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Améliorer la capacité de stockage orthographique, ou comment améliorer l'apprentissage des mots écrits en présence d'un trouble Dys (dyslexie, et/ou... | By Association Dys sur Dys | Facebook

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Dyslexie, hyperactivité, troubles de l'apprentissage: pourquoi le nombre d'enfants touchés progresse

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Dyslexie, hyperactivité, troubles de l'apprentissage: pourquoi le nombre d'enfants touchés progresse

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Qu'est-ce que la dyslexie et dysorthographie ? - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Qu’est-ce que la dyspraxie ? | La dyspraxie est un trouble du développement, qui comprend des difficultés à s’organiser et à coordonner ses mouvements. 

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Association DYS.nc

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FORMATION enseigner les arts plastiques aux élèves dys

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Bretagne : à 16 ans, Ryann invente un clavier pour les élèves DYS et crée son entreprise

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Ryann Dubois, 16 ans, a imaginé un outil pour clavier d'ordinateur à destination des enfants souffrant de troubles d'apprentissage comme la dyslexie ou la dyspraxie.

Par Rédaction Paimpol Publié le 26 Avr 21 à 12:03

C’est chez lui, à Etables-sur-Mer en Bretagne, dans sa chambre transformée en laboratoire informatique, que Ryann Dubois, 16 ans, a lancé sa microentreprise R2DTooldys, spécialisée dans la création de claviers d’ordinateurs adaptés aux élèves souffrant de troubles DYS. (©La Presse d’Armor)

Ryann Dubois (Bretagne, Etables-sur-Mer), 16 ans, fait parler de lui et de son innovation sur les réseaux sociaux !

Élève en classe de seconde générale et technologique au lycée Chaptal de Saint-Brieuc (Côtes-d’Armor), cet adolescent qui réside à Etables-sur-Mer a créé et commercialise un outil pour clavier d’ordinateur, adapté aux enfants qualifiés de « DYS ». C’est-à-dire, ceux qui doivent faire face à des troubles d’apprentissage comme la dyslexie, la dysorthographie, la dyspraxie, etc.

Ecrire, une souffrance

Pour ces enfants, écrire est une souffrance. Ils ne peuvent le faire à la même vitesse que leurs camarades et se servent d’un ordinateur portable pour prendre des notes en cours.

Non sans mal, car leur apprentissage est semé d’autres embûches :

faire accepter à l’enseignant que l’élève dispose d’un ordinateur (l’enseignant peut le voir comme un avantage par rapport aux autres élèves),

le manque d’accompagnant d’élèves en situation de handicap dans l’Education nationale,

et surtout comment écrire avec un clavier d’ordinateur aussi vite que le cours se déroule, tout en écoutant le cours et en essayant d’assimiler les explications du professeur ?

« Oeil, cerveau, doigts ne font plus qu’un »

Ryann Dubois, concerné depuis son CM2 par l’un de ces troubles, et à force de consultations chez des spécialistes, en est arrivé à un apprentissage de la dactylo avec un code couleur.

Une technique souvent recommandée par les ergothérapeutes, n’a pas de solution dans le commerce. Il s’agit du simple fait de mettre des couleurs sur les touches d’un clavier d’ordinateur.

D’où l’idée de Ryann de proposer un nouvel outil adapté aux ordinateurs :

Vidéos : en ce moment sur Actu

Avec les plaques de lettres que j'ai créées, on apprend plus vite à écrire sur un ordinateur sans presque regarder les touches. Avec les couleurs, l'œil, le cerveau et les doigts ne font plus qu'un. Les couleurs permettent à l'œil d'apprendre à localiser plus vite la lettre que l'on cherche. A cela, il faut ajouter que les couleurs sont placées dans une diagonale, et une couleur par zone d'intervention du même doigt !

Commandes de Belgique et du Canada

Au départ, pour son usage personnel, Ryann Dubois s’est fabriqué des étiquettes autocollantes à découper et à coller sur le clavier.

Puis, lui est venue l’idée d’un équipement plus maniable et durable, dont il garde pour l’instant secret le process de fabrication. Un dossier est en cours de dépôt à l’INPI, l’Institut national de la propriété intellectuelle.

L’adolescent a monté sa micro-entreprise R2DTooldys pour vendre l’équipement au prix de 10 €, lancé des pages Facebook et Instagram.

Les encouragements et les commandes affluent, même de Belgique ou du Canada.

« Un vrai geek »

Ce qui le rend encore plus heureux, ses parents également, c’est de voir les retours de mamans d’enfants DYS qui trouvent génial son nouveau procédé.

Ryann a trouvé sa voie. Passionné d'informatique, un vrai geek, il a son laboratoire dans sa chambre avec une imprimante 3D.

Ryann créé aussi des logiciels pour la famille. « C’est un vrai bonheur de le voir heureux dans un domaine qui lui plaît avec maintenant un pied dans le monde de la micro-entreprise », poursuivent ses parents.

Peut-être le début d’une success story pour ce petit génie… qui, aux yeux de beaucoup, et à ce stade, l’est déjà.

Infos pratiques : Pour commander ou contacter Ryann par facebook  R2DTooldys  et sur instagram @R2DTooldys

Lionel Le Cocguen

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Bretagne : à 16 ans, Ryann invente un clavier pour les élèves DYS et crée son entreprise

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Ryann Dubois, 16 ans, a imaginé un outil pour clavier d’ordinateur à destination des enfants souffrant de troubles d’apprentissage comme la dyslexie ou la dyspraxie.

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On est souvent tenté de croire que demander à un enfant dyslexique de lire en classe serait criminel. Car si ça se passe mal, cela va effectivement le traumatiser, provoquer un blocage psychologique face à cette activité et tout espoir de le voir lire un jour sera perdu à jamais.

Il faut néanmoins noter une chose : plus il évitera cet exercice, plus il aura du mal à déchiffrer les lettres et les mots, et plus il le redoutera, ce qui n'est pas une bonne chose pour sa scolarité. Les circonstances seront certainement différentes, mais le résultat sera donc le même : il sera toujours incapable de lire.

Que faut-il faire ? L'inviter à faire cet exercice le plus souvent possible, mais à condition de le préparer, telle est la première chose à faire. Et la deuxième, mais pas moins importante : faire en sorte que la lecture se passe au mieux !

Découvrez ci-dessous quelques les dispositions à prendre pour que la séance de lecture de votre élève dyslexique soit une réussite.

Respectez ses choix !

Pour que la lecture ne devienne pas sa bête noire, il est très important de considérer et de respecter les choix de l'enfant dyslexique.
S'il ne souhaite pas lire à voix haute, ne l'y obligez pas. Acceptez qu'il lise à voix basse, mais encouragez-le à faire une lecture à mi-voix pour qu'on puisse l'entendre.

S'il ne souhaite pas lire devant toute la classe, c'est tout à fait compréhensible. Vous pouvez organiser une petite séance de lecture individuelle et privée, entre vous uniquement afin d'évaluer les efforts qu'il a fournis et ses améliorations. Vous verrez que lorsqu'il réussira, il gagnera plus de confiance en lui pour surmonter sa peur de lire en public.

Soyez présent, assistez-le !

L'une des plus grandes peurs des dyslexiques c'est de buter sur un mot et de rester bloquer sur ce dernier. Pour éviter qu'il ne soit gêné, n'hésitez donc pas à intervenir de temps en temps : aidez-le à lire les mots ou les passages difficiles sans le brusquer et laissez-le poursuivre la lecture après.

Dans cette même optique, n'hésitez pas à le corriger si son débit est trop rapide. Cela favorise non seulement les erreurs, mais aussi l'incompréhension de ce qui est lu. En revanche, ne le pressez pas. Laissez-le lire à son propre rythme et selon son allure.

Faites des compromis !

Il ne s'agit en aucun cas de le favoriser, mais plutôt d'adapter son environnement scolaire à son handicap afin de mettre toutes les chances de réussite de son côté. Ainsi, en plus de lui fournir un document plus adapté à ses difficultés, vous pouvez, par exemple, le laisser suivre la ligne avec son doigt si cela peut l'aider.

Vous pouvez également le laisser utiliser les supports qui lui seront nécessaires pour une lecture continue :

Une règle, par exemple, pour suivre la ligne ;

Une cache pour éviter de sauter des mots.

Aménagez un environnement compréhensif !

C'est sans doute le point le plus important : faire en sorte que l'élève soit à l'aise.

Le fait est que plus il grandira, plus il sera conscient de son problème, mais certainement sans pouvoir le comprendre et bien moins le résoudre. Voilà pourquoi, un enfant dyslexique redoutera constamment d'être désigné pour une lecture à haute voix en classe et voilà pourquoi, il est vital de le rassurer à ce sujet : s'il ne le souhaite pas, il ne lira jamais à haute voix devant ses camarades de classe.

Ce n'est qu'ainsi qu'il considérera son école comme un endroit où il est en sécurité et où on ne se moquera pas de lui. Ce dernier point est également essentiel, car les blocages psychologiques et les traumatismes détectés chez les adultes dyslexiques sont, dans la majorité des cas, dus aux moqueries des autres élèves. Il est donc important que toute la classe comprenne sa situation, même si cela implique d'expliquer ce qu'est la dyslexie avec des mots d'enfants.

S'il y a un risque, même minime, qu'on puisse rire de lui ou qu'il soit démoralisé pendant la lecture, mieux vaut qu'il ne lise pas en public. Les conséquences pourraient être dévastatrices pour l'enfant dyslexique.
Ce qu'il ne faut surtout pas faire :

Le dénigrer en public ;

Le forcer à lire plus fort ;

Le forcer à lire plus vite ;

L'exposer aux railleries des autres.

Dyslexie: comment aider un enfant dyslexique ?

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Dyslexie : ce qu'il faut faire pendant la lecture... - DYS-POSITIF

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Dyslexie : les dispositions à prendre pour que la séance de lecture de votre élève dyslexique soit une réussite!

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Pour que l'enfant souffrant de troubles DYS puisse avoir les chances de suivre un parcours scolaire quasi normal, plusieurs dispositifs ont été mis en place. PPS, PAP, PPRE, PAI... vous pouvez choisir le projet qui convient le plus à votre enfant en fonction de son trouble, de ses capacités et de ses besoins.

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Dyslexie et " troubles DYS " : Une nouvelle donne qui pourrait tout changer - Lexidys

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COLLOQUE MUSIQUE-EDUCATION-SANTE. SAMEDI 26 JUIN 2021 - Par Michel Habib

10% environ des enfants d'âge scolaire souffrent de dyslexie ou d'autres troubles apparentés dénommés " troubles dys " (dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie, trouble déficitaire d'attention, etc...). Il s'agit de troubles neurodéveloppementaux, c'est-àdire qu'ils résultent d'une atypie de la mise en place, probablement très précoce, de certains circuits durant le développement du cerveau de l'enfant. Si ces conditions sont mieux reconnues et mieux prises en compte tant par les rééducateurs que les pédagogues, il reste de nombreuses zones d'ombre quant à leurs mécanismes neurologiques.

Un article publié la semaine dernière dans la revue " Brain Sciences "* apporte de nouvelles informations susceptibles de changer profondément les concepts et les pratiques. En résumé, la proposition est que tous les troubles dys ne sont que la manifestation d'une seule et même incapacité du cerveau à mettre au même rythme certaines de ses parties insuffisamment interconnectées. De là à préconiser l'enseignement de la musique et de la danse, il n'y a qu'un pas. Voici pourquoi.

Dyslexie : et si on avait fait fausse route ?

Jusqu'ici la plupart des chercheurs et des rééducateurs considéraient la dyslexie comme un problème linguistique, un développement insuffisant des processus langagiers dans le cerveau de l'enfant. Selon le Dr Michel Habib, l'auteur de cet article, cette vision serait réductrice et n'expliquerait pas tous les cas de dyslexie. Au contraire, il existerait au moins deux autres mécanismes : l'un lié à un défaut dans les systèmes attentionnels, et l'autre dans les systèmes de la coordination motrice. De sorte que les traitements usuellement proposés à ces enfants, basés sur la rééducation des systèmes du langage (notamment par les orthophonistes), laisseraient pour compte une grande partie des cas découlant d'autres mécanismes. Cette première constatation, on le conçoit aisément, représente une petite révolution dans le landernau des rééducateurs et des pédagogues qui s'occupent de ces enfants.

Du reste, elle rejoint et conforte la tendance, défendue par exemple dans la région PACA par l'Association Résodys**, à promouvoir la pluridisciplinarité des interventions auprès de ces enfants, à savoir la nécessité de faire collaborer des professionnels de disciplines différentes.

Connecter, raccorder, échanger

Mais les révélations ne s'arrêtent pas là. Prenant appui sur une revue très complète de toute la littérature scientifique utilisant les techniques modernes d'imagerie cérébrale, l'auteur en arrive à conclure que le point commun de nombreux troubles du neurodéveloppement : troubles dys, TDAH, et même certaines formes d'autisme, serait un défaut dans les connexions ou " faisceaux de substance blanche " qui unissent entre elles, à l'intérieur du cerveau, différentes zones ayant des fonctions différentes. Imaginez un circuit électrique, comme ceux qu'on apprend à construire en technologie à nos collégiens, avec un moteur, une bobine et un transformateur : si tout cela est relié par des fils de mauvaise qualité, le courant ne passera pas convenablement, en revanche, si les câbles sont solides, entourés d'une gaine de protection épaisse et robuste, alors notre circuit va être parfaitement efficient et ses différentes parties vont pouvoir échanger leurs informations de manière optimale.

Ainsi, apprendre à lire repose prioritairement sur la capacité du cerveau de l'enfant à établir des liens intenses et répétés entre les formes écrite (graphèmes) et orale (phonèmes) du langage. De même, lorsque l'enfant apprend à calculer, il met en relation des mots du langage oral et écrit (chiffres, nombres, opérations....) avec la représentation des quantités qui leur correspondent (par exemple le chiffre '5', le mot 'cinq', la forme et la quantité abstraite correspondante). Or ces différents mécanismes sont réalisés dans des parties différentes de notre cerveau qui doit donc être capable d'établir entre elles des relations rapides et efficaces. C'est précisément ce qui ferait défaut aux enfants dyslexiques, dyscalculiques, dyspraxiques et autres TDAH.

Mais comment le cerveau de l'enfant parvient-il à établir ces connexions entre ses différentes parties, et pourquoi un enfant dys n'y parviendrait-il pas ?

Une question de rythme

Il est aujourd'hui parfaitement établi que chaque région du cortex cérébral possède un rythme propre d'oscillations de son activité électrique (qui se mesure en Hertz), et pour pouvoir communiquer entre elles, les différentes régions du cerveau ont besoin d'ajuster, de synchroniser le rythme de leurs oscillations. Tout se passe exactement comme lors du jumelage de deux appareils électroniques : tant que les deux processeurs ne se sont pas mis en phase, ils ne peuvent communiquer entre eux. C'est ce qui se passerait dans le cerveau des enfants dys : à cause de la mise en place déficiente de leurs connexions réciproques, les régions impliquées dans un apprentissage ou une fonction cognitive ne parviendraient pas à se synchroniser, provoquant le trouble dans un apprentissage donné.

Alors, en quoi ces nouvelles révélations sont-elles cruciales ? En quoi changent-elles la donne pour les enfants dys et aussi pour les professionnels qui en ont la charge ? Eh bien, si on les suit à la lettre, on va devoir remettre en question bon nombre de principes traditionnels de la rééducation : plutôt que de proposer des traitements adaptés à chaque diagnostic - l'orthophoniste pour les dyslexies linguistiques, le psychomotricien pour celles liées aux problèmes avec l'espace et le temps, l'orthoptiste lorsque les mouvements oculaires sont en cause, etc... - on va pouvoir réfléchir de manière différente, en allant chercher des techniques qui permettent de resynchroniser les zones cérébrales entre elles, et ce quels que soient leurs rôles et leurs fonctions. Et on sera tout logiquement enclin à proposer aux enfants dys les deux activités connues pour entraîner le cerveau à se mettre en rythme : l'activité musicale (y compris le chant) et la pratique de la danse. En effet, l'une comme l'autre (cela a été également prouvé par les neuroscientifiques) va agir sur le cerveau en construction en renforçant les connexions déficientes et en restaurant une meilleure cohérence temporelle entre l'activité des différentes régions cérébrales concernées.

Des études de recherche appliquée sont en cours dans divers laboratoires de recherche, en particulier en collaboration avec l'institution scolaire, pour tâcher de mettre en œuvre le plus largement possible ces observations, avec des premiers résultats très prometteurs d'ores et déjà publiés. Ce qui, à terme devrait déboucher sur la recommandation et la généralisation de nouvelles pratiques rééducatives et pédagogiques (incluant la musique et la danse).

Et la danse, qu'apporte-t-elle de plus ?

La réponse est à la fois fascinante et inattendue : elle agit tout particulièrement sur les réseaux cérébraux de l'empathie et de l'altruisme ! Plusieurs études indépendantes ont ainsi démontré que proposer des exercices de danse rythmique aux adultes et aux enfants permet de modifier à la longue leur comportement dans des situations expérimentales dénotant leur capacité à aider et à accepter autrui. On sait même que cela se fait par l'entremise d'un renforcement de certaines connexions à l'intérieur du cerveau, précisément dans les zones impliquées dans la capacité à interagir avec autrui. Certains enfants dyslexiques ou TDAH souffrent également de difficultés à interagir avec leurs pairs. Cela pourrait alors être une raison supplémentaire de les encourager à une pratique artistique ciblée sur de tels exercices, en particulier favorisant les interactions au sein d'un groupe, qu'il agisse d'un mini-orchestre ou d'une activité de danse à deux ou à plusieurs.

En conclusion : la danse, le chant, la musique comme matières scolaires majeures

L'idée de faire faire de la musique et de la danse aux dyslexiques n'est pas nouvelle, et l'efficacité de ces pratiques sur les difficultés d'apprentissage de la lecture, de l'écriture, du calcul... n'est plus à démontrer. Ce qui est nouveau ici, c'est qu'il existe à présent une explication plausible qui vient terminer de dissiper les hésitations qui pouvaient persister : il est maintenant possible, voire impératif, de généraliser et systématiser les pratiques musicales et de danse à tous les enfants dès lors qu'on aura diagnostiqué chez eux un trouble dys. Et cela peut se faire partout : à la maison, dans les écoles de musiques, les Maisons pour Tous, mais surtout à l'école, le lieu où l'égalité des chances a les meilleures raisons de s'imposer. Et ce qui est bon pour les " dys " est probablement bon pour tous les autres ! Cela implique une modification profonde des us et coutumes dans les programmes scolaires, et un revirement à 180° de la façon dont on considère ces activités artistiques : il ne s'agit plus de matières accessoires, parfois optionnelles, mais bel et bien de matières majeures, au même titre que la littérature, le sport et les sciences, et peut-être même au-dessus de ces dernières si on reconnaît que leur pratique va retentir positivement sur l'ensemble des autres apprentissages.

*The Neurological Basis of Developmental Dyslexia and Related Disorders: A Reappraisal of the Temporal Hypothesis, Twenty Years on. Brain Sci. 2021, 11(6), 7081 https://doi.org/10.3390/brainsci11060708
https://www.mdpi.com/2076-3425/11/6/708

**http://www.resodys.org

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Dyslexie et " troubles DYS " : Une nouvelle donne qui pourrait tout changer - Lexidys

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COLLOQUE MUSIQUE-EDUCATION-SANTE. SAMEDI 26 JUIN 2021 - Par Michel Habib 10% environ des enfants d'âge scolaire souffrent de dyslexie ou d'autres troubles apparentés dénommés " troubles dys " (dyspraxie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie, trouble déficitaire d'attention, etc...). Il s'agit de troubles neurodéveloppementaux, c'est-àdire qu'ils résultent d'une atypie de la mise en place, probablement très précoce, de certains circuits durant le développement du cerveau de l'enfant.

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À disposition.

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👍 Pratique.

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4e de couverture

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Coup de ❤️
Un excellent livre complet et récent (éd. 2021)
Bientôt quelques exemplaires au CDI.