnkandi þegar líður á skólagönguna. Við ræddum áhrif samfélagsmiðla í þessum efnum og hvernig við getum spornað við framistöðumenningunni; að sá sem stendur sig best á prófi sé klárastur.

Við töluðum um að stuðla að jafningjafræðslu og um mikilvægi þess að nemendur fái að tjá sig bæði um tilfinningar sínar og um námsefnið.

Okkur fannst áhugavert að það sem við töldum vaxtarhugarfar, var í raun fastmótað. Það að segja þetta kemur, þú þarft bara að leggja þig fram er fastmótað. Í staðinn ætlum við að reyna að segja: Þegar þú tekst á við ný vandamál ertu að efla heilann, tilgangurinn var ekki að ná þessu öllu í einu, heldur að ná tökum á þessu smám sama, núna ertu að þjálfa heilann. o.s.frv.

# data[].attributes.body
Mættir:  Arnar, Margrét, Bjarnveig, Ásthildur, Fríða og Guðrún.

Farið yfir hvað kennarar ætluðu að æfa síðustu daga. Arnar hugaði sérstaklega að lagi.  Ásthildur hugaði einnig sérstaklega að eigin orðalagi. Einnig notað námsfélaga í vinnu og áhersla á vaxtarmótandi hugarfar.  Bjarnveig íhugaði einnig vel orðræðuna, beitti hrósi.

Rætt um hrós. Veltum fyrir okkur hvort 3 geti verið námsfélagar? Eru námsfélagar alltaf og eingöngu 2?  Bókin skoðuð og þar kom fram að námsfélagar séu almennt 2 félagar. Þó getur verið tækifæri fyrir 3 saman til að æfa sig í námsfélagatækninni. Fríða æfði sérstaklega að nemendur þurftu að leita sjálfir að upplýsingum, spyrja hvern annan og leita síðast til kennara. Það var krefjandi fyrir nemendur.

Arnar hefur einnig lagt áherslu á umgengni.

# data[].attributes.body
Mættir

Helga

Elva Dögg

Marín

Brynja

Gunnar

Fórum hringinn og sögðum frá

Hversdagurinn klessir á þróunarverefnið, mörg falleg áform urðu að litlu og tíminn til stefnu kannski naumur

Sumir voru með skítareddingar og kláruðu að græja með nemendum i dag, aðrir tóku myndaverkefnið.

Það gekk betur í fjórða bekk heldur en i sjöunda bekk,

Fyrsti bekkur vann með hugarfar alla vikuna. Þau lásu söguna Nornina (um stjúpmóður sem krakkarnir sjá sem norn, en breytist svo hægt og rólega í venjuelga konu)

svo fjölluðu þau um hugarfar og teiknuðu myndir

Saga frá Heiðu Láru

Ég tók verkefnið bara hrátt upp úr bókinni. Ég komst nánast alla leið með það, ekki samt alveg eins og ég hefði viljað, þetta tók nefnilega lengri tíma en ég áttaði mig á. Ég ætla að taka þetta upp aftur síðar, í öðru formi og ræða meira um gáfur og hæfileika einstaklinga.

Ég varpaði myndum af persónunum upp á Smart. Við fórum yfir hvernig og einn og hvað persónan hefði afrekað og hvaða hæfileika hún hefði.  Það kom mér á óvart að þau þekktu alla (fyrir utan erlenda nemendur) og vissu hvað þau stóðu fyrir utan tvær persónur, Björk og Sara Björk.

Nemendur fengu svo myndir af persónunum, unnu tvö og tvö saman.

Það var mjög gaman að sjá hvernig þau röðuðu myndunum. Þetta voru 8 hópar, 7 hópar settu Vigdísi í 1 sæti, einn hópurinn í annað sæti en Guðna forseta í það fyrsta. Af hverju settuð þið Vigdísi í fyrsta sæti spurði ég og þá komu nokkur ágæt svör: Hún er bara svo flott. Hún sýndi konum að þær geta allt. Hún er svo góð fyrirmynd.

Allir hóparnir settu Björk G, í neðsta sæti og svörin voru m.a. Hún er svo krípí, við þekkjum hana ekkert.

Gréta Thunberg lenti líka á mismunandi stöðum, yfirleitt mjög framalega. Svör: þessi stelpa hætti í skóla til að berjast fyrir loftslagsmálum. Hún er svo flott. Hún er allsstaðar mjög pirrandi (hópur sem setti hana í neðsta sæti).

Í dag tókum við spjallið um að vera klár og hæfileikaríkur. Þeim fannst Vigdís mjög klár kona, allir voru sammála um það. Þau sögðu að sá sem væri klár, væri ekkert endilega hæfileikaríkur en stundum væri hann bæði. Svo ræddum við aðeins um þrautseigju og seiglu og að allir væru klárari en þeir héldu. Við komumst svo sem ekki mikið lengra en þetta.

Þetta var skemmtilegt, gaman að heyra þau rabba saman og þau tóku alveg tillit til hvors annars, hlustuðu á hvort annað.

Kv. Heiða Lára

# data[].attributes.body
Mættir:
Dagný
Erla
Kristín
Ragna
Sólveig

Erla ræddi veggspjaldið um Námsgryfjuna. Ræddi orðræðuna "kunna ekki ennþá" Sýndi myndband af heimasíðu leiðsagnarnáms Hlíðaskóla.
Nemendur voru áhugasamir og sköpuðust flottar umræður.

Kristín tók það sama nema að hún sýndi ekki myndbandið.
Var með stærðfræðitíma þar sem nemendur áttu að sýna aðferðina að svarinu. Nemendur fengu ekki að hætta fyrr en þeir gátu sýnt hana.

Ragna talaði um námsgryfju veggspjaldið við nemendur. Henni fannst þeir ekki alveg skilja og einhverjum þótti bara gott að vera á botninum. Þá ræddi hún um veggspjöldin um vaxandi og fastmótandi hugarfar. Tók ný og sýndi þeim, nemendur tóku eftir að þetta voru sömu veggspjöld og hafa verið á vegg í skólastofunni. Kannski þurfum við að minna á það sem sett er á veggina?
Einnig ræddu þau orðræðuna - það skiptir máli hvernig þau tala um sjálfa sig og við aðra.

Sólveig hugsar um orðræðuna, hvernig maður hrósar og "ekki ennþá".

Það var rætt um að nemendur á öllu skólastigum, jafnvel á háskólastigi, þurfi ekki að hafa mikið fyrir hlutunum, fái svörin, fyrirmæli í teskeið. Of mikil mötun.

Heimvinnan er að lesa 5. kafla í bókinni.

# data[].attributes.body
Mætt:
Sigurrós
Ragnheiður
Eva
Jóhanna
Gunna Sigga
Hildur
Oddný
Símon
Einar

Heimaverkefnið:
Tíminn var stuttur en við æfðum okkur þó.
Einu og einu barnið varð hnikað t.d. með orðunum:
- þú verður góður í þessu ef þú æfir þig.
- maður getur meira en maður heldur.
- prófaðu að segja ennþá.

- Tala við nemendur eins og við gerum ráð fyrir því að þeir muni ráða við verkefnið.

Börnin skoðuðu fastmótað og vaxtar hugarfar, teiknuðu sig og gerðu talblöðrur sem sýndu hvenær þau voru föst.

Hluti þess að vinna að vaxtarmótandi hugarfari er að hlusta á nemandann og fá hann með í samtalið svo honum verði hnikað.

Við stöndum okkur að verki við að nota alltaf sömu leið til þess að koma menntun til barnanna og komast svo að því að þó að verkefni sé lokið þá vita þau ekki hvað þau gerðu.

Hvernig hvetjum við nemendur áfram þannig að þeim fari stöðugt fram.

Hvernig má fá börnin til þess að fara sínar eigin leiðir en þó eftir fyrirmælum?

Hvernig verður markmiði náð, jafnvel þó fyrirfram ákveðna verkefninu sé ekki lokið?

Lesefni fyrir næsta fimmtudag er fimmti kafli í bókinni.

# data[].attributes.headline
Vaxandi og fastmótað hugarfar - 1. bekkur

# data[].attributes.subject
Vaxandi og fastmótað hugarfar - 1. bekkur

# data[].attributes.body
Gullni hringurinn
Hugsa fyrst um það hvers vegna maður leggur verkefni fyrir.
Áhersla á að hugsa af hverju er einmitt þetta verkefni valið.

Við kennum ekki bækur heldur efni.

Husk hvor Esbjerg ligger?

Samtalið sem fagfólk er mikilvægt í leitinni að markmiðinu og til þess að við förum öll á sama stað.

Stóra spurningin liggur á bakvið allt saman, af hverju er ég hér í dag og yfir höfuð í þessu starfi?

Áhrif okkar eru meiri en bara þau sem liggja í námsefninu. Hvernig nemendur viljum við útskrifa og hvernig stefnum við að því frá fyrsta degi.

Hvernig notum við hrós markvisst?
Getum við bætt okkur í að nota hrós markvisst.

Þegar við klikkum er það vegna þess að við erum ekki að hlú að okkur sjálfum andlega, þegar við erum sjálf í ró getum við betur verið markviss í okkar starfi og brugðist faglega við. Ef við erum á vondum stað bregðumst við meira við sem valdboðar eða hengjum okkur í kennsluáætlun.

Með brennandi áhuga á því sem við erum að kenna getum við smitað útfrá okkur.

Við getum hjálpast að án þess að vera gagnrýnin. Við þurfum að muna að við stöndum öll saman.

Námsvitund. námsvitund má kenna, en kennarinn þarf að ígrunda hvað hann er að kenna og hvers vegna í því tilfelli líka.

Hver spyr spurninga? Kýrin er forvitin, froskurinn er forvitinn eru krókudílar forvitnir?

Við getum haft samráð, en margt ræður nálguninni, við getum verið sammála um hvað við kennum og hvert við ætlum en leiðin þarf að vera í samræmi við þann sem er á ferðinni.

Fyrir næsta fund mátum við okkur inn í gullna hringinn og mátum okkur inn í hann. Mælt er með myndbandinu.

Muna að við erum að kenna börnunum að lifa af í lífinu.
Góður grunnur er mikilvægur og líka glimmer.

# data[].attributes.body
Mættir
Helga, Gunnar, Brynja, Heiða Lára, Elva Dögg, Auður
Ræddum lesefnið, það sem stóð uppúr var fagmennska kennarans, við mátuðum okkur við leiðarljós kennara og fannst gullni hringurinn (GH) mjög góð leið til að fara á dýptina
Elva benti á að hún hefði alltaf skipulagt lífsleiknikennsluna út frá honum, því hún hefði ekkert tilbúið námsefni og hefði einmitt þurft að ganga útfrá "af hverju" þegar hún skipulagði kennsluna.
Við ræddum dýrin sem eru tengd við námshæfni.
Brynja benti á að í byrjendalæsi væru notaðar fígúrur til að tengja við ýmsa hæfni og tilvalið að samnýta þær við leiðsagnarnámið.
Heiða Lára benti á að kannski væri betra að nota ofurhetjur eða eitthvað annað en dýr hjá eldri nemendum.
Auður ræddi að þegar hún fer í dýptina í textíl, þá verður það sjálfbærni dúkkar upp sem eitt aðal "hvers vegna" við getum lagað föt, saumað sjálf og þannig stutt við sjálfbærari framtíð

Fyrir næsta fund ætlum við að prófa ýmislegt, sumir ætla að taka viðfangsefni kennlunnar og stilla því upp í gullna hringinn. Brynja benti á að við þyrftu líka að taka okkur á í grænfánaverkefninu og tilvalið væri að stilla því upp í gullna hringinn.
Gunnar ætlar að kenna nemendum sínum þulu til að þjálfa taugatengingar í heilanum.
Takk fyrir

# data[].attributes.body
Margrét Kristín, Ásthildur, Brynja, Eyrún, Hjördís, Helga Steinþórs, Sigurrós og Oddný

Allir voru  sammála um að mikilvægi góðrar endurgjafar.  Hópurinn er að nýta ýmsar leiðir varðandi endurgjöf t.d. jafningjamat, útgöngumiða, tússtöflur og spítur. Það höfðu sumir efasemdir um að nota áherslupenna við endurgjöf.
Það þarf  að endurskoða námsmat og Mentor er takmarkaður varðandi möguleika að skrá framfarir nemenda.
Fyrir næsta fund ætla allir að prófa eitthvað nýtt varðandi endurgjöf og miðla áfram.

# data[].attributes.body
Hópur 1 - mættir

Elva Dögg

Ragnheiður

Bjarnveig

Símon

Eva

Berglind

Andri

Auður

Erla

Hvað er endurgjöf?

Fórum hringinn og ræddum málið

við viljum gefa endurgjöf í tíma, meðan við vinnum verkefnin, hvernig getur nemandinn notað endurgjöfina best?

Helgu líst vel á pennana að nota gulan – gott og bleikan – má bæta

passa að krakkarnir fái bæði hvatningu, hrós og ábendingar um það sem betur má fara.

mikilvægt að byrja þjálfun á jafningjamati snemma

mótun stefnu, eins, frá því í fyrsta bekk

Hvað langar okkur að prófa

penna,  merki með puttum 1 putti skil lítið 4 puttar skil fullkomlega, thumbs up, skil vel, thumbs down skil ekki og allt þar á milli

Ragnheiður – jafningjamat hjá lillum, margir ætla að hugsa þetta aðeins og við hittumst svo að tveimur vikum liðnum og förum yfir það sem við prófuðum.

Berglind lofar að það megi panta slatta af gulum og bleikum pennum fyrir þá sem vilja prófa það.

# data[].attributes.body
Mættir:
Kolbrún O.
Gunnar

Rakel
Sigríður

Dagný
-------
Ingibjörg

Guðrún Björg

Kristjana

Anna Flosa

Viktor

Kolbrún B.

Svetlana

Helgi

Rætt var um hvort þetta með gulur rauður grænn væri of sýnilegt. Getur það verið neikvætt fyrir nemendur sem eru mjög slakir. Spurning hvort að litlir miðar (t.d. lærdómssvæði) sem límdir væru á borðið hentuðu betur.

Hugmyndin með stílabókina þar sem nemendur gera uppkast á vinstri síðu - kennari fer yfir og gefur endurgjöf og nemendur skrifa textann aftur á hægri síðu, gæti hentað mjög vel í stafsetningu.

Í fjölmennum bekkjum er erfitt með endurgjöf í miðju verkefni. Kennari festist oft hjá þeim sem þurfa mikla hjálp og hinir pirrast yfir að fá litla sem enga athygli.

Myndband í bókinni um fiðrildi sýndi á góðan hátt hvernig endurgjöf nemenda getur verið góð. Nemendur að gagnrýna hvort annað á jákvæðan hátt. Gætum vanið nemendur frá 1. bekk að gefa endurgjöf sem er ekki persónuleg.

Við þurfum að muna að setja upp markmið og leiðbeiningar hvernig á að vinna verkefnið. Gott að hafa sýnisverkefni - hvernig gott verkefni lítur út og hvernig á gera verkefnið. T.d. eru nemendur að gera gogga í táknmálstímum og þar er þeim sýndur goggur sem er "réttur" og goggur sem er "misheppnaður".

Hugmyndakassar í stofu eru sniðugir t.d. fyrir bekkjarfundi. Þar geta nemendur komið t.d. með hugmyndir um hvað betur má fara í kennslustundum.

Við getum nýtt tússtöflurnar betur. Spurning hvort það þurfi að kaupa fleiri.
Þær hafa m.a. verið notaðar í tónmenntatímum með góðum árangri.

"Músarmiðarnir" eru góð hugmynd til að fá endurgjöf frá nemendum - hvað lærðuð þið í dag/kennslustundinni.

Við þurfum að passa betur upp á að kynna fyrir nýjum kennurum/starfsmönnum leiðsagnarnámið.

Við ætlum að æfa okkur í markvissri endurgjöf fyrir næsta fund.

# data[].attributes.body
Mættir: Helga St., Sigurrós, Kristín, Anna Lára, Magga Stína, Bettý, Ásthildur, Þóra Gísla, Hrafnhildur, Sunna, Eyrún, Oddný, Hildur

7. bekkur, útgöngumiðar, leysa stikkprufu úr kaflanum og fá endurgjöf munnlega, þurfa stundum að bakka.
2. bekkur, tússtöflur tvö og tvö saman, endurgjöf með tússtöflum.
3. bekkur, aðallega námsfélagar
6. bekkur, munnleg staða endurgjöf, endurgjöf jafnóðum, prowise notað í gagnvirkri vinnu nemenda og kennara.
4. bekkur, munnleg endurgjöf, námsfélagar, tússtöflur, leyninemendur, límmiðahvatning,
sérkennsla: mikil munnleg endurgjöf, markmið í upphafi tímans og rætt hvernig gekk.
franska: Áður en farið er úr tíma þarf að segja eitthvað sem hægt var að æfa í tímanum. Leiðrétt verkefni gegnum google classroom.
döff erlendir nemendur: Læra tölur og ný tákn, endurgjöf jafnóðum.
1. bekkur: Nemendur eru að skrifa, ekki gengið frá texta fyrr en kennari hefur lesið yfir, sérnöfn með stórum staf. Í stærðfræði er útikennsla og námsfélagaverkefni. Jafningjamat í skrift, velja einn eða tvo góða stafi, rétt skrifaða.
táknmálstímar og sérkennsla: spíturnar reynast vel, munnleg endurgjöf.
Miðjumat, hvað er það? Í miðjum tímanum er staldrað við og verkefni nemenda skoðuð.
Í raun erum við að gera margt í samræmi við hugmyndir leiðsagnarmats en við vitum kanski ekki af því.
Námsmatið í skólanum þarf svo að verða í samhengi.
Að hengja hæfniviðmið við áætlanir er það sem þarf að gera í auknum mæli.

# data[].attributes.attachment_link.title
Myndbönd um leiðsagnarnám - Menntastefna

# data[].attributes.attachment_link.description
Hér gefur að líta myndbönd um leiðsagnarnám sem unnin eru af Erlu í Mixtúru fyrir Fagskrifstofu Grunnskóla hjá SFS. Í fyrra myndbandinu fjallar Fiona Elizabeth Oliver umsjónakennari í Kelduskóla um endurgjöf kennara til nemenda, jafningjamat og endurgjöf nemenda til kennara. Í seinna myndbandinu fjallar Steingrímur Sigurðarson umsjónakennari í Hlíðaskóla um endurgjöf á skýran og hnitmiðaðan ...