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a) Beschreibung des verbalen/ nonverbalen Verhaltens der Schülerin und mir, der Lehrkraft

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a) Beschreibung des verbalen/ nonverbalen Verhaltens der Schülerin und mir, der Lehrkraft

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Die Schülerin Mindy folgt dem Unterricht, wie üblich, konzentriert und arbeitet gut mit. Sie ist still, aber dennoch stets aufmerksam. Ihre gelegentlichen Meldungen sind gehaltvoll und inhaltlich richtig. Sie sitzt alleine an einer Tischbank, sprich der Platz neben ihr ist frei. Auch sonst redet Mindy während des Unterrichts nicht mit ihren Mitschülern/innen oder interagiert mit ihnen anderweitig.

Ich, die Lehrkraft, bin gut gelaunt, interagiere viel mit meinen Schülern und Schülerinnen und bemühe mich ihnen das Thema verständlich rüber zu bringen.

Zur Mitte der Unterrichtsstunde hin, erteile ich eine Aufgabe - ein Partnerpuzzle, die meine Klasse in Partnerarbeit erfüllen soll. Ich frage nach, ob jeder einen Partner für diese Arbeit gefunden hat und ob es noch Verständnisfragen gibt. Zu beiden Fragen bekomme ich keine Meldungen bzw. den Eindruck, dass es diesbezüglich Probleme gibt.

Während meine Schüler/innen ihre Aufgabe angehen, gehe ich durch die Reihen, um meine Hilfe anzubieten. Dabei bemerke ich, dass Mindy die Aufgabe alleine, anstatt in Partnerarbeit, bearbeitet.

Ich spreche sie darauf an. Sie sagt laut in einem genervten Ton, dass sie die Arbeit lieber alleine macht, da Sie ihren Mitschülern nicht traut, die Aufgabe gut und richtig zu erfüllen. Daraufhin mache ich ihr klar, dass sie durch diese Aufgabe nicht nur Fachwissen erlangen würde, sondern auch ihre Sozialkompetenz fördert und sie bitte meiner Aufforderung nachkommen soll, diese Aufgabe in Partnerarbeit zu lösen.

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Ich, die Lehrkraft, habe meine Klasse aufgefordert, das Partnerpuzzle in Paararbeit zu erfüllen. Mindy weigert sich jedoch dies zu tun, da sie die Aufgabe lieber alleine lösen möchte.

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c) Prägnante verbale Äußerung der Schülerin

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c) Prägnante verbale Äußerung der Schülerin

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"Ich will es alleine machen, denn ich traue meinen Mitschülern nicht, dass sie ihren Teil des Puzzles richtig machen"!

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d) Meine innere Reaktion auf die verbale Äußerung

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d) Meine innere Reaktion auf die verbale Äußerung

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Zunächst einmal war ich schockiert, sprachlos und auch etwas sauer, da sie sich meiner Aufforderung, die Aufgabe mit einem Partner zu lösen, widersetzt hatte. Ich musste mich einen Augenblick sammeln. Dann überlegte ich mir, wie ich darauf reagiere und suchte nach Argumenten die meine Entscheidung, dass Partnerpuzzle eingeführt zu haben, unterstützen.

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1) Bewertung und Be-gründung der Einschätzung des Selbstkonzeptes der Schülerin

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1) Bewertung und Be-gründung der Einschätzung des Selbstkonzeptes der Schülerin

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Die Schülerin Mindy ist eine typische Einzelgängerin, welches sie auch offen nach außen hin so kommuniziert. Sie hat keinen richtigen Anschluss an die Klasse gefunden, sucht ihn aber auch nicht aktiv. Ihr Selbstkonzept ist gesamt dennoch höher entwickelt, wobei Teilaspekte davon noch stark ausbaufähig sind: Sie ist ehrgeizig, risikobereit und übernimmt gerne Verantwortung. Sie ist sehr selbstreflektierend und hat eine hohe Selbstachtung. Jedoch vermeidet sie das Arbeiten in Gruppen. Das liegt vermute ich daran, dass sie ein kontroll-liebender Mensch ist, die ihre (Wissens-)Erfolge nicht gerne aus der Hand gibt. Sie vertraut schwer anderen Menschen, was ihre Haltung als Einzelgängerin erklärt.

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2) Auswirkung des Schülerverhaltens auf mein Selbstkonzept

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2) Auswirkung des Schülerverhaltens auf mein Selbstkonzept

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Ich bin ein sehr selbstkritischer Mensch, ich habe hohe Ansprüche an mich und an meinen Unterricht. Jedoch bin ich leider noch immer etwas unsicher auf dem einen oder anderen Gebiet, trotz langjähriger Erfahrung als Lehrkraft.

Das Verhalten von Mindy an diesem Tag hat mich verunsichert, trotz des Wissens der vielen Vorteile für das Durchführen eines Partnerpuzzles. Die lautstark aufgebrachte Verweigerung hat mich in sofern kleinmütig gemacht, da ich mir nicht sicher war, wie man in dieser Situation richtig reagiert.

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Ich habe Ihre Aussage sowohl mit dem Selbstoffenbarungsohr als auch mit dem Appellohr gehört. Ich verstand, dass sie die Kontrolle behalten will und die Aufgabe lieber selbst löst, als sich von ihren Mitschülern abhängig zu machen. Zum anderen hatte ich den Eindruck, sie erhofft sich von mir das Einverständnis, die Aufgabe auch in Einzelarbeit erfüllen zu dürfen.

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Umformulierung des prägnanten Satzes auf die Sachebene

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Umformulierung des prägnanten Satzes auf die Sachebene

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"Ich möchte die Aufgabe in Einzelarbeit erledigen, um die Sicherheit zu haben, dass die ermittelte Lösung auch korrekt ist"

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Mindy ist erst seit ca. fünf Monaten der Klasse des neuen Ausbildungsjahres. Sie kennt ihre Mitschüler/innen noch nicht sehr gut und vor allem nicht die Qualität ihrer Arbeitsweise.
Sie braucht unheimlich viel Zeit, um sich mit Anderen anzufreunden und ihnen zu vertrauen (das liegt wohl an Erlebnisse in ihrer Kindheit, wie sie mir erzählte).
Zudem ist sie ein Kontrollsüchtiger Mensch, die die Arbeit ungern aus der Hand genommen wird. Sie kann sich nur dann sicher sein, dass die Lösung der Aufgabe ihren hohen Ansprüchen erfüllt, wenn sie es selbst tut.

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b) Zwei gezielte Maßnahmen für den Umgang mit der Schülerin

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b) Zwei gezielte Maßnahmen für den Umgang mit der Schülerin

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Nachdem wir geklärt haben, dass die Aufgabe auch die Zwischenmenschliche-Ebene verbessern kann und sie es als Übung betrachten soll, besser mit ihren Mitschülern zu interagieren, hat sie sich Einverstanden erklärt, solchen Aufgaben offener gegenüber zu sein.

Im Gegenzug, achte ich darauf, dass ich das gewünschte Ergbenis offen und deutlich kommuniziere, sodass mögliche Fehler auch korrigiert werden können. Zudem versuche ich, auch in Hinblick der Methodenvielfalt, Aufgaben auszuwählen, bei der die Gruppenmitglieder die Arbeit selbst auf-/einteilen können.