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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA  DOCENTES de NIVEL PRIMARIO.          Trabajo colectivo y evaluación de la continuidad Pedagógica. "La escuela es una institución que nace en un momento histórico en clave de una época y muchas veces las claves de la época se modifican y modifican la escuela”                                                                                             (Silvia Serra (2008).          Frase metafórica de lo que está sucediendo, ante la situación de quiebre de escuela presencial interrumpida por la Pandemia al comenzar el aislamiento obligatorio, y la consiguiente suspensión de clases, la escuela física (edificio), hoy por hoy fue totalmente modificada, para poder mantenerla como escuela “abierta” como institución educativa; es decir conectada, donde nuestro rol como docentes es garantizar la continuidad pedagógica, mantener los vínculos con los actores de nuestra comunidad educativa (colegas, directora, estudiantes, familia) pero especialmente con nuestros estudiantes, desde la virtualidad o utilizando diversos recursos para llegar a todos, para conectarnos, atendiendo las diversidades e incluyendo a todos sin excluir a ninguno, utilizando todas las estrategias para lograrlo.Como dice Alejandro Álvarez Gallego estamos en presencia de “un escenario de experimentación social”, donde cada uno de los actores educativos está experimentando y aprendiendo a través de esta nueva realidad.           Debemos asumir el compromiso y la responsabilidad para seguir construyendo colectivamente esa escuela que soñamos, que sea cada día más justa, democrática, mejor, en la que todos los estudiantes puedan ejercer el derecho a la educación.                            Que esta experiencia que nos toca vivir nos fortalezca como grupo colectivo, para lograr juntos la re significación de la enseñanza y la evaluación en este contexto de emergencia preventiva social; la cual nos obliga a explorar diversas estrategias, modificar estructuras, involucrarnos y asumir desafíos.                 DIEZ RECOMENDACIONES PARA DOCENTES QUE TENGAN COMO EJE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA.  Diálogo entre los docentes y directivos para planificar de manera colectiva el trabajo, para organizar el mismo, acordar mecanismos y herramientas. Pero que dicha planificación sea flexible, y abierta.                                       Acordar nuevas formas de enseñanza, con secuencias didácticas con actividades simples, precisas, concisas y motivadoras para los niños, para que las mismas puedan ser resueltas, en lo posible de manera independiente; utilizar recursos virtuales para favorecer el vínculo con los alumnos y las familias.            Pensar la Continuidad Pedagógica de la manera más sencilla, mediante revisión para afianzar contenidos y no la enseñanza de nuevos, para no sobrecargar a los niños y a sus familias. Se trata de garantizar la misma en la medida de las posibilidades, puesto que es importante para mantener la “escuela abierta” como institución educativa; es decir conectada, y mantener los vínculos con los actores (colegas, directora, alumnos, familia) utilizando diversos recursos y estrategias para llegar a todos ellos.                                            Seleccionar aquellos contenidos y aprendizajes que mejor se prestan para esta modalidad de trabajo y que son más susceptibles de acompañamiento por parte de sus familias. Pensar propuestas integradoras, motivadoras, estimulantes del interés, curiosidad e indagación.                                Crear  un grupo de padres por año, en WhatsApp para estar comunicados, y poder trabajar desde los celulares, para mantener la comunicación por video-llamadas, audios de WhatsApp, mensaje de texto, (con estudiantes y/o sus familias, tutoriales -videos explicativos de las consignas propuestas para que logren entenderlas al igual que los temas a tratar en las mismas- para  cuidar y fortalecer los lazos de afectividad que se vuelven ejes prioritarios de la tarea.                                           Poner en práctica diferentes estrategias, recursos para que los estudiantes puedan hacer las tareas en sus hogares, donde tiene que haber por lo menos un adulto responsable que pueda guiar y/o ayudar a resolverlas si tienen dudas y no pueden comunicarse.         Desarrollar maneras de construir lazos vinculares , de acercarnos, de incluir a todos, de encontrar alternativas para acortar distancias y llegar a cada estudiante, poniendo a disposición de ellos y de sus familias todo el material posible para trabajar junto con el acompañamiento ante la contingencia y la guía de los docentes.                                    Replantear  el uso de la tecnología, así como también diferentes estrategias y recursos ya que quedó en evidencia la brecha que hay en la sociedad y que no todos cuentan con los recursos tecnológicos necesarios y muchas veces los adultos que los acompañan desconocen cómo usar la computadora o manejar determinadas aplicaciones. La educación en torno a lo virtual  tan revalorizada en este contexto puso en evidencia una curva que urge aplanar, la desigualdad en acceso a la conectividad,  donde los docentes tienen que trabajar con alumnos de los sectores sociales más endebles sin herramientas tecnológicas (Internet, Celulares,  Computadoras), para poder estar a la altura de la situación; por lo tanto, deben recurrir a distintas herramientas que permitan seguir haciendo escuela de otra manera, pero teniendo en cuenta esas desigualdades en accesibilidad tecnológica, buscando distintos recursos y estrategias  para garantizar la continuidad pedagógica y el derecho a la educación; poder mantener los lazos , que resulta  difícil, pero no imposible. Generar todas las condiciones posibles para implementar una política de cuidado que fortalezcan lazos educativos y afectivos.            Diagnosticar, intervenir para mejorar los aprendizajes y sostener o modificar propuestas de enseñanza, para garantizar el derecho a una educación igualitaria, inclusiva y de calidad.              Evaluar las propuestas, las actividades, las estrategias de enseñanza, los recursos, herramientas,  instrumentos y  criterios utilizados ante la situación de emergencia que serán revisados y reconfigurados a partir de acuerdos institucionales con mayor frecuencia. En esta primera etapa de la pandemia, no es prioritario pensar en la evaluación de los aprendizajes en términos de calificación y acreditación, sino apuntar a sostener el lazo vincular con estudiantes y familias y  que este posibilite la relación con el conocimiento, pero que  también nos tiene que brindar los insumos necesarios para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la suspensión de clases presenciales así como también para planificar la vuelta a estas al finalizar el aislamiento social.         MARÍA ELENA ARDILES.        

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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA  DOCENTES de NIVEL PRIMARIO.          Trabajo colectivo y evaluación de la continuidad Pedagógica. "La escuela es una institución que nace en un momento histórico en clave de una época y muchas veces las claves de la época se modifican y modifican la escuela”                                                                                             (Silvia Serra (2008).          Frase metafórica de lo que está sucediendo, ante la situación de quiebre de escuela presencial interrumpida por la Pandemia al comenzar el aislamiento obligatorio, y la consiguiente suspensión de clases, la escuela física (edificio), hoy por hoy fue totalmente modificada, para poder mantenerla como escuela “abierta” como institución educativa; es decir conectada, donde nuestro rol como docentes es garantizar la continuidad pedagógica, mantener los vínculos con los actores de nuestra comunidad educativa (colegas, directora, estudiantes, familia) pero especialmente con nuestros estudiantes, desde la virtualidad o utilizando diversos recursos para llegar a todos, para conectarnos, atendiendo las diversidades e incluyendo a todos sin excluir a ninguno, utilizando todas las estrategias para lograrlo.Como dice Alejandro Álvarez Gallego estamos en presencia de “un escenario de experimentación social”, donde cada uno de los actores educativos está experimentando y aprendiendo a través de esta nueva realidad.           Debemos asumir el compromiso y la responsabilidad para seguir construyendo colectivamente esa escuela que soñamos, que sea cada día más justa, democrática, mejor, en la que todos los estudiantes puedan ejercer el derecho a la educación.                            Que esta experiencia que nos toca vivir nos fortalezca como grupo colectivo, para lograr juntos la re significación de la enseñanza y la evaluación en este contexto de emergencia preventiva social; la cual nos obliga a explorar diversas estrategias, modificar estructuras, involucrarnos y asumir desafíos.                 DIEZ RECOMENDACIONES PARA DOCENTES QUE TENGAN COMO EJE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA.  Diálogo entre los docentes y directivos para planificar de manera colectiva el trabajo, para organizar el mismo, acordar mecanismos y herramientas. Pero que dicha planificación sea flexible, y abierta.                                       Acordar nuevas formas de enseñanza, con secuencias didácticas con actividades simples, precisas, concisas y motivadoras para los niños, para que las mismas puedan ser resueltas, en lo posible de manera independiente; utilizar recursos virtuales para favorecer el vínculo con los alumnos y las familias.            Pensar la Continuidad Pedagógica de la manera más sencilla, mediante revisión para afianzar contenidos y no la enseñanza de nuevos, para no sobrecargar a los niños y a sus familias. Se trata de garantizar la misma en la medida de las posibilidades, puesto que es importante para mantener la “escuela abierta” como institución educativa; es decir conectada, y mantener los vínculos con los actores (colegas, directora, alumnos, familia) utilizando diversos recursos y estrategias para llegar a todos ellos.                                            Seleccionar aquellos contenidos y aprendizajes que mejor se prestan para esta modalidad de trabajo y que son más susceptibles de acompañamiento por parte de sus familias. Pensar propuestas integradoras, motivadoras, estimulantes del interés, curiosidad e indagación.                                Crear  un grupo de padres por año, en WhatsApp para estar comunicados, y poder trabajar desde los celulares, para mantener la comunicación por video-llamadas, audios de WhatsApp, mensaje de texto, (con estudiantes y/o sus familias, tutoriales -videos explicativos de las consignas propuestas para que logren entenderlas al igual que los temas a tratar en las mismas- para  cuidar y fortalecer los lazos de afectividad que se vuelven ejes prioritarios de la tarea.                                           Poner en práctica diferentes estrategias, recursos para que los estudiantes puedan hacer las tareas en sus hogares, donde tiene que haber por lo menos un adulto responsable que pueda guiar y/o ayudar a resolverlas si tienen dudas y no pueden comunicarse.         Desarrollar maneras de construir lazos vinculares , de acercarnos, de incluir a todos, de encontrar alternativas para acortar distancias y llegar a cada estudiante, poniendo a disposición de ellos y de sus familias todo el material posible para trabajar junto con el acompañamiento ante la contingencia y la guía de los docentes.                                    Replantear  el uso de la tecnología, así como también diferentes estrategias y recursos ya que quedó en evidencia la brecha que hay en la sociedad y que no todos cuentan con los recursos tecnológicos necesarios y muchas veces los adultos que los acompañan desconocen cómo usar la computadora o manejar determinadas aplicaciones. La educación en torno a lo virtual  tan revalorizada en este contexto puso en evidencia una curva que urge aplanar, la desigualdad en acceso a la conectividad,  donde los docentes tienen que trabajar con alumnos de los sectores sociales más endebles sin herramientas tecnológicas (Internet, Celulares,  Computadoras), para poder estar a la altura de la situación; por lo tanto, deben recurrir a distintas herramientas que permitan seguir haciendo escuela de otra manera, pero teniendo en cuenta esas desigualdades en accesibilidad tecnológica, buscando distintos recursos y estrategias  para garantizar la continuidad pedagógica y el derecho a la educación; poder mantener los lazos , que resulta  difícil, pero no imposible. Generar todas las condiciones posibles para implementar una política de cuidado que fortalezcan lazos educativos y afectivos.            Diagnosticar, intervenir para mejorar los aprendizajes y sostener o modificar propuestas de enseñanza, para garantizar el derecho a una educación igualitaria, inclusiva y de calidad.              Evaluar las propuestas, las actividades, las estrategias de enseñanza, los recursos, herramientas,  instrumentos y  criterios utilizados ante la situación de emergencia que serán revisados y reconfigurados a partir de acuerdos institucionales con mayor frecuencia. En esta primera etapa de la pandemia, no es prioritario pensar en la evaluación de los aprendizajes en términos de calificación y acreditación, sino apuntar a sostener el lazo vincular con estudiantes y familias y  que este posibilite la relación con el conocimiento, pero que  también nos tiene que brindar los insumos necesarios para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la suspensión de clases presenciales así como también para planificar la vuelta a estas al finalizar el aislamiento social.         MARÍA ELENA ARDILES.        

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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA  DOCENTES de NIVEL PRIMARIO.          Trabajo colectivo y evaluación de la continuidad Pedagógica. "La escuela es una institución que nace en un momento histórico en clave de una época y muchas veces las claves de la época se modifican y modifican la escuela”                                                                                             (Silvia Serra (2008).          Frase metafórica de lo que está sucediendo, ante la situación de quiebre de escuela presencial interrumpida por la Pandemia al comenzar el aislamiento obligatorio, y la consiguiente suspensión de clases, la escuela física (edificio), hoy por hoy fue totalmente modificada, para poder mantenerla como escuela “abierta” como institución educativa; es decir conectada, donde nuestro rol como docentes es garantizar la continuidad pedagógica, mantener los vínculos con los actores de nuestra comunidad educativa (colegas, directora, estudiantes, familia) pero especialmente con nuestros estudiantes, desde la virtualidad o utilizando diversos recursos para llegar a todos, para conectarnos, atendiendo las diversidades e incluyendo a todos sin excluir a ninguno, utilizando todas las estrategias para lograrlo.Como dice Alejandro Álvarez Gallego estamos en presencia de “un escenario de experimentación social”, donde cada uno de los actores educativos está experimentando y aprendiendo a través de esta nueva realidad.           Debemos asumir el compromiso y la responsabilidad para seguir construyendo colectivamente esa escuela que soñamos, que sea cada día más justa, democrática, mejor, en la que todos los estudiantes puedan ejercer el derecho a la educación.                            Que esta experiencia que nos toca vivir nos fortalezca como grupo colectivo, para lograr juntos la re significación de la enseñanza y la evaluación en este contexto de emergencia preventiva social; la cual nos obliga a explorar diversas estrategias, modificar estructuras, involucrarnos y asumir desafíos.                 DIEZ RECOMENDACIONES PARA DOCENTES QUE TENGAN COMO EJE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA.  Diálogo entre los docentes y directivos para planificar de manera colectiva el trabajo, para organizar el mismo, acordar mecanismos y herramientas. Pero que dicha planificación sea flexible, y abierta.                                       Acordar nuevas formas de enseñanza, con secuencias didácticas con actividades simples, precisas, concisas y motivadoras para los niños, para que las mismas puedan ser resueltas, en lo posible de manera independiente; utilizar recursos virtuales para favorecer el vínculo con los alumnos y las familias.            Pensar la Continuidad Pedagógica de la manera más sencilla, mediante revisión para afianzar contenidos y no la enseñanza de nuevos, para no sobrecargar a los niños y a sus familias. Se trata de garantizar la misma en la medida de las posibilidades, puesto que es importante para mantener la “escuela abierta” como institución educativa; es decir conectada, y mantener los vínculos con los actores (colegas, directora, alumnos, familia) utilizando diversos recursos y estrategias para llegar a todos ellos.                                            Seleccionar aquellos contenidos y aprendizajes que mejor se prestan para esta modalidad de trabajo y que son más susceptibles de acompañamiento por parte de sus familias. Pensar propuestas integradoras, motivadoras, estimulantes del interés, curiosidad e indagación.                                Crear  un grupo de padres por año, en WhatsApp para estar comunicados, y poder trabajar desde los celulares, para mantener la comunicación por video-llamadas, audios de WhatsApp, mensaje de texto, (con estudiantes y/o sus familias, tutoriales -videos explicativos de las consignas propuestas para que logren entenderlas al igual que los temas a tratar en las mismas- para  cuidar y fortalecer los lazos de afectividad que se vuelven ejes prioritarios de la tarea.                                           Poner en práctica diferentes estrategias, recursos para que los estudiantes puedan hacer las tareas en sus hogares, donde tiene que haber por lo menos un adulto responsable que pueda guiar y/o ayudar a resolverlas si tienen dudas y no pueden comunicarse.         Desarrollar maneras de construir lazos vinculares , de acercarnos, de incluir a todos, de encontrar alternativas para acortar distancias y llegar a cada estudiante, poniendo a disposición de ellos y de sus familias todo el material posible para trabajar junto con el acompañamiento ante la contingencia y la guía de los docentes.                                    Replantear  el uso de la tecnología, así como también diferentes estrategias y recursos ya que quedó en evidencia la brecha que hay en la sociedad y que no todos cuentan con los recursos tecnológicos necesarios y muchas veces los adultos que los acompañan desconocen cómo usar la computadora o manejar determinadas aplicaciones. La educación en torno a lo virtual  tan revalorizada en este contexto puso en evidencia una curva que urge aplanar, la desigualdad en acceso a la conectividad,  donde los docentes tienen que trabajar con alumnos de los sectores sociales más endebles sin herramientas tecnológicas (Internet, Celulares,  Computadoras), para poder estar a la altura de la situación; por lo tanto, deben recurrir a distintas herramientas que permitan seguir haciendo escuela de otra manera, pero teniendo en cuenta esas desigualdades en accesibilidad tecnológica, buscando distintos recursos y estrategias  para garantizar la continuidad pedagógica y el derecho a la educación; poder mantener los lazos , que resulta  difícil, pero no imposible. Generar todas las condiciones posibles para implementar una política de cuidado que fortalezcan lazos educativos y afectivos.            Diagnosticar, intervenir para mejorar los aprendizajes y sostener o modificar propuestas de enseñanza, para garantizar el derecho a una educación igualitaria, inclusiva y de calidad.              Evaluar las propuestas, las actividades, las estrategias de enseñanza, los recursos, herramientas,  instrumentos y  criterios utilizados ante la situación de emergencia que serán revisados y reconfigurados a partir de acuerdos institucionales con mayor frecuencia. En esta primera etapa de la pandemia, no es prioritario pensar en la evaluación de los aprendizajes en términos de calificación y acreditación, sino apuntar a sostener el lazo vincular con estudiantes y familias y  que este posibilite la relación con el conocimiento, pero que  también nos tiene que brindar los insumos necesarios para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la suspensión de clases presenciales así como también para planificar la vuelta a estas al finalizar el aislamiento social.         MARÍA ELENA ARDILES.        

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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA  DOCENTES de NIVEL PRIMARIO.          Trabajo colectivo y evaluación de la continuidad Pedagógica. "La escuela es una institución que nace en un momento histórico en clave de una época y muchas veces las claves de la época se modifican y modifican la escuela”                                                                                             (Silvia Serra (2008).          Frase metafórica de lo que está sucediendo, ante la situación de quiebre de escuela presencial interrumpida por la Pandemia al comenzar el aislamiento obligatorio, y la consiguiente suspensión de clases, la escuela física (edificio), hoy por hoy fue totalmente modificada, para poder mantenerla como escuela “abierta” como institución educativa; es decir conectada, donde nuestro rol como docentes es garantizar la continuidad pedagógica, mantener los vínculos con los actores de nuestra comunidad educativa (colegas, directora, estudiantes, familia) pero especialmente con nuestros estudiantes, desde la virtualidad o utilizando diversos recursos para llegar a todos, para conectarnos, atendiendo las diversidades e incluyendo a todos sin excluir a ninguno, utilizando todas las estrategias para lograrlo.Como dice Alejandro Álvarez Gallego estamos en presencia de “un escenario de experimentación social”, donde cada uno de los actores educativos está experimentando y aprendiendo a través de esta nueva realidad.           Debemos asumir el compromiso y la responsabilidad para seguir construyendo colectivamente esa escuela que soñamos, que sea cada día más justa, democrática, mejor, en la que todos los estudiantes puedan ejercer el derecho a la educación.                            Que esta experiencia que nos toca vivir nos fortalezca como grupo colectivo, para lograr juntos la re significación de la enseñanza y la evaluación en este contexto de emergencia preventiva social; la cual nos obliga a explorar diversas estrategias, modificar estructuras, involucrarnos y asumir desafíos.                 DIEZ RECOMENDACIONES PARA DOCENTES QUE TENGAN COMO EJE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA.  Diálogo entre los docentes y directivos para planificar de manera colectiva el trabajo, para organizar el mismo, acordar mecanismos y herramientas. Pero que dicha planificación sea flexible, y abierta.                                       Acordar nuevas formas de enseñanza, con secuencias didácticas con actividades simples, precisas, concisas y motivadoras para los niños, para que las mismas puedan ser resueltas, en lo posible de manera independiente; utilizar recursos virtuales para favorecer el vínculo con los alumnos y las familias.            Pensar la Continuidad Pedagógica de la manera más sencilla, mediante revisión para afianzar contenidos y no la enseñanza de nuevos, para no sobrecargar a los niños y a sus familias. Se trata de garantizar la misma en la medida de las posibilidades, puesto que es importante para mantener la “escuela abierta” como institución educativa; es decir conectada, y mantener los vínculos con los actores (colegas, directora, alumnos, familia) utilizando diversos recursos y estrategias para llegar a todos ellos.                                            Seleccionar aquellos contenidos y aprendizajes que mejor se prestan para esta modalidad de trabajo y que son más susceptibles de acompañamiento por parte de sus familias. Pensar propuestas integradoras, motivadoras, estimulantes del interés, curiosidad e indagación.                                Crear  un grupo de padres por año, en WhatsApp para estar comunicados, y poder trabajar desde los celulares, para mantener la comunicación por video-llamadas, audios de WhatsApp, mensaje de texto, (con estudiantes y/o sus familias, tutoriales -videos explicativos de las consignas propuestas para que logren entenderlas al igual que los temas a tratar en las mismas- para  cuidar y fortalecer los lazos de afectividad que se vuelven ejes prioritarios de la tarea.                                           Poner en práctica diferentes estrategias, recursos para que los estudiantes puedan hacer las tareas en sus hogares, donde tiene que haber por lo menos un adulto responsable que pueda guiar y/o ayudar a resolverlas si tienen dudas y no pueden comunicarse.         Desarrollar maneras de construir lazos vinculares , de acercarnos, de incluir a todos, de encontrar alternativas para acortar distancias y llegar a cada estudiante, poniendo a disposición de ellos y de sus familias todo el material posible para trabajar junto con el acompañamiento ante la contingencia y la guía de los docentes.                                    Replantear  el uso de la tecnología, así como también diferentes estrategias y recursos ya que quedó en evidencia la brecha que hay en la sociedad y que no todos cuentan con los recursos tecnológicos necesarios y muchas veces los adultos que los acompañan desconocen cómo usar la computadora o manejar determinadas aplicaciones. La educación en torno a lo virtual  tan revalorizada en este contexto puso en evidencia una curva que urge aplanar, la desigualdad en acceso a la conectividad,  donde los docentes tienen que trabajar con alumnos de los sectores sociales más endebles sin herramientas tecnológicas (Internet, Celulares,  Computadoras), para poder estar a la altura de la situación; por lo tanto, deben recurrir a distintas herramientas que permitan seguir haciendo escuela de otra manera, pero teniendo en cuenta esas desigualdades en accesibilidad tecnológica, buscando distintos recursos y estrategias  para garantizar la continuidad pedagógica y el derecho a la educación; poder mantener los lazos , que resulta  difícil, pero no imposible. Generar todas las condiciones posibles para implementar una política de cuidado que fortalezcan lazos educativos y afectivos.            Diagnosticar, intervenir para mejorar los aprendizajes y sostener o modificar propuestas de enseñanza, para garantizar el derecho a una educación igualitaria, inclusiva y de calidad.              Evaluar las propuestas, las actividades, las estrategias de enseñanza, los recursos, herramientas,  instrumentos y  criterios utilizados ante la situación de emergencia que serán revisados y reconfigurados a partir de acuerdos institucionales con mayor frecuencia. En esta primera etapa de la pandemia, no es prioritario pensar en la evaluación de los aprendizajes en términos de calificación y acreditación, sino apuntar a sostener el lazo vincular con estudiantes y familias y  que este posibilite la relación con el conocimiento, pero que  también nos tiene que brindar los insumos necesarios para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la suspensión de clases presenciales así como también para planificar la vuelta a estas al finalizar el aislamiento social.         MARÍA ELENA ARDILES.        

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Trabajo final del curso: La continuidad Pedagógica en la emergencia - Para docente PRIMARIA CH1-20-Aula224

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Trabajo final del curso: La continuidad Pedagógica en la emergencia - Para docente PRIMARIA CH1-20-Aula224

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Recomendaciones para docentes en la continuidad pedagógica: 

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Recomendaciones para docentes en la continuidad pedagógica: 

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RECOMENDACIONES PARA LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA
 (ASPO, COVID19)
La continuidad pedagógica en tiempos de la no-presencialidad no se agota en la virtualidad, debemos pensarla desde diferentes oportunidades: otros medios de comunicación y estrategias de encuentro. 
El papel y la responsabilidad de la escuela en la continuidad pedagógica son fundamentales por su incidencia en sus trayectorias educativas. Nos encontramos hoy ante una educación pensada a partir de las “políticas de cuidado”, en la cual se intenta sostener el vínculo entre escuela/familia, garantizando que la educación llegue a todos como así también ofreciendo servicios de alimentación escolar, apoyo por parte del equipo de orientación escolar que trabaja enfocándose en las políticas de cuidado.
Debemos repensar la organización de la enseñanza colectivamente y con criterios institucionales. La responsabilidad que nos toca asumir nos demanda que trabajemos juntos, “buscándole la vuelta” para seguir construyendo escuela. 
	“La escuela sigue siendo un espacio imprescindible para la formación de las nuevas generaciones, estamos preocupados porque la sociedad no está preparada para administrar procesos pedagógicos masivos por fuera de ella”. (Alejandro Álvarez Gallego). Ante la emergencia debemos repensar nuestras prácticas,  poner en juego múltiples estrategias para poder llegar a todos más allá de las desigualdades en las que se encuentran, ya sea por la falta de conectividad, la ausencia de un adulto capaz de acompañar este nuevo proceso de enseñanza en el cual el docente enseña, orienta y acompaña. Todos los alumnos pueden aprender si generamos las condiciones para ello. Este es el gran desafío que hoy se nos presenta: hacer que la escuela entre en las casas sin invadir pero si acompañando, cuidando y enseñando. 
	La planificación educativa debe realizarse desde una mirada colectiva de trabajo, siendo una herramienta abierta y flexible para que se pueda cumplir con la continuidad pedagógica tomando decisiones para que los aprendizajes no se interrumpan. La secuencia de enseñanza debe organizar los contenidos de un área en torno a un eje o problema. 
	Favorecer la continuidad pedagógica requiere de la utilización de recursos (virtuales o no virtuales), estrategias de acompañamiento que posibiliten sostener vínculos pedagógicos.  Garantizar por todos los medios el derecho a la educación, que todos se queden dentro del sistema. Una enseñanza que supone mantener la escuela abierta planeando encuentros a distancia para generar clases, en donde ese ida y vuelta nos revele que nos estamos comunicando, facilitando el material para acompañar el desarrollo de las actividades y evaluar propuestas para que sirva de insumo en la próxima planificación. 
	Daniel Brailosky menciona dos posicionamientos del docente: como anfitrión (en la experiencia, no ser  indiferente) y como arquitecto (en lo práctico, en lo accesible).
	Las secuencias didácticas enviadas a los alumnos deben ser cortas, flexibles, significativas y simples. Para que las mismas puedan ser resueltas de forma autónoma o con poca ayuda. La intención es promover interés y encuentro agradable con la cultura. Esto es transitorio, volveremos a las aulas para retomar, reconstruir y reflexionar sobre todo lo aprendido en estos días. 
	En la educación a distancia debemos tener en cuenta determinadas cuestiones como:
•	Es asincrónica, no supone estar juntos al mismo tiempo participando de intercambios y actividades.
•	No es una réplica de lo presencial, posee características propias, en la cual debemos poner la voz, imagen y calidez en el recurso elegido.
•	disponer de conocimientos para desenvolverse en el aula virtual (familias/estudiantes). 
•	marco institucional: aunar criterios sobre el uso de los canales de comunicación. 
•	Se debe acordar con los estudiantes días y horarios de publicaciones.
	“Hacer el aula” para “hacer escuela”. Aprender juntos gracias a la figura tutelar del profesor que, al mismo tiempo, crea algo común y acompaña a cada uno en su singularidad. P. Meirieu:”las herramientas digitales que dominan hoy en día se basan en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y que estamos luchando, sin la formación adecuada, para utilizarlas para construir verdaderos colectivos.” Este es el desafío al cual nos enfrentamos: ofrecer propuestas disponibles para todos, organizar las nuevas temporalidades asincrónicas y múltiples, traspasar la individualidad en la que nos encontramos en casa, generar las condiciones de atención y disposición al trabajo.
	En este contexto al que hoy nos enfrentamos evaluar nos tiene que permitir fortalecer las decisiones pedagógicas y didácticas adoptadas para mejorar las trayectorias de los estudiantes, la evaluación vista como construcción colectiva. Nos tiene que brindar los insumos para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar propuestas. 
	Evaluar para mejorar y reorganizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
	Durante la continuidad pedagógica  en la emergencia evaluamos si estamos: sosteniendo el vínculo, si todos tienen acceso a las propuestas de enseñanza, si  pueden resolver las actividades que se les han propuesto de forma autónoma o con la familia (a quien se la reconoce como interlocutor necesario y deseable para acompañar y orientar la realización de las propuestas de enseñanza), si están pudiendo compartir las actividades con sus pares.

TRABAJO COLABORATIVO: Durrieu, Delfina
                                                Woldryk, María Elena

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La continuidad pedagógica en la emergencia de la Pandemia. 

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La continuidad pedagógica en la emergencia de la Pandemia. 

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En estos tiempos actuales  son excepcionales y lo que queda claro es que, no es prioritario pensar en la evaluación de los aprendizajes en términos de calificación y acreditación, lo será en otro momento por este motivo estas son nuestras recomendaciones para los docentes en esta continuidad pedagógica de la pandemia:

Que los chicos sientan el acompañamiento de los docentes, que el vínculo no se pierda entre niño-familia-docentes-escuela.

Tener en cuenta con que medio se llega a cada alumno/a, la entrega de un trabajo en cuadernillo, el retiro de material por la escuela, el acceso a un sitio, un contacto de internet, por grupo de WhatsApp, por dar algunos ejemplos, esta forma de llegar a la familia tiene que ser para todos. No puede quedar ningún alumno sin sus tareas pedagógicas.

No perder el contacto con los chicos y con las familias, la tarea pedagógica es una excusa para poder acercarnos a ellos

Cada docente tendrá que estar atento a las pequeñas cosas de cada día, por ejemplo a los cumpleaños, y/o necesidades diarias que tengan, pensando que cuentan con el maestro y con la escuela en general como cuando concurrían al establecimiento.

Importante crear vínculos afectivos entre familia y docente, a través de video llamadas, mensajes de ánimo, clase virtual si la conectividad lo permite, audio y textos explicativos, una notita.

Que sientan que la escuela esta para lo que necesitan, que  está cerca a pesar de la distancia, y que se puede contar con todo el personal. No solamente con el docente que administra el grupo para llegar a la familia. Que también están los directivos, y equipo orientador para acompañar en este momento de Pandemia.

No perder el vínculo con los chicos a pesa de todas las dificultades que se presenten en el camino, falta de conectividad, falta de recursos económicos, falta de aparatos tecnológicos. etc.

No perder el contacto con los chicos y con las familias, la tarea pedagógica es una excusa para poder acercarnos a ellos.

Comunicarles a través de audios con palabras de aliento para que sostengan y enriquezcan la práctica de la lectura así como la de la escritura. Para lograr a motivarlos.

En  este tiempo de distanciamiento social, de trabajo a la distancia, nos obliga a redoblar los esfuerzos por enseñar  con gestos amorosos.

Intervenir para mejorar los aprendizajes de aquellos niños que sabemos que necesitan un acompañamiento más cercano, modificar para ellos las  propuestas de enseñanza si es necesario.

Debemos tener en cuenta que la calificación y la acreditación, no representan una prioridad para las escuelas. Pero si le damos prioridad en el proceso de enseñanza, qué nos proponemos que se aprenda a partir de nuestras propuestas de enseñanza, qué vamos a estar.
Schumacher Cecilia

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Trabajo final: "la continuidad pedagógica en la emergencia"

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Trabajo final: "la continuidad pedagógica en la emergencia"

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La continuidad pedagogica en la emergencia de la pandemia

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La continuidad pedagogica en la emergencia de la pandemia

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Trabajo Final: La Continuidad pedagógica en la emergencia

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Trabajo Final: "La continuidad pedagógica en la emergencia"

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Trabajo Final: "La continuidad pedagógica en la emergencia"

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Yanina Luna

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Gómez María Laura

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Trabajo Final del curso Continuidad Pedagógica

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Trabajo Final del curso Continuidad Pedagógica

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Trabajo final: "la continuidad pedagógica en la emergencia"

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Trabajo final: "la continuidad pedagógica en la emergencia"

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Luego de haber analizado el módulo n°4 de la propuesta y con el fin de realizar el trabajo final del curso “La continuidad pedagógica en la emergencia”, he decidido trabajar de manera individual  para redactar las diez recomendaciones para docentes que afrontan la dificultad de enseñar desde la virtualidad.

1.       En tiempos de pandemia, los docentes debemos seguir una modalidad de trabajo virtual y con ésta, una nueva forma de estar presente. Para ello, debemos revelar la intimidad de nuestro hogar, poner nuestras voces, nuestra imagen y amabilidad.

2.       Es vital mantener el vínculo estrecho con nuestros estudiantes y sus respectivos padres creado durante las pocas semanas de clases presenciales. Para lograrlo, se pueden realizar videos, video llamadas, clases por Zoom, audios, entre otras alternativas.

3.       Es importante tener en cuenta la idea de que los mensajes lleguen a las familias y a nuestros estudiantes con suma frecuencia. Por ejemplo, se puede enviar las actividades los días lunes para que los estudiantes trabajen en ellas durante toda la semana.  Por otra parte, las consultas, los mails, los seguimientos y videos o llamadas virtuales pueden enviarse dos o tres veces en la semana para que el contacto con las familias y los estudiantes sea frecuente.

4.       En tiempos de virtualidad y en los que el aula se transportó al hogar, se deben planificar propuestas sencillas y flexibles en cuestiones de materiales y dispositivos tecnológicos. Además, se pueden presentar diversas opciones para que los niños junto a sus familias puedan tener la libertad de elegir. Por otro lado, es muy importante que las consignas presentadas sean claras, breves y específicas.

5.       Siguiendo con la idea de la panificación de actividades, es importante destacar que es casi imposible planificar a largo plazo. Se recomienda realizarlo una vez por semana, teniendo en cuenta el día a día con el fin de atender las necesidades básicas de nuestros estudiantes.

6.       Se debe proponer cierto equilibrio en las propuestas presentadas. Es decir, se pueden plantear variantes en cuestiones de los saberes seleccionados, la forma de resolución de consignas, el tiempo estimado para cada una de ellas y el lugar de realización de las mismas.  Es importante crear actividades que desarrollen cierto grado de autonomía en  nuestros estudiantes.

7.       Se puede realizar un registro de nuestros alumnos teniendo en cuenta su participación, compromiso e interés por las propuestas presentadas. Siempre y cuando sea necesario, podemos acercarnos vía WhatsApp, mail o a través del medio más conveniente con el fin de ocuparnos de ellos y de demostrar que aún estamos presentes. Con el objetivo de no limitar la participación de los alumnos, se debe tener en cuenta que se puede pensar en distintas alternativas para aquellos estudiantes que por algún motivo en particular no pueden acceder a la virtualidad. Generalmente, se trata del envío de cuadernillos con actividades fotocopiadas a sus hogares o al establecimiento y acompañar los mismos con una aplicación de uso gratuito como por ejemplo WhatsApp .

8.       Para la realización de actividades, se deben utilizar recursos que se encuentren en el hogar, que sean obtenidos fácilmente y que sean económicos para que todas las familias puedan tener acceso a los mismos. Siempre y cuando se utilice un artefacto digital, es recomendable que el mismo actúe como incentivo y no como el fin de la propuesta ya que debemos pensar en las diversas dificultades que las familias pueden tener al acceder al mismo. Es por eso que en nuestras consignas debemos proponer distintas alternativas con el fin de no limitarnos a un solo soporte, material y participación.

9.       Repensar el tipo de comunicación que tenemos con las familias en base a las actividades que enviamos. Podemos reflexionar sobre el nivel de dificultad de cada una de ellas, los recursos materiales utilizados, el fin de las propuestas, si promueven la independencia. Además, es necesario identificar a cuántos estudiantes les llegó lo planificado, cuántos participaron, cuántos no lo hicieron  y por qué, qué tipo de respuestas se obtuvieron. De ésta manera, podremos evaluar nuestras propuestas con la finalidad de realizar cambios necesarios en planificaciones futuras.

10.   Debemos evaluar nuestra práctica de manera institucional. Los docentes tenemos que sistematizar nuestras experiencias de enseñanza con las familias, reflexionar sobre las mismas y permitir fortalecer la evaluación individual e institucional. Además, entre todos los actores institucionales se debe analizar  lo realizado previamente, diseñar instrumentos, establecer criterios, generar nuevas alternativas entre otros. Es importante aclarar que es el equipo directivo quien tiene que favorecer los intercambios mencionados anteriormente.

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Hoy más que nunca necesitamos de un trabajo coordinado, con responsabilidades compartidas, que garantice el acompañamiento a todos nuestros estudiantes. Este nuevo escenario, nos obliga a repensarnos sin perder el rol y función que nos identifica, a modelizar y adecuar tanto la propuesta de enseñanza como la de evaluación, a la luz de las condiciones que impone la distancia y los diferentes contextos educacionales.  1.Recuperar conocimientos previos de los alumnos. Teniendo en cuenta los avances y las dificultades que el estudiante  viene experimentando                  2.Implicación del alumno en el aprendizaje y la retroalimentación entre pares y trabajos colaborativos.                      3.Disponer de alternativas y estrategias variadas para lograr sostener el vinculo tanto institucional como alumno-docente.                 4.Ofrecer múltiples modalidades de información auditiva, visual, audiovisual, táctil ofreciendo consignas y actividades claras.              5.Respetar formas de expresar la información por parte del alumno.                6.Promover procesos institucionales de "Evaluación formativa" que acompañen las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes, respetando la diversidad de formas de vinculación alumno-docente-padres-escuela.   7.Llevar a cabo un proceso de evaluación no presencial, contemplando la multiplicidad de situaciones, tanto escolares como familiares y brindando igualdad de oportunidades                     8.Llevar un Registro de Seguimiento que refleje el proceso que cada estudiante                             9.Atender a los Aprendizajes Prioritarios elaborados conjuntamente con la Dirección de Planificación.                     10.	Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros, sistema de tutorías.   

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Hoy más que nunca necesitamos de un trabajo coordinado, con responsabilidades compartidas, que garantice el acompañamiento a todos nuestros estudiantes. Este nuevo escenario, nos obliga a repensarnos sin perder el rol y función que nos identifica, a modelizar y adecuar tanto la propuesta de enseñanza como la de evaluación, a la luz de las condiciones que impone la distancia y los diferentes contextos educacionales.  1.Recuperar conocimientos previos de los alumnos. Teniendo en cuenta los avances y las dificultades que el estudiante  viene experimentando                  2.Implicación del alumno en el aprendizaje y la retroalimentación entre pares y trabajos colaborativos.                      3.Disponer de alternativas y estrategias variadas para lograr sostener el vinculo tanto institucional como alumno-docente.                 4.Ofrecer múltiples modalidades de información auditiva, visual, audiovisual, táctil ofreciendo consignas y actividades claras.              5.Respetar formas de expresar la información por parte del alumno.                6.Promover procesos institucionales de "Evaluación formativa" que acompañen las prácticas pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes, respetando la diversidad de formas de vinculación alumno-docente-padres-escuela.   7.Llevar a cabo un proceso de evaluación no presencial, contemplando la multiplicidad de situaciones, tanto escolares como familiares y brindando igualdad de oportunidades                     8.Llevar un Registro de Seguimiento que refleje el proceso que cada estudiante                             9.Atender a los Aprendizajes Prioritarios elaborados conjuntamente con la Dirección de Planificación.                     10.	Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros, sistema de tutorías.   

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“La escuela es una institución que nace en un momento histórico en clave de una época y muchas veces las claves de la época se modifican y modifican la escuela”

Silvia Serra (2008)

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RECOMENDACIONES PARA LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA

(ASPO, COVID19)

La continuidad pedagógica en tiempos de la no-presencialidad no se agota en la virtualidad, debemos pensarla desde diferentes oportunidades: otros medios de comunicación y estrategias de encuentro.

El papel y la responsabilidad de la escuela en la continuidad pedagógica son fundamentales por su incidencia en sus trayectorias educativas. Nos encontramos hoy ante una educación pensada a partir de las “políticas de cuidado”, en la cual se intenta sostener el vínculo entre escuela/familia, garantizando que la educación llegue a todos como así también ofreciendo servicios de alimentación escolar, apoyo por parte del equipo de orientación escolar que trabaja enfocándose en las políticas de cuidado.

Debemos repensar la organización de la enseñanza colectivamente y con criterios institucionales. La responsabilidad que nos toca asumir nos demanda que trabajemos juntos, “buscándole la vuelta” para seguir construyendo escuela.

✓ “La escuela sigue siendo un espacio imprescindible para la formación de las nuevas generaciones, estamos preocupados porque la sociedad no está preparada para administrar procesos pedagógicos masivos por fuera de ella”. (Alejandro Álvarez Gallego). Ante la emergencia debemos repensar nuestras prácticas,  poner en juego múltiples estrategias para poder llegar a todos más allá de las desigualdades en las que se encuentran, ya sea por la falta de conectividad, la ausencia de un adulto capaz de acompañar este nuevo proceso de enseñanza en el cual el docente enseña, orienta y acompaña. Todos los alumnos pueden aprender si generamos las condiciones para ello. Este es el gran desafío que hoy se nos presenta: hacer que la escuela entre en las casas sin invadir pero si acompañando, cuidando y enseñando.

✓ La planificación educativa debe realizarse desde una mirada colectiva de trabajo, siendo una herramienta abierta y flexible para que se pueda cumplir con la continuidad pedagógica tomando decisiones para que los aprendizajes no se interrumpan. La secuencia de enseñanza debe organizar los contenidos de un área en torno a un eje o problema.

✓ Favorecer la continuidad pedagógica requiere de la utilización de recursos (virtuales o no virtuales), estrategias de acompañamiento que posibiliten sostener vínculos pedagógicos.  Garantizar por todos los medios el derecho a la educación, que todos se queden dentro del sistema. Una enseñanza que supone mantener la escuela abierta planeando encuentros a distancia para generar clases, en donde ese ida y vuelta nos revele que nos estamos comunicando, facilitando el material para acompañar el desarrollo de las actividades y evaluar propuestas para que sirva de insumo en la próxima planificación.

✓ Daniel Brailosky menciona dos posicionamientos del docente: como anfitrión (en la experiencia, no ser  indiferente) y como arquitecto (en lo práctico, en lo accesible).

✓ Las secuencias didácticas enviadas a los alumnos deben ser cortas, flexibles, significativas y simples. Para que las mismas puedan ser resueltas de forma autónoma o con poca ayuda. La intención es promover interés y encuentro agradable con la cultura. Esto es transitorio, volveremos a las aulas para retomar, reconstruir y reflexionar sobre todo lo aprendido en estos días.

✓ En la educación a distancia debemos tener en cuenta determinadas cuestiones como:

• Es asincrónica, no supone estar juntos al mismo tiempo participando de intercambios y actividades.

• No es una réplica de lo presencial, posee características propias, en la cual debemos poner la voz, imagen y calidez en el recurso elegido.

• disponer de conocimientos para desenvolverse en el aula virtual (familias/estudiantes).

• marco institucional: aunar criterios sobre el uso de los canales de comunicación.

• Se debe acordar con los estudiantes días y horarios de publicaciones.

✓ “Hacer el aula” para “hacer escuela”. Aprender juntos gracias a la figura tutelar del profesor que, al mismo tiempo, crea algo común y acompaña a cada uno en su singularidad. P. Meirieu:”las herramientas digitales que dominan hoy en día se basan en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y que estamos luchando, sin la formación adecuada, para utilizarlas para construir verdaderos colectivos.” Este es el desafío al cual nos enfrentamos: ofrecer propuestas disponibles para todos, organizar las nuevas temporalidades asincrónicas y múltiples, traspasar la individualidad en la que nos encontramos en casa, generar las condiciones de atención y disposición al trabajo.

✓ En este contexto al que hoy nos enfrentamos evaluar nos tiene que permitir fortalecer las decisiones pedagógicas y didácticas adoptadas para mejorar las trayectorias de los estudiantes, la evaluación vista como construcción colectiva. Nos tiene que brindar los insumos para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar propuestas.

✓ Evaluar para mejorar y reorganizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

✓ Durante la continuidad pedagógica en la emergencia evaluamos si estamos: sosteniendo el vínculo, si todos tienen acceso a las propuestas de enseñanza, si  pueden resolver las actividades que se les han propuesto de forma autónoma o con la familia (a quien se la reconoce como interlocutor necesario y deseable para acompañar y orientar la realización de las propuestas de enseñanza), si están pudiendo compartir las actividades con sus pares.

TRABAJO COLABORATIVO: Durrieu, Delfina

Woldryk, María Elena

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En estos tiempos, lo esencial para quienes estamos involucrados en y con la educación es seguir garantizando la continuidad pedagógica.

Estamos aprendiendo a ser otras y otros docentes, a entender a nuestros alumnos en otros contextos, a acompañar y dejarnos acompañar por las familias.

Recomendaciones

- Diálogo entre docentes y directivos  para comenzar a organizar el trabajo, acordar mecanismos y herramientas.

- Adoptar nuevas formas de enseñanza, con otras rutinas, con otros modos de organización del trabajo docente. Esta situación que nos tiene a todos aislados nos ha obligado a referir nuevas alternativas, en algunos casos con el uso de la tecnología.

- Pensar la continuación pedagógica de la manera más sencilla para no sobrecargar a los niños/as y sus familias. Se trata de garantizar una continuidad pedagógica en la medida de las posibilidades. Es importante esta continuidad para que no se pierda el vínculo de los chicos con la escuela en este momento tan  particular; que no pierdan aprendizajes y que sigamos presentes y vinculados.

- Revisar  nuestra planificación para afianzar contenidos y no la enseñanza de nuevos. Seleccionar aquellos aprendizajes y contenidos que mejor se prestan para esta modalidad de trabajo y son más susceptibles de acompañamiento por parte de las familias.

Pensar  propuestas integradoras, motivadoras, estimulantes del interés, la curiosidad, la indagación.

- Mantener la comunicación por video llamadas, audios de whatsapp con los alumnos y crear videos explicativos para que entiendan los temas que se les brindan en las actividades.

- Poner en práctica diferentes estrategias. Las diversas estrategias confluyen, en definitiva, en depositar en las manos de las familias la responsabilidad plena de que las tareas se hagan en el hogar, donde tiene que haber por lo menos un adulto responsable que se encargue de acompañar, guiar, y ayudar a resolver las variadas instancias de actividades pedagógicas.

- Desplegar  formas de construir lazos, de acercarnos, de incluir a todos, de encontrar alternativas para llegar a la distancia a cada uno.

Se pone a disposición de los niños, las niñas y las familias todo el material posible para trabajar, junto con el acompañamiento y la guía de los docentes.

- Generar todas las condiciones posibles para implementar una política de cuidado que fortalezca los lazos educativos y afectivos.

Debemos ubicarnos en un esquema de trabajo semipresencial, donde las circunstancias del contexto de pandemia nos obligan a mantener contacto a través de otros soportes, pero no agota el acto pedagógico.

Asumimos la responsabilidad de estar juntos en el desafío y a su vez quedándonos en nuestras casas porque es la manera mejor que tenemos en estos momentos para contribuir a la prevención.

- Diagnosticar, intervenir para mejorar los aprendizajes y sostener o modificar propuestas de enseñanza.

- Evaluar las propuestas, las actividades, las estrategias de enseñanza, los recursos  e instrumentos utilizados.

La evaluación nos tiene que brindar insumos para tomar decisiones que contribuyan a fortalecer y/o modificar las propuestas de enseñanza durante la suspensión de clases así como también para planificar la vuelta a las clases presenciales.

Se trata principalmente de conocer las características de los vínculos pedagógicos que se han podido construir en este tiempo y lo que urge fortalecer y mejorar para que la educación sea parte de la vida cotidiana de cada estudiante.

La práctica docente incluye registros, comunicaciones, intercambios, y las devoluciones sobre entregas de trabajos, entre otras. Todas estas herramientas sirven para realizar una valoración pedagógica que posibilite conocer el progreso de los alumnos, sus avances y sus dificultades.

Mariana López
(Velloso)