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Les Dys  par les Drs Catherine Billard et Alain Pouhet  et Franck Ramus - 17 mars 2022.

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Les Dys  par les Drs Catherine Billard et Alain Pouhet  et Franck Ramus - 17 mars 2022.

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Qu’est-ce qui relève et qu’est-ce qui ne relève pas des troubles dys ? Comment les repérer chez son enfant ? Quelles sont les stratégies pour surmonter ces handicaps ? Quelles sont les solutions ? Et comment vivre avec à l’âge adulte ?

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Grand bien vous fasse Catherine Billard et Alain Pouhet.mp3

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Des capsules vidéos pour expliquer le Handicap.

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"M'as-tu vu ?" est une série de capsules vidéos mettant en vedette des jeunes qui nous permettent de mieux comprendre leur réalité et leurs façons de s'adapter pour s'épanouir dans leur quotidien . Bienvenue dans un monde riche de diversité !

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Cerveau, mode d'emploi - Chaîne You Tube.

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Cerveau, mode d'emploi - Chaîne You Tube.

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méditation méditer cerveau lobes lobe sillon hémisphères pensée pensées "mode d'emploi" neurone neurones pariétal occipital frontal temporal limbique insula ...

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Des vidéos pour mieux comprendre comment fonctionne le cerveau 🧠 ! Elles peuvent être utilisées en classe, dans les formations, dans un site. A partager sans modération.

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FISAF - Déficiences sensorielles et troubles DYS

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La FISAF, Fédération nationale pour l’Inclusion des Personnes en situation de handicaps sensoriels et DYS, fédère 180 associations, établissements et services qui accueillent, forment et accompagnent plus de 16 000 personnes en situation de handicap sensoriel grâce à un réseau de 6 000 professionnel…

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Pour cette 1ère Nuit des Dys, la Fédération Française des Dys et BOOKIN vous proposent des conférences, témoignages et moments d'échanges sur le thème de "L'...

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Programme de la 2 ème Nuit des dys - 28 mai 2021.

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Programme de la 2 ème Nuit des dys - 28 mai 2021.

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2e Nuit des Dys - Des Livres accessibles pour les Dys - 28 mai 2021

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Bookin et la Fédération Française des DYS s'associent pour la deuxième année pour vous proposer une nouvelle Nuit des Dys, le 28 mai 2021 de 16 h à 24 h. Après "L'accessibilité pour les DYS", le thème de cette 2e édition sera "Des Livres accessible pour les Dys".

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2e Nuit des Dys - Ouverture avec Saïd Acef.

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2e Nuit des Dys - Ouverture avec Saïd Acef.

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2e Nuit des Dys - Ouverture avec Saïd Acef

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2e Nuit des Dys - Que sont-ils devenus ? Éditions Retz.

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2e Nuit des Dys - Que sont-ils devenus ? Éditions Retz.

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2e Nuit des Dys - Que sont-ils devenus ? Éditions Retz

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Il était une fois, Léo, un enfant dysphasique.

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Bob est un petit garçon qui déforme tout, mélange tout, confond tout : les chiffres, les lettres, les mots, les idées... A l'école, il réinterprète à sa façon les énoncés des exercices et collectionne les blâmes. Heureusement, il y a Anna, avec qui il aime sauter à l'élastique, faire la plouffe, imiter la directrice en roulant des yeux terrifiants. Et, quoi qu'il arrive, Bob peut compter sur sa maman qui, si elle en a parfois gros sur la tomate, sait aussi être gaie comme un pinson dans l'eau et l'aide à tout remettre d'aplomb...

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Quand elle est fatiguée, la mère de Pilou mêle souvent les mots. Un soir, plutôt que de lui demander de jeter ses vêtements dans le sac de linge sale, elle lui propose de les mettre dans le lac de singes. L’enfant rit, puis se glisse sous les couvertures avec cette image en tête. Le lapsus évocateur agit alors comme une véritable clé magique, entraînant le garçon dans un rêve fascinant, peuplé de singes et de créatures tantôt merveilleuses, tantôt effrayantes.

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«Pourquoi Vincent dit «pote» à la place de «pomme» ? » demande Marie à son enseignante. «Vincent est dysphasique. Ce qui veut dire qu'il a de la difficulté à communiquer. Si on veut qu'il comprenne bien, on fait de petites phrases en lui parlant lentement. Parfois, pour l'aider, on peut même lui montrer une image. Bon l'ami ! Es-tu prêt à faire l'atelier sur la pomme ? ».

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Cet ouvrage relate l'histoire d'un jeune garçon de 10 ans, Victor, qui présente une dysphasie.  Son frère jumeau, Thomas, raconte, dans ses mots et à l'aide d'images amusantes, comment toute la famille s'adapte à cette réalité. Agrémenté de plusieurs trucs et conseils avisés, ce livre est conçu expressément pour plaire aux enfants et pour les aider à mieux vivre ou à mieux comprendre la différence.

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Ce livre raconte, dans sa première partie, l'histoire de Tom, dysphasique et de son intégration dans la classe. Stimulant, lucide et humoristique, ce livre permet à chacun de mieux comprendre et accepter ces élèves pas comme les autres. La deuxième partie précise le parcours de vie de l'auteur, lui-même dysphasique.

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Grégoire est un garçon rempli d’imagination. Il dessine des dragons et des ratons laveur de toutes les couleurs. Il parle aussi avec ses yeux. Mais Grégoire a de la difficulté à communiquer à cause de la dysphasie dont il est atteint. Il regarde autour de lui et ne comprend pas toujours les mots qui sortent de la bouche de ses amis ou de sa maitresse. Avec l’aide de l’orthophoniste et des élèves de sa classe, Grégoire apprend à mieux prononcer les mots et à se faire comprendre.

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Coralie a de la difficulté à prononcer certains sons. C'est pour ça qu'elle va chez une orthophoniste. Ensemble, elles font des exercices. Coralie doit répéter des mots difficiles comme crevette, gorille et carotte. La plupart du temps, elle arrive à bien les prononcer quand elle est avec son orthophoniste, mais une fois à la maison ou à l'école, elle fait encore beaucoup d'erreurs. Un album pour aider les enfants qui ont un trouble d'élocution.

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Il existe un pays où les gens ne parlent presque pas. Dans cet étrange pays, il faut acheter les mots et les avaler pour pouvoir les prononcer. Le petit Philéas a besoin de mots pour ouvrir son cour à la jolie Cybelle. Mais lesquels choisir ? Car, pour tout ce qu'il a envie de dire à Cybelle, il y en a pour une fortune ! Il ne faut pas se tromper.
Un texte poétique d'Agnès de Lestrade, illustré avec talent et fantaisie par Valeria Docampo.

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La BMT-i permet de favoriser une démarche raisonnée :dépister les troubles éventuels ;décider de façon pertinente des évaluations plus spécialisées nécessaires.

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La BMT-i  : Un outil clinique pour l’évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l’enfant de 4 à 13 ans - Février 2021.

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La BMT-i  : Un outil clinique pour l’évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l’enfant de 4 à 13 ans - Février 2021.

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Un outil clinique pour l'évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l'enfant de 4 à 13 ans : la BMT-i
Présentations du webinaire (8 février 2021) organisé par la FFDys
Nathalie Groh, présidente et Christine Auché-Le Magny coordonnatrice du conseil scientifique - l'ARTA.

Depuis le Plan d'Action Langage en 2001 où les troubles du langage et des apprentissages sont sortis de l'ombre, les bases d'un parcours pédagogique et de soins, approprié aux besoins des enfants, se sont construites. Dépister, prescrire les évaluations spécialisées indispensables au diagnostic et à la rééducation, ces différents temps nécessitent des outils adaptés à la situation de l'enfant. L'examen de première intention est un de ces temps que complèteront ensuite les bilans plus précis, utiles au diagnostic et à la prise en charge. C'est dans cet objectif que la Batterie Modulable de Tests informatisée (BMT- i) a été conçue. Elle est destinée à l'amélioration du parcours de soins des enfants atteints de troubles des apprentissages et des fonctions cognitives quelle qu'en soit l'étiologie.

L'outil informatisé BMT- i rigoureusement validé de la MSM à la 5 ème, est destiné à répondre aux besoins d'évaluation clinique de première intention des différents apprentissages et fonctions cognitives des enfants, accessible à tous les professionnels de santé concernés.

Ciblée sur les besoins de l'enfant, la BMT- i comporte de nombreuses ressources permettant de choisir la(s) épreuve(s) correspondant à la nature du problème, qu'il s'agisse des apprentissages et/ou des différentes fonctions cognitives. Et ce, dans une large classe d'âges. L'informatisation permet un examen simple, fiable d'une quinzaine de minutes pour l'examen d'un des cinq domaines.

La BMT- i permet de favoriser une démarche raisonnée :

dépister les troubles éventuels ;

décider de façon pertinente des évaluations plus spécialisées nécessaires ;

réaliser l'action pédagogique et/ou de soins

puis de suivre l'évolution de l'enfant.

[1] Diffusée par Ortho Edition : orthoedition.com

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Vidéo et powerpoint Webinaire Découvrir la BMT-i en Replay

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Un outil clinique pour l'évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l'enfant de 4 à 13 ans : la BMT-i Présentations du webinaire (8 février 2021) organisé par la FFDys Nathalie Groh , présidente et Christine Auché-Le Magny coordonnatrice du conseil scientifique - l'ARTA.

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L'Association québécoise de la dysphasie - Au Clair de la Lune

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Apprentissage & Salarié Handicapé | CCI Formation 49

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CCI Formation 49 encourage les entreprises à accueillir des apprentis en situation de handicap. Formation Handicap et emploi.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Toute l'information sur l'éducation en France. Une présentation de la politique en matière d'éducation et jeunesse et du système éducatif français.

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Les Maisons Familiales et Rurales du 49.

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Les Maisons Familiales et Rurales du 49.

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Qui sommes-nous ?

Les Maisons Familiales Rurales mettent en œuvre une pédagogie de l'alternance jeune/adulte qui associe la formation générale, la formation professionnelle et les expériences de terrain, permettant à l'élève une orientation concrète vers son futur métier et à l'adulte d'acquérir de nouvelles compétences. De la 4ème à l'enseignement supérieur, les MFR vous proposent des formations par alternance pour jeunes et adultes et vous accompagnent pour obtenir un diplôme reconnu.

Au travers d'un accueil personnalisé des publics en formation, d'un suivi individuel au sein d'établissements à taille humaine, d'une vie résidentielle enrichissante, d'un savoir-faire qui a su évoluer tout au long de ses 85 années d'existence, les MFR permettent aux jeunes et aux adultes en formation par alternance de construire leur projet professionnel et développer leurs compétences.

NOS ÉTABLISSEMENTS

Un devoir de résultats pour tous les jeunes et adultes

Nos réussites

Réussite aux examens

Les examens préparés en Maisons Familiales Rurales sont des diplômes du Ministère de l'Agriculture, de l'Éducation nationale ou des titres professionnels reconnus par le ministère du Travail et/ou les branches professionnelles.

EN SAVOIR PLUS

Insertion professionnelle

Taux d'emploi des jeunes actifs issus de MFR

EN SAVOIR PLUS

21 centres de formation pour trouver votre voie

D'hier à aujourd'hui découvrez les réussites des jeunes et adultes passés par nos établissements.

ILS TÉMOIGNENT

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MFR 49 : Centres de formation par alternance en Maine et Loire

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Les Maisons Familiales Rurales mettent en œuvre une pédagogie de l'alternance jeune/adulte qui associe la formation générale, la formation professionnelle et les expériences de terrain, permettant à l'élève une orientation concrète vers son futur métier et à l'adulte d'acquérir de nouvelles compétences.

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Notre École catholique est ouverte à tous sans aucune forme de discrimination. Ses membres, élèves et adultes, forment, avec les familles, une communauté éducative diversifiée, lieu authentique d'ouverture à la richesse des différences

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Notre École catholique est ouverte à tous sans aucune forme de discrimination. Ses membres, élèves et adultes, forment, avec les familles, une communauté éducative diversifiée, lieu authentique d'ouverture à la richesse des différences

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Ecole Saints Louis et Zélie Martin - Bouchemaine.

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Ecole Saints Louis et Zélie Martin - Bouchemaine.

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Ecole saints Louis et Zélie MARTIN 20 route d'Angers - 49080 BOUCHEMAINE Téléphone : 02 72 79 38 77 Email : contact@louisetzeliemartin.org

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Méthode Montessori : principes, écoles, activités et jeux

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La méthode Montessori est basée sur la liberté de l’enfant dans le choix de ses activités, l’apprentissage par l’expérimentation et l’autonomie. Par où commencer, quelles jeux proposer à l’enfant à la maison ou à l’école ? Zoom sur cette pédagogie éducative qui “apprend à faire tout seul”.

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Association de parents d'enfants dys et/ou TDAH Maine-et-Loire

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Association pour les parents d'enfants DYS - prise d'informations, accompagnements et soutien, organisation de conférences par le biais d'une adhésion

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Dans le 49.
Collège Jean Bosco St Macaire en Mauges (juillet 2018).
Collège  de l'Aubance ( Juillet 2018).
Collège St Augustin (2016-18).
SESSAD vents d'Ouest - Antenne de Beaupreau. (2021).
Collège St Joseph La Pommeraye ( 2020-21).

A venir pour le 49.
Collège St Joseph La Pommeraye ( 2020-22).
Lycée Wresinski  ( Sept 2021- Juillet 2022).
ASH Saumur-Longuenée- Doué la Fontaine (6 avril 2022).
DDEC Regroupement SEGPA 49 -9 mai 2022.

France
Formation des Transcripteurs-Adaptateurs ( 7/8 déc  2020).
CAL Bordeaux (9 déc 2021).
APF France ( 1/2/3/4 Février 2021).
Direction  Départementale de l'Enseignement Catholique  du Maine et Loire - 4 mai 2021.
Centre Gabriel Deshayes  7/8/9/ Juillet 2021.

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AGIR EN PÉRIODE DE TRANSFORMATION COURAGE ET RÉSILIENCE

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AGIR EN PÉRIODE DE TRANSFORMATION COURAGE ET RÉSILIENCE

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par Annick Trépanier.
Consultante, conférencière
et formatrice internationale.

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Pour un dépistage le plus précoce possible ...

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Ce document a été réalisé par Madeline LEJOINT-VANDENBERGUE
Psychologue spécialisée en neuropsychologie.

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Le repérage précoce des signes d'appel de dys .                          Un outil pour l'école maternelle : principes, analyse et préconisations.

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Le repérage précoce des signes d'appel de dys .                          Un outil pour l'école maternelle : principes, analyse et préconisations.

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par Alain Moret Editions Elsevier

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Détails

Ce livre se propose de répondre aux problèmes rencontrés par les différents professionnels (de l'éducation, de la santé, de la rééducation), face aux enfants dys (ou TSLA). Il vise à associer les médecins scolaires et les professionnels de la rééducation, en lien avec les enseignants, à la conception et/ou à la diffusion d'outils du type de celui proposé dans l'ouvrage pour, non pas poser un diagnostic, mais repérer le plus tôt possible ce qui pourrait annoncer un dys et qui mériterait donc d'être surveillé, le repérage précoce d'un éventuel trouble dys étant essentiel pour une prise en charge précoce du trouble et pour une intégration réussie de l'enfant.
L'ouvrage
Cet ouvrage propose des éléments concrets d'observation et d'analyse pour repérer les signes d'appel des troubles dys chez les jeunes enfants. Il initie notamment à l' utilisation d'un questionnaire de repérage des troubles conçu par l'auteur et validé auprès d'enseignants spécialisés. Commenté, enrichi d'exemples et téléchargeable en ligne, il deviendra rapidement un outil indispensable qui accompagnera les professionnels de l'enfance dans leur pratique pour repérer les troubles dys, mais également pour contribuer au bon développement de chaque enfant.

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Repérage précoce des signes d'appel de dys | Livre + Compl. | 9782294772870

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Ce livre se propose de répondre aux problèmes rencontrés par les différents professionnels (de l'éducation, de la santé, de la rééducation), face aux enfants dys (ou TSLA). Il vise à associer les médecins scolaires et les professionnels de la rééducation

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HAS - Les Troubles neurodéveloppementaux

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HAS - Les Troubles neurodéveloppementaux

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Objectifs

Les objectifs de cette recommandation sont :

d'harmoniser les pratiques de repérage et d'orientation des enfants ayant un trouble du neurodéveloppement (TND) dans une population à risque entre 0 et 7 ans (7 ans 11 mois) au sein des réseaux de suivi pédiatrique formalisés et par les professionnels de soins primaires en lien avec eux ;

d'optimiser le parcours de l'enfant et de sa famille, depuis l'identification des signes d'alerte d'un TND jusqu'à l'orientation vers une intervention précoce et/ou une équipe de diagnostic et de prise en charge de 2e ligne.

Les TND1 débutent durant la période du développement et regroupent :

les handicaps intellectuels (trouble du développement intellectuel) ;

les troubles de la communication ;

le trouble du spectre de l'autisme ;

le trouble spécifique des apprentissages (lecture, expression écrite et déficit du calcul) ;

les troubles moteurs (trouble développemental de la coordination, mouvements stéréotypés, tics) ;

le déficit de l'attention/hyperactivité ;

les autres TND, spécifiés (par exemple TND associé à une exposition prénatale à l'alcool), ou non.

Facteurs de risques de TND

Facteurs de haut risque de TND

La grande prématurité (< 32 semaines d'aménorrhée [SA]) (grade B).

Les prématurés < 37 SA avec retard de croissance intra-utérin (RCIU) ou petit poids pour l'âge gestationnel (PAG) < 3e percentile ou < - 2 DS pour l'AG et le sexe selon les courbes de références nationales) (grade B).

Une encéphalopathie supposée hypoxo-ischémique ayant une indication d'hypothermie thérapeutique (grade B).

Un accident vasculaire cérébral (AVC) artériel périnatal (diagnostiqué entre la 20e semaine de vie foetale et le 28e jour de vie y compris chez le nouveau-né prématuré) (grade B).

Les anomalies de la croissance cérébrale : microcéphalie avec périmètre crânien < - 2 DS à la naissance vérifiée secondairement (grade C) ou macrocéphalie > + 3 DS pour le terme (AE) (persistant après une seconde mesure).

Des antécédents familiaux de TND sévère au premier degré (frère ou soeur ou parent) (grade C).

Les infections congénitales symptomatiques à cytomégalovirus (grade C) et autres foetopathies infectieuses : toxoplasmose, Zika, rubéole...

Les méningo-encéphalites bactériennes et virales herpétiques (grade C).

Les cardiopathies congénitales complexes opérées (grade C) :

transposition des gros vaisseaux ;

syndrome d'hypoplasie du ventricule gauche.

Une exposition prénatale à un toxique majeur :

certains antiépileptiques (valproate de sodium) (grade B) ;

exposition sévère à l'alcool et/ou avec signes de foetopathie (grade B).

Une chirurgie majeure, prolongée et répétée (cardiaque, cérébrale, abdominale, thoracique) (AE).

Facteurs de risque modéré de TND

Une prématurité modérée de 32 SA + 0 jour à 33 SA + 6 jours (grade B).

Une prématurité tardive de 34 SA + 0 jour à 36 SA + 6 jours (grade B).

Un petit poids de naissance par rapport à l'âge gestationnel (PAG) : < 3e percentile ou < - 2 DS pour l'AG et le sexe selon les courbes de références nationales (grade B).

Les malformations cérébrales ou cérébelleuses de pronostic indéterminé (agénésie ou dysgénésie isolée du corps calleux, ventriculomégalie > 15 mm, petit cervelet avec ou sans anomalie du vermis cérébelleux, malformations kystiques de la fosse postérieure) (grade C).

Une encéphalopathie supposée hypoxo-ischémique de grade 1 (grade C).

Une exposition à l'alcool significative sans signe de foetopathie (AE).

Une exposition prénatale à une substance psychoactive (médicaments psychotropes, substances illicites) (grade C).

Un choc septique avec hémoculture positive (grade C).

Méningo-encéphalites à entérovirus (AE).

L'environnement de l'enfant peut suggérer des circonstances à prendre en compte, notamment le milieu familial dont certains impacts peuvent faire passer l'enfant dans la catégorie à haut risque de TND (AE). Ce sont :

la vulnérabilité socio-économique élevée : sans domicile fixe, seuil de pauvreté, parent isolé, faible niveau scolaire parental, etc. ;

la vulnérabilité psychoaffective : violence conjugale/intrafamiliale, antécédents d'expériences négatives vécues par la mère, exposition de l'enfant à des maltraitances ou négligence grave, difficultés psychologiques ou psychiatriques actuelles dans le milieu familial, etc.
L'identification

Orientation en fonction des facteurs de risque de TND

L'identification du ou des facteurs de risque doit être faite au mieux en période prénatale (d'où l'importance de la consultation préconceptionnelle par le médecin traitant et de l'entretien du 4e mois de grossesse) ou périnatale. Sinon il faut penser à le rechercher devant un enfant ayant un signe d'alerte ou d'appel clinique pour un TND. (AE)
Il est recommandé que les enfants ayant un facteur de risque modéré de TND bénéficient de consultations de repérage auprès d'un médecin de 1re ligne. Ce dernier est le médecin traitant (médecin généraliste ou pédiatre), le médecin de PMI ou le médecin scolaire. (AE)
Il est recommandé que les enfants ayant un facteur de haut risque de TND sortent de néonatologie avec un rendez-vous fixé de consultation spécialisée en neurodéveloppement auprès d'un médecin référent spécifiquement formé aux TND, hospitalier ou libéral, en particulier ceux affiliés à un réseau de suivi et/ou à une structure de 2e ligne.

Identification des signes de TND

Signes d'appel

Les signes d'appel objectivent des décalages des acquisitions par rapport à la population générale à l'aide des grilles des acquisitions du carnet de santé. Il est recommandé de rechercher des signes d'appel dans le cadre de l'examen médical effectué à chaque examen obligatoire selon le calendrier du carnet de santé en corrigeant pour l'âge du terme chez les enfants nés prématurément et ce jusqu'à l'âge chronologique de 2 ans.
Cette recherche sera faite par le médecin traitant, ou par le médecin de PMI ou le médecin scolaire dans le cadre des visites systématiques effectuées à l'école.
Quel que soit l'âge, toute inquiétude des parents concernant le neurodéveloppement de leur enfant doit être considérée comme un signe d'appel (AE). Il en est de même pour toute régression ou non-progression des acquisitions. (AE)

Signes d'alerte

Les signes d'alerte correspondent à une déviation importante de la trajectoire développementale et nécessitent une orientation rapide à visée diagnostique.

Consultation de repérage par le médecin de 1re ligne

Chez l'enfant à risque modéré de TND, les décalages des acquisitions sont précisés et étayés au cours d'une consultation de repérage réalisée par le médecin de 1re ligne. (AE)

Cette consultation doit être dédiée au repérage, suffisamment longue, disjointe d'autres objectifs de soin ou de suivi.

Lors de cette consultation, le médecin procédera à un examen clinique détaillé et recherchera des signes d'alerte de TND selon la grille Repérer un développement inhabituel chez les enfants de moins de 7 ans de la délégation interministérielle à l'autisme et aux troubles du neurodéveloppement2.

Les signes d'alerte seront recherchés par rapport à l'âge chronologique (âge anniversaire) ou à l'âge corrigé jusqu'à l'âge de 2 ans par rapport au terme (40 SA) chez les enfants nés prématurément (< 37 SA).

Lorsque plusieurs signes d'alerte de TND sont détectés au cours de la consultation de 1re ligne, il est recommandé à la fois de mettre en place une intervention précoce (voir infra) et d'orienter vers une consultation spécialisée en neurodéveloppement ou vers la plateforme de coordination et d'orientation des TSA/TND, lorsqu'elle existe3. (AE)

Consultation spécialisée en neurodéveloppement

Chez l'enfant à haut risque de TND, il est recommandé de rechercher d'emblée des signes d'alerte au cours d'une consultation spécialisée en neurodéveloppement réalisée par un médecin formé aux TND.
La consultation spécialisée en neurodéveloppement a pour but d'affirmer ou d'infirmer une anomalie de la trajectoire développementale et d'établir le caractère pathologique ou non de ce décalage. Elle ne se substitue pas à une consultation de diagnostic spécialisé multidisciplinaire (AE). Elle comprendra :

une évaluation incluant :

motricité globale et fine, et coordination,

parole, langage, engagement social, contrôle de soi et de l'activité, et mémoire de travail,
observation du comportement spontané et en réponse,

apprentissage scolaire,

vérification de la réalisation des tests de dépistage standard (audition, vision) ;

la proposition de tests de repérages standardisés validés en fonction des résultats de l'évaluation (voir encadré Tests de repérage) ;

un examen pédiatrique clinique complet (poids, taille, périmètre crânien, examen général).

La consultationdoit permettre de positionner l'enfant par rapport au développement typique standardisé dans les différents domaines fonctionnels évalués (grille de Denver, grille OMS pour les acquisitions neuromotrices).

Tests de repérage

Chez les enfants à haut risque de TND, il est recommandé d'utiliser systématiquement un test de repérage global standardisé à 9, 18, 24, 30-36 mois et à 4, 5 ans (voir figure 2 et annexe 2 du texte des recommandations) (AE)

En cas d'inquiétudes parentales ou du personnel de la petite enfance (garderie, crèche, école, etc.) ou d'inquiétudes médicales, un test de repérage d'un TND, global standardisé adapté à l'âge, pourrait être utilisé en dehors des âges recommandés ci-dessus. (AE)

Des tests de repérage spécifiques standardisés doivent être utilisés pour explorer le ou les domaines échoués au test de repérage global (voir figure 2 et annexe 2 du texte des recommandations).

En cas de doutes sur des troubles de la communication sociale ou du comportement et des intérêts restreints, il est recommandé d'utiliser un test de repérage spécifique du dépistage des TSA à 18 et 24 mois mais aussi à n'importe quelle visite en fonction de l'âge. (AE)

Il est recommandé de prendre contact avec l'école pour avoir un retour objectif des acquisitions scolaires. À partir de la scolarisation, la trajectoire scolaire entre dans l'évaluation d'un TND. (AE)

Orientation selon les résultats de la consultation spécialisée en neurodéveloppement

Si un TND est fortement suspecté lors de cette consultation (figure 1) :

Il est nécessaire d'orienter l'enfant dans les meilleurs délais, en fonction du trouble repéré et de l'objectif prioritaire déterminé, vers des interventions précoces (bilan adapté à la symptomatologie et rééducation précoce si nécessaire). (tableau 1) (AE). Lorsqu'elles existent sur le territoire, l'enfant peut profiter des forfaits précoces dans le cadre des pla-teformes de coordination et d'orientation TSA/TND.

Le délai attendu entre le repérage d'anomalies du développement et le début des interventions ne devrait pas excéder 3 mois chez les enfants de moins de 18 mois et 6 mois au-delà. (AE)

Devant des TND sévères et touchant plusieurs domaines, ou en cas d'absence d'amélioration après 3 mois d'interventions bien conduites, une consultation à visée diagnostique spécialisée dans les TND est à programmer auprès d'une équipe multidisciplinaire spécialisée. (AE)

Dans tous les cas et en attendant la mise en place des interventions précoces, il est aussi recommandé de donner des conseils aux parents et de mettre en place une guidance parentale (voir infra) pour débuter des activités à domicile, et de proposer systématiquement une socialisation des jeunes enfants en structure multi-accueil. (AE)

En cas de doute sur les résultats de la consultation spécialisée en neurodéveloppement, en particulier quand celle-ci ne confirme pas les inquiétudes des parents ou du médecin traitant, l'enfant doit faire l'objet d'une nouvelle évaluation clinique 3 mois plus tard. Un nouveau test de repérage selon l'âge et le trouble suspecté pourra être proposé. (AE)

Si aucun TND n'est suspecté à la consultation spécialisée en neurodéveloppement, il est recommandé de poursuivre la surveillance du développement de l'enfant par le biais du suivi médical habituel de l'enfant, notamment des examens recommandés de 0 à 7 ans. (AE)

Interventions précoces

Chez les enfants à risque de TND, ces interventions doivent survenir le plus précocement possible dès la période d'hospitalisation ou à la sortie de néonatologie pendant la première année de vie. (AE)

Chez les enfants à risque de TND, il est recommandé de débuter les interventions précoces à visée préventive dès la période néonatale d'hospitalisation (soins de développement) et de les poursuivre lors du retour à domicile (équipes mobiles, HAD), afin d'éviter toute rupture de soins. (AE)

Chez les enfants pour lesquels un TND est fortement suspecté par l'examen clinique et les tests de repérage, il est recommandé de mettre en place une guidance parentale et de prescrire le plus précocement possible les interventions à visée éducative et rééducative (tableau 1) (grade C). Il est recommandé que l'enfant soit adressé vers un professionnel paramédical et/ou un psychologue formé au neurodéveloppement pédiatrique. (AE)

Tableau 1. Tableau d'orientation vers les interventions précoces simultanément ou en attente du diagnostic (AE)

Décalage global des acquisitions (suspicion de trouble du développement intellectuel - TDI)

< 4 ans : orthophonie, psychomotricité,
> 4 ans : orthophonie, psychomotricité plus si possible neuropsychologie

Ces orientations se feront en fonction de l'âge de l'enfant et en fonction du maillage territorial et de l'expertise en neurodéveloppement pédiatrique des différents professionnels disponibles.
Les professions surlignées en gras sont à prioriser.

Guidance parentale

Il est essentiel de valoriser les parents dans leurs sentiments de compétence et de les placer au coeur de la prise en charge et de l'éducation de leur enfant. Les nouveau-nés à risque de TND peuvent présenter des troubles de la régulation émotionnelle, pouvant altérer la qualité des interactions avec leur famille. Il est recommandé d'intégrer très précocement des stratégies d'accompagnement et de soutien au développement de ces compétences de régulation émotionnelle aux programmes d'intervention et de formation habituellement proposés aux parents d'enfants vulnérables et " à risque ". (AE)

Parcours d'un enfant à risque de TND et de sa famille

Figure 1. Diagramme du parcours d'un enfant (0 à 7 ans) à risque de TND

Suivi médical et réévaluation

Le repérage d'un TND ne dispense pas d'un suivi médical régulier de l'enfant par son médecin traitant (médecin géné-raliste ou pédiatre), ou le médecin de PMI dans les différentes dimensions de sa santé et de ses besoins. (AE)
Le médecin traitant de l'enfant assure le repérage des signes d'alerte de TND. Il peut être initialement le médecin référent du suivi du TND. (AE)
Médecin formé spécifiquement aux TND, il sera le médecin référent d'emblée si l'enfant est à haut risque de TND ou secondairement si l'état de l'enfant se complexifie (AE). Dans ces cas, il assure le suivi du TND et la coordination des soins en lien avec les parents et les équipes de 2e ligne et avec l'école. Il fera les démarches administratives (MDPH et ALD) si nécessaire. (AE)
Il est recommandé que le médecin traitant soit informé, avec l'accord des parents, des bilans effectués en matière de rééducation, de socialisation, de scolarisation et des progrès observés.
Il est recommandé que le médecin référent puisse solliciter les puéricultrices de liaison (puéricultrices des services de néonatologie, des équipes de soins à domicile, puéricultrices des CAMSP, des services de PMI) pour assurer une guidance parentale, à domicile dans l'idéal, par téléphone ou télémédecine à défaut. (AE)
En cas de facteurs aggravants du fait d'une situation sociale défavorisée, l'orientation vers une PMI est recommandée afin que le suivi de l'état de santé de l'enfant et les mesures sociales adaptées soient mis en place, notamment par des visites à domicile. (AE)

Socialisation et inclusion en collectivité

Il est recommandé de mettre en établissement d'accueil du jeune enfant (halte-garderie, crèche, lieu de rencontre parents), le plus tôt possible, les enfants à haut risque de TND ou avec un TND suspecté. (AE)

École inclusive

Il est recommandé qu'un lien soit établi, avec l'accord des parents (ou des personnes ayant l'autorité parentale), entre le médecin de 1re ligne, l'enseignant référent, et si possible le personnel de santé de l'Éducation nationale (médecin et/ou infirmière). (AE)
Il est recommandé que le médecin référent puisse conseiller les familles concernant les différents accompagnements scolaires dont l'enfant peut bénéficier. Il est conseillé aux parents de prendre contact avec le médecin scolaire de l'enfant pour discuter des mesures les plus adaptées à l'enfant. (AE)
Il est recommandé de ne pas attendre un diagnostic précis pour faire une demande d'aménagement scolaire, si l'évaluation de l'enfant met au jour la nécessité d'une telle demande (par exemple en cas de TND non spécifié). (AE)

Coordination entre les différents professionnels

Il est recommandé d'établir une coordination entre les professionnels qui vise à articuler le projet de soins avec le projet de scolarisation. (AE)

Annonce du résultat de repérage de TND et information des familles

Les parents doivent être informés précocement de la nécessité d'un suivi et de l'organisation de ce suivi dès la reconnaissance d'un risque chez leur enfant, dès la période d'hospitalisation en néonatologie le cas échéant. (AE)
Il est recommandé de faire participer la famille au processus de repérage. (AE)
L'annonce du résultat du repérage médical est une obligation déontologique. Il est recommandé qu'elle soit effectuée si possible en présence des deux parents, dans une consultation dédiée à l'annonce avec le médecin traitant et/ou le médecin référent. (AE)
Cette information devra être claire, loyale, complète, mais devra veiller à moduler le risque identifié de façon claire pour les parents (ne pas inquiéter outre mesure, mais motiver les parents à observer un suivi adapté au risque). Elle expliquera la notion de facteurs de risque, qui nécessite un suivi mais ne présage pas du pronostic. (AE)
Elle devra être répétée à chaque consultation, et le discours tenu devra être harmonisé entre les différents professionnels en charge de l'enfant. (AE)
Pour ce faire, le carnet de santé (document confidentiel) doit être l'outil de référence. Chaque professionnel de santé qui voit l'enfant doit y noter les facteurs de risque qu'il identifie, en période néonatale et par la suite au cours du suivi. (AE)
Si des facteurs de risque sont identifiés dès la période néonatale, ils doivent faire l'objet d'un courrier adressé aux parents avec copie à remettre au médecin de l'enfant si celui-ci n'est pas déjà identifié. (AE)
La notion essentielle à exposer aux parents lors de cette information est celle d'une trajectoire neurodéveloppementale, qui n'est pas figée à la sortie de la période néonatale, mais qui va progresser en fonction de nombreux paramètres, notamment les stimulations environnementales bénéfiques ou défavorables au développement de l'enfant. (AE)
L'intérêt d'un suivi renforcé devra être expliqué aux parents, en insistant sur le fait qu'il s'agit d'un risque identifié, et non d'un diagnostic : leur enfant n'est pas identifié comme porteur d'un trouble, mais comme à risque d'en développer un. Un suivi renforcé permettra à l'enfant d'être pris en charge de façon plus rapide si un trouble est identifié, et ainsi d'améliorer le pronostic. (AE)
Il est recommandé d'informer les parents sur les différentes étapes et parcours à venir, et de fixer le premier rendez-vous de suivi avant la sortie de néonatologie, selon le niveau de risque avec un médecin de soins primaires ou un médecin de réseau de suivi des enfants à risque de TND. (AE)
En cas d'anxiété des parents particulièrement élevée, notamment au regard de la situation, la prendre en compte est essentiel ; il peut être proposé aux parents de rencontrer des associations de familles ou de consulter un psychologue formé en amont aux pathologies néonatales ou aux troubles du neurodéveloppement. (AE)
Il est rappelé l'importance d'un accompagnement des familles au domicile en cas de risque élevé ou de grande vulnérabilité. (AE)

Information et formation des professionnels et des aidants

Il est recommandé (AE) :

de développer les nouveaux outils de communication (télémédecine, messagerie sécurisée de santé) pour faciliter le dialogue interprofessionnel, les consultations à distance et la formation des familles et des aidants ;

de former les médecins de 1re et 2e ligne au neurodéveloppement et aux outils de suivi du développement habituel de l'enfant ainsi qu'aux signes d'alerte de TND ;

d'actualiser la formation des professionnels de santé concernant le parcours de l'enfant et de sa famille, du repérage au diagnostic, afin de réduire l'écart entre les pratiques recommandées et les pratiques effectivement mises en oeuvre, parfois éloignées des référentiels internationaux ;

de former les différents professionnels de santé à la passation des outils de repérage ;

de diffuser ces informations aux autres professionnels de la petite enfance médico-sociaux et de protection de l'enfance, et aux professionnels de l'Éducation nationale, afin de les sensibiliser au développement ordinaire de l'enfant et à l'identification des signes d'alerte ;

de favoriser les formations interdisciplinaires et inter-institutionnelles.

1. DSM 5 - Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux - American Psychiatric Association.
2. www.handicap.gouv.fr/plateformes-TND
3. Les critères d'orientation vers la plateforme selon la grille Repérer un développement inhabituel chez les enfants de moins de 7 ans de la délégation interministérielle à l'autisme et aux troubles du neurodéveloppement (annexe 1) sont les suivants :
- pour la tranche de 0 à 3 ans : 2 signes dans au moins 2 des 4 domaines de développement ;
- pour la tranche de 4 à 6 ans : 3 signes dans au moins 2 des 5 domaines de développement.
Les domaines de développement sont : la motricité globale, contrôle postural et locomotion ; la motricité fine ; le langage ; la socialisation ; la cognition (à partir de 4 ans).

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Troubles du neurodéveloppement - Repérage et orientation des enfants à risque

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Cette recommandation de bonne pratique vise à optimiser le parcours de l'enfant à risque de troubles du neurodéveloppement et de sa famille, de l'identification des facteurs de risque, au repérage des signes d'alerte et à l'orientation de l'enfant.

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LES RETARDS ET TROUBLES DE LANGAGE CHEZ L'ENFANT

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La prochaine Assemblée générale de la FISAF se réunira ce jeudi 22 juin 2023

En présentiel : dans les locaux de la FISAF
154 Boulevard du Président Wilson - 33800 BORDEAUX
En distanciel : sur la Plateforme Collaborative FISAF
Un lien de connexion vous sera envoyé en amont de la rencontre

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FISAF - Fédération nationale pour l'Inclusion des personnes en situation de handicap sensoriel et troubles DYS en France

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La FISAF, reconnue d'utilité publique, fédère 180 associations, établissements et services qui accueillent, forment et accompagnent plus de 16 000 personnes en situation de handicap sensoriel et DYS avec ou sans handicaps associés grâce à un réseau de 6 000 professionnels représentant plus de 20 métiers.

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La Structure Régionale d’Appui et d’Expertise pour les troubles d’apprentissage (SRAE TA) des Pays de la Loire est une structure animée par une équipe opérationnelle de quatre professionnels (psychologue, assistante sociale, ergothérapeute et secrétaire), qui ont pour objectif principal d’aider à l’amélioration du parcours de soins des enfants avec troubles d’apprentissage sur la région.

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Centre de référence des Troubles des Apprentissages de Nantes.

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La Fédération Française des Dys

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Dys : outils et adaptations dans ma classe - Cycles 2 et 3 

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Dys : outils et adaptations dans ma classe - Cycles 2 et 3 

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par le Dr Mazeau Août 2020.

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Un ouvrage qui vise à aider les enseignants à partir des besoins des élèves et à proposer des adaptations pédagogiques de manière claire et précise.

Les jeunes porteurs d'un trouble dys se situent à l'exacte intersection du médical et du pédagogique. Ils souffrent de troubles qui sont le reflet de minimes dysfonctionnement cérébraux, réclamant des actes thérapeutiques spécifiques.

D'autre part, ces troubles peuvent altérer leur qualité de vie durant toute leur enfance s'ils ne sont pas pris en compte de façon adéquate.

C'est toute l'originalité de cet ouvrage, que de se situer justement à cette intersection, tricotant ensemble les savoirs et expériences du médecin et de la pédagogue.

Les auteures partent des tâches scolaires les plus courantes - lire, écrire, compter, apprendre et mémoriser - présentées en deux temps :
le premier consiste en une analyse de la tâche, assortie de tableaux où sont mis en relation les capacités et fonctions cognitives requises et les types d'aides à envisager selon les cas ;
la seconde partie, détaille et illustre les adaptations et compensations possibles en fonction des objectifs pédagogiques poursuivis.

Enfin une dernière partie est entièrement consacrée aux ressources, aux outils disponibles : leur description, leur cahier des charges, dans quelles situations ils sont utiles, où les trouver et comment les utiliser.

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Dys : outils et adaptations dans ma classe - Cycles 2 et 3

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Noté /5. Retrouvez Dys : outils et adaptations dans ma classe - Cycles 2 et 3 et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Et si c'était un trouble dys ?
d'Arnaud Roy, Michèle Mazeau et Vincent Lodenos.

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Difficultés de langage oral - Et si c’était un trouble dys ?

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Difficultés de langage oral - Et si c’était un trouble dys ? : Roy, Arnaud, Mazeau, Michèle, Lodenos, Vincent: Amazon.fr: Livres

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d'Alain Pouhet

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Résolument pratique, l'ouvrage Difficultés scolaires ou troubles dys ?, ici dans sa version revue et augmentée, participe aux efforts multiples et convergents qui œuvrent pour mieux venir en aide aux enfants "dys".

Relayée par une importante médiatisation, la connaissance par le grand public de l'existence de pathologies dites "dys" s'est faite d'une manière extrêmement rapide ces 10 dernières années.

Or, tout élève en situation de difficulté ou d'échec scolaire n'est pas forcément "dys".
A contrario, beaucoup de ceux qui satisfont aux critères de "dys" ne sont pas toujours reconnus comme tels et donc pas aidés efficacement. Les enseignants qui sont les premiers à faire ces constats ont donc besoin de repères clairs pour identifier ces enfants " dys ", en délicatesse avec l'école, alors que ni leur intelligence, ni leur bonne volonté, ni leur contexte de vie, ne peuvent l'expliquer.

Comprendre les défaillances cognitives, les défauts du traitement des informations par le cerveau, savoir repérer a minima le mécanisme expliquant un ou des troubles persistants des apprentissages permet de se poser les bonnes questions au bon moment et d' adapter sa pédagogie : À qui référer cet élève ? Quelle aide ciblée lui apporter ?Jusqu'à quand ? etc.

Cet ouvrage vise à donner aux enseignants des repères clairs pour identifier ces enfants " dys " sans qu'il soit question pour eux de se substituer aux professionnels qui les prennent en charge.

Parce que les pathologies "dys" réclament plus que de la simple bonne volonté ou la mise en œuvre de "recettes" particulières, le but est d'arriver à un partage d'informations utiles entre spécialistes de la pédagogie et spécialistes des troubles du développement cognitif, en étroite collaboration avec les familles.

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Noté /5. Retrouvez Difficultés scolaires ou troubles Dys ? et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Facile d’accès, cette collection propose aux enseignants et aux familles des exemples concrets de pratiques pédagogiques permettant d’optimiser l’acquisition des premiers apprentissages par les enfants.

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Facile d'accès, la collection 100 idées propose aux enseignants, aux familles et aux aidants des exemples concrets de pratiques pédagogiques pour optimiser l'acquisition des premiers apprentissages par les enfants. Les auteurs - enseignants, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins, psychologues... - ont tous une expérience de terrain pour élaborer une pédagogie attentive aux élèves en difficulté.

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Facile d'accès, la collection 100 idées propose aux enseignants, aux familles et aux aidants des exemples concrets de pratiques pédagogiques pour optimiser l'acquisition des premiers apprentissages par les enfants. Les auteurs - enseignants, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, médecins, psychologues... - ont tous une expérience de terrain pour élaborer une pédagogie attentive aux élèves en difficulté.

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par le Dr Olivier Revol, Pédopsychiatre, chef du Centre des Troubles des Apprentissages à l'Hôpital neurologique de Lyon.

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Olivier Revol sur les enfants porteurs de troubles DYS

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La 14 ème Journée Nationale des Dys - FFDYS

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La 14 ème Journée Nationale des Dys - FFDYS

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10 octobre 2020
Pas d'inscription.
Les  visioconférences seront en accès libre sur Youtube et sur notre site. Connectez-vous !

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Découvrez la nouvelle association régionale Occitanie au service des professionnels et des structures autour des troubles dys.

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Pour les professionnels des troubles DYS - Occitadys

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Occitadys, l’association destinée aux professionnels pour un meilleur traitement des troubles dys

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Astuces à l'école et à la maison.

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Astuces en stock :  Lutter contre les DYS (dysléxie, dyspraxie ...)

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LES Z'ATYPIQUES FANTASTIQUES Association loi 1901 N° W562003186 enregistrée à la sous préfecture de Pontivy

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Dyslexie et troubles associés, on s'en sort ! 

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Dyslexie et troubles associés, on s'en sort ! 

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par Catherine Billard

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Dyslexie et troubles associés, on s’en sort !

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Noté /5: Achetez Dyslexie et troubles associés, on s’en sort ! de Billard, Catherine: ISBN: 9782353451555 sur amazon.fr, des millions de livres livrés chez vous en 1 jour

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Vidéo présenté par Kevin Demers, Jean-François Fortin, Nicolas Fournier, Arianne Larmache.

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Dis-moi, c'est quoi la dysphasie (trouble primaire du langage)?

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La maison des Maternelles - Mars 2018

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Enfants "dys" : comment les accompagner ? - La Maison des maternelles #LMDM

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Un enfant dysphasique

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Il était une fois, Léo, un enfant dysphasique.

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Un enfant dyslexique

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Vidéo d'explication de la dyslexie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

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Un enfant dyspraxique

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Un enfant hyperactif

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Vidéo d'explication de l'hyperactivité, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com ),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

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INSERM

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formations en live et en replay

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Nous avons un idéal. Il est collaboratif.

Tout a commencé il y a 38 ans. On s'appelait Réseau IDEAL, et on s'était déjà donné comme mission d'insuffler un élan collaboratif dans le monde public.

À l'époque, pas d'ordinateurs. Cela n'empêchait pas les conversations d'être riches et fructueuses ! Téléphone, fax, minitel, questionnaires papiers, pigeon voyageur... Nous étions déjà sur tous les fronts !

Avec l'arrivée d'internet et l'avènement des réseaux sociaux, nous avons vite compris qu'il y avait là une révolution. Nous avons donc créé petit à petit la plus grande plateforme collaborative en ligne pour le monde public et avons constitué le plus grand catalogue de formations sur toutes les compétences des collectivités.

En 2008, Réseau IDEAL devient IDEAL Connaissances. Depuis cette date, nous sommes financés par la Caisse des Dépôts. Un allié de poids dans notre travail avec le monde public.

Fin 2018, nous lançons une nouvelle version de notre plateforme : elle devient plus moderne, plus rapide, plus puissante... Avec ce nouvel outil de pointe, les 300 000 agents réunis sur la plateforme collaborent plus que jamais.

Et en 2019, avec 60 personnes dans l'équipe, IDEAL Connaissances se renomme idealCO !

Saviez-vous qu'IDEAL est un acronyme ? À l'origine cela voulait dire Information sur le Développement, l'Environnement et l'Aménagement Local. Aujourd'hui il peut aussi se lire comme idéal COllaboratif, tout simplement.

idealCO est très présent sur toutes les compétences des collectivités territoriales, même les plus techniques. Carrefour de l'eau, notre événement phare, accueille ainsi 13 000 visiteurs !

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idealCO - La plateforme collaborative de la sphère publique | idealCO

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enseignante en maternelle à Paris

Un grand merci pour cette animation (avec la surprise ce matin d'entendre une de mes élèves de Grande Section reconnaître Victor Hugo directement) qui a passionné tout le monde, mes élèves comme moi et mes collègues qui ont suivi l'évolution !

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Membres

Odile Espinoza est titulaire d'un Doctorat en Psychologie du Développement. Elle a exercé comme Maitre de Conférences en Psychologie du Développement et des Apprentissages à l'université et en Institut de Formation des Maitres. Elle a participé à des recherches portant principalement sur la polyvalence des enseignants de l'école primaire et sur le rapport des enseignants du primaire aux savoirs disciplinaires, travaux qui ont donné lieu à différentes publications. Elle est l'auteure, avec Anne Popet, des ouvrages "Une année pour apprendre à comprendre... MS-GS-CP" et "La compréhension en lecture Cycle 3", parus aux éditions Nathan.

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élémentaire

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Actualités de l'éducation, ressources et fiches pédagogiques maternelle et élémentaire, modules de formation, conseils étudiants, communauté pédagogique

# data[].attributes.attachment_link.description
En France et à l'étranger, notre portée s'élève à 1,800,000 élèves ayant le pouvoir de lire grâce à nos livres numériques. En 2030, 100 millions d'élèves sur 3 continents auront accès à nos livres numériques. 75 % des participants à notre mesure d'impact indiquent que le niveau d'autonomie des élèves en difficulté de lecture est sensiblement accru après seulement quelques mois d'utilisation.

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Colloque Neurosciences  Angers 19 et 20 octobre 2020

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Colloque Neurosciences  Angers 19 et 20 octobre 2020

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Faire collaborer les enseignants et les chercheurs dans la classe.

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Inclusion
Innovation
Transformation
Recherche appliquée.

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FISAF - Fédération nationale pour l’Inclusion des personnes en situation de handicap sensoriel et troubles DYS en France

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Retour sur le 40ème Congrès Scientifique de la FISAF

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Fédération Française des Dys

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Vidéos de la 1ère Nuit des Dys à suivre sur notre Chaîne Youtube!

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Organisée par Fédération Française des DYS en partenariat avec BOOKIN, la 1ère Nuit des Dys a eu lieu le 15 mai 2020. Au programme, 16 interventions (conférences, témoignages et moments d'échanges) sur le thème de "L'accessibilité pour les DYS" que vous pouvez suivre sur notre Chaîne Youtube.

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Neurosciences et Pédagogie par Isabelle Breil

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Neurosciences et Pédagogie par Isabelle Breil

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Diaporama Journées IES Grand Ouest - 29 mai 2019.

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Neurosciences et pédagogie par Isabelle Breil

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Neurosciences et pédagogie par Isabelle Breil

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Journées IES Grand Ouest
29 mai 2019 - Angers

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Les besoins éducatifs des enfants dysphasiques.

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Les besoins éducatifs des enfants dysphasiques.

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Dysphasie et Troubles d'accès au lexique.

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Dysphasie et Troubles d'accès au lexique.

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Etude du devenir de 20 adultes dysphasiques.

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Etude du devenir de 20 adultes dysphasiques.

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Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages ? HAS Déc 2017.

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Comment améliorer le parcours de santé d’un enfant avec Troubles Spécifiques du Langage et des Apprentissages ? HAS Déc 2017.

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Guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l’attention et des apprentissages.

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Parcours de soins des enfants et des adolescents présentant des Troubles du Langage et des Apprentissages.

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Parcours de soins des enfants et des adolescents présentant des Troubles du Langage et des Apprentissages.

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Commission Nationale de la naissance et de la santé de l'Enfant - 2013

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Dyslexie- Dysorthographie- Dyscalculie

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Plan d'action pour les enfants présentant un Trouble Spécifique du Langage 

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Plan d'action pour les enfants présentant un Trouble Spécifique du Langage 

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Florence Veber - Jean-Charles Ringard Mars 2001

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L' Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant.

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ANAE - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant

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ANAE - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant

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Connectez-vous ou inscrivez-vous pour voir le contenu

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