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Teniendo en cuenta lo expresado en esta reflexión,  sería importante considerar  que la formación de lxs futurxs docentes, desde la configuración de Schon (1992) deben prepararse a partir de generar espacios que propicien la perspectiva de la reflexión en y de  la práctica como una acción, conformando colectivos docentes atentos a la reflexión-acción, “…. podemos reflexionar sobre la acción, retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir como nuestro conocimiento en la acción puede haber contribuido a un resultado inesperado…” (Schon, 1992:36)Concibiendo la enseñanza como una actividad social, que se va conformando a partir de una construcción de carácter ético, considerando al dxcente como profesional autónomo que reflexiona permanentemente sobre su acción cotidiana. De esta manera  se desarrollan herramientas fundamentales para el desarrollo profesional, a partir de indagación, experimentación, reflexión cooperativa, y reconstrucción crítica de la práctica.Para generar la construcción de los espacios desde esta perspectiva, es necesario pensar los espacios de práctica como construcciones colaborativas entre docentes formadores y estudiantes, a partir de problematizar, generando y dando desde la formación inicial, transcurriendo las diferentes etapas, centrándonos en los procesos de las biografías escolares, proceso que resulta muy importante trabajarlo desde la primera etapa de construcción de la formación pedagógica. Es decir etapa de conformación y posterior consolidación de los procesos que dan cuenta de todo lo que nos conforma como profesores y durante la acción de la práctica misma, atravesadas por las instituciones que la conforman. 

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Teniendo en cuenta lo expresado en esta reflexión,  sería importante considerar  que la formación de lxs futurxs docentes, desde la configuración de Schon (1992) deben prepararse a partir de generar espacios que propicien la perspectiva de la reflexión en y de  la práctica como una acción, conformando colectivos docentes atentos a la reflexión-acción, “…. podemos reflexionar sobre la acción, retomando nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir como nuestro conocimiento en la acción puede haber contribuido a un resultado inesperado…” (Schon, 1992:36)Concibiendo la enseñanza como una actividad social, que se va conformando a partir de una construcción de carácter ético, considerando al dxcente como profesional autónomo que reflexiona permanentemente sobre su acción cotidiana. De esta manera  se desarrollan herramientas fundamentales para el desarrollo profesional, a partir de indagación, experimentación, reflexión cooperativa, y reconstrucción crítica de la práctica.Para generar la construcción de los espacios desde esta perspectiva, es necesario pensar los espacios de práctica como construcciones colaborativas entre docentes formadores y estudiantes, a partir de problematizar, generando y dando desde la formación inicial, transcurriendo las diferentes etapas, centrándonos en los procesos de las biografías escolares, proceso que resulta muy importante trabajarlo desde la primera etapa de construcción de la formación pedagógica. Es decir etapa de conformación y posterior consolidación de los procesos que dan cuenta de todo lo que nos conforma como profesores y durante la acción de la práctica misma, atravesadas por las instituciones que la conforman. 

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Entonces retomo, la pregunta inicial que se sustenta en la reflexión, de qué manera impactan en las biografías de lxs estudiantes, sobre todo en los primeros años y teniendo en cuenta esto, puedo traer a la reflexión, el análisis de Redondo y Fernández (2009)  a partir de la pregunta  ¿qué significa para la educación inicial que nazcan seres humanos al mundo? y en repuesta la educación se conforma como forma de recibir a los seres humanos y las instituciones como las “cunas” que lxs albergan, y son estas, las que deben dar respuesta, en responsabilidad y disposición, de disponer de los espacios que les corresponde a lxs niños que se inician, correspondiendo a las “…transformaciones, culturales, sociales, económicas y políticas que cambian el estatuto de la infancia; entendida como una construcción social e histórica…” (Carli, 1999 y Stagno, 2008)Y son estas transformaciones que se van conformando en construcciones sociales e históricas, que van determinando las biografías de lxs estudiantes. Retomando la reflexión en relación  a la fotografía,  en ese periodo histórico de la educación no estaba configurado el nivel inicial para estos niñxs. Entonces la práctica docente inicial se ubica  como el eje entramador de las etapas que continúan, es decir, se considera como un proceso articulador del resto. A través de la historia, la práctica docente en las instituciones se  considera como el ámbito de aplicación de lo aprendido en el transcurso de los distintos procesos educativos. ¿Y cuando esto no ocurre? se transcurre en una especie de limbo de un proceso diferente, ¿y es esto una circunstancia que puede determinar impactando en las biografías educativas? ¿ y cuáles serian los determinantes para establecer estos supuestos de impacto? . En fin son muchas las preguntas que llevan a la reflexión de esta situación, pero como todo proceso implica una construcción que está atravesada por tradiciones educativas históricamente determinadas, y por experiencias y vivencias escolares personales y sociales, conformadas por acontecimientos de mitos, rituales,  formas de sentir y de percibir el contexto que lxs rodea. Bibliografía•	Patricia Redondo y Mónica Fernández. Redondo P. y Fernández, M. (2009). Clase 2: Pensar los niños, aproximaciones a los debates en torno a la educación de la primera infancia. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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Entonces retomo, la pregunta inicial que se sustenta en la reflexión, de qué manera impactan en las biografías de lxs estudiantes, sobre todo en los primeros años y teniendo en cuenta esto, puedo traer a la reflexión, el análisis de Redondo y Fernández (2009)  a partir de la pregunta  ¿qué significa para la educación inicial que nazcan seres humanos al mundo? y en repuesta la educación se conforma como forma de recibir a los seres humanos y las instituciones como las “cunas” que lxs albergan, y son estas, las que deben dar respuesta, en responsabilidad y disposición, de disponer de los espacios que les corresponde a lxs niños que se inician, correspondiendo a las “…transformaciones, culturales, sociales, económicas y políticas que cambian el estatuto de la infancia; entendida como una construcción social e histórica…” (Carli, 1999 y Stagno, 2008)Y son estas transformaciones que se van conformando en construcciones sociales e históricas, que van determinando las biografías de lxs estudiantes. Retomando la reflexión en relación  a la fotografía,  en ese periodo histórico de la educación no estaba configurado el nivel inicial para estos niñxs. Entonces la práctica docente inicial se ubica  como el eje entramador de las etapas que continúan, es decir, se considera como un proceso articulador del resto. A través de la historia, la práctica docente en las instituciones se  considera como el ámbito de aplicación de lo aprendido en el transcurso de los distintos procesos educativos. ¿Y cuando esto no ocurre? se transcurre en una especie de limbo de un proceso diferente, ¿y es esto una circunstancia que puede determinar impactando en las biografías educativas? ¿ y cuáles serian los determinantes para establecer estos supuestos de impacto? . En fin son muchas las preguntas que llevan a la reflexión de esta situación, pero como todo proceso implica una construcción que está atravesada por tradiciones educativas históricamente determinadas, y por experiencias y vivencias escolares personales y sociales, conformadas por acontecimientos de mitos, rituales,  formas de sentir y de percibir el contexto que lxs rodea. Bibliografía•	Patricia Redondo y Mónica Fernández. Redondo P. y Fernández, M. (2009). Clase 2: Pensar los niños, aproximaciones a los debates en torno a la educación de la primera infancia. En Especialización en Currículum y prácticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual Argentina.

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Fotografía de Javier, cursando el  4° grado, en la  Escuela N° 30, del campamento ferroviario La Dorotea, de la localidad de Rio Turbio (Santa Cruz). Año 1971.

Este niño era mi hermano, y seleccioné esta fotografía porque  siempre me pregunté y me resonó el comentario que siempre decía cada vez que  le preguntaban porque dejó la carrera de Contador Público Nacional, cuando le faltaba tan poco para terminar. El decía, me aburrí, me cansé esperé un cambio y al final en la escuela no lo encontré, me cansé de estar sentado y estudiar, siempre fue lo mismo…

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Es muy importante poder reconocer el proceso histórico de nuestra educación y la connotación pedagógica que impacta directamente en las biografías escolares de los estudiantes, niños, niñas y jóvenes como sujetos en conformación de los distintos formatos contextuales de los cuales son protagonistas directos. Es por eso que es muy necesario e importante poder pensar en la reflexión y acción, que sucede en y con las prácticas en los distintos procesos y etapas que transcurren lxs estudiantes. Poder reconocer en la biografía educativa de ellxs, nos permite  contrastar nuestras propias concepciones con los conocimientos pedagógicos que vamos aprendiendo y también y muy importante reflexionar sobre que sucede en la práctica, para poder así reconocer sobre si estamos andamiando el proceso o  replicando aquello que no queremos metodologías memorísticas y mecánicas. Poder poner en tensión sobre lo que sucede en el aula y en las instituciones, con las practicas es fundamental para poder observar más claramente, de qué manera se van conformando las biografías escolares de lxs estudiantes, teniendo en cuenta la base de los primeros años, la educación inicial y primaria.  

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Es muy importante poder reconocer el proceso histórico de nuestra educación y la connotación pedagógica que impacta directamente en las biografías escolares de los estudiantes, niños, niñas y jóvenes como sujetos en conformación de los distintos formatos contextuales de los cuales son protagonistas directos. Es por eso que es muy necesario e importante poder pensar en la reflexión y acción, que sucede en y con las prácticas en los distintos procesos y etapas que transcurren lxs estudiantes. Poder reconocer en la biografía educativa de ellxs, nos permite  contrastar nuestras propias concepciones con los conocimientos pedagógicos que vamos aprendiendo y también y muy importante reflexionar sobre que sucede en la práctica, para poder así reconocer sobre si estamos andamiando el proceso o  replicando aquello que no queremos metodologías memorísticas y mecánicas. Poder poner en tensión sobre lo que sucede en el aula y en las instituciones, con las practicas es fundamental para poder observar más claramente, de qué manera se van conformando las biografías escolares de lxs estudiantes, teniendo en cuenta la base de los primeros años, la educación inicial y primaria.  

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Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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Las concepciones sobre la infancia que sustentan las prácticas docentes e institucionales.

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¿De qué manera, impactan las prácticas educativas, en las biografías escolares de los niñxs de educación inicial y primaria?