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A citação de Ortega y Gasset muito define a minha forma de trabalho. Sempre provoco meus alunos quanto à funcionalidade das regras gramaticais, uma estrutura que harmonicamente dialoga com diversos sentidos a ponto de torná-la tão viva e tão maleável que toda a rigidez que aparenta ter, na verdade esconde um grande simbolismo poético que nós falantes a manipulamos enriquecendo-a cada vez mais.
Leciono na rede do estado há 15 anos e, durante minha trajetória como estudante, sempre tive professores que nos instigavam a pensar e ser críticos jamais assumir uma posição passiva diante da nossa vida. E isso foi um diferencial para minha vida porque essa formação humana e crítica fez-me acreditar em mudar o mundo.
Infelizmente, o nosso contexto político e as atuais reformas no ensino têm me configurado a trazer cada vez mais textos, dinâmicas, propostas de trabalho em que o aluno pense a língua de forma interdisciplinar envolvendo, história, filosofia direito, ciências. No entanto, a minha maior batalha em sala de aula é fazer com que o aluno leia, goste de estudar,  queira estar em sala de aula. Então, eu me vejo mais como uma terapeuta já que a sala de aula é o principal espaço que o aluno tem para descarregar as suas frustrações com o mundo e com ele mesmo.
Bimestre sim, bimestre não eu penso que não vou dar conta, e realmente não dou! Não se muda o mundo só com princípios.

Col. Est. Hélio Rangel

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Fernanda Rangel Couto Azevedo - grupo 6 

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Fernanda Rangel Couto Azevedo - grupo 6 

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Sou professora das disciplinas eletivas no Novo EM, propus diversos trabalhos aos alunos para desenvolverem o protagonismo como exposições, releituras de obras de arte, debates, visitas a universidades, engajamento em projetos de preservação ambiental.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Sou professora de ingles e nas aulas busco oportunidades de explorar os talentos dos alunos e incentivá-los a valorizar aquilo que eles já sabem, aquilo que têm de bom. Muitos são ligados a música, games, animes então busco trazer o universo deles para as aulas para que haja maior interesse e interação, deixo que eles sugiram tópicos de interesse relacionados a esses assuntos dentro da disciplina

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Meu grupo de número 4. Sou professora de Educação física, docente 1 , Vanessa da Silva Seabra. Minha matrícula está alocada no Colégio Mato Grosso, um excelente colégio da região metropolitana 3. Que apresenta ótima estrutura, espaços onde os alunos podem interagir, vivenciar experiências, estudar e praticar atividades físicas com segurança. O planejamento da equipe de linguagens é bem unida, onde todos colaboram uns com os outros nos projetos propostos pela coordenação e equipe diretiva. Com isso, os alunos usufruem de aprendizados interdisciplinares nas mais diversas inteligências, utilizando quadra, salão de jogos, sala maker, datas shows e biblioteca e  futuros laboratórios de ciências e informática e auditório/dança.Embora, na Unidade Escolar já vigora o novo currículo do Ensino médio, os alunos são bastante presentes quando se trata de conhecimento.Os conteúdos de Educação física e dança abrange na sua totalidade questões práticas ,de acordo com as características da turma. Bem como ,  e na teoria pra eles se apropriarem de como funciona o corpo humano, cuidados com saúde, qualidade de vida de forma atualizada e contribuindo para Enem e concursos, mercado de trabalho.

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Meu grupo de número 4. Sou professora de Educação física, docente 1 , Vanessa da Silva Seabra. Minha matrícula está alocada no Colégio Mato Grosso, um excelente colégio da região metropolitana 3. Que apresenta ótima estrutura, espaços onde os alunos podem interagir, vivenciar experiências, estudar e praticar atividades físicas com segurança. O planejamento da equipe de linguagens é bem unida, onde todos colaboram uns com os outros nos projetos propostos pela coordenação e equipe diretiva. Com isso, os alunos usufruem de aprendizados interdisciplinares nas mais diversas inteligências, utilizando quadra, salão de jogos, sala maker, datas shows e biblioteca e  futuros laboratórios de ciências e informática e auditório/dança.Embora, na Unidade Escolar já vigora o novo currículo do Ensino médio, os alunos são bastante presentes quando se trata de conhecimento.Os conteúdos de Educação física e dança abrange na sua totalidade questões práticas ,de acordo com as características da turma. Bem como ,  e na teoria pra eles se apropriarem de como funciona o corpo humano, cuidados com saúde, qualidade de vida de forma atualizada e contribuindo para Enem e concursos, mercado de trabalho.

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Grupo 5 - Priscila S. Alves de Mendonça - Colégio Estadual Presidente Rodrigues Alves.
- Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, produção e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Sou professora de Língua Portuguesa e, em minhas aulas, tento trabalhar de forma diversificada e atrativa, com intuito de levar o aluno a atribuir sentido às aulas ministradas, exercendo, assim, sua autonomia.
Um exemplo de atividade visando tais aspectos foi pedir aos alunos que relacionassem o tema “Figuras de Linguagem” a questões musicais, destacando em algumas músicas do contexto deles, as figuras que reconhecessem. A partir desta ação, eles deveriam criar um vídeo, um tik tok, uma estrofe a ser apresentada ou o que considerassem pertinente, de forma a tornar a atividade criativa, reflexiva e produtiva.

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GRUPO 04 - Adessayne Chagas - CIEP 053 Dr. Nelson dos Santos Gonçalves 

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GRUPO 04 - Adessayne Chagas - CIEP 053 Dr. Nelson dos Santos Gonçalves 

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Sou docente do componente curricular Educação Física e, ao primeiro contato com  o público que atendo, procuro perceber quais elementos da cultura corporal de movimento estão presentes em seu cotidiano.

No contexto escolar, observo também o nível de aproximação dos colegas docentes com a temática multi e interdisciplinar. Acredito muito que todos precisamos desenvolver habilidades juntos, partindo da própria superação de limites, para que tenhamos noção do que o aluno vive e sente, ao reconhecer se está aprendendo de fato ou não.

Nesta perspectiva, entendo que as seguintes ações se evidenciam em minha prática pedagógica:

1. Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado

Sempre apresento as práticas corporais como exercícios que exigem um certo domínio emocional dos seus executores. Isso porque cada estudante de Ensino Médio traz consigo uma experiencia corporal marcada por um repertório de movimentos que foi construído a partir de vivências das mais variadas. Nas aulas de Educação Física, qualquer "erro" se transforma numa experiência desagradável, dependendo de como isso foi constituído ao longo da vida de cada estudante. Assim, coloco-me em posição de respeito às culturas individuais, oferecendo suporte necessário para que o trabalho coletivo efetivamente aconteça a partir da descoberta do nível de aprendizagem em que cada um se encontra; o reconhecimento desse "estado" consolida o processo de autoavaliação como estratégia diagnóstica.

Partindo disto, é possível estabelecer um ensino que ofereça desde elementos básicos de determinada prática para aqueles que não possuam requisitos mínimos (consciência corporal, por exemplo) e que desejem experimentar uma situação nova de aprendizagem, até o avanço em questões conceituais e críticas do próprio movimento para aqueles que já possuem uma vivência e carregam consigo uma trajetória individual de sucesso, mas que, em sua maioria, precisam consolidar a atenção aos princípios éticos e de respeito à diversidade. Quando cada estudante descobre o que é necessário à sua própria evolução e entende como pode contribuir para o sucesso de uma ação coletiva, ele passa a perceber que os outros também estão  em processo de aperfeiçoamento de habilidades, passando a respeitar essa condição, oferecendo e aceitando apoio dos demais; nesse momento, uma rede de colaboração é formada e o processo de ensino pode progredir para o desenvolvimento de outras competências.

2. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Estabelecendo vínculos em projetos integradores, pretendo junto aos colegas docentes incentivar a prática colaborativa entre os estudantes, propondo a busca por soluções que partam de um princípio multi ou interdisciplinar, onde a interação estudante-docente-objeto de conhecimento favoreça as aprendizagens sob o prisma das diversas linguagens que se aplicam aos mais variados estudos científicos e inovadores para a transformação da humanidade.

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Grupo 6 - Aline Alfradique Dias Manenti- C.E. Clodomiro Vasconcelos

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Grupo 6 - Aline Alfradique Dias Manenti- C.E. Clodomiro Vasconcelos

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Leciono nesta unidade escolar desde de 2011 e sempre atuando em Língua Portuguesa e Espanhol. No início deste ano, com objetivo de complementar minha carga horária na escola, comecei a lecionar também o componente curricular Projeto de Vida. Trabalhar este componente está sendo enriquecedor tanto para mim como orientadora como para os nossos alunos.
Nele, estamos pouco a pouco atingindo a questão do Protagonismo Juvenil tão discutida e sugerida pela BNCC.
Eu já estimulava com os alunos a aprendizagem colaborativa, o desenvolvimento da reflexão e da autonomia, mas não tão precisa como se aborda no componente curricular.
No 1ª bimestre deste ano, para " esquentar" a discussão a respeito desta disciplina, sugeri ao grupo que falasse o que era Projeto de vida para cada um. Dessa fala, surgiu uma ideia que deu origem a um projeto que nomeamos " Eu e minha criação" . Nesta atividade em grupo, os alunos pesquisaram e buscaram criar algo que retratasse o que desejam agora, fazendo uma ponte para o futuro. Cada grupo apresentou a sua criação, esclarecendo o motivo da sua escolha. Foi maravilhoso vê alguns alunos que passam por você despercebido e que quando se encontram nessas atividades pedagógicas, ficam em evidência e percebemos como eles são criativos e talentosos. Os projetos potencializam o exercício da autonomia e com eles tentamos valorizar os papéis sociais dos nossos jovens.
Outra atividade que fizemos em sala, foi o autoconhecimento, " Quem sou"?
Nesta dinâmica, cada aluno realizou uma ficha em nela estava contida as suas principais características. Após a realização de cada ficha, sugeri que trocassem de ficha com o seu colega que você teve pouco contato e analisar os pontos por ele abordados, como forma se conhecerem melhor. Este trabalho proporcionou maior interação e união a turma que era muito dispersa e a minha relação com eles se tornou mais próxima. Pude perceber que ganhei 100% da aceitação com esta atividade, o que antes não existia em sala. O trabalho através de Projetos potencializa as vivências de nossos discentes, compartilhando seus objetivos, pode se perceber um maior engajamento por parte deles. Trabalhar temais atuais também desperta o interesse dos alunos.

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Grupo 6 - Juliana de Oliveira Alves Soares - C.E. Baronesa de Saavedra

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Grupo 6 - Juliana de Oliveira Alves Soares - C.E. Baronesa de Saavedra

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Atuo como professora de língua portuguesa em uma escola que oferta exclusivamente a EJA e comecei a observar o quanto eles são excluídos da própria realidade. Mesmo com um currículo reduzido, tento sempre mostrar a prática como funciona e torná-los protagonistas de suas próprias histórias, até mesmo as locais. No encerramento do 1º bimestre deste primeiro semestre de 2022 trabalhamos com a cultura local... A escola está localizada na comunidade de Vila Vintém, na zona oeste, e trabalhamos com a valorização do samba e valorização dos protagonistas bem-sucedidos da região, desmistificando a cultura marginalizada que alguns alunos ainda possuem sobre o carnaval... Além de incentivar o trabalho em grupo, esta atividade foi importante para que eles fizessem pesquisas em diversos tipos de fontes, incluindo até os moradores locais mais antigos.
O protagonismo de sua própria história trouxe autonomia e novo comportamento a esses alunos, que aprenderam a construir novas identidades.

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A BNCC E NOVO ENSINO MÉDIO- Valéria Borges , grupo 4 - ESCOLA ESTADUAL DOM ADRIANO HIPÓLITO

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A BNCC E NOVO ENSINO MÉDIO- Valéria Borges , grupo 4 - ESCOLA ESTADUAL DOM ADRIANO HIPÓLITO

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Valéria da Silva Borges , C E DOM ADRIANO HIPÓLITO, sou professora de educação física, trabalho no projeto de vida, a falta de interesse dos alunos na seguinte disciplina é o grande desafio desse novo ensino médio

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GRUPO 5 - LUCIANO NOLASCO - ESCOLA ESTADUAL BOM PASTOR.

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GRUPO 5 - LUCIANO NOLASCO - ESCOLA ESTADUAL BOM PASTOR.

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Sou professor de Língua Portuguesa, atualmente atuo como professor de Português (Gramática); Linguagens e suas Tecnologias e Projeto de Pesquisas. As duas ações mais desenvolvidas dentre a relação proposta são:
1.  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Procuro fazer com os alunos tenham consciência da importância de cada etapa e conhecimento produzido. Tornando o ensino mais próximo possível da realidade e dos desafios que enfrentarão, por exemplo, diante uma entrevista de emprego ou processo seletivo educacional; ou ainda quanto à adequação da linguagem  e comportamento diante de uma situação social quer informal ou formal. Bases importantes para que eles obtenham sucesso em suas interações sociais fora ou dentro do ambiente escolar.

2.  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Nesse processo, estimulo a percepção de protagonismo e construção do produto que eles desejam adquirir em pequeno, médio e longo prazo. Fazer com que os jovens entendam que eles são autores e coprodutores de seu futuro. Estimulo a compreensão, que apesar das dificuldades enfrentadas por cada um, eles são capazes de mudarem a realidade presente por meio não só da educação mais também das decisões que iram nortear seu futuro.

Essas interações se dão por meio de projetos desenvolvidos na escola, bem como também do dia a dia com cada um deles.

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GRUPO 6: Meu nome é Leilane e sou professora de Língua Espanhola (disciplina optativa/eletiva) do I. E. RANGEL PESTANA.

1. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

2. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Minha escola é de tempo integral e desde que comecei o trabalho tento apresentar uma forma agradável de estudar o idioma.  Através de músicas, vídeos, pequenas histórias e atividades vamos construindo os saberes. Contando com o apoio da tecnologia a proposta é que após a apresentação e entendimento dos conteúdos programados, os alunos se organizem em pequenos grupos para pensar diferentes formas de abordar este conhecimento: “Como poderíamos ensinar este conteúdo?” A criatividade aflora, pois neste momento de criação cada equipe está livre para pensar no seu FAZER e tudo é construído com muito cuidado pelos estudantes. O momento mais esperado é o da SEMANA DA FEIRA CULTURAL no qual os grupos apresentam as curiosidades dos países de Língua Espanhola através de danças, literatura, curiosidades, muitas cores e um pequeno momento para apresentar o prato típico que mais chamou a atenção do grupo.

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GRUPO 6 - Valéria Ribeiro Cabral - C.E. Caetano de Oliveira- Itacuruçá

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GRUPO 6 - Valéria Ribeiro Cabral - C.E. Caetano de Oliveira- Itacuruçá

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Meu nome é Valéria Cabral, pedagoga e atuo como Orientadora Educacional.
- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Ação 1 - explicitar os vários papéis sociais de um indivíduo, qualificá-los dentro de padrões éticos de coexistência;
Ação 2 - propor discussões sobre as mais variadas ações de um cidadão que contribui para o desenvolvimento do lugar onde reside, estuda, trabalha;
Ação 3 - conhecer diferentes atores na construção de uma sociedade igualitária;
Ação 4 - levar o estudante a identificar qual caminho lhe apraz e quais as atividades que ele se julga capaz de desenvolver tendo como foco o seu projeto de vida.

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

- Ação 1 - desenvolver a visão de convívio social e colaborativo;
Ação 2 - o que é COLBORAÇÃO - em seu sentido mais amplo;
Ação 3 - propor atividades desafiadoras tendo em vista as potencialidades de cada um e suas funcionalidades;
Ação 4 - propor discussões sobre as diferenças no contexto escolar e social e sobre como cada um pode contribuir com a construção de um mundo mais acessível e democrático;
Ação 5 - Falar das diferenças como grandes desafios e diferenciais para a construção de relações sociais.
Ação 6 - propor ações que levem o aluno a perceber que as diferentes ideias enriquecem as relações e o produto do trabalho.

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GRUPO 4- Suzane Malafaia Pereira Felix- IESK- Instituto de Educação Sara Kubitschek 

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GRUPO 4- Suzane Malafaia Pereira Felix- IESK- Instituto de Educação Sara Kubitschek 

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GRUPO 6 - C.E. ANTONINA RAMOS FREIRE- RESENDE/RJ

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GRUPO 6 - C.E. ANTONINA RAMOS FREIRE- RESENDE/RJ

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Meu nome é Luciana, sou formada em PPortuguês e espanhol, orém atuo no núcleo articulador Projeto de intervenção e -pesquisa

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

A escola em que trabalho é integral, e lá trabalho com o núcleo articulador Projeto de Intervenção e pesquisa, e estes dois pontos que citei são primordiais para desenvolver as atividades em sala; mantendo o protagonismo e a aprendizagem colaborativa.

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Grupo 6 - C.E. Profª Maria Aparecida Bastos - Sapucaia/Rio de Janeiro

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Grupo 6 - C.E. Profª Maria Aparecida Bastos - Sapucaia/Rio de Janeiro

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Sou professora de português e espanhol como também trabalho com as seguintes disciplinas: arte, clube do livro, reforço escolar com as três turmas do Ensino Médio. Procuro sempre desenvolver as atividades de maneira que eu possa intercalar, relacionar uma com a outra (sempre que possível, é claro) para que assim o meu aluno possa perceber, assimilar e compreender os conteúdos apresentados como também serem os protagonistas de suas próprias aprendizagens. Por trabalhar com duas línguas, percebo que muitos alunos conseguem fazer a assimilação dos conteúdos e coloca-los em pratica as suas descobertas. Por serem alunos de área rural mostro-lhes que é possível aprender a língua estrangeira de forma lúdica (faço diálogos, mini peças teatrais, e outras pequenas apresentações, ainda dentro de cada sala. Em breve sairemos e iremos para as apresentações maiores). Como também converso e passo-lhes informações sobre as universidades tanto na Europa como também as das Américas que oferecem bolsas de estudos ou mesmo cursos para os alunos estrangeiros. Como também o diferencial que o conhecimento de outra língua estrangeira poderá lhe agregar profissionalmente. Aproveito também para mostrar durante as aulas de arte, um pouco sobre a história da arte. Nesse momento falo sobre as artes de outros povos, não me limito apenas ao superficial. Procuro despertar um olhar diferenciado em relação a escultura, pintura, arquitetura entre outras. Sempre relacionando os conteúdos das minhas disciplinas como também com as dos outros colegas. E começo a perceber que os alunos procuram aprofundar mais seus conhecimentos. O que é muito bom.

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Patrícia de Figueiredo Silva Ferreira
Instituição: CIEP 075- Jardim Cabuçu

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Uso a aprendizagem colaborativa em minhas aulas, é uma estratégia diferenciada de ensino que se baseia na interação e na participação ativa dos alunos no processo de construção do conhecimento. O objetivo é promover a troca de experiências, o cooperativismo e o engajamento dos estudantes, colocando-os como protagonistas.

Dessa forma, todos são convocados a estudar em grupo em busca de um único objetivo, com a minha ajuda para conduzir esse processo. Com essa abordagem, a turma deixa de ter respostas prontas, permitindo que eles pensem e participem ativamente do processo de aprendizagem.

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Grupo 6 - Márcia Alves Araújo - C.E. Almirante Tamandaré

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Grupo 6 - Márcia Alves Araújo - C.E. Almirante Tamandaré

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Sou professora de Língua Portuguesa e costumo desenvolver atividades coletivas, onde discutimos textos mais próximos da realidade dos alunos e mais atrativos para eles, percebo que o interesse em discutir o tema proposto é maior quando trago esses tipos textos, também a capacidade de interpretação e reflexão. O trabalho fica mais interessante, garantindo assim, a atenção de todos com entusiasmo. Definitivamente, o trabalho em grupo é mais atrativo para meus alunos e proveitoso.

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Grupo 6 - Priscila Soares da Silva- C.E. Eunice Weaver.

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Grupo 6 - Priscila Soares da Silva- C.E. Eunice Weaver.

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Sou professora de Língua Portuguesa e realizei uma atividade coletiva, que consistia na leitura de títulos da fase Modernista, realizando empréstimo desses livros na Sala de Leitura da unidade escolar. Após a leitura do livro, as turmas deveriam organizar uma exposição em homenagem ao centenário da Semana de Arte Moderna, através de releituras das obras dentro de caixas.
A atividade foi realizada após aula invertida sobre Modernismo e utilizada como estímulo para promover a leitura de forma lúdica.

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Para trabalhar com os alunos sobre comunicação

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Estou trabalhando sobre comunicação não-violenta com os alunos, do psicólogo americano Marshall Rosenberg,  devido ao projeto atual na escola sobre violência. Desde então, os alunos estão conseguindo um espaço que nunca tiveram para falar sobre as suas experiências, o que contribuiu para que sejam quem são hoje. Assim entenderem a identidade que possuem, uma ajuda para eles tenham mais clareza sobre quem são e o protagonismo de saberem que devem e podem tomar decisões na vida. Estão enxergando as suas possibilidades e novas perspectivas para o futuro, incluindo a questão profissional.
Os alunos estão desenvolvendo atividades em que devem aprender a manifestar suas opiniões sobre o tema do projeto, em breve teremos uma roda de conversa para encerrar o projeto.                       O projeto iniciou com um foco: violência, mas para nossa surpresa na escola estamos dando a eles mais do que uma chance de se expressar, refletir, agir, mas também pedir ajuda e aprender a lidar melhor com os outros em todos os meios sociais onde estiverem. Assim como aprender a lidar primeiro consigo mesmo e entender suas necessidades antes de aprender a lidar com as demais pessoas. Creio que tem a ver com 2 ações:
1-         Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida; E também com a ideia do protagonismo e autonomia: 2- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

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GRUPO 5 – ARIANE CARLA MENDONÇA DA SILVA – CE BARÃO DE ITARARÉ

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GRUPO 5 – ARIANE CARLA MENDONÇA DA SILVA – CE BARÃO DE ITARARÉ

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AÇÃO 1 - Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

Na semana de prevenção à violência nas escolas, realizada no mês de maio, desenvolvemos com os alunos de 1ª série do Novo Ensino Médio um painel de combate à violência. Nesse painel, os alunos foram disponibilizando frases cuja temática era "Por que nossa escola é um espaço legal?". Antes de disponibilizarem suas frases no painel, os alunos podiam comentar sobre como entendiam a prevenção à violência a fim de transformar o espaço escolar em um ambiente seguro. Qual não foi a nossa surpresa quando os alunos aproveitaram o momento para estabelecer um diálogo com os outros a respeito de violências as quais já haviam sofrido.
Diante dessa demanda, na semana seguinte, trouxemos a advogada presidente da OAB Mulher Santa Cruz para conversar com os alunos a respeito dos diversos tipos de violência sofridos.

(Registros em anexo)

AÇÃO 2 - Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Na próxima semana, haverá na escola a construção da EXPOEJA, cuja temática será protagonismo e empreendedorismo, momento em que vamos dar voz às atividades que nossos alunos têm executado para empreender e garantir o sustento de suas famílias. O objetivo da nossa EXPOEJA será possibilitar um momento para que eles falem sobre como encontraram uma forma de empreender em meio às adversidades e, ainda, divulguem seus trabalhos à comunidade escolar.

(Ainda não há registros)

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Grupo 6 – Andreia de Castro Cruz- CE Professora Sonia Maria Menezes Soares (DIESP) e CIEP 336- Octávio Malta- Rio de Janeiro (METRO IV)

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Grupo 6 – Andreia de Castro Cruz- CE Professora Sonia Maria Menezes Soares (DIESP) e CIEP 336- Octávio Malta- Rio de Janeiro (METRO IV)

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Grupo 6- compartilhando experiências- A BNCC E O NOVO ENSINO MÉDIO

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Grupo 6- Rachel Gouvea Rezende de Albuquerque - CIEP 393 - Macaé- RJ

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Grupo 6- Rachel Gouvea Rezende de Albuquerque - CIEP 393 - Macaé- RJ

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Escolhi as seguintes ações:
1. Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2.  Promover a aprendizagem colaborativa. desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

Para explicar como  desenvolvo estes pontos na escola, deixo aqui o passo a passo de uma proposta de atividade sobre o gênero textual "biografia". Nele, descrevo as ações feitas para promover os itens acima.

A atividade será aplicada após o estudo das características do gênero textual biografia.

-Dividir os alunos em trios.

-Usar o espaço físico da escola espalhando  QR CODE com pistas sobre a atividade de leitura (biografia). Cada trio buscará um  código.

-Ao encontrar um QR CODE, cada trio deve fazer a leitura com o celular. Esse código revelará uma dica sobre o nome da personalidade a ser pesquisada.

-Através da dica, os trios pesquisarão no celular qual seria a tal personalidade indicada.

-De posse do nome da personalidade, cada trio deve pesquisar em sites de busca a biografia dessa pessoa. Os alunos farão a leitura do texto e, em seguida, escreverão uma reescrita criativa sobre a vida da personalidade. Esta produção fará parte de um álbum de biografias produzido pela turma.

-Para que fique mais atraente, cada trio, ao finalizar o texto e entrega-lo à professora, receberá como premiação uma “medalha” em papel impresso com a imagem da personalidade descrita na biografia. Essa “medalha” será colada ao lado do texto produzido por cada equipe.

Observação:

Alguns grupos poderão concluir a tarefa com mais facilidade ou com mais rapidez, outros grupos poderão sentir dificuldades ou precisarem de mais tempo para terminá-la. O trabalho colaborativo entre os trios deverá ser estimulado a todo momento, tendo em vista que o produto final é coletivo. Os trios podem e devem se ajudar, colaborando uns com os outros de modo a terminarem o trabalho proposto à turma.

-Ao final, quando todos os trios terminarem a escrita e receberem a “medalha”, a professora e os alunos farão a montagem do material, organizando o produto final, ou seja, o álbum de biografias.

-Uma capa criativa deverá ser elaborada coletivamente pelos alunos/turma, usando colagens e desenhos que revelem algumas informações sobre o que poderá ser visto neste álbum.

Com esta proposta, busquei mostrar aos alunos a finalidade do gênero textual biografia,  tornando mais atrativa a leitura de textos desse gênero, através da colaboração entre os alunos, promevendo  o desenvolvimento de competências socioemocionais e valorizando as habilidades de comunicação dos alunos.

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Rogerio de Azevedo Brum - C E Dr João Gomes de Mattos Sobrinho - Maricá- Grupo 4. "Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado". Em minha atuação junto as Unidades de Ensino que pude trocar experiências, sempre com o Ensino Médio, usei a linguagem teatral para fortalecer esse engrenagem que não tem como caminhar separada durante a vida escolar, que é: "Vida e Aprendizagem". Posso ter uma boa vida, mais somente perceber que o aprendizado esta para mim muito tempo a frente. E é muito diferente quando conseguimos encaixar cada momento de aprendizagem em um momento de nossas vidas. E tenho percebido essa diferença ao longo desses anos com as oficinas de iniciação teatral; o quanto os jovens se transformam sem deixar de ser adolescentes, mais com uma percepção muito mais ampla e ao mesmo tempo fluente em quase todos os assuntos. Tento a todo tempo estar buscando concatenar o jogo teatral com os assuntos por eles discutidos em sala de aula. E trabalhoso na maioria da vezes, mais precisa ser feito. Guando estou com um professor de português eu pergunto o que esta sendo trabalhado com as suas turmas naquele momento, assim desta forma tenho como fazer essa engrenagem associativa, dando ao alunado um espaço de reflexão sobre assuntos que estão fresquinhos em sua memória, isso posto, ele tem espaço para mostrar o que aprendeu valorizando esse novo conhecimento. Assim eles se sentem protagonistas de sua própria história.

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A BNCC E O NOVO ENSINO MÉDIO - postagem (2)

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A BNCC E O NOVO ENSINO MÉDIO - postagem (2)

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Olá!
Meu nome é Jeanluiz F. de Medeiros. Sou do grupo 6. Ciep 111 - Gelson Freitas.
Em minha unidade eu procuro promover a "aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de  trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares" e também " Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política."
Em meu ambiente de aula, eu os coloco como protagonistas ao levar a eles a responsabilidade de decidirem em fazer, ou não, uma ou outra revisão que seria de relevância para algum tópico futuro, além de trabalharem em grupos para pesquisarem, prepararem o material e apresentarem o mesmo para o restante da turma. Outros trabalhos e projetos, também em grupo, são por eles feito, além de atividades lúdicas como bingo para  memorização dos números em inglês.
Outro objetivo é levar para os alunos a importância da língua inglesa para o seu cotidiano ou seu futuro profissional. Uma dessas pesquisas foi fotografar, na comunidade, placas e avisos com alguma palavra em inglês, para exposição na turma, mostrando o quanto o inglês está inserido em nossas vidas...

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TURMA B -Grupo 5 - Bianca Cristina S. Trindade- C. E. Profº José Accioli

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TURMA B -Grupo 5 - Bianca Cristina S. Trindade- C. E. Profº José Accioli

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Olá pessoal! Escolho essas duas ações:

1 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

2 - Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Sou professora de Artes, pesquiso sobre o protagonismo. Penso na importância do estudante ser o centro de um processo que deverá levá-lo ao desenvolvimento em suas diversas dimensões – intelectual, afetiva, corporal, social,
ética. A arte pode é deve ser um processo livre, no qual  tem como  estudante  de partida e de chegada a autonomia e a liberdade de aprender .

Ao pensarmos  que o sujeito torna-se autônomo quando é capaz de pesquisar e aprender sobre qualquer assunto que lhe interessa. É muito importante que consigamos distribuir o tempo entre as atividades individuais e coletivas, pensar os espaços coletivos, os projetos dentro e fora da escola, o estudante desenvolve as importantes capacidades de planejar e realizar através de suas produções artísticas. .

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Grupo 4 - Rosane de Barros Goveia Cordeiro – C. E. Prof. Murilo Braga

As duas ações escolhidas foram:

I)  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

II) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Em relação à ação I, como professora de Língua Portuguesa e Literatura, antes de iniciar qualquer assunto, procuro contextualizá-lo e mostrar que estamos na escola para ampliar nossos conhecimentos, desta forma, a abordagem é sempre feita a partir de uma situação real e, preferencialmente, corriqueira pela qual a maior parte de nós passa. Se o assunto for “Sujeito”, por exemplo, não ensino meu aluno a classificar sujeito e sim a identificá-lo e a perceber sua relação com a verbo para que em seu uso diário saiba como e porque fazer essa concordância, tudo isso criando uma história factível com sua realidade.

Na ação II, aprendizagem colaborativa, promovo diversos trabalhos em grupo nos quais procuro deixá-los o mais livres possível na escolha das apresentações; estimulo que formem grupos em que seus componentes tenham diferentes habilidades para que todos possam aprender uns com os outros. Em geral, dou o tema, peço que se dividam em grupos e apresentem para a turma e, em alguns momentos, para a escola da forma que considerarem mais produtiva. Uma orientação que sempre dou: “Você prestaria atenção ou pararia para assistir o que está propondo?”, se a resposta for sim, vá em frente, caso contrário, repense.

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Grupo 4-Thais Maria de Sousa Bezerra - Colegio Estadual Leopoldo Froes

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Grupo 4-Thais Maria de Sousa Bezerra - Colegio Estadual Leopoldo Froes

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos e  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; Todas as atividades desenvolvidas com os alunos, dentre outras, focamos na atribuição de sentido a elas, pois percebemos que há uma apreensão mais efetiva daquilo que se apresenta por exemplo, em espanhol, tratamos toda a estrutura da língua baseada no cotidiano dos alunos, sua vida em família e nos demais grupos sociais, nas suas aspirações, gostos e aversões e, assim podem compartilhar em pares. Quando em Língua Portuguesa, apresento textos e vídeos que tragam reflexões acerca do mundo e dos assuntos que a ele tocam nos dias de hoje, para discussão em grupo e, a partir dai, trazer os trabalhos dos vocabulários que apresentam com dificuldades, a estrutura textual, gramática, bem como composição textual, etc.

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Grupo 5 - Alexandra Volker - C.E. Professor José de Souza Marques

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Grupo 5 - Alexandra Volker - C.E. Professor José de Souza Marques

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. Sou professora de língua inglesa e a maioria dos meus alunos não se interessa pelo ensino de línguas. Trago músicas e séries que eles gostam e tento comparar com outras culturas, explorar as construções gramaticais e vocabulário e assim adapto o conteúdo curricular de forma mais leve.

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Nossos estudantes nasceram na era digital e as relações de aprendizagem mudaram. Propor dinâmicas tecnológicas na turma, para motivar seria algo mais de acordo com o presente documento (BNCC). Por exemplo, em Língua Portuguesa, minha área, podemos trabalhar os gêneros textuais digitais, como blog, vlog e até mesmo os podcasts.

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Grupo 4 - Claudia Romão - Escola Estadual Assis Chateaubriand

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Grupo 4 - Claudia Romão - Escola Estadual Assis Chateaubriand

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Colocar o protagonismo do aluno em prática é de uma extrema importância. Procuro fazer isso sempre. O aluno precisa enxergar, durante o seu dia a dia, que o que aprende pode ser inserido, em todos os momentos. Incentivo a autonomia para que assim, a gente forme cidadãos preparados, para enfrentar os desafios do mundo. E incentivando o protagonismo, acabamos incentivando também, que o aluno tome decisões e seja instigado, a buscar conhecimento. Pois, o professor assume o papel de facilitador e mediador do processo.

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Grupo 05 -Mirtes Balbino da Silva - DOCENTE LÍNGUA PORTUGUESA ATUANDO 2° ANO ENSINO MÉDIO- CIEP 115 ANTÔNIO FRANCISCO LISBOA.

1. Promover a aprendizagen colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
2. Favorecer á atribuição de sentidos às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos  contextos de produção dos conhecimentos.
Uso a estratégia  dos trabalhos em grupos, montados por eles  mesmo, objetivando o trabalho em equipe. Incentivo a generosidade para a troca de conhecimento, outros momentos eu mesma os organizo em grupos, priorizando a diferença, orientando-os ao respeito às opiniões diversas, preparando-os para as relações interpessoal, que terão que enfrentar em seu ambiente de trabalho.
Levo-os a perceber a importância do conhecimento da língua portuguesa em todo seu contexto e a importância do discurso objetivando entender e se fazer entender na sua fala oral.

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Grupo 4 - Fernando Jardim dos Santos - C.E. Visconde de Cairu

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Grupo 4 - Fernando Jardim dos Santos - C.E. Visconde de Cairu

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Proponho atividades cooperativas, onde a solução seja fruto do trabalho (ação) em equipe, da observação conjunta, da criação de lideranças e tomada de decisões, sendo cruciais o respeito mútuo e a empatia. Posso citar como exemplo uma atividade chamada "nó humano", na qual a solução depende da participação de todos, tanto na parte efetivamente prática, quanto na esfera socioemocional.

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Grupo 4 - Débora Oliveira- Ciep 449 Governador Leonel de Moura Brizola Brasil França

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Grupo 4 - Débora Oliveira- Ciep 449 Governador Leonel de Moura Brizola Brasil França

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Sou professora de Língua portuguesa  e atualmente ocupo o cargo de diretora adjunta atuando principalmente na área pedagógica da escola. Nessa função, tenho trabalhado  diretamente com os alunos de modo a "Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;" incentivando a eleição do grêmio escolar e a participação efetiva de todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem, valorizando os saberes e opiniões de todos.
Assim também também priorizo "Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares" sempre fazendo com nossos jovens sintam-se responsáveis pela escola onde estudam. Após começarmos a desenvolver o projeto 5 S, os alunos se organizaram em grupos e responsabilizam-se por vários locais da escola, promovendo o cuidado e limpeza, além de se preocuparem mais com o bem estar e segurança coletivos.

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GRUPO 5 - ALESSANDRA SERRA- CE MARIA VERALBA FERRAZ - CACHOEIRAS DE MACACU

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GRUPO 5 - ALESSANDRA SERRA- CE MARIA VERALBA FERRAZ - CACHOEIRAS DE MACACU

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"Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos";
"  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares";

Durante minha prática como professora de Língua Portuguesa, sempre procurei atribuir sentido ao que ensino em sala, tentando sempre responder à famigerada quastão "Pra que preciso saber isso pra minha vida?" Dar sentido ao conhecimento, ressaltando a importância dele deve ser prática diária e atribuir sentido tem muita relação com a contextualização do meio. Os trabalhos em equipes colaboram para que o estudante aprenda a conviver com grupo e resolver conflitos que sempre aparecem. Não é muito fácil, entretanto muito importante na formação do adolescente para o futuro, pois sempre terá que conviver com outros que nem sempre comungarão de seus pensamentos. Eu sempre vejo na escola, dentre importantes funções, um treinamento para vida. Ali as relações humanas e os conflitos se apresentam. Mediar é tarefa difícil, porém necessária.

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Grupo 5 Cirlene Gomes dos Santos Peixoto- CE MARECHAL RONDON.

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Grupo 5 Cirlene Gomes dos Santos Peixoto- CE MARECHAL RONDON.

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Leciono Português.
1.E para garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; eu tenho trabalhado a habilidade essencial de percepção e separação de fatos e opiniões em noticiários do dia a dia.
pego uma noticia que todos de uma forma ou de outra todos ficaram sabendo e fazemos a analise em sala de aula, e peço que não copiem de ninguém, que cheguem a sua própria opinião sobre os fatos. Deixo claro que o valor em pensar e responde a questão não está na resposta ser igual a dos demais, está justamente em ser diferente, digo que isso significa que ele é capaz de ser protagonista em seu tempo trazendo ideias novas a respeito dos fatos.

2. Para favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; eu enquanto professora tenho trabalhado no uso constante da capacidade comunicativa e seu papel na evolução do homem. Sempre pego algum texto atual como uma noticia sobre um vazamento de água em algum lugar, um novo aparelho tecnológico em lançamento e em grupo peço que eles pensem se não tivéssemos em nós conhecimento para lidar e até mesmo resolver aquela situação ou para usufruir de tal beneficio enquanto humanidade. Mostro a eles que chagamos aqui enquanto espécie por conta da capacidade que desenvolvemos de nos comunicar com gerações futuras sobre conhecimentos acumulados ao longo da humanidade e que é essa comunicação deixada em registros que faz a roda da evolução girar. Sempre dou exemplos de que onde estamos enquanto espécie é herança de gerações passadas.

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Grupo 6- Maria Helena  - CIEP 355 -Roquete Pinto

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Grupo 6- Maria Helena  - CIEP 355 -Roquete Pinto

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Eu sou professora de Língua Portuguesa e na  minha escola procuro sempre desenvolver meu trabalho de acordo com a realidade dos meus alunos, de acordo com suas vivências
e suas experiências. Mostrando-os sempre que devem ser protagonistas de seu aprendizado.
As atividades socioemocionais também fazem parte do meu  trabalho, pois percebe que os alunos têm grandes dificuldades de se conectarem uns com os outros. Neste sentido, o trabalho em grupo, com atividades socioemocionais, me ajuda muito no desenvolvimento das aulas com outros conteúdos.

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GRUPO 3 - Kátia Ribeiro Machado - CE PROFESSOR MURILO BRAGA

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GRUPO 3 - Kátia Ribeiro Machado - CE PROFESSOR MURILO BRAGA

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" Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçados no conhecimento e na inovação".
Leciono Língua Espanhola no 2º e 3º ano EM, procuro me atualizar para trabalhar com que a tecnologia pode oferecer de melhor no ensino-aprendizado dos discentes. Um bom exemplo é que peço aos alunos para fazerem um vídeo currículo, um grande desafio, que eles conseguem através de pesquisas, e também, após fazerem um currículo tradicional (sempre em língua espanhola). Trabalho com atividades que promovam as habilidades dos alunos, tais como, a compreensão leitora, através de textos diversificados, auditiva, com músicas modernas, antigas, para que eles possam articular de maneira real a pronúncia em outra língua, de produção escrita, pedindo que escrevam pequenos textos em espanhol até chegar a uma autobiografia, e o desenvolvimento da oralidade através de pequenas encenações, fazendo com que os alunos progridam com autonomia, sejam em grupos ou individualmente, construindo e produzindo conhecimento. Mas não poderia deixar de dizer que a língua espanhola deixou de ser protagonista na BNCC, passando a ser uma coadjuvante, uma eletiva. A BNCC de forma arbitrária escolheu a língua inglesa em absoluto, deixando de dar a importância devida para as outras línguas estrangeiras lecionadas nas escolas, e em particular a a língua de minha formação, na qual, prestei concurso e me dediquei até agora. Enfim, acredito que o documento sempre estará voltado para questões relevantes, como a identidade e cidadania , não discriminação, direito ao trabalho, entre outras questões. Espero que meu trabalho continue enriquecendo e promovendo a criticidade e autonomia dos meus alunos.

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eu nome é Jacqueline sou da turma B, trabalho na Escola Estadual Gildo Candido da Silva. Minha contribuição é Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pessoal, profissional e social, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. E promover uma aprendizagem colaborativa e dinâmica para os alunos. Abordando os conteúdos construindo aprendizagem colaborativa. Abordando os temas de forma consciente para construção desse conhecimento. ampliando as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.”

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GRUPO 4 - JOELITA RAQUEL SILVA DE MENEZES PATRÍCIO - CE FREDERICO AZEVEDO

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GRUPO 4 - JOELITA RAQUEL SILVA DE MENEZES PATRÍCIO - CE FREDERICO AZEVEDO

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" Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares". Leciono Língua Portuguesa e Projeto de Vida e, nessas disciplinas, sempre procuro fazer com que o aluno encontre as soluções e respostas para as questões. Sempre começo desafiando o aluno com a pergunta: "O que vocês podem me dizer sobre?" ou ainda: " Já ouviram falar sobre..." Construo juntamente com eles os conceitos, as definições, as respostas. Dessa forma, sinto que  refletem mais sobre o assunto e conseguem aprender com mais facilidade, pois partimos sempre do que já sabem, ou seja, a partir de suas próprias experiências, suas bagagens.
Após construirmos o conceito, definição, proponho atividades em grupos, para desenvolverem de forma colaborativa, os conhecimentos construídos por eles mesmos.
Destaco que, em Projeto de vida, priorizo as atividades práticas e em grupos para que se conheçam e conheçam os seus colegas e consigam construir afinidades e descobrir que o outro tem muito a ensinar.

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1)Grupo 6, Kathleen M P L Cherem, Colégio Estadual Dom Pedro I.

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1)Grupo 6, Kathleen M P L Cherem, Colégio Estadual Dom Pedro I.

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Proposta: Escolha duas ações indicadas abaixo pela BNCC Ensino Médio e compartilhe como você desenvolve o trabalho em sua instituição

Baseada nas ações: “Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;” e “Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares” faço a proposta no ensino de Artes, com o 2º ano do ensino médio, de escultura e pintura do período Modernista brasileiro contando com a pesquisa, em dupla, sobre um artista e obra em específico, que mais lhe agucem a curiosidade, para serem reinterpretadas por eles, debatida em sala de aula a motivação pela escolha e posterior exibição das obras realizadas para apreciação/análise dos demais estudantes da classe – formando assim uma galeria e abertura de debate sobre o período, artistas, identificações e etc.

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Grupo 4 - Andrea da S. Oliveira Martins - C.E. Jacintho X. Martins - Rio das Ostras - RJ

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Grupo 4 - Andrea da S. Oliveira Martins - C.E. Jacintho X. Martins - Rio das Ostras - RJ

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Sou concursada para lecionar espanhol, porém com as disciplinas eletivas do itinerário formativo da minha escola, também atuo em jovem escritor, projeto de vida, estudos orientados e reforço escolar de língua portuguesa. Ufff!! Parece cansativo, mas a distribuição de horários ficou tranquila, já que o IF vem como respaudo para a Educação Profissional e a implementação real precisará de horário integral. Há muito que se discutir sobre o NEM, mas não sou das que critica antes de conhecer, por isso, tenho experiência pra dizer que sim, os alunos queriam uma reformulação do EM, mas há muitos problemas a se resolver, como a estruturação da escola e a orientação pedagógica da rede, que, preciso citar, está péssima. O maior problema vejo na adequação de materiais para as eletivas que OUTROS ESTADOS já tem. Além disso, aprendi que é preciso diversificar para incentivar, então, mudei a construção dos saberes no quadro, colorindo, desenhando, resumindo, procurando formas de "Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;" Pelo mesmo motivo, mudei minhas abordagens, deixando sempre um espaço para pesquisa e aprofundamento nos temas, com futuras apresentações de resultados para também criar espaço de protagonização do aluno nas aulas, como em espanhol, que apesar de um tempo, busco um momento de conversação, aplicando a lógica do empreendedorismo e formação para a vida do séc. XXI, tratando das relações internacionais do Mercosul. Para TI, aulas de música são excelentes formadores de ouvidos atentos ao som delíngua estrangeira, trazendo uma abordagem motodológica ativa, ouvimos, cantamos e imitamos cantores, podendo usar o próprio spotfy do aluno para escolha de canções. A constante busca pela modernização do modus operanti do ensino básico tem me levado a mundos desconhecidos como o da escrita e publicação pelo Whatpad, onde descobri que alguns alunos já são escritores reconhecidos e seguidos por muitos. Sinceramente, ACHEI MUITO LEGAL!!

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Grupo 5 - João Alfredo Pimentel Valle - CIEP 131 ARMANDA ÁLVARO ALBERTO.

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Grupo 5 - João Alfredo Pimentel Valle - CIEP 131 ARMANDA ÁLVARO ALBERTO.

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Leciono Educação Física no ensino diurno para turmas do 1º ano e no noturno para 1º, 2º e 3º anos. Meu Objetivo nas minhas aulas e sempre relacionar os conteúdos do currículo mínimo abordado com a realidade do cotidiano dos meus alunos. Inicialmente faço um diagnóstico da cultural corporal dos alunos com o objetivo de identificar a realidade social da localidade e suas necessidades. No diurno as necessidades são identificadas a "priori" na questão de relacionamento interpessoal a qual tenho trabalhado na COMPETÊNCIA de "Empatia e Cooperação, através dos esportes e das atividades propostas. Já no noturno tenho me concentrado em trabalhar as COMPETENCIAS de "Conhecimento e Trabalho e Projeto de Vida, através de textos e conversas de roda com as próprias experiências citadas.

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Grupo 6: Milena Baltar Nicolay C. E. Irmã Cecília Jardim

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Grupo 6: Milena Baltar Nicolay C. E. Irmã Cecília Jardim

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Leciono Língua Portuguesa e, especialmente durante as aulas que envolvem textos literários, busco oferecer oportunidade de garantir o protagonismo do meu aluno, bem como sua capacidade de interpretação e reflexão, proporcionando a leitura de textos mais próximos às suas realidades e, desse modo, mais atrativos para eles. Ao analisar criticamente aquelas linhas é possível tecer um novo raciocínio sobre a situação em que vivem. O trabalho é potencializado quando os estudantes discutem em equipe sobre suas análises a respeito do que foi lido trabalhando, assim, os requisitos para o diálogo, bem como a capacidade de entrar em um consenso a respeito do resultado final da atividade.

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Grupo 4 - Lucimara Laurindo dos Santos - C.E. Nelson Pereira Rebel / C. E. Dr. Félix Miranda.

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Grupo 4 - Lucimara Laurindo dos Santos - C.E. Nelson Pereira Rebel / C. E. Dr. Félix Miranda.

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- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Na atividade, em anexo, propus aos estudantes do 1º ano do Ensino Médio Integral que, após a visualização de vídeopoemas acerca do tema "As relações pessoais na Era digital", produzissem seus próprios videopoemas para serem apresentados no Café Literário da Escola. Ao desenvolver a atividade em pares e apropriando-se do recurso digital, foi possível perceber o engajamento do aluno, tornando o processo ensino-aprendizagem mais significativo.

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GRUPO - 6, Amauri de Andrade, CIEP Brizolão 112 Monsenhor Solano Dantas de Menezes, Belford Roxo-RJ

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GRUPO - 6, Amauri de Andrade, CIEP Brizolão 112 Monsenhor Solano Dantas de Menezes, Belford Roxo-RJ

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Creio que todas as ações relacionadas são essenciais no processo educativo em nossas escolas, pois acredito que fazem parte de um  todo. Entretanto, as duas ações que gostaria destacar são:
1-  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares, pois tenho notado que os alunos, principalmente neste período pós pandemia, ( em minha unidade de ensino, as aulas estão 100% presenciais)voltaram apresentando um comportamento muito agressivo na escola, não apenas agressões físicas. Por isso, procuro, além de conversar bastante com os aluno, propor atividades que possam ser trabalhadas coletivamente, como pesquisas e compartilhamento de leituras feitas.
2 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. Na prática, tenho incentivado os alunos no processo de leitura, dando-lhes autonomia na escolha da obra a ser lida. O resultado tem sido muito satisfatório, já que alguns alunos estão descobrindo o prazer da leitura.

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GRUPO 4 – ALEXANDRINA VITÓRIA GONÇALVES LOPES – COLÉGIO ESTADUAL HISPANO BRASILEIRO E COLÉGIO ESTADUAL AMAPÁ.Leciono: espanhol, português e o projeto vida (Eletiva), em português e espanhol busco promover atividades, nas quais eles possam interagir de modo a desenvolverem a sua capacidade de trabalho em equipe, principalmente quando ensino a língua espanhola pois necessito que pratiquem diálogos neste idioma.No CE Hispano Brasileiro, temos de  promover que o aluno aprenda a língua espanhola de modo que possa realizar a prova do DELE, a qual é paga pelo Governo Estadual do Rio de Janeiro, este projeto ajuda há muitos discentes a realizarem seu sonho de estudar no exterior, já que a Universidade  de Jaén disponibiliza 2 bolsas de estudos para os melhores alunos do terceiro ano da instituição e a grande maioria dos alunos que se inscrevem na escola para buscam por esta oportunidade de cursar sua graduação numa Universidade no exterior. Acontecem diversos projetos de imersão cultural através do intuito de proporcionar a interculturalidade, um destes é a "Hispanidad / Encuentro de los dos mundos", onde os alunos pesquisam sobre um país de origem latina e apresentam este num grande evento para toda a escola. O projeto da escola busca garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e desenvolver suas capacidades de: conhecimentos, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais para a sua autonomia pessoal, profissional e intelectual.No projeto vida a instituição de ensino busca a interação entre os jovens valorizando a experiência pessoal trazida por estes alunos, priorizando suas vivências e propiciando a construção de suas identidades.

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GRUPO 4 – ALEXANDRINA VITÓRIA GONÇALVES LOPES – COLÉGIO ESTADUAL HISPANO BRASILEIRO E COLÉGIO ESTADUAL AMAPÁ.Leciono: espanhol, português e o projeto vida (Eletiva), em português e espanhol busco promover atividades, nas quais eles possam interagir de modo a desenvolverem a sua capacidade de trabalho em equipe, principalmente quando ensino a língua espanhola pois necessito que pratiquem diálogos neste idioma.No CE Hispano Brasileiro, temos de  promover que o aluno aprenda a língua espanhola de modo que possa realizar a prova do DELE, a qual é paga pelo Governo Estadual do Rio de Janeiro, este projeto ajuda há muitos discentes a realizarem seu sonho de estudar no exterior, já que a Universidade  de Jaén disponibiliza 2 bolsas de estudos para os melhores alunos do terceiro ano da instituição e a grande maioria dos alunos que se inscrevem na escola para buscam por esta oportunidade de cursar sua graduação numa Universidade no exterior. Acontecem diversos projetos de imersão cultural através do intuito de proporcionar a interculturalidade, um destes é a "Hispanidad / Encuentro de los dos mundos", onde os alunos pesquisam sobre um país de origem latina e apresentam este num grande evento para toda a escola. O projeto da escola busca garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e desenvolver suas capacidades de: conhecimentos, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais para a sua autonomia pessoal, profissional e intelectual.No projeto vida a instituição de ensino busca a interação entre os jovens valorizando a experiência pessoal trazida por estes alunos, priorizando suas vivências e propiciando a construção de suas identidades.

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Leilane Nascimento de Mello (GRUPO 4)Professora de Língua Portuguesa - Ciep 119- Turma Neja II-01

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Leilane Nascimento de Mello (GRUPO 4)Professora de Língua Portuguesa - Ciep 119- Turma Neja II-01

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Tento sempre propor atividades que favoreçam o trabalho colaborativo e a oportunidade de aprender uns com os outros.

Costumo também promover debates e rodas de conversa onde os alunos podem compartilhar suas ideias e experiências e ouvir pontos de vistas diferentes sobre assuntos da própria comunidade.

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Meu nome é Valéria Meuser Batista, grupo 6 e trabalho no Colégio Estadual Pedro Alvares Cabral , leciono Língua Inglesa.  Em minha unidade procuro Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.  Trabalho os conteúdos de forma contextualizada, com foco em situações e atividades da vida cotidiana, também trabalho o conteúdo em contextos envolvendo princípios éticos, temas culturais, procuro estimular os alunos no desenvolvimento de competências sócio emocionais, tais como: auto controle, empatia, habilidades sociais, através de atividades em grupo.  Também trabalho o conteúdo vinculado a diferentes formas de obtenção do conhecimento, como: sites, blogs,  vídeos, imagens, mensagens de texto, chats, e-mails, games, jornais e revistas virtuais etc.

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Meu nome é Valéria Meuser Batista, grupo 6 e trabalho no Colégio Estadual Pedro Alvares Cabral , leciono Língua Inglesa.  Em minha unidade procuro Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos.  Trabalho os conteúdos de forma contextualizada, com foco em situações e atividades da vida cotidiana, também trabalho o conteúdo em contextos envolvendo princípios éticos, temas culturais, procuro estimular os alunos no desenvolvimento de competências sócio emocionais, tais como: auto controle, empatia, habilidades sociais, através de atividades em grupo.  Também trabalho o conteúdo vinculado a diferentes formas de obtenção do conhecimento, como: sites, blogs,  vídeos, imagens, mensagens de texto, chats, e-mails, games, jornais e revistas virtuais etc.

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Josiane Santos - Grupo 4- CE ADELINA CASTRO

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Josiane Santos - Grupo 4- CE ADELINA CASTRO

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Os temas escolhidos são os que melhor se encaixam na minha forma de trabalhar.
Visando conscientizar o aluno de seus atos, as consequências e como isso afetará o seu futuro, desenvolvemos o projeto BULLYING NÃO É BRINCADEIRA. Foi muito gratificante  ver a troca de experiências,  a importância de ouvir o outro, respeitar e acolher. Após  dois anos longe do convívio social, encontramos muitos desafios no retorno escolar. Com isso, precisamos de estratégias para incentivarmos o protagonismo do aluno de forma responsável.
Com trabalhos diferenciados, dentro da linguagem,  conseguimos enriquecer o vocabulário, trabalhar concordância, leitura e escrita. São ações importantes, além disso, acredito na evolução do ser humano e na educação. Precisamos resgatar a autoestima dos nossos jovens!!

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Busco "garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem(...)", ao propor-lhes apresentações dos conteúdos aos colegas, em um dia de professor, onde vivenciam uma profissão, com autonomia, desenvolvem recursos criativos e colocam as suas vozes para serem ouvidas e respeitadas.
Também "asseguro tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais (...)", quando peço-lhes a reflexão sobre as dimensões do ser humano em todos os contextos. Uma atividade iniciada em aula, mas que é levada para todos os contextos individuais e interativos de suas existências.

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Sou Eliane Santos, Grupo 6 e trabalho no Ceja Professora Rosa Soares, uma escola de ensino de jovens e adultos na modalidade semipresencial, como Professora de Educação Física.       Costumo promover oficinas de  alongamento e relaxamento ,visando o desenvolvimento da atenção plena e do foco no momento presente, com  benefícios na retenção de conteúdos e aprendizagem e diminuição do estresse. Durante as oficinas ,os alunos passam a se conhecer melhor, e interagir. Muitas vezes formando grupos de estudos para outras disciplinas. 

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Sou Eliane Santos, Grupo 6 e trabalho no Ceja Professora Rosa Soares, uma escola de ensino de jovens e adultos na modalidade semipresencial, como Professora de Educação Física.       Costumo promover oficinas de  alongamento e relaxamento ,visando o desenvolvimento da atenção plena e do foco no momento presente, com  benefícios na retenção de conteúdos e aprendizagem e diminuição do estresse. Durante as oficinas ,os alunos passam a se conhecer melhor, e interagir. Muitas vezes formando grupos de estudos para outras disciplinas. 

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Olá!
Meu nome é Jeanluiz F. de Medeiros. Sou do grupo 6. Ciep 111 - Gelson Freitas.
Em minha unidade eu procuro promover a "aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de  trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares" e também " Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política."
Em meu ambiente de aula, eu os coloco como protagonistas ao levar a eles a responsabilidade de decidirem em fazer, ou não, uma ou outra revisão que seria de relevância para algum tópico futuro, além de trabalharem em grupos para pesquisarem, prepararem o material e apresentarem o mesmo para o restante da turma. Outros trabalhos e projetos, também em grupo, são por eles feito, além de atividades lúdicas como bingo para  memorização dos números em inglês.
Outro objetivo é levar para os alunos a importância da língua inglesa para o seu cotidiano ou seu futuro profissional. Uma dessas pesquisas foi fotografar, na comunidade, placas e avisos com alguma palavra em inglês, para exposição na turma, mostrando o quanto o inglês está inserido em nossas vidas...

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Grupo 6 - Lívia Brum Maia Barbosa - CE Doutor Adino Xavier

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Grupo 6 - Lívia Brum Maia Barbosa - CE Doutor Adino Xavier

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Na minha instituição de ensino, procuro desenvolver o trabalho focando nas relações interpessoais e como a estrutura social atinge essas relações. Antes de sermos uma equipe, é importante que o aluno se entenda e se aceite como parte de uma engrenagem social sem que precise se moldar a ela para fazer parte dela. Ao trabalhar Língua Portuguesa, aponto que a evolução de uma Língua é sempre constante e os principais responsáveis por essa mudança são os próprios alunos. Com isso, há o entendimento que ensinar uma Língua é falar sobre a evolução de uma sociedade e o aluno precisa entender que ele faz parte disso. O conhecimento adquirido não fica à parte, ela mostra que o ensino e a aprendizagem giram em torno do alunado. Eles são os protagonistas dessas mudanças. E como uma Língua é a exteriorização dos anseios de um povo, durante as aulas de Literatura, tento apontar como a arte faz parte desse processo. A  Literatura contextualizada é capaz de permitir o aluno um olhar crítico e desafiador à realidade a sua volta, já que ela está vinculada a realidade dele, sem que  ele, muitas vezes, perceba isso. Ler trechos de livros e mostrar como eles falam sobre nós, sobre a nossa sociedade, é atribuir sentido às aprendizagens e apontar a participação da Língua nesse fenômeno, mostrar suas nuances e alterações, é conduzir o aluno ao protagonismo em sua aprendizagem.

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Olá, meu nome é Jodar de Castro Roberto, faço parte do Grupo 5. Leciono na CE Frederico Azevedo na Educação de Jovens e Adultos no Município de São Gonçalo. A comunidade que esta unidade atende é em larga escala oriunda do complexo do Salgueiro. Portanto apresenta especificidades e dificuldades em grande quantidade.

Como as aulas de Língua Portuguesa devem abarcar aspectos gramaticais, de construção de texto e a literatura, dentre tantos outros aspectos; levando em consideração as limitações de tempo, da bagagem cultural dos alunos e como trabalho no turno da noite, no qual boa parte dos alunos vem de longa inatividade escolar, procuro utilizar as seguintes ações:

1 - Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 -  Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.

A minha prática com as turmas não segue uma regra específica. Os procedimentos mudam de acordo com o que as turmas interagem nas aulas.

Utilizo em várias aulas músicas e as suas respectivas letras como elemento de estímulo as discussões. Aproveito dessa forma para mostrar as variações gramaticais e contextualizar as mesmas.

Utilizei em algumas turmas a letra da música “Banca do distinto”, do compositor Billy Blanco, que discute a questão do racismo e da desigualdade social. Como essa escola é preponderantemente negra e de periferia, pudemos mostrar a necessidade de aprender para que eles compreendessem como funcionam os mecanismos discriminatórios na sociedade.

Nessa mesma direção aprofundamos como a educação de uma forma geral, atende a manutenção das camadas sociais no mesmo lugar. A partir desse texto produzimos boas rodas de conversa e debates, momento em que podemos estimular a criticidade dos alunos. Sendo assim, aproveitamos para mostrar a construção de argumentos sobre o racismo estrutural do Brasil.

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GRUPO 6 - CRISTIANE -C.E. CEL SERRADO- PROFESSORA DE INGLÊS

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Creio que os itens acima são os que mais se assemelham ao que procuro fazer no cotidiano escolar. No início do ano letivo pergunto aos alunos se eles querem que o foco das aulas seja voltado mais para o ENEM ou mais para o mercado de trabalho. Claro que trabalho com as duas opções, mas as atividades propostas são norteadas pela escolha da turma. Quanto a oralidade, costumo utilizar uma das atividades que constam no caderno de atividades autorreguladas e proponho que os alunos façam a parte escrita apenas como suporte para a culminância que é a gravação de um vídeo curto em que o tema proposto seja desenvolvido (pode ser um filme, um comercial, uma peça teatral, um programa de tv ou de rádio). No 1° bimestre a atividade é explicada, no 2° é desenvolvida e no 3° acontece a exibição dos vídeos. Percebi que o vídeo auxilia os alunos mais tímidos e de uma forma lúdica todos acabam participando ativamente. Normalmente durante a exibição os próprios alunos comentam suas falhas e não ficam constrangidos. De todas as atividades que já tentei em sala de aula, essa é a mais "trabalhosa", porém a que mais me dá feedback positivo.

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Grupo 6 - Alex Silva de Souza - CE Professor João Borges de Moraes e CE República de Guiné Bissau
Trabalho com Estudos Orientados, Projeto de Vida e Língua Portuguesa
1. Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida - Em aulas iniciais, costumo saber dos alunos quais bagagens de conhecimento carregam e quais são suas perspectivas, isto é, o que planejam para um determinado tempo, onde pretendem estar. Deste modo, considerando que carreira pretende seguir, refletimos coletivamente o que é necessário providenciar e como deve se preparar para alcançar o sonho. De todo modo, é necessário revisitar quantas vezes forem necessárias o trabalho confeccionado pelos alunos.
2. Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos - Primeiramente, é necessário que cada aluno tenha seu próprio cronograma contendo seus compromissos acadêmicos e, em seguida, os tópicos necessários a serem estudados.
A partir destes registros, atividades diferenciadas, como pesquisas, relatórios e ações de monitoria são executadas no intuito de investigarem, debaterem e compartilharem o conhecimento numa linguagem diferente da do professor. Desta maneira os alunos partilham o conhecimento já adquirido com os que ainda apresentam alguma dificuldade, havendo sempre muitas trocas de experiências.

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Grupo 4 - Gláucia -Colégio Estadual Profª Eliane Martins - Rio de Janeiro 

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Grupo 4 - Gláucia -Colégio Estadual Profª Eliane Martins - Rio de Janeiro 

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É preciso promover a reflexão
As atividades na escola devem possibilitar a reflexão sempre que possível. Vivemos um tempo de imediatismos e o nosso aluno precisa amadurecer com as vivências  dentro e fora da escola.
A escola deve promover esses atores sociais, que devem ser críticos e cheios de autonomia para exercerem as diferentes funções na vida profissional, nos relacionamentos afetivos,  na vida social. A escola deve promover as práticas de empatia e que levem à real solidariedade e à consciência do papel que cada um exercerá na sociedade como adultos.

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Grupo 4 -Colégio Estadual Profª Eliane Martins - Rio de Janeiro   - Gláucia Cristina

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Grupo 4 -Colégio Estadual Profª Eliane Martins - Rio de Janeiro   - Gláucia Cristina

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
Ensino e aprendizagem  acontecem num processo contínuo, que vai sendo ressignificado.  A contextualização é por demais importante, pois  a partir do momento que o aluno encontra sentido naquilo que lhe foi ensinado, ele consegue aplicar, usar o que aprendeu para toda a vida.
Não queremos um aluno que reproduza ensinamentos, através de uma reprodução mecânica.
A escola deve propiciar ao educando um ambiente de aprendizagem significativa, cada vez mais atenta aos interesses dos alunos e deve favorecer o acesso ao conhecimento, através de ricos materiais. A  tecnologia deve também  fazer parte da vida estudantil , meio pelo qual o aluno também pode apresentar algumas das suas competências.
Não há mais tempo para perder, o aluno precisa descobrir uma escola que o leve a avançar e o ajude a descobrir as competências que ele já desenvolveu e as que ele precisa desenvolver.
A literatura pode favorecer essa contextualização, se o trabalho docente for de fato voltado para o desenvolvimento das competências e da formação integral do indivíduo.
Na minha prática de sala de aula, desenvolvo todas as atividades voltadas para a contextualização e vejo que os alunos precisam ser atuantes, nunca expectadores.
Quando o aluno é atuante na sala de aula percebemos o quanto ele se alegra e vivencia o que nem pensava ou desejava inicialmente vivenciar. Ele se descobre como verdadeiro protagonista.

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Grupo 4 - Rosilene Teixeira da Silva Coelho - Língua Portuguesa- CIEP 297 Vassouras

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Grupo 4 - Rosilene Teixeira da Silva Coelho - Língua Portuguesa- CIEP 297 Vassouras

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“Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;”

“Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;”

As duas ações que escolhi são as que têm mais a ver com a forma que trabalho atualmente.

Ao transmitir os conteúdos, procuro fazê-los entender que, mesmo algumas regras parecerem meio chatas (Língua Portuguesa) e distantes do nosso uso diário futuramente, são assuntos que estarão sempre em evidência em contextos variados, pois mesmo sofrendo modificações constantes, o uso da língua sempre estará presente em nosso meio e exigirá que conheçamos ao menos o básico de sua estrutura.

Tenho tentado estimular meus alunos a compartilharem um pouco mais de si, suas histórias, seus aprendizados e, na medida do possível, utilizar o assunto do qual estamos tratando para que haja interação e participação individual e coletiva.

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Grupo 5 - Diógenes Oliveira- CE Milton Campos
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares pois é importantíssimo que saibamos trabalhar em grupo uma vez que na vida em diversos momentos nada se faz sozinho e também  "Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política" e a isso chamamos de personalidade

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Grupo 5 - Danusa Santos (Profª de Língua Portuguesa e Literatura no Ciep 309 Zuzu Angel)

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Grupo 5 - Danusa Santos (Profª de Língua Portuguesa e Literatura no Ciep 309 Zuzu Angel)

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O primeiro aspecto que escolhi por realmente aplicá-lo no meu dia a dia, foi "favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos."
Acho esse aspecto extremamente importante, sobretudo ao trabalhar Literatura com os alunos do ensino médio. É extremamente significativo quando eles compreendem o fazer literário como um ato político e percebem que as produções literárias refletem as demandas de cada época. Internalizar isso ajuda os alunos a se interessarem mais pelas aulas e a terem um potencial maior de refletir sobre a sociedade em que estão inseridos, com as suas próprias pautas e questões.
Consigo trazer essa consciência por meio de vídeos, imagens, músicas, debates e troca de ideias, de modo que todos sejam sujeitos ativos na aula e na construção do saber.
O resultado tem sido positivo, pois a maioria dos alunos costuma amar as aulas de literatura.

A outra ação escolhida foi "promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares".
Há anos que trabalho a monitoria com meus alunos de diferentes anos de escolaridade. Isso tem se mostrado bastante eficiente, pois além de aprenderem a importância da colaboração, parece que alguns se sentem mais à vontade tirando dúvidas com seus colegas, ao passo que os monitores se sentem úteis em poder colaborar.
As atividades colaborativas têm se revelados muito producentes, também, nas aulas de produção de texto e redação para o Enem, pois quando os alunos revisam os textos dos seus colegas, eles demonstram uma facilidade maior para identificar e solucionar os problemas. O que os torna mais aptos para trabalhar melhor nos seus próprios textos no momento adequado.

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Olá, sou a Vanessa (grupo 5) e leciono no IECN.

Escolhi os dois pontos abaixo:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Em minha prática, trabalho com projetos que possam tornar os alunos protagonistas do seu processo de aprendizagem, além de propor situações onde eles precisam pensar em equipe de forma que reflitam e promovam soluções de problemas. Além dos gêneros textuais e conhecimentos linguísticos da minha área, procuro trabalhar situações em que possam refletir sobre os desafios que a escola, o trabalho e a própria vida em sociedade podem trazer.

Uma das práticas que venho atuando este ano é o projeto Reflorescer, em que os alunos precisam atuar em um determinado espaço da escola e transformá-lo em outra perspectiva. Por ser um trabalho em turma, eles precisam se organizar e atuar em todo o processo do projeto, levando em consideração atitudes que possam transformar e resolver possíveis problemas. Quando eles chegam com um problema do projeto, costumo orientá-los a pensar em possíveis meios de soluções, principalmente em equipe para que o produto final seja entregue de maneira que todos possam participem dentro de suas habilidades e especificidades.

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Grupo 5 -  Rogério Barbosa do Nascimento - trabalho com Educação Física no Colégio Estadual Deodato Linhares e Instituto de Educação Miracema. 

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Grupo 5 -  Rogério Barbosa do Nascimento - trabalho com Educação Física no Colégio Estadual Deodato Linhares e Instituto de Educação Miracema. 

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Procuro intercalar aulas teóricas e praticas, utilizando dinâmicas que a turma toda possa participar e serve como incentivo para o conteúdo principal da aula, aproveito também a internet como apoio as pesquisas, penso que com um trabalho interdisciplinar posso contribuir com a formação dos nossos alunos.

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Professora: Sarah C. Ramos

Grupo: 6

C.E. Pinto Lima – Niterói/RJ

Considero como importantes as seguintes ações:

1-     Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

2-     Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

Em Língua Portuguesa, é através do texto  de gêneros e semioses diversos, que  trabalhamos  temas ligados às questões sobre a condição juvenil, seja de âmbito pessoal ou social, de acordo com a  necessidade e os interesses dos alunos. Tudo é trabalhado através de discussões e debates em sala de aula. Essa proposta tem como objetivo fazer com que o aluno compreenda seu papel social, desenvolvendo competências e habilidades que exijam a autorreflexão, a consciência social e autonomia.

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Grupo 5; Luana Braga; educação física, artes, projeto de vida- CE Collecchio. Em minhas disciplinas tenho a proposta de valorizar o papel social, ouvindo os anseios dos alunos e com essa "deixa" formo meu planejamento, pois preciso saber o ponto de partida dos jovens. Também promovo  a aprendizagem colaborativa nas aulas e projetos. Os alunos precisam trabalhar em grupo, o mercado de trabalho pede profissionais de sabem lidar com diferentes grupos. Creio que seja muito positiva essa estratégia.

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Grupo 5; Luana Braga; educação física, artes, projeto de vida- CE Collecchio. Em minhas disciplinas tenho a proposta de valorizar o papel social, ouvindo os anseios dos alunos e com essa "deixa" formo meu planejamento, pois preciso saber o ponto de partida dos jovens. Também promovo  a aprendizagem colaborativa nas aulas e projetos. Os alunos precisam trabalhar em grupo, o mercado de trabalho pede profissionais de sabem lidar com diferentes grupos. Creio que seja muito positiva essa estratégia.

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Meu grupo é o 5. Meu nome é Mônica da Silva Guerra. Leciono no Colégio Estadual Erich Walter Heine.

Acredito que a dinâmica que mais uso poderia ser chamada de "rota olímpica", pois tento, de muitas formas, dar conta de envolver os alunos com o conteúdos a serem abordados e, definitivamente, dois tempos de aulas semanais não contribuem para isso.

Uso o primeiro momento da aula para uma estratégia muito comum em aulas de inglês: concersar sobre um assunto que aparentemente está desconectado do que será trabalhado. Eles se sentem, por vezes, atraídos pelo bate papo e, de repente, os próprios alunos trazem em suas réplicas e tréplicas o conteúdo a ser explorado. De certo, não os alerto que uso essa estratégia por entender que haveria uma preparação mental para a aula. Justamente o que não quero que aconteça!

Como eu disse, tento assegurar "tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado".

Isso se dá por meio do estímulo à técnica da espontaneidade. Eles sentem que a fala deles nos conduz a uma análise - linguística ou não - de reflexão e pertencimento. Não foram poucas vezes em que notei a estima deles melhor desenvolvida.

Por fim, a cada final de bimestre os alunos são orientados a criarem um jogo de tabuleiro onde seus aprendizados delineiam uma divertida gincana entre eles.

Outra ação indicada pela BNCC cujo aproveitamento eu posso destacar como uma prática de minha regência acontece quando estimulo "atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação". Faço parte de um projeto escolar denominado Sala de Emprego onde os alunos são convidados a estudarem variados aspectos de algumas empresas. Eles devem simular uma tentativa de candidatura aos cargos. Minha contribuição é ajudá-los a elaborarem seus currículos. O desenvolvimento deste material é iniciado com profundas reflexões e testes pessoais para uma candidatura que, ainda que fictícia, deve corresponder aos anseios e qualificações deles. Um chamado à autorreflexão e sensatez.

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ambiente virtual de aprendizagem saberes docentes: acesso ao site

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Sou Eliana Leite, professora de Língua Portuguesa do 1º. Ano E.M. regular no Colégio Estadual João Maurício Brum   e pertenço ao grupo 4. As ações escolhidas por mim são:“Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.” 	Uma maneira de desenvolver a capacidade dos alunos trabalharem em equipe, colaborando e aprendendo uns com os outros é sempre formar grupos, às vezes maiores, às vezes menores. Após explicação de um conteúdo, coloco-os para fazerem atividades em dupla, sempre o que tem mais dificuldade com o que tem mais facilidade. Elaborar uma paródia sobre algum tema estudado, assim com a ajuda um do outro haverá a memorização do conteúdo e a integração dos estudantes, estimulando assim a socialização.  Essas ações nem sempre são fáceis de realizar, já que as turmas são grandes e ,algumas,  indisciplinadas, mas quando consigo, o resultado é satisfatório.  “Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral alicerçadas no conhecimento e na inovação.”	Para estimular atitudes cooperativas, divido a turma em grupos, apresento um tema para cada um desenvolver uma apresentação. Sobre conteúdo de Língua Portuguesa, temas para formularem tese e defendê-la com argumentos forçando-os a lerem para saberem opinar, já que a maioria não tem o hábito da leitura, organização de painéis, apresentações em eventos escolares. Todos devem participar de acordo com seu dom, sua habilidade. Assim, juntos, superam as dificuldades como falar em público, tomar decisões, enfim, preparando-os para os desafios da vida adulta, trabalho, sociedade...

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Sou Eliana Leite, professora de Língua Portuguesa do 1º. Ano E.M. regular no Colégio Estadual João Maurício Brum   e pertenço ao grupo 4. As ações escolhidas por mim são:“Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.” 	Uma maneira de desenvolver a capacidade dos alunos trabalharem em equipe, colaborando e aprendendo uns com os outros é sempre formar grupos, às vezes maiores, às vezes menores. Após explicação de um conteúdo, coloco-os para fazerem atividades em dupla, sempre o que tem mais dificuldade com o que tem mais facilidade. Elaborar uma paródia sobre algum tema estudado, assim com a ajuda um do outro haverá a memorização do conteúdo e a integração dos estudantes, estimulando assim a socialização.  Essas ações nem sempre são fáceis de realizar, já que as turmas são grandes e ,algumas,  indisciplinadas, mas quando consigo, o resultado é satisfatório.  “Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral alicerçadas no conhecimento e na inovação.”	Para estimular atitudes cooperativas, divido a turma em grupos, apresento um tema para cada um desenvolver uma apresentação. Sobre conteúdo de Língua Portuguesa, temas para formularem tese e defendê-la com argumentos forçando-os a lerem para saberem opinar, já que a maioria não tem o hábito da leitura, organização de painéis, apresentações em eventos escolares. Todos devem participar de acordo com seu dom, sua habilidade. Assim, juntos, superam as dificuldades como falar em público, tomar decisões, enfim, preparando-os para os desafios da vida adulta, trabalho, sociedade...

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Grupo 6 - Angela Silva de Lima. C.E.  Prof.ª Vilma Atanázio.

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Grupo 6 - Angela Silva de Lima. C.E.  Prof.ª Vilma Atanázio.

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AÇÕES ESCOLHIDAS:

- Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Atualmente leciono a disciplina Projeto de Vida, e temos trabalhado bastante a questão da identidade, num processo de autoconhecimento. Durante todo o primeiro bimestre, foram propostas várias atividades neste sentido, incluindo entrevistas em dupla entre os alunos, preenchimento de questionário de gostos e habilidades pessoais, produção de linha do tempo da própria vida, destacando os pontos principais, e por fim a produção de uma biografia, incluindo fotos e relatos de pessoas importantes da vida do aluno. Foi um trabalho interessante, e embora possa parecer um pouco exaustivo pela repetição do tema, não o foi, pois permitiu diferentes autodescobertas. Muitos alunos relataram ser mais fácil responder questões de disciplinas objetivas do que algumas questões subjetivas sobre eles mesmos. Dessa forma, pudemos conhecer cada estudante além do seu papel de estudante, descobrindo alunos que já estão de alguma forma envolvidos no mercado de trabalho, que possuem habilidades distintas que já os direcionam para um ideia de seus projetos de vida.
Quanto ao estímulo de atividades mais colaborativas de trabalho em equipe, a instituição onde trabalho privilegia a realização de feiras culturais e amostras que envolvem todo o alunado. Os temas geralmente contemplam assuntos atuais e envolvem atividades que, de alguma forma, exploram todas as disciplinas. No 1º bimestre foi feita a feira cultural com o tema Carnaval: houve mostra de dança, fantasias e adereços, história das escolas de samba e como elas são capazes de envolver toda uma comunidade, movimentando a economia e gerando empregos. No 2º bimestre, o projeto envolverá o tema Copa do Mundo, e os alunos já estão empenhados em pesquisar os diferentes países participantes, cultura, gastronomia, história em Copas, etc. Cada professor representa e auxilia uma turma, e a turma que estou auxiliando tem desenvolvido um ótimo trabalho em equipe: eles mesmo dividiram as tarefas e têm buscado formas de apresentar o conteúdo da melhor maneira. Percebo uma forte aprendizagem colaborativa, além do fortalecimento dos vínculos entre seus pares.

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Grupo 6,  Manuela Coimbra,  C. E. Bangu. Entre as ações desenvolvidas em nossa instituição, posso destacar:
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; e promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Alguns recursos didáticos tem sido usados no trabalho das ações destacadas acima como, por exemplo, programas de televisão e filmes (de culinária, reality shows etc.). Esses recursos tem sido uma tarefa prazerosa em que é possível discutir ou apresentar algum tema social pertinente aos alunos, para introduzir novos conteúdos (apresentação de vocabulários, gírias, expressões cotidianas etc.) ou consolidar o que aprenderam nas aulas, verificando seus usos em diferentes situações reais. Além disso, também utilizamos recursos que facilitam o processo individual, como o trabalho colaborativo, a organização em grupos e a diferenciação nas instruções de uma mesma tarefa de acordo com os níveis de conhecimento identificados na turma, adaptando o conteúdo para atingir a todos de formas diferentes, mas igualmente eficazes.
Por exemplo, em Língua Inglesa, pela grande exposição do idioma na mídia, fica evidente que os alunos precisam aprender Inglês se quiserem compreender o que estão vendo na TV, nos vídeo games ou até mesmo em um cardápio fast-food. E o professor é peça fundamental para motivar os alunos a aprender e a exercitar cada vez mais a curiosidade, o que resulta em uma aprendizagem significativa, na qual os alunos se sentem capazes de produzir.

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Grupo 5 - Priscila Alves de Mendonça - C.E São João.
• Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
• Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçavas no conhecimento e na inovação.

O trabalho com projetos tem ajudado muito a desenvolver as ações indicadas. Vejo isso dentro da disciplina que leciono, que é Língua Portuguesa, e também nas outras.
Cada projeto tem um tema geral a ser desenvolvido a partir dos diferentes componentes curriculares. Trabalhar projeto desta maneira traz, como primeiro ponto positivo, o fato de podermos lidar com a interdisciplinaridade e mostrar aos alunos que um único assunto pode ser abordado a partir de diferentes perspectivas. Desta forma, os alunos compreenderão o quanto é inovador e necessário relacionar os conteúdos apreendidos às diversas áreas do saber, para que consigam, assim, encarar dificuldades e saber dar a elas as soluções adequadas.
Outro aspecto favorável que se pode notar no trabalho com projetos é poder ver que o aluno se entusiasma e se dedica a trabalhos como esses que, por terem um caráter prático e dinâmico, o aproximam de outra realidade de aprendizagem diferente da que vivencia em sala de aula. Sendo assim, conseguem notar que o fazer escolar não é algo inflexível, mas sim proativo.
Mais um benefício de se trabalhar com a prática de projetos é desenvolver no aluno a habilidade de cooperação. Ele não tem como agir sozinho, acaba percebendo que precisa de ajuda e precisa ajudar. O aluno nota que a avaliação será conjunta e que todos são responsáveis pelo que apresentarão e pelas consequências do que é exposto.
Visto isso, fica claro que conceitos como responsabilidade, cooperação, criatividade e execução, essenciais para o desenvolvimento do indivíduo, são assimilados através de atividades escolares diferenciadas como a citada.

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Trabalhos realizados pelos alunos do 3º ano para celebrar o dia 08 de março de 2022 e que tinham como principal objetivo  provocar a reflexão Sobres as Mulheres

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Grupo 5 - Me chamo Luciana, trabalho no CIEP 113 Professor Waldick Pereira.  Sou professora de artes e atuo no momento como Professora Articuladora Pedagógica e Agente de Leitura, desenvolvendo projetos setoriais e  Projetos de Leitura (PLE). Escolhi as ações, - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política/Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465) -, pois, gosto muito de trabalhar com projetos, tanto em Artes quanto interdisciplinares. Como não estou atuando em sala de aula diretamente, tenho trabalhado desenvolvendo projetos com outros professores, especialmente com a  professora de Língua Portuguesa.  Gosto de estimular o protagonismo dos alunos deixando que se sintam à vontade para dar suas opiniões e assim participarem de decisões na elaboração dos projetos, tento sempre os levar para outros ambientes como biblioteca, auditório, quadra de esportes, para que se sintam à vontade e confiáveis e assim possam dialogar com mais liberdade. Também, não imponho muitas regras, pois sei que isso pode deixá-los inibidos, e por essa razão, muitas das vezes, são os próprios alunos que criam as regras que serão usadas em conjunto em determinados projetos.  Incentivo sempre que busquem perceber os problemas ao redor e que ajudem a pensar em  possíveis soluções. Outra estratégia que dá muito certo é que deixo claro as ações de planejamento e cronograma dos projetos, incentivo a formação de grupos e delego responsabilidades a todos, mas, deixo que eles decidam quem ficará com cada função. Nem sempre tudo dá certo, mas também aprendemos com nossos erros. Um dos projetos que realizei junto com a professora de língua portuguesa, esse ano,  é uma ação que está no nosso PPP.  O tema do projeto Março Lilás,  traz informações sobre o  Dia Internacional da Mulher, que apesar de possuir caráter festivo e comemorativo, ainda continua servindo como conscientização para evitar as desigualdades de gênero em todas as sociedades. Nesse sentido, os alunos produziram um texto sob o título "Uma mulher inspiradora", montaram  uma exposição inspirada na obra "Espelho, espelho meu, que mulher sou eu?", da autora Lúcia Rodovalho, assistiram ao documentário O silêncio das inocentes (2010), disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uxXKiSli9KY e montaram um painel "Essas mulheres extraordinárias e suas incríveis histórias de vida" , trazendo a trajetórias de mulheres que se destacaram na defesa dos direitos humanos e das mulheres.

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Grupo 5 - Me chamo Luciana, trabalho no CIEP 113 Professor Waldick Pereira.  Sou professora de artes e atuo no momento como Professora Articuladora Pedagógica e Agente de Leitura, desenvolvendo projetos setoriais e  Projetos de Leitura (PLE). Escolhi as ações, - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política/Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465) -, pois, gosto muito de trabalhar com projetos, tanto em Artes quanto interdisciplinares. Como não estou atuando em sala de aula diretamente, tenho trabalhado desenvolvendo projetos com outros professores, especialmente com a  professora de Língua Portuguesa.  Gosto de estimular o protagonismo dos alunos deixando que se sintam à vontade para dar suas opiniões e assim participarem de decisões na elaboração dos projetos, tento sempre os levar para outros ambientes como biblioteca, auditório, quadra de esportes, para que se sintam à vontade e confiáveis e assim possam dialogar com mais liberdade. Também, não imponho muitas regras, pois sei que isso pode deixá-los inibidos, e por essa razão, muitas das vezes, são os próprios alunos que criam as regras que serão usadas em conjunto em determinados projetos.  Incentivo sempre que busquem perceber os problemas ao redor e que ajudem a pensar em  possíveis soluções. Outra estratégia que dá muito certo é que deixo claro as ações de planejamento e cronograma dos projetos, incentivo a formação de grupos e delego responsabilidades a todos, mas, deixo que eles decidam quem ficará com cada função. Nem sempre tudo dá certo, mas também aprendemos com nossos erros. Um dos projetos que realizei junto com a professora de língua portuguesa, esse ano,  é uma ação que está no nosso PPP.  O tema do projeto Março Lilás,  traz informações sobre o  Dia Internacional da Mulher, que apesar de possuir caráter festivo e comemorativo, ainda continua servindo como conscientização para evitar as desigualdades de gênero em todas as sociedades. Nesse sentido, os alunos produziram um texto sob o título "Uma mulher inspiradora", montaram  uma exposição inspirada na obra "Espelho, espelho meu, que mulher sou eu?", da autora Lúcia Rodovalho, assistiram ao documentário O silêncio das inocentes (2010), disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uxXKiSli9KY e montaram um painel "Essas mulheres extraordinárias e suas incríveis histórias de vida" , trazendo a trajetórias de mulheres que se destacaram na defesa dos direitos humanos e das mulheres.

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Colégio Estadual Dom Helder Câmara

Rodrigo (Professor de Artes)
Grupo 4

De acordo com a BNCC, desenvolvo as seguintes ações com meus alunos:

Contextualização da história da Arte com os tempos atuais. Profissões que trabalham com questões estéticas. Tecnologia e arte, como chegamos até aqui.

São os temas trabalhados em sala que estão vinculados às seguintes ações propostas pela BNCC:

Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

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Grupo 4- Thais Maria de Sousa Bezerra - Leciono Língua Portuguesa/Literatura, espanhol (eletiva), Reforço (eletiva), Estudos orientados (eletiva), projetos(eletiva) nas turmas de EJA do Colégio Estadual Leopoldo Froes, Niterói-RJ. Trago as contribuições para: Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos- Dentro da dinâmica de trabalho, sempre busco ouvir os estudantes quanto às suas aspirações, seus sonhos e tendências a partir da promoção de dinâmicas que envolvem a vida e o cotidiano dos alunos. Todos os textos e atividades, inclusive filmes, documentários, etc são de ordem reflexiva para que consigam atingir uma auto-percepção de como se veem, como acham que os outros os veem para, finalmente, perceberem como realmente são e quais os talentos possuem e a forma como podem contribuir com o mundo. E,  promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. Tento aqui, na maior parte das aulas , desenvolver atividades grupais para que, na interação, consigam atingir essa percepção de si, do outro e, da necessidade do outros para sermos. 

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Grupo 4- Thais Maria de Sousa Bezerra - Leciono Língua Portuguesa/Literatura, espanhol (eletiva), Reforço (eletiva), Estudos orientados (eletiva), projetos(eletiva) nas turmas de EJA do Colégio Estadual Leopoldo Froes, Niterói-RJ. Trago as contribuições para: Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos- Dentro da dinâmica de trabalho, sempre busco ouvir os estudantes quanto às suas aspirações, seus sonhos e tendências a partir da promoção de dinâmicas que envolvem a vida e o cotidiano dos alunos. Todos os textos e atividades, inclusive filmes, documentários, etc são de ordem reflexiva para que consigam atingir uma auto-percepção de como se veem, como acham que os outros os veem para, finalmente, perceberem como realmente são e quais os talentos possuem e a forma como podem contribuir com o mundo. E,  promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. Tento aqui, na maior parte das aulas , desenvolver atividades grupais para que, na interação, consigam atingir essa percepção de si, do outro e, da necessidade do outros para sermos. 

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Grupo 4 _ Maria José Martins Brasil Corrêa _ Leciono Língua Portuguesa / Literatura _ no Colégio Estadual Edmundo Peralta Bernardes , ensino médio.
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e  Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
Gosto muito de trabalhar em equipe. Um dos desafios mais importantes na nossa sala de aula é  desenvolver o trabalho em  equipe. Mostrar a importância  da preocupação com o outro. Saber que uma equipe nunca joga contra seu parceiro , pois assim como em um jogo de futebol, somente um jogador pode fazer o gol. Mas a vitória é de todos que fazem parte do time. Esse trabalho colaborativo na disciplina Projeto e Vida é tratado como trabalho em time . Sendo assim o aluno estimula o colega a superar as dificuldades e aprendem a resolver conflitos que frequentemente surgem no decorrer da aprendizagem . Esse modo de trabalho valoriza o aluno que assume a liderança sendo o explicador do grupo e ajuda aquele que tem um pouco mais de dificuldade. O professor deve agir como orientador dentro do processo de ensino. Esse trabalho em equipe ou time pode ser feito usando a tecnologia que eles tanto gostam. Podem fazer blogs, vídeos etc. O aluno deve aprender através das suas próprias experiências para produzir conhecimento e chegar a conclusões que os levem a  uma aprendizagem  significativa. O teatro também  é uma maneira lúdica de estimular conhecimento,  através da criatividade , usando o trabalho corporal, a  concentração e improvisação para reforçar a aprendizagem.

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Meu nome é Andréa  C. da C. Soares. Grupo 5. CEJAMA - RJAs ações escolhidas por mim são:  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.Trabalhando textos, em Língua estrangeira,  que levem o alunos a refletir em qual é  o seu lugar no mundo. Textos que tratam de temas atuais como : bullyng, gravidez precoce, equidade social e digital, preconceito, e etc. Com a finalidade que o aluno seja  critico, e que seu olhar para  a sociedade e os problemas atuais seja claro e imparcial. Para que o aluno se veja como parte efetiva da sociedade  e esteja atento ao que está acontecendo em seu entorno. E que ele saiba  que ele é o protagonista de suas escolhas e de seu futuro.

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Meu nome é Andréa  C. da C. Soares. Grupo 5. CEJAMA - RJAs ações escolhidas por mim são:  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos; Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.Trabalhando textos, em Língua estrangeira,  que levem o alunos a refletir em qual é  o seu lugar no mundo. Textos que tratam de temas atuais como : bullyng, gravidez precoce, equidade social e digital, preconceito, e etc. Com a finalidade que o aluno seja  critico, e que seu olhar para  a sociedade e os problemas atuais seja claro e imparcial. Para que o aluno se veja como parte efetiva da sociedade  e esteja atento ao que está acontecendo em seu entorno. E que ele saiba  que ele é o protagonista de suas escolhas e de seu futuro.

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DAROSE NARDY-GRUPO4 - C.E. VIRIATO CORRÊA

AÇÕES ESCOLHIDAS:
"GARANTIR PROTAGONISMO DOS ESTUDANTES ..."
ASSEGURAR TEMPOS E ESPAÇOS PARA QUE  OS ESTUDANTES  REFLITAM SOB SUAS EXPERIÊNCIAS ..."
Em Artes e muito necessario e comum   que  proposiçoes  em que o aluno tenha que se colocar . Tenha que falar sobre si e principalmente sob seu ponto de vists . Porem a disciplina sangra , nas unidades estaduais noturnas , compartilhdas . sofremos com o tempo reduzido e espaços inadequados para trabalho . não conseguindo realizar e ver toda potencialidade da disciplina acontecer . Mais uma vez temos a obrigatoriedade da disciplina , mas continuamos sacrificando os professores que entendem a amplitude do trabalho sua potencialidade e obrigando a mas exercerem de forma capenga . É como oferecer uma quadra vazia , sem bolas para jogar , claro que faremos as bolas , mas sempre sera um jeitinho .
Sim ,BNCC em todo planejamento e sonho escolar seus objetivos são os melhores estão em toda proposta de qualquer professor de todas as disciplinas .Mas BNCC, as escolas estão com espaços inadequados , sobrevivem em territórios conflagrados que reduzem drasticamente seus tempos de aula , materiais e espaços inadequados para o ensino de arte . Então o que nos resta ?Nos juntar aos alunos que são persistentes como nos e seguir , ver vários que ficam pelo caminho e os que desistem por se rebelarem e abandonarem  a escola . E outros que retomam anos depois mais calmos adestrados pelo mundo , em busca da escola .Já sem o brilho  mas com a necessidade . É muito aterrorizante que a escola pública se torne então um lugar onde todas essas ações acontecem ,pela dificuldade real de existir e produzir nesse espaço . No final nossos alunos conseguem o certificados ,mas com severas falhas nas competencias a serem alcançadas.

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Grupo 5 - Rozenir Santos Magalhães de Alencar - CIEP 173 Rainha Nzinga de Angola

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Grupo 5 - Rozenir Santos Magalhães de Alencar - CIEP 173 Rainha Nzinga de Angola

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Sou professora de inglês e este ano estou com as turmas da terceira série do EM. Sempre procurei trabalhar as atividades colaborativas e em grupo para que os alunos tenham a chance de descobrir a capacidade de interpretação e que se trabalharem em equipe terão a oportunidade de ensinarem e aprenderem também. Com isso, eles conseguem uma autonomia na aprendizagem.

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Grupo 6 - Emanuel de Castro - CIEP 398 Mário Lima

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Grupo 6 - Emanuel de Castro - CIEP 398 Mário Lima

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"Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;" - Na minha atuação como professor de Educação física é comum a realização de atividades em grupo com o objetivo de realizar problemas de forma cooperativa, em atividades como: jogos cooperativos, corrida de orientação e trabalhos de pesquisa em grupo.
"Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação." - Neste ano letivo venho atuando também com a disciplina Projeto de intervenção e pesquisa, meu trabalho com os alunos nessa disciplina vem sendo buscar soluções viáveis para problema encontrados por eles na comunidade, e buscar parcerias entre a escola e ambientes que eles achem interessantes em sua comunidade. O problema da comunidade escolhido pelos alunos foi a pavimentação da rua da escola, e viemos buscando soluções para este problema através de contatos com a prefeitura e vereadores em diferentes canais de comunicação. O local para parceria com a escola escolhido foi a vila olímpica de São João de Meriti, neste período estamos realização atividades para integrar os alunos do CIEP à vila olímpica e conversando com o secretário e sub-secretário de esporte e lazer buscando formas de integrar a escola e a vila olímpica em diferentes atividades.

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Grupo 5 - Paola Bruna de Souza Chrisóstimo - Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto

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Grupo 5 - Paola Bruna de Souza Chrisóstimo - Colégio Estadual Almirante Álvaro Alberto

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Sou professora de Artes e "garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação,  essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política", sempre foi um dos objetivos a serem alcançados em minhas aulas, mesmo levando-se em consideração os desafios diários enfrentados nas escolas públicas. Inusitadamente, também passei a lecionar Projeto de Vida. Está sendo desafiador, e em contrapartida, interessante, pois me permite contribuir e "assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado". Os alunos estão mais pré-dispostos a conversarem, expor mais suas angústias, frustrações, dificuldades, principalmente pelo fato de não retornarem bem desse processo pós-pandêmico. Muitos estão cansados, desmotivados, em função de uma série de problemas enfrentados dentro, mas a maioria fora da escola. Procuro ser útil, compreensiva, e de fato contribuir para que, pelo menos em nossas aulas, os alunos se sintam valorizados e entendam que compartilho das mesmas aflições, frustrações, angústias, e que mesmo em meio a tanta hostilidade e dificuldade, é possível nos ajudarmos.

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Grupo 5 - Joyce Tirado - C. E. Senador Sá Tinoco

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Grupo 5 - Joyce Tirado - C. E. Senador Sá Tinoco

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Como professora de Educação Física procuro sempre conversar com meus alunos sobre suas dúvidas e seus interesses, tentando organizar as aulas de forma que atendam a esses. Já que é uma disciplina que eles gostam mais e ofertam uma maior liberdade ao professor de dialogo, procuro também aproveitar do clima mais descontraído da aula pra tentar conversar com eles sobre quais os seus interesses para o futuro, como e o que eles procuraram fazer para alcançar esses objetivos. Procurando conversar e entender como ele se sente e tentando ajuda-lo a definir suas metas.

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Grupo 5- Marcela da Silva Bahia(CIEP 392- Mário de Andrade) Língua Portuguesa/Literatura

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Grupo 5- Marcela da Silva Bahia(CIEP 392- Mário de Andrade) Língua Portuguesa/Literatura

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As ações :
* Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.
*Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Procuro fazer com que o aluno entenda a importância da autonomia na aprendizagem, abrindo espaço para que possa expor suas opiniões e visões.
Os projetos envolvem a participação efetiva dos alunos, demonstrando o quanto suas ideias são primordiais e o quanto esse processo é composto por ele. São atividades que envolvem os alunos e garantem seu protagonismo e o desenvolvimento de suas capacidades.
Desenvolvo debates em sala, com temas diferenciados, trabalhando as diferentes opiniões e, ao mesmo tempo, fazendo com que entendam que , diferentes pontos de vista, também devem ser respeitados.
Essas discussões ajudam a promover aprendizagens colaborativas e prepará-los para o mundo do trabalho.
Em nosso primeiro projeto, trabalhamos a história do nosso bairro(Santa Cruz).

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Grupo 4 - Aleina da Silva Soares -  CIEP Gabriela Mistral

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Grupo 4 - Aleina da Silva Soares -  CIEP Gabriela Mistral

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Este ano, estou lecionando a disciplina Projeto de Vida, além do Inglês.  No novo ensino médio, o Projeto de Vida ajudará o estudante a escolher o itinerário formativo que ele deseja seguir. Os itinerários são caminhos que o aluno opta para se aprofundar em determinada área de estudos. Por isso, é fundamental que, antes dessa escolha, ele já esteja nesse processo de autodescoberta e planejamento de futuro, para que possa escolher o itinerário que faça sentido para o que ele almeja.

A BNCC deixa claro que a instituição de ensino precisa buscar a formação integral do estudante, ajudando-o a realizar escolhas éticas e sustentáveis em diversos campos, como estudo, trabalho e estilo de vida. Frisa também a importância de valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens para além da condição deles de estudantes, qualificando o processo de construção de suas identidades.

Assim, pautando a minha prática no que preconiza a BNCC, procuro propor atividades que levem o estudante a se descobrir, percebendo os interesses, gostos e habilidades que possui; entendendo a sua origem e o contexto em que está inserido; conhecendo as suas emoções, anseios e sonhos.

Tenho também trabalhado atividades que levem o aluno a pensar, a refletir sobre a sua importância no meio em que vive, e o ajude a desenvolver o seu projeto de vida, atuando como protagonista da sua própria história.

Um exemplo de atividade, são os mapas mentais, construídos pelos alunos, após trocas de experiências e opiniões, sobre temas relevantes e atuais, realizadas em rodas de conversas. Os temas trabalhados levam à identificação de valores no presente e no futuro.

Para o Inglês, é necessário oferecer aos estudantes as ferramentas necessárias para a construção de seus próprios saberes linguísticos, pensando a formação de indivíduos com as competências exigidas pelo mercado e pela sociedade do século XXI.
Um exemplo, é o trabalho com Slogans, anúncios em Inglês, e músicas, em que é possível, além de ampliar o vocabulário, promover a interdisciplinaridade, e observar o uso da língua no cotidiano, como pode ser observado no anexo acima.

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Grupo 19- Rosilene Castilho - professora de Artes -Colégio E. Barão de Aiuruoca-BM

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Grupo 19- Rosilene Castilho - professora de Artes -Colégio E. Barão de Aiuruoca-BM

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Trabalho nos 1º e 2º anos do Ensino Médio. A atividade foi realizada com o primeiro ano na disciplina Projeto Vida.  Iniciamos nossas aulas em uma roda de conversa e logo em seguida compartilhamos um texto que nos convidava  a uma reflexão sobre nossas ações no meio que vivemos. Nessa dinâmica conversamos sobre o consumo consciente  e já pensando no mês quem vem, quando falaremos sobre o Meio Ambiente seguimos com nossos trabalhos. Pensando nesse protagonismo,  organizamos uma visita guiada em nossa escola  onde apontaram o que poderíamos melhorar na coleta dos lixos. Observaram muitos lixos no pátio deixados pelos alunos durante o recreio. Agendamos a visita de uma cooperativa de reciclagem para ampliar nosso conhecimento e compromisso com o ambiente que  vivemos.
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

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Grupo 5 - Rozilene Gonçalves - Profª de Língua portuguesa/Literatura. Ciep 281 - Gabriela Mistral - Petrópolis.
(Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política / Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares).

Em minha prática procuro propor atividades em grupo, sempre buscando, por meio da partilha e do apoio entre os alunos, encontrar meios de fazê-los evoluir. Este ano, ainda não conclui nenhuma atividade, mas estamos, em sistema de projeto, preparando um evento para comemorar os 100 anos da Semana de Arte Moderna (vamos fazer na 2ª semana de junho - só nesta data porque passamos por alguns problemas de paralisação de aulas no início do ano, por conta das fortes chuvas por aqui). Nosso foco é fazer com que não só os alunos do 3º ano, mas todas as turmas tomem conhecimento de como os artistas se uniram na Arte e pela Arte, para que eles percebam como por meio da união a mudança acontece. Os alunos do 3º ano, representarão os artistas que estiveram na Semana. Como não temos um piano, nem uma orquestra, uma aluna vai tocar As bachianas, de Villa Lobos, no violino. Os alunos estão empolgados. Penso que assim, o aprendizado se faz mais prazeroso e engajado.

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Leciono Educação Física Escolar no Colégio Mato Grosso para Ensino Médio Regular,   são muitos alunos nessa escola, sinto-me muito feliz por ver essa oportunidade ter sido ampliada para adolescentes do bairro e adjacências . Entretanto, todos os docentes não se sentem satisfeitos om essas mudanças impactuosas na Educação,  no que se diz respeito ao BNCC. Na minha escola  , já atuam-se bastante as questões dessas novas habilidades e competências, bem como projetos voltados para abordar este tema.
A escola é muito  grande, e reduzir disciplinas e respectivamente a carga horária de cada , estaria desperdiçando vários espaços de aprendizagens, que poderiam ser : laboratórios de informática, de química e física, de artes, de Educação física, entre outros, não só a sala de aula.
Minha contribuição está sendo bem satisfatória em projetos promovidos na escola, minhas aulas teóricas também onde explico bastante conteúdos pertinentes à área de Educação física. Além de aulas de xadrez desenvolvidas na sala maker.

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Carlos Fones, grupo 05.
De acordo com o texto “O que implica discutir as competências e habilidades do Sec. XXI na BNCC?”, devemos ensinar aos alunos a aprender e é necessário que desenvolvemos neles habilidades essenciais (comunicação, colaboração, criatividade e pensamento crítico).

A partir das ações indicadas pela BNCC Ensino Médio: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares...

Desenvolvo atividades em que os alunos ficam em círculos e são estimulados pela leitura de textos variados a refletir e interpretar a respeito de vários assuntos. Neste momento, eles são convidados a expressarem sua ideias e em alguns casos propor soluções. Esses momentos tem surtido resultados satisfatórios, pois observo que estão ficando mais críticos e observadores.

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Grupo 4 - Aline Oliveira - C.E. Bairro Jardim América

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Grupo 4 - Aline Oliveira - C.E. Bairro Jardim América

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Leciono no turno da noite, em que grande parte do alunado são de trabalhadores. Então, procuro estabelecer pontes entre os conteúdos do currículo com a vivência deles no mercado de trabalho. É  ressaltado sempre quais contribuições aquelas competências trarão para a vida.
Os estudantes têm lugar de fala em todo momento. Geralmente, no início da aula, discutimos sobre algum assunto que esteja em pauta na escola, na comunidade, na sociedade ou nas redes sociais. Todos são ouvidos e considerados.
Com essa prática pude notar uma certa proximidade e interesse nas aulas. A capacidade de comunicação se torna mais eficiente e todos participam do processo de aprendizagem com mais autonomia e cooperação.
A imagem em questão foi realizada no dia em que os discentes decidiram falar sobre o setembro amarelo, pois era o que estava em pauta nas mídias. O assunto rendeu tanto que propus fazermos um painel para ficar exposto.

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Grupo 5 - Renata Cordeiro de Morais (CE Paulo Freire)

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Grupo 5 - Renata Cordeiro de Morais (CE Paulo Freire)

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Como professora de Língua Portuguesa e Literatura de turmas do 2º ano, procuro, dentre outras coisas, "favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos" e "promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalhar em equipe e aprenderem com seus pares".
Ao propor atividades de LP e Literatura aos meus alunos, percebo um maior interesse quando trabalham em equipe. É nítido que em cada grupo há algumas lideranças colaborativas, mas, em geral, todos se empenham na execução do trabalho. Quando percebo algum problema pontual, conversamos e tentamos resolvê-lo de maneira harmoniosa. Assim, além de aprenderem sobre o conteúdo tradicional, desenvolvem também competências socioemocionais, como respeito, colaboração, comunicação, pensamento crítico e empatia, primordiais tanto dentro como fora da sala de aula.
Outra ação recorrente é atribuir sentido aos conteúdos ensinados e aprendidos nas aulas. Dessa forma, os estudantes veem sentido naquele aprendizado e o relacionam à sua realidade, à sua vida, para além da escola.

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GRUPO 6 - CLÁUDIA CLAY - CIEP 307 DJANIRA - NITERÓI - BAIXADAS LITORÂNEAS

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GRUPO 6 - CLÁUDIA CLAY - CIEP 307 DJANIRA - NITERÓI - BAIXADAS LITORÂNEAS

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Estou com a disciplina Projeto de Vida este ano na escola. A cada dia me sinto desafiada com está turma que tem em certos momentos entre eles difícil conivência, Baixa Autoestima, no inicio letivo sem perspectivas de projeto pro futuro, sem foco. Busquei trabalhar " O DIÁLOGO", " A VALORIZAÇÃO DAS SUAS IDEIAS E OPINIÕES", "RESPEITO AS OPINIÕES ADVERSAS", "TRABALHAR A AMIZADE", "UNIDADE DE GRUPO", "CORAGEM", "AMOR AO PRÓXIMO" e "EMPATIA". Enfim valores que possibilitam eles se conhecerem, compreenderem o seu papel na família, no meio que pertencem. Desenvolvendo Protagonismo Juvenil e a construção individual do seu Projeto de Vida.

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Grupo 5 - Isabela Guimarães - Professora de Língua Portuguesa, Projeto de Vida e Clube da leitura - CE 20 de Julho - Arraial do Cabo

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Grupo 5 - Isabela Guimarães - Professora de Língua Portuguesa, Projeto de Vida e Clube da leitura - CE 20 de Julho - Arraial do Cabo

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A atividade escolhida é da disciplina Projeto de Vida - Foi promovida no colégio uma roda de conversa e dinâmicas relacionadas ao dia 18 de maio, que é o dia do combate à violência sexual e exploração sexual da criança e adolescente. Foi muito produtiva a atividade e alguns alunos falaram em particular sobre situações de abuso e violência vivenciadas na família. No mês de março também fizemos o projeto sobre o dia internacional da mulher e falamos também sobre a violência contra a mulher. Foram experiências muito enriquecedoras!

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Grupo 4 - Patricia Vaz - Professora de Inglês - C E Souza Aguiar

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Grupo 4 - Patricia Vaz - Professora de Inglês - C E Souza Aguiar

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A atividade foi realizada no período do Mother's Day, e teve como propósito desenvolver no aluno a capacidade de colaboração e aprendizado com o colega. Tivemos trabalhos incríveis em sala de aula. Cada um teve autonomia para escrever em Inglês a dedicatória central, dessa forma trabalharam suas habilidades, competências, autonomia, aptidões e potencializaram a estratégia da identidade.

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Grupo 6 - Marcela Nascimento - Professora de inglês - CEJA Paulo Freire 

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Grupo 6 - Marcela Nascimento - Professora de inglês - CEJA Paulo Freire 

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Como o público com que lido na escola é composto por jovens e adultos, é muito importante garantir seu protagonismo em sua aprendizagem e também o desenvolvimento da reflexão, interpretação, proposição e ação. Isso é prática constante, considerando que poucas vezes os estímulos oferecidos pelo mundo atual, especialmente pela internet, demandam uma postura de abstração e interpretação de forma crítica sobre o conteúdo que recebem. Assim, procuro mostrar aos alunos que a ação que terão a partir da informação que recebem requer uma interpretação que o conduza à autonomia, a refletir por si mesmos e assim, tomar as decisões que julgarem pertinentes. Assuntos relevantes para a sociedade são constantemente temas de oficinas na escola em geral.

Além disso, a fim de "Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado" especialmente em se tratando de uma unidade semipresencial essa seria a ação mais frequente. Como muitas vezes os alunos encontram-se afastados do meio escolar há bastante tempo, sentem-se inseguros sobre formas adequadas de estudar e sobretudo quanto à autoconfiança na capacidade de aprender. Os alunos são orientados sobre as possibilidades que têm e recebem apoio para isso nos atendimentos que recebem desde o acolhimento até o atendimento por mim, em que procuro mostrar a importância de diminuir o filtro afetivo que se forma ao longo do tempo, por experiências prévias ruins ou estereótipos formados.

Essa práticas são muito individuais e dependem muito do histórico do aluno que precisamos conhecer.

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Aline Alfradique- CE Clodomiro Vasconcelos

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Aline Alfradique- CE Clodomiro Vasconcelos

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O trabalho através de Projetos potencializa as vivências dos alunos, compartilhando esses conhecimentos pode-se perceber o maior engajamento por parte dos alunos.
Trabalhar temas atuais também desperta o interesse do aluno.

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Grupo 4 - Mirila Soares da Silva Andrade - Profª Língua estrangeira - Inglês - Ciep 129 José Maria Nanci (Itaboraí)

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Grupo 4 - Mirila Soares da Silva Andrade - Profª Língua estrangeira - Inglês - Ciep 129 José Maria Nanci (Itaboraí)

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Como também sou professora de Língua Inglesa em uma outra instituição que desenvolve a metodologia comunicativa, que é uma abordagem no ensino de línguas que prima pelo foco no sentido, ou seja, no significado, na interação entre os falantes, sua intenção e funções linguística. Procuro usar as minhas experiências para basear também o trabalho desenvolvido em salas de aula de ensino regular. Acredito que tal metodologia vem de encontro com a proposta da BNCC que foca em garantir o protagonismo do aluno, ou seja, o aluno não é mais um receptor de informações e sim alguém que é capaz de inferir, questionar e fazer suas próprias descobertas.
Essa abordagem faz com que a língua estrangeira fique menos abstrata aos estudantes, já que o ensino de paradigmas  gramaticais recebe menos destaque, dando lugar a funcionalidade da língua, o que quebra o conceito de distanciamento e não funcionalidade que normalmente os alunos trazem nos primeiros encontros com a língua inglesa.
Em anexo, estão alguns exemplos de atividades. Em uma delas trabalhamos diferentes tempos verbais com base em uma música e na outra falamos sobre cultura de diferentes países. Os alunos desenvolveram a pesquisa e foram protagonistas em seu aprendizado durante todo o tempo, trabalharam em grupos, trocaram experiências e aprenderem com seus pare sendo assim, eu professora servi como um orientadora e não como "fonte de dados"

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 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Grupo 5, Rita Schwenck Brandão, Colégio Estadual Affonso Pena. Profª de Arte. Mesmo estando atuando no 2° ano, onde a base ainda não está inserida, estimulamos através da Arte o desenvolvimento das suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação proposição e ação, garantindo assim o protagonismo e o trabalho em equipe, onde foram criados, desenhos, poesias, apresentações de música, danças, e pequenos esquetes teatrais. Ao final das apresentações, todos tiveram que fazer seus registros para toda a turma.  Os temas surgidos foram o preconceito contra os negros, moradores de comunidade, aos homoafetivos, violência doméstica, contra as mulheres e às crianças, esses dois últimos, chamaram muita atenção. Percebemos o quanto eles estão comprometidos em lutar contra essas situações para a construção de um mundo mais justo e igualitário. Percebemos como nesse momento valorizamos os papéis sociais representados por eles. No momento das apresentações eu, profª, me senti muito emocionada e feliz em ver o quanto eles estão conscientes da sua condição de estudantes atuantes. Porém, existem fotos e vídeos.

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Como você desenvolve o trabalho em sua instituição?

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Como você desenvolve o trabalho em sua instituição?

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Me Chamo Adriana Calixto , colégio de origem C.E.Barão do R. Branco , GLPS C. E. Carlos Arnoldo Abruzinni e Professor Ozeas G. Larangeiras
*  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e        *Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
Desenvolvo meu trabalho através de games, songs, projects ,movies, em duplas ou grupos , promovendo leveza, engajamento , descontração e interatividade, na aprendizagem da língua estrangeira-inglês.
Busco sempre temas atuais voltados para mídias e estilo de dos alunos.
Digo-os que "somos parceiros " na aprendizagem , que também aprendo e me atualizo com eles.
Obtenho bons resultados através da cooperação, empatia e liderança .

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

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Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida.

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GRUPO 4 – SILVIA REGINA DOS SANTOS E CASTRO – CE CHIQUINHA GONZAGA

Muitas são as ações indicadas pela BNCC do EM, para o estudo da Língua Portuguesa. No entanto, para iniciarmos os nossos encontros, é imperioso que os alunos entendam porque é importante estudar a língua mátria. Por isso, duas ações se sobrepõem as demais, no alcance do objetivo descrito anteriormente, a saber:

•                 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

•                 Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

É imperioso que os alunos percebam a importância do conteúdo que estudaremos, ao dominarmos a Língua mátria, o padrão culto da Língua sem, no entanto, abandonarmos a nossa maneira especial, individual de nos expressarmos. Eles devem refletir sobre como podem se “tornar poliglotas em sua própria língua”: “'O uso reflexivo da língua é uma exigência da boa transmissão de ideia”, como já disse estudioso o estudioso Evanildo Bechara. Para isso, iniciamos a primeira aula lendo, refletindo e debatendo o tema, a partir do poema “Vício na Fala” de Oswald de Andrade, a saber:

VÍCIO NA FALA

Para dizerem milho dizem mio

Para melhor dizem mió

Para pior pió

Para telha dizem teia

Para telhado dizem teiado

E vão fazendo telhados

Algumas questões relevantes são trazidas para o debate:

·        a dicotomia entre diferentes formas de dizer, a saber: “milho”X”mio”; “pior”X “pió”; “telha”X “teia”; “telhado”X”teiado” – o que essas diferentes maneiras de dizer podem significar?

·         Quem são os indivíduos que dizem tais palavras – podemos perceber diferenças sociais analisando apenas as diferentes maneiras de dizer algo? Por quê?

·        Como elaborar o discurso de modo a ser eficiente na ação de comunicar o que se deseja? Existe uma maneira “certa” de dizer?

·        O que é comunicação?

·        O que é linguagem?

·        Existem diferença entre língua e fala?

·        O contexto onde estamos inseridos é importante para a produção de nossos textos?

·        Pela análise do poema quem efetivamente é responsável pela ação de construir telhados?

A partir desta troca de ideias, proposta na leitura do poema de Oswald de Andrade,

apresentamos alguns conceitos para esclarecer o entendimento da importância de se estudar a Língua Materna e ser poliglota em sua própria língua que é o que faremos durante os próximos encontros.

Fica para o próximo encontro a tarefa de assistirmos ao documentário:  “Língua - Vidas em Português - Dimensões da Língua Portuguesa” (Documentário. Brasil, Portugal, 2004, 105 min., COR. Direção: Victor Lopes) para a apresentação de tarefa de produção de texto acerca dos temas apresentados.

Esse é um exemplo do trabalho a ser desenvolvido durante todo o processo: basear os estudos no debate, reflexão e produção de novos textos por parte dos alunos, tendo como chão o texto literário e outras mídias, sempre que possível. Sempre que os recursos estiverem disponíveis. O que sempre deve acontecer é o debate que edifique uma postura crítica e a produção de texto do aluno – oral e escrito. Embora, saibamos de todas as dificuldades que enfrentamos em nosso dia a dia, em nossos contextos diversos e na formação desse aluno que vem de locais distintos e que muitas vezes ainda não se sente à vontade com a palavra. Nunca podemos perder de vista os entraves que muitas vezes nos impedem de mergulhos mais profundos, como gostaríamos.

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Língua - Vidas em Português

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;        Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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Grupo 4, Débora Cristina Fernandes Ferreira, Colégio Estadual Roberto Montenegro.

Sou professora de Língua Portuguesa, disciplina que já foi chamada de Comunicação e Expressão, cujos muitos livros didáticos se chamam Linguagem. Talvez, por já trabalhar conteúdos relacionados a Ed. Física, como a expressão corporal, a Arte, através da leitura e produção textual em diversas linguagens artísticas, os conteúdos e habilidades da reforma não me assustam. Há muito tempo, isso é um consenso entre gramáticos, linguistas e críticos literários., que os estudos metalinguísticos de língua portuguesa devem partir e retornar a prática do processo comunicativo. Os descritores explicitam e tornam o que era orientação “lei”. A principal dificuldade é a inabilidade da maior parte dos professores e equipes pedagógicas em planejar por áreas de conhecimento. A redução da carga horária vai se tornar redução drástica de conteúdo, se não houver interdisciplinaridade.

O trabalho interdisciplinar, inclusive, favorece a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. O mundo é interdisciplinar, no estudo de Literatura, a partir do texto verbal, vamos ao não verbal, geralmente objeto de aprendizagem em Artes, chegamos ao contexto histórico de produção, onde a Geografia, a História e as Ciências se encontram. Este exercício permite ao aluno refletir sobre si como personagem histórico, desenvolvendo suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Não houve diálogo sobre todos os pontos da reforma, como o Como? Quando? A partir de quais condições? Minha maior dificuldade é a falta de estrutura financeira e tecnológica para uma aprendizagem autônoma. O único computador que a maioria dos meus alunos possui é um celular, que mede 9x13, com acesso ilimitado apenas às redes sociais. A biblioteca escolar não funciona em todo horário escolar, e ainda que funcionasse, o cartão de passagem dos alunos só funciona no período de aula. Como vimos, faltam instrumentos basicos para o exercício do protagonismo juvenil.

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As ações desenvolvidas pela equipe pedagógica e os desafios do N.E.M.

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As ações desenvolvidas pela equipe pedagógica e os desafios do N.E.M.

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Sou Helena Arco de Almeida, Colégio Estadual Santos Dais, grupo 4.
As  ações que já estão em prática em nossa escola é a atribuição de sentido a aprendizagem, é contextualizar o que se aprende dentro da escola com a realidade e com a lógica do dia a dia. Dessa forma, o currículo se torna mais interessante para ensinar e aprender.
Outra ação, inclusive, está interligada a ação citada acima, é    Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Quando o aluno entende que tudo que ele aprende está de alguma maneira relacionada a realidade, a vivência, não necessariamente a sua própria realidade, mas que é possível ser vivido, ele começa a entender a importância do protagonismo, a importância de desenvolver um pensamento próprio.

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Sou Aline e Professora de Projeto de Vida e Língua Portuguesa. A minha maior dificuldade foi o primeiro contato com o Componente Curricular, Projeto de Vida e em seguida, o entendimento com os alunos em torná-los protagonistas, tendo voz ao que eles necessitam. A maioria tem dificuldade de expressar suas ideias. A proposta do Componente é válida, porém para nós tenhamos um bom retorno dos alunos, precisaríamos uma capacitação para iniciarmos o ano de 2022 ciente e habilitados para lidarmos com as dificuldades que citei anteriormente e não havendo um receio em trabalhar, como me senti nas primeiras aulas com os alunos em sala. Foi insegurança total!