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La formazione on-line del docente neoassunto avrà la durata complessiva di 20 ore, e consisterà nello svolgimento delle seguenti attività:
a) analisi e riflessioni sul proprio percorso formativo;
b) elaborazione di un proprio portfolio professionale che documenta la progettazione, realizzazione e valutazione delle attività didattiche;
c) compilazione di questionari per il monitoraggio delle diverse fasi del percorso formativo;
d) libera ricerca di materiali di studio, risorse didattiche, siti dedicati, messi a disposizione durante il percorso formativo”.

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SEMPLICISSIMO PER CHI HA lL'ACCOUNT GMAIL

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Creare un nuovo canale - Guida di YouTube

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Con un account Google, puoi guardare video, fare clic su Mi piace e iscriverti ai canali. Tuttavia, senza un canale non hai una presenza pubblica su YouTube. Per caricare video, inserire commenti o re

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Caricamento dei video - Computer - Guida di YouTube

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Puoi caricare i video su YouTube con pochi semplici passaggi. Usa le istruzioni di seguito per caricare i tuoi video da un computer o da un dispositivo mobile. Accedi a YouTube. Fai clic

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una trasmissione informale è possibile attraverso la semplice pratica irriflessa, la costruzione e l’implementazione di modelli professionali dinamici richiede un appello alla riflessione e, quindi, alla teoria.

Per questa ragione, il punto di partenza della discussione sul rinnovamento della professionalità docente deve essere costituito dalla riflessione relativa al modo di intendere il rapporto tra teoria e pratica in educazione. È un dato di fatto che la teorizzazione pedagogico-didattica è stata istituzionalmente riservata all’attività accademica di ricerca, mentre la scuola è apparsa da sempre come il luogo della eventuale applicazione degli esiti e delle implicazioni della teoria. Per questa ragione, anche quando, nel corso del nostro secolo, si è esteso ed intensificato il lavoro della riflessione e della ricerca in educazione, sulla pratica dell’insegnamento e, soprattutto, sul correlativo processo di apprendimento, i mutamenti reali registrati in ambito pratico, nell’agire educativo scolastico, sono apparsi piuttosto deludenti (Eisner, 1984).

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Tradizionalmente, sono stati i nostri stessi insegnanti che hanno svolto il ruolo di modelli di professionalità, rinviandoci, in forme per lo più inconsapevoli e spontanee, stili di azione e di interazione didattica, comportamenti tipici, stereotipi e norme professionali. È noto agli studiosi dell’insegnamento e della formazione professionale che all’inizio gli apprendisti insegnanti sono fortemente influenzati dalle loro precedenti esperienze scolastiche in qualità di studenti. Da queste esperienze essi hanno ricavato teorie implicite sul rapporto educativo, sui metodi, sul valore stesso dell’educazione e tendono a rimanere prigionieri di tali schemi e ad applicarli acriticamente e, soprattutto, senza alcuna attenzione ai mutamenti socio-culturali che, nel frattempo, si sono succeduti (Calderhead J., 1988, a c. di, Teachers’ Professional Learning, Falmer Press, London; Eraut M., The Acquisition and Use of Educational Theory by Beginning Teachers, in Harvard G.-Hodkinson P., (a c. di), Action and Reflection in Teacher Education, Ablex, Norwood NJ, 1994).