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¿Qué  contribuye  a  desarrollar  un  vínculo pedagógico positivo? 

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¿Qué  contribuye  a  desarrollar  un  vínculo pedagógico positivo? 

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existen  principios  orientadores

que permiten visualizar que el vínculo es una dimensión del

quehacer docente, inseparable de su rol. Entre ellos:

1. Considerar  que  detrás  del  comportamiento  relacional  de

los niños existe siempre una

historia de vínculo primario

y  que  las  características  de  esta  historia  (experiencias

más satisfactorias o insatisfactorias)

2. Considerar que nuestra actitud como docente en la relación

con el niño (vínculo secundario).

3. Estar atento a identificar necesidades especiales.

4. Desarrollar acciones con el grupo curso que  favorezcan

ambientes de relaciones gratificantes. Si  bien  es  cierto  que  se  requiere  un  trato  especial  con

algunos estudiantes, hay principios de trabajo con el curso

como  grupo,  que  contribuyen  tanto  a  reforzar  aquellas

experiencias  satisfactorias,  como  a  reparar  experiencias

insatisfactorias   en   los   estudiantes   con   experiencias

tempranas  menos  satisfactorias.

Reconoce que cada niño es “único”, con derecho a

ser “otro”:
Cada niño/a tiene necesidad -y derecho- de ser reconocido

como  único  y  aceptado  en  su  diferencia.  Tiene  su  propia

historia, su forma de pensar, su ideología y su corporalidad.

Una relación y contexto donde cada uno es reconocido

como  quien  realmente  es,  sienta  las  bases  para  relaciones

seguras y de afecto, donde se aprenden a reconocer  los límites

entre uno y el otro, y se favorece el desarrollo de autoestima e

identidad personal.

El desafío es construir aulas donde este principio pueda

vivenciarse  en  la  cotidianidad  de  la  convivencia;

•Las actividades y metodologías que se planifiquen deben

dar  cuenta  que  se  reconoce  y  valora  la  diferencia.

• La gestión de aula y su convivencia debe generar sistemas

de disciplina que sean representativos de las necesidades

particulares.  Existen  estudiantes  más  activos  y  otros

que  necesitan  más  silencio  para  concentrarse.

Aulas donde hay espacio para la discusión y diálogo y para

el manejo pacífico de las diferencias y conflictos, modelan

formas de vinculación donde se pueden explorar distintas

ideas  y  se  promueve  la  autonomía  gradualmente,  en  el

contexto de relaciones de afecto, respeto y mediación.

Se relaciona con cariño y esmero para el aprendizaje
Para  que  el  vínculo  pedagógico  se  constituya  en  una

experiencia  de  apego  seguro-reparadora,  se  requiere  que  el

docente logre el aprendizaje en sus estudiantes, en un contexto

de relación afectuosa y respetuosa.

La tarea del profesor de establecer vínculos reparadores

con  sus  estudiantes  es  inseparable  del  aprendizaje.

Permite y favorece el ensayo y autonomía, y por

tanto los errores

Cuando un niño se siente estimulado a ensayar y usar sus

conocimientos, con confianza, aprende que se cree en él, que

tiene permiso para ser. Central para aprender a aprender es ser

estimulado a hacerlo.

Reconoce y aplaude los éxitos

Un vínculo seguro está atento y se alegra por los avances

y logros; los reconoce y anima a seguir avanzando. Así valora y

premia el esfuerzo, la persistencia y la consecución de metas;

premia tanto el proceso como los logros.

El vínculo se mantiene seguro y acogedor

independiente de los éxitos y errores que se tengan.

Cuando quien está aprendiendo y comete un error en el

plano académico, social u otro, necesita saber que puede “volver

a  empezar”,y    que  quienes  supieron  del  error  o  lo  sufrieron

van a perdonar y poder seguir la relación “sin resentimiento”.

Para salir adelante el niño necesita nuevas oportunidades de

ensayo, en el marco de un buen vínculo con el adulto, que le

lleve a sentirse seguro y le permita volverlo a intentar. Necesita

un respaldo cariñoso.

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La escuela como segundo espacio donde el niño desarrollará vínculos significativos.

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La escuela como segundo espacio donde el niño desarrollará vínculos significativos.

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Ofrece múltiples oportunidades para corregir, desarrollar y fortalecer la vivencia inicial de vínculos nutritivos.
Cuando los niños tienen relaciones satisfactorias en su casa asisten al colegio solo para aprender. Pero los niños que no cuentan con dicha experiencia la escuela podrá proporcionar los que no se les dio en el hogar, estos niños requieren que el docente les brinde sostén y se mantenga como una figura estable y confiable, fomentando su autonomía.

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Las pautas de apego formadas en la niñez persisten para toda la vida adulta. Estos modelos son estables y perdurables, sin embargo pueden cambiar, cuando el niño tiene nuevas experiencias gratificantes  y seguras con nuevas figuras de apego

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Es necesario contar con docentes que, construyan contextos favorables al aprendizaje. Una vinculación caracterizada por el afecto, respeto y expectativas, es una oportunidad única de brindar la experiencia de ser cuidado y enseñar a cuidar al otro. En los primer años de vida se establecen "pautas de apego", los estilos de vínculo que el niño aprende en base a la relación con sus padres.

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LOS 3 AXIOMAS:

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El oficio de ser maestro es complejo y multidimensional, porque su práctica es social, pedagógica, institucional, cultural y política. La complejidad de ser maestro se expresa en la necesidad de comprender, explicar, contextualizar, problematizar y conceptualizar el acto educativo cotidiano en las escuelas.
Nos enseña Freire "la autonomía es la base de la toma de coinciencia del trabajo del maestro, de las decisiones que enfrenta y la reflexión continua que debe hacer desde lo que sabe y hace".
El docente es reflexivo analiza sus propias prácticas, resuelve problemas e inventa estrategías.
La relación saber maestro está mediada por la experiencia. Esa experiencia enriquece su discurso y le amplia horizontes, lo que le permite hacer parte un campo teórico_práctico y aportar desde sus narrativas y vivencias.

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Conociendo las pedagogías alternativas del siglo XXI

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Conociendo las pedagogías alternativas del siglo XXI

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La pedagogia, aprendizaje abierta y conectivismo

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ESCUELA TRADICIONAL Y ESCUELA NUEVA

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La educación como práctica

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Cualidades de un Docente Progresista según Freire