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活動讓全班參與

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多用why,how 追問，引導學生作進一步解釋

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多用why,how 追問，引導學生作進一步解釋

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設計不同的課堂活動，提高學生學習動機。及時回饋學生的提問。

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設計不同的課堂活動，提高學生學習動機。及時回饋學生的提問。

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課堂活動可更緊湊，增加學習效益

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課堂活動可更緊湊，增加學習效益

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列出每堂的教學重點，課堂結束前五分鐘總結重點，讓學生清楚知道自己能否掌握該堂所學的

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讓學生多說，即使講錯，也要給他鼓勵

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讓學生多說，即使講錯，也要給他鼓勵

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留空間讓學生多討論

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照顧學生個別學習差異

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初小學生高層次學習及筆記的運用

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初小學生高層次學習及筆記的運用

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即時的教師回饋

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學習活動要配合課堂學習目標

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學習活動要配合課堂學習目標

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提高對學生的學習期望，讓他們多嘗試。

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提高對學生的學習期望，讓他們多嘗試。

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多給機會學生回應「為什麼」和「怎樣」的問

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多給機會學生回應「為什麼」和「怎樣」的問題。

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疫情停課後，老師及學生均需要熟習常規、課堂活動流程、適當運用及分配時間。

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疫情停課後，老師及學生均需要熟習常規、課堂活動流程、適當運用及分配時間。

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提問可加深層次，兼顧能力較強的學生

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提問可加深層次，兼顧能力較強的學生

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不要因擔心學生答錯而不發問較高層次的問題。好的課堂對話往往可以從以下例子看到：
學生未能準確回答，老師引導/學生回饋，學生再準確回答。

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可因應個別學生能力，減低教學速度，並多角度提問學生，了解學生掌握課堂內容的程度。

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掌握學習差異，加強分層照顧

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掌握學習差異，加強分層照顧

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增加學生鞏固知識和實踐的機會

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增加學生鞏固知識和實踐的機會

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注意時間管理，活動後要跟進學習難點。

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注意時間管理，活動後要跟進學習難點。

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面對突如其來的事情,靈活反應

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面對突如其來的事情,靈活反應

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因材施教，為不同能力的學生訂立合適的目標

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因材施教，為不同能力的學生訂立合適的目標/期望/要求

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學生透過二人、四人交流分享看法及觀點，有

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學生透過二人、四人交流分享看法及觀點，有助擴闊思考，亦能提高參與度。

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準備下提問的類型，轉問，反問方式，要預测下學生回答的情況

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準備下提問的類型，轉問，反問方式，要預测下學生回答的情況

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如何因應同學的學習而調節課堂的節奏，加強

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如何因應同學的學習而調節課堂的節奏，加強課堂的學習效能

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預測學生反應，預先想好對策，課堂多利用學

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預測學生反應，預先想好對策，課堂多利用學生的觀點進行教學

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有學習活動，但未能清晰掌握學生需要，令學習重點不顯著

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有學習活動，但未能清晰掌握學生需要，令學習重點不顯著

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要預先制定應付突發意外/情況的方法

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要預先制定應付突發意外/情況的方法

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可以簡化一些較繁複的課堂活動給予能力較弱

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可以簡化一些較繁複的課堂活動給予能力較弱的同學去做

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課堂成果是否對應該堂的學習目標

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課堂成果是否對應該堂的學習目標

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宜於堂上評估學生表現，根據學生表現調整教

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宜於堂上評估學生表現，根據學生表現調整教學策略及節奏。

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內容結合學生生活體驗

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提高學生學習期望

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教學的熱情及投入感

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高層次提問，追問、轉問