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Curriculum oculto y todo aquello escencial que se mantiene invisible 

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Curriculum oculto y todo aquello escencial que se mantiene invisible 

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Mi reflexión  sobre el curriculum, y los contenidos que se enseñan hoy en la escuela, tienen que ver con el problema irresoluble del curriculum oculto. Y me venia a la mente cuando leía los valiosos aportes de mis compañerxs, todas las decisiones que tomamos como docentes, y cómo éstas van configurando una forma de curriculum mas o menos implícito: qué marco teórico subyace al preparar una clase, qué ideas y expectativas reales (al margen de las expresadas en la planificación) tenemos sobre el rol del alumno lector, cómo entendemos la participación del otro en la construcción de una clase democrática, etc. Todas estas cuestiones, y muchísimas mas, son las que invisibles crean una escuela menos inclusiva y plural. Una escuela de la reproducción donde las subjetividades desaparecen. Esta falta de significatividad genera un progresivo alejamiento entre la sociedad y la escuela: una falta de interés y motivación (tal como lo vemos en el meme)
Lucas L. Juliá

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hola a todos, un poco tarde mi respuesta pero quiero participar aunque sea tarde. respecto a la primera pregunta ¿Qué contenidos creen que están enseñando lxs docentes y  aprendiendo lxs alumnos en este tiempo? en este momento creo que todos estamos tapando huecos que dejo la pandemia, ya que se utilizaron contenidos mínimos y la vuelta a la presencialidad nos esta costando poder dar cosas nuevas ya que hay cosas que los años anteriores no se dieron.
¿consideran que hay contenidos que se están dejando por fuera?  y si, vamos atrasados, hasta que vuelva todo a la normalidad va a llevar tiempo. Uno no puede ametrallar de contenidos ya que termina no siendo eficaz la adquisición de conocimiento. Yo desde mi área, arte, y por mi forma de dar clases trato de que cada contenido se entienda y se interiorice para poder avanzar, obviamente en un lapso corto.
¿Qué sucede con el curriculum oculto? creo que es en lo que más nos apoyamos, para que el contenido tenga un verdadero significado, como comente anteriormente los tiempos nos corren, pero no podemos dejar muchos contenidos por fuera porque sigue agrandándose la bola, cada año es una superación y cuesta que los alumnos vuelvan a la cotidianidad que teníamos antes de pandemia. es decir perdieron el ritmo, y dar por dar contenidos para decir cumplimos con lo requerido, a uno como docente no lo llena. Siempre uno quiere que el contenido sea interiorizado y tenga un significado el esfuerzo tanto del alumno como del docente.

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El docente deja de ser pensado como agente neutro de transposición de conocimiento para asignarle un rol activo y productor de acontecimiento curriculares. De esta manera existe una distancia considerable entre el currículo real en tanto currículo enseñado y currículo aprendido supone múltiples procesos de negociación entre el maestro y los alumnos.
Esto es, en múltiples oportunidades los docentes llegamos al aula con nuestro baúl de recursos y un par de estrategias novedosas sin embargo nos encontramos con un aula sumida en desidia, en la que no muchos tienen materiales para trabajar y los pocos que sí ganas para hacerlo, allí es donde comenzamos a negociar, la extensión de las actividades, la resolución en clases, el trabajo grupal, y la proporción en relación con el tiempo en el que desarrollamos los saberes.
Lo más importante es ser un buen negociante entre lo que sabemos que deben aprender en ese año y sus intereses o necesidades. Para evitar quedarnos solos dándole clases a los 5 que se sientan delante.

Ocampo, Leticia.

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Desde la mirada de las concepciones del currículum, se enseñan los contenidos establecidos por el currículum prescripto, los cuales son seleccionados a través de documentos oficiales del estado. Es importante destacar que cada docente pone su impronta y realiza un recorte durante la enseñanza de los contenidos establecidos en este currículum prescripto. Por otro lado, el docente enseña contenidos que no figuran dentro de este currículum prescripto, que son muy importantes dentro de la cultura  de una sociedad. Estos contenidos pertenecen al currículum oculto. Segovia Lorena 

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Desde la mirada de las concepciones del currículum, se enseñan los contenidos establecidos por el currículum prescripto, los cuales son seleccionados a través de documentos oficiales del estado. Es importante destacar que cada docente pone su impronta y realiza un recorte durante la enseñanza de los contenidos establecidos en este currículum prescripto. Por otro lado, el docente enseña contenidos que no figuran dentro de este currículum prescripto, que son muy importantes dentro de la cultura  de una sociedad. Estos contenidos pertenecen al currículum oculto. Segovia Lorena 

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Lorena segovia

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Sobre los contenidos y el currículum (Myriam Limeres) 

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Sobre los contenidos y el currículum (Myriam Limeres) 

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Me resulta interesante la relación entre el currículum y la idea de éxito asociado a la educación. Una educación que forma para qué tipo de éxito?.  “ ..¿cómo influye esto en las trayectorias escolares? ¿Cómo se vincula con el éxito o fracaso educativo? La puesta en acción del sistema de clasificación social en la escuela (los juicios de clase que realiza del docente según el origen social de los estudiantes) se expresa en las adjetivaciones sobre las cualidades personales y actúan, como el efecto Pigmalión, anticipando el éxito o fracaso donde la evaluación escolar (sanción en cifras)
deviene de la primera evaluación social.”(Grinberg ,pág 82).

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¿Un currículum desactualizado o desactualizado el modo en el que se enseña? 

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¿Un currículum desactualizado o desactualizado el modo en el que se enseña? 

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Los currículum son necesarios como guía a nuestra práctica docente, pero al meditar en esta pregunta se me viene a la mente las vivencias en las aulas que he tenido hasta ahora y en su mayoría los alumnos prefieren hablar o debatir de cuestiones más actuales y/o vivencias de las cosas que los atraviesa en lugar de tratar los contenidos propuestos. Es por ello que según como se trate el contenido será la atención que los estudiantes presten en clases, a ellos les interesa hablar de lo que les atraviesa en su edad, más que saber qué es un verbo. Adecuar las presentaciones de los contenidos es el gran desafío que poseemos los profes en la actualidad.
Lima Adriana.

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El currículum prescripto, el oculto y el nulo impactan y definen el modo de ser y de estar en las escuelas y en las sociedades. El control social que se ejerce sobre los cuerpos, las prácticas, los saberes en las instituciones tales como la escuela toma el concepto de dispositivo,. Los estudios de los sistemas de control de autores tales como Foucault, Deleuze, Guattari, Horkheimer, Adorno,  entre otros, permiten echar luz sobre lo que se oculta y así  dar cuenta de lo que ocurre en nuestras sociedades e instituciones. A modo de ejemplos, que el texto de Grinberg explica y que el video de la clase retoma, en la conformación del estado nacional, la necesidad de homogeneizar y constituir la “ciudadanía nacional”, el rol de la escuela en ese disciplinamiento fue fundamental : “ La escuela (...) se constituye como dispositivo pedagógico privilegiado para la conformación de la infancia como parte de una nueva configuración social que involucró: el movimiento masivo de las clases populares a las ciudades, los movimientos migratorios, las unificaciones territoriales que suponían la unificación jurídico-política de grupos y culturas muy diversas.”  También, en particular, el concepto  de correspondencia  ( Bowles y Gintis, 1976) “ que remite a  las similitudes existentes entre las relaciones sociales del aula y las relaciones sociales del trabajo” dan cuenta del disciplinamiento de los cuerpos, de las subjetividades para formar mano de obra de acuerdo con los requerimientos del mercado. Los intersticios para desnaturalizar estas relaciones, el abordaje crítico de contenidos y de prácticas son espacios  necesarios que debemos abrir y sostener para repensar la escuela , el currículum, las relaciones entre los sujetos que la habitan.
Moira Ledesma

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Las múltiples manifestaciones que afloran y se manifiesta en el currículo oculto, procuran indiscutiblemente interpelar las relaciones institucionales mediante la subjetivación de las mismas, dando como resultado un campo mutable que pretende materializar las disimiles particularidades perceptivas de los sujetos. Tal es el caso, que los elementos puestos en jugo, denota y demandan el desarrollo de un campo introspectivo que debele tanto las interpretaciones históricas como las sociales, procurando ahondar en el plano temporal. La subjetividad que inviste a cada uno de los sujetos, junto con la articulación erigida por las múltiples variables fenomenológicas interpelan recíprocamente el campo discusivo del emisor como el receptor; ambos extremos decodifican y codifican una serie de experiencias que eclosionan dentro de una temporalidad compartida y a la vez fugaz, de esta manera la resignificación de los discursos fluctúan en función del campo perceptivo de los sujetos. De esta forma, lo oculto  denota la realidad subjetiva del mundo en cuestión.

Costarelli Ignacio

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En estos tiempos ser docente no es solo pararse en el aula y tratar de enseñar los contenidos correspondientes al año curricular y la materia, es también comprender el contexto en el que estamos y del que venimos luego de la pandemia para poder "nivelar" la exigencia para con los chicos y chicas.
Tal como señalan Grinberg y Levy (2009) l currículo está ligado a lo social, no es ajeno y además forma parte de ese proceso social que distribuye y permite el acceso a la cultura. Por eso, hoy decimos que la educación debe ser inclusiva pero nos encontramos con alumnos que no tienen hojas, lapiceras y mucho menos acceso a las nuevas tecnologías, entonces me pregunto ¿Sigo las indicaciones curriculares de incorporar la tecnología ya sea para leer un cuento o participar en un padlet? ¿No estaré dejando a muchos fuera de la actividad? Y de esa brecha sale el currículo oculto que debemos tener en cuenta al momento de planificar la clase.
Hoy trato de enseñar los contenidos mínimos y un poco más dependiendo del grupo. Pero creo que los alumnos aprenden lo mínimo porque perdieron en estos años la responsabilidad de estudiar, de saber que si desaprueban hay consecuencias.
Daniela Zunino

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El currículo como proceso social

Desde la sociología de la educación crítica, el estudio del currículo focaliza la dinámica cultural de su construcción, las relaciones de lucha y fuerza entre grupos sociales en que se inscriben las decisiones curriculares. En cierta medida, la cuestión, para esta mirada, es acerca de aquello que sería seleccionado y aquello que no, y aquello que aun siendo seleccionado, permanece oculto, implícito, en el desarrollo de los contenidos escolares. De aquí que pensar y estudiar el currículum desde la sociología de la educación supone: considerarlo como una práctica social que involucra procesos y prácticas de selección y distribución social de la cultura¸ identificar las formas a través de las cuales la relaciones sociales se expresan en la vida escolar ; ver al currículo no solo como una cuestión técnica sino como el resultado de las luchas por el acceso a las culturas sancionadas socialmente como válidas. (Grinberg, 2003)
En este sentido, me parece importante resaltar, los intereses de los alumnos por aprender  cuestiones que no están explícitos en ningún documento y, que forman al sujeto como miembro activo de una sociedad particular.

Encina Cristina Aideé.

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Los contenidos que se alcanzan a desarrollar en el aula son los básicos prioritarios de cada materia, es decir, el docente debe seleccionar que enseñar y que no. Sobre todo, después de la pandemia, se ha notado que los alumnos han perdido el hábito de la lectura, y se ha generado un mayor desinterés. Aquí juega un rol importante el curriculum oculto, es decir, todo lo que va más allá de lo prescripto. Escuchamos a menudo: ¿Y esto para que me va a servir? Si yo voy a estudiar para tal o cual cosa. Y ahí nos vemos en la situación de explicar/dar sentido, y emplear las estrategias necesarias para que los estudiantes aprendan, así como ir ajustando la selección de contenidos, para que los más importantes (prioritarios) no queden afuera.

Lorena Helbling

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hola, en las escuelas se enseña que los docentes, como empleados, tenemos que estar disponibles siempre.

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¡Buenas noches!

Los contendidos que se enseñan son aquellos seleccionado desde el diseño curricular,  focalizando  al  desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes.
También  intentan responder a los cambios que transita la sociedad: incorporación de los medios tecnológicos, educación emocional, ESI, entre otras problemáticas   que es necesario  abordar  desde la cotidianidad áulica. Considero importante recordar  lo planteado por Inés Dussel al decir; que es necesario tener un espacio de autonomía y libertad de las escuelas y los docentes, habilitar espacio para el dialogo, la reflexión  y  poder cuestionar ¿Qué enseño? y ¿Qué puedo no enseño?

Justina Alancay

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¡Hola a todxs! Guardé este meme hace unas semanas, me generó risa, indignación y un poco de ternura también... Es la realidad de muchxs de nosotrxs.  Pienso que el currículum oculto en mis clases es este meme también, suelo ofrecer a lxs estudiantes la libertad de elegir (dentro de una línea curricular) el qué y el cómo abordar una temática, por lo que me enorgullece ver el producto final de ello. Hoy, ellxs proponen material, lecturas, modos de utilizar la tecnología, sobre todo, innovaciones en el uso de las pizarras digitales (propias del colegio al que asistimos). Como siempre sostengo, esta institución se encuentra muy lejos de una pública, los recursos son otros y la desigualdad está (cruelmente) a la vista, por ende, en una pública la felicidad por los logros de lxs alumnxs se aprecian en otros aspectos igualmente varolables, la libertad de elección es un eje para desarrollar capacidades, tal cual lo piensa Philippe Meirieu. Elijo la cita de Silvia Grinberg para cerrar: “El currículum oculto remite a  las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes valores, modos de pensar  y comportarse [...]".

Gallardo, Ana Carolina.

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Buenas noches,
En mi opinión lo que se enseña/aprende varía muchísimo no solo entre provincias, ciudades y escuelas sino también de docente a docente; si bien nos guiamos por el currículum prescripto, en la práctica, por lo menos en la enseñanza de artes, muchas veces se toman enormes libertades. Me ha pasado de tomar suplencias o incluso al tomar cargos y ver las planificaciones anteriores, de encontrarme con planificaciones enormemente ambiguas y vacías, de ver siempre los mismos artistas repetidos, las mismas actividades, etc. También de charlar con compañeras y maravillarme con los abordajes, la creatividad y el empeño.
Obviamente las actividades y el contenido también dependen de los recursos que se tengan, el tiempo de clase, etc. Me parece muy dificil saber, por lo menos en lo que respecta a las artes visuales, en lineas generales qué es lo que se está enseñando. También varía la edad/experiencia y recorrido de la docente (no es lo mismo alguien recien recibidx que alguien con 20 años de experiencia) no sólo por el tiempo sino porque los profesorados han cambiado mucho en los ultimos años, creo que hay otras concepciones hoy en día.
saludos!!

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Los contenidos que están ensenando lo docentes son los que siempre se ensenan en caso en el arte en el caso de la primaria podemos decir se son los mismos de siempre punto, línea, figura fondo, son eso los básicos y noes cambian y lo salimos de esos yo como docentes busco la forma de darlos pero desde otra forma para cambiar a pesar que siempre demos los mismo. Los que yo les trasmito a mis alumnos por ejemplo en el caso del figura fondo lo doy que no dibujen en la hoja. Para mi hay que cambiarlos no son contenidos que hay que dar en este tiempo actual para mi tiene que ser otros más actuales porque están dejando afuera como usar la tecnología como recurso y que sea un contenido para que ellos aprendan mas que es use como una herramienta mas
Lo que sucede con  el curriculum oculto  si tomamos lo que nos habla Silvia grinberg
“El oculto remite a  las relaciones sociales del aula y de la escuela; a las actitudes valores, modos de pensar  y comportarse que si bien no están explicitados. En  las. Planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares y ocupan una  parte importante del tiempo escolar. La admistracion de la Vida del aula, la sanción de las conductas, el control de la actividad, entre otras, ocupan gran parte del tiempo docente.”

El oculto contempla otros ámbitos del tiempo escolar tomando la vida en el aula lo que pasa dentro y fuera  de ella. desde el sistema educativo virtual como puede dando actividades desde internet YouTube, Word y muchas herramientas mas.

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Creo que como docentes que han recibido también cierta formación en una disciplina respondemos a este sistema "atomizado" de un currículum formal y hacemos esa "bajada" como tal. Hemos tenido un hecho extraordinario en la humanidad que fue la pandemia en donde vimos otros escenarios y contextos educativos, y aún en la presencialidad no hemos sabido responder ante ella, ante el interés de lxs estudiantes. Hemos reemplazado un pizarrón por una pizarra electrónica y, muchxs sostienen la queja de la entrega de computadoras. Nos resistimos, evidentemente al cambio, a compartir la disciplina, desdoblarla y transformarla con un otrx colega, a compartir el aula, lxs estudiantes, las instituciones. Pero esa resistencia, deja en evidencia que algo está pasando, algo se mueve, nada está quieto.
Si de contenidos se trata los paradigmas y enfoques científico que hacen al saber y conocimiento duro están a la vista, más papers, más ponencias, ensayos. Ahora: ¿quién se atreve a contextualizarlo? ¿a ponerlo en crítica? ¿a insertarlo?. Somos lxs únicos mediadorxs (docentes) de esta transición entre el viejo currículum y una escuela interesante, innovadora.
La imagen la elegí porque recordé mis épocas de clases virtuales, donde me metí al mundo de lxs estudiantes para dar clases de lengua, ellxs, se sentían "acompañadxs", pero también, en algunas ocasiones, invadidxs. Fue interesante el intercambio cultural.

Luna, María Luciana

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la importancia de lo que no se ve y no esta escrito

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la importancia de lo que no se ve y no esta escrito

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Los docentes enseñan los contenidos considerados prioritarios para los directivos de las determinadas instituciones, cada una de ellas, atendiendo a las demandas y necesidades particulares de cada contexto. No obstante, siempre atendemos los emergentes que ocurren en el aula, no podemos guiarnos solo por aquellos que están prescriptos, sino también considerar los ocultos, los que ocurren como inquietud, dudas, o problemáticas particures (Esi, relaciones de parejas, hambre en los estudiantes, peleas, entre otras )

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La pandemia evidenció lo que Rodrigo aborda, la desigualdad en el acceso a la cultura. De repente nos vimos obligados a SOSTENER el sistema educativo a través de la virtualidad, llovieron PDF, videos y enlaces de YouTube, actividades en word y mil y una herramienta más, seguimos, avanzamos "dimos" los contenidos prioritarios de nuestra materia pero, un buen día nos dimos cuenta que un amplio porcentaje de nuestros estudiantes "desapareció". Tuvimos que caer en la cuenta que no todos pudieron conectarse, imprimir, resolver y apropiarse de las herramientas digitales porque simplemente no las tenían y actualmente siguen del mismo modo, entonces llegamos a la conclusión de que la pandemia visibilizó esa brecha significativa que existe entre los que tienen y los que no, los que pueden y los que no, todos son nuestros alumnos, todos van a la misma escuela pero unos pueden más y otros se limitan a lo que, por más valioso que sea, les brindamos los docentes en cada clase.
María Elena Carrión

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Ismael Rodrigo piensa al currículum como un conjunto de prácticas ligadas a la transmisión de la cultura. Prácticas que trascienden el documento escrito y que forman parte de un proceso, un “acontecer curricular” en medio de la cosa, una forma de consignar lo que ocurre dentro de la situación de enseñanza y aprendizaje. Coincido con él también en la visión acerca del docente como mediador entre el currículum formal, el real y el oculto. De su habilidad para modelar esa selección cultural va a depender que los estudiantes puedan “crear y recrear”. Considero de mucha importancia esta concepción del docente como “curador” del material cultural para este momento tan crítico de nuestra sociedad y creo que necesitamos de toda la capacidad creativa tanto de los docentes como del Estado para que desde las aulas se pueda idear una mejor Argentina.
Marcela Lesci

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Ginberg menciona en un su texto un lo siguiente: " Muchas veces suele incluirse como política curricular únicamente a los procesos ligados con la selección, con la formulación del documento escrito. Sin embargo, hoy sabemos que los cambios en ese currículo formal son solo una parte del proceso de "hechura" curricular, por lo que la responsabilidad del Estado debe involucrar la vida escolar y áulica. Por ejemplo, atendiendo a las condiciones institucionales de la enseñanza y del aprendizaje. "
Con este fragmento pensé automáticamente en la importancia del abordaje de algunas problemáticas relacionadas al último año de educación secundaria.
Actualmente tengo un 6° año (Pcia. Bs. As) que me hacen sentir que "voy en contramano" ya que la realidad aúlica suele ser muy diferente, interrumpida y caótica por los eventos que se dan, como por ejemplo el UPD (último primer día), UVI (últimas vacaciones de invierno), Semana temática (donde no desean entrar al aula porque vienen vestidos de formas diferentes -ropa deportiva, disfraces, gala, etc.-) entre muchos otros.
El gran problema de estos sucesos no es no poder generar una situación de enseñanza-aprendizaje sino que en muchas ocasiones los estudiantes llegan alcoholizados a la institución o solo asisten con la intención de generar "caos".
Pienso que deberíamos cuestionarnos qué aprendizaje estamos habilitando al naturalizar estas prácticas debido a las contradicciones que se dan en estas situaciones entre el currículo y la realidad escolar.
Esta misma situación me lleva a pensar sobre qué sentido y significado tiene hoy la institución escolar para nuestros estudiantes. Esta reflexión, que han hecho varios compañeros en este foro, creo que es una pregunta que todos nos hacemos y que nos resulta cada vez más difícil responder ¿Cómo ganarle a internet, a la pérdida de sentido sobre los contenidos, al desinterés, a otras cuestiones "más atractivas", más desiguales? ¿Cómo hacemos para ir todos para el mismo lado?

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La crisis y la desigualdad en estos tiempos se han profundizado generando una gran brecha en las trayectorias escolares de nuestros estudiantes. En consecuencia, hemos adaptado los contenidos curriculares según las necesidades culturales y territoriales enfocándonos en los sectores que trabajamos. Pero qué sucede cuando lxs estudiante creen que por el solo hecho de venir a la escuela es suficiente, que copiar lo que se plasmó en el pizarrón es garantía de aprendizaje. La brecha está abierta en todos los sentidos, necesitamos el apoyo de las familias, incentivar el compromiso tácito entre la escuela y la familia para volver a generar el hábito de  estudiar y garantizar dicha apropiación de saberes en pos de un futuro mejor.

Fátima Fernández

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La desigualdad social y su vínculo con la escuela

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La desigualdad social y su vínculo con la escuela

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En la tarea cotidiana nos resulta invisible el vínculo entre la escuela, nuestras prácticas, y la desigualdad social. No advertimos que con nuestras acciones construimos una escuela que reproduce y perpetúa la división de clases a través del recorte cultural -traducida en selección de contenidos- por un lado, y a través del currículum oculto, por otro. En la imagen que seleccioné se ponen de manifiesto las dos cuestiones.
En primer lugar, hay un cuestionamiento del niñx sobre los contenidos, situación muy frecuente dentro del aula y que no siempre es tolerada. Solemos comparar el compromiso, interés y dedicación de lxs estudiantes con lxs de otras épocas, destacando el desempeño de lxs últimos. Pero, preguntar sobre la utilidad de un contenido es también comprometerse con el propio aprendizaje, con un proyecto a futuro. Creo que, en la actualidad,  lxs alumnxs ejercen muchísima tensión en la relación entre lo que se enseña y lo que debería enseñarse, llevándonos también al cuestionamiento. Sería propicio revisar qué distribución del capital cultural hacemos a través de ellos.
En segundo lugar, las relaciones sociales dentro del aula impregnan en lxs alumnxs multiplicidades de hábitos y conductas, cuya regulación se efectúa mediante un régimen explicito -el código de convivencia- y otro implícito, “oculto”-las relaciones entre pares y sus docentes-. Como parte fundamental de este entramado, cada sujeto acude al aula con sus subjetividades, valores y prejuicios - los nuestrxs incluídos-. Es a partir de estas variables que lxs profes establecemos categorías que pueden trazar el “éxito” o el “fracaso” de nuestrxs alumnxs.

La imagen es violenta, y nos gustaría creer que estas secuencias no tienen lugar en la escuela o que fueran las menos frecuentes, pero sí aparecen otras, más replicadas, más sutiles, con las que también clasificamos, brindamos o negamos oportunidades a los alumnxs.
Es necesario registrar a ese otrx, sus particularidades, necesidades e inquietudes y a partir de allí revisar lo que creemos valioso enseñarle para su desarrollo pleno, pero, también, como punto de inicio, respetarlo.

Noelia Soledad Echaire Barrera.

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¡Hola a todxs!
Entendiendo que no es una generalización y que hay muchas excepciones, a veces creo que en nuestras escuelas se enseña como curriculum oculto lo que muestran los personajes de la viñeta. Creo que vivimos en un contexto económico y social que presenta una enorme distancia entre las posibilidades de proyección de las generaciones jóvenes en relación a las posibilidades que tuvieron otras generaciones.
Mis alumnxs de 6°, por ejemplo, viven preocupadxs por sus elecciones para el futuro, por sus posibilidades de trabajar, de vivir dignamente de sus salarios.
Donde aparecen esas preocupaciones, a veces también aparece una sensación de que aquello que el adulto tiene para transmitir puede que ya no sirva para construir un futuro posible.
Creo que lo que acontece debe obligarnos a pensar qué entendemos por educar en el contexto en que lo hacemos y para los jóvenes que viven en el mundo de hoy.
Saludos a todxs,
Agustina Andreu

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El currículum oculto y su influencia en la enseñanza

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El currículum oculto y su influencia en la enseñanza

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Cuántas cosas encierra el currículum oculto dentro del aula. Reflexiono sobre lo modelizadores que resultamos ser en el aula, en las decisiones que tomamos o en las palabras que utilizamos.

Un tema que se deja por fuera y me parece interesante es el bullying. No solo alcanza con enseñar su definición. Hay que enseñar desde el ejemplo, desde la intervención y la empatía. Con las ultimas noticias sobre casos en los que muchos niños atentan contra sus vidas a causa de sufrir bullying siento que el marco teórico no está resultando sino que hay que enseñarlo desde otro lugar.

Estevez, Cinthia Solange

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¡Buenas noches! Me parece sensacional traer este meme. En la actualidad nuestros alumnos permanentemente cuestionan los contenidos abordados en el aula. Si eso que le estamos enseñando, le servirá o no en el futuro que emprenda, si le servirá en la vida "real".
Muchas veces sucede que para ellos los contenidos no son importantes y por ese mismo motivo no prestan atención. Sin embargo, todos ellos son prioritarios y determinados por las autoridades educativas competentes.
Todos estos cuestionamientos hacen que los docentes tengamos que poner mayor énfasis en las estrategias utilizadas para enseñar y así poder cumplir con los objetivos propuestos.

Rossi María Eugenia.

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En relación a los contenidos que enseñan los docentes y lo que los alumnos están aprendiendo en este tiempo: es la lectura, por mencionar una habilidad. Actualmente, se está realizando en Mendoza, el Censo de Fluidez lectora en los estudiantes de nivel primario y secundario por los bajos resultados que estos tienen. Pero al mismo tiempo atraviesan los chicos nuevas "formas de lecturas" como las que menciona la imagen.
Y aquí se vinculan el curriculum real con lo que sucede en las aulas de la que el docente es puente para los saberes de sus alumnos.
" Sin embargo, hoy sabemos que los cambios en ese currículo formal son solo una parte del proceso de "hechura" curricular, por lo que la responsabilidad del Estado debe involucrar la vida escolar y áulica. Por ejemplo, atendiendo a las condiciones institucionales de la enseñanza y del aprendizaje. Así, esta distinción presenta un grupo de problemas que remiten al proceso de mediación entre el currículo formal y real. Siguiendo a Perrenoud, se trata de un trabajo permanente, fuertemente centrado en el docente orientado a la reinvención, explicitación, ilustración y reformulación del currículo formal. El docente deja de $er pensado un agente_ neutro en la trasposición del conocimiento, para asignarle un rol activo y productor de acontecimientos curriculares." (Gringberg, pág 67).
Crespillo, Florencia.

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Los docentes, hemos cambiado el enfoque cuando enseñamos. Los contenidos en su mayoría son los mismos, pero la contextualización nos permite mirar a cada uno de ellos mediante una reflexión. Nuestros estudiantes, ya no consideran nuestra palabra cómo “única”. Problematizan, discuten y tienen acceso a información de forma muchas más rápida. Eso nos impulsa a nosotros a prepararnos de otra manera, a desarrollar una mirada más empática donde nuestro objetivo ya no radica en la promoción o aprobación de los contenidos sino en el aprendizaje de ellos.

Obviamente la nueva perspectiva del curriculum deja contenidos afuera. Podríamos considerar que todo aquello considerado más estructuralista no está bien visto al momento de ser enseñado y genera una apatía en los estudiantes. El análisis sintáctico podría ser un claro ejemplo de ello; se propone un análisis textual donde pueden indagarse cuestiones referidas al contexto.

Igualmente, a pesar de cualquier cambio que pueda suscitarse, el curriculum oculto es aquello que nunca podrá salir de las escuelas. En cierta manera, es lo que nos forma como ciudadanos, como personas empáticas y reflexivas. Debemos darle el lugar y no renegar de él ya que seguramente sea lo que nuestros estudiantes lleven consigo, luego de terminar su trayectoria educativa.

Benítez, Juan Cruz

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En esta viñeta se evidencia claramente cómo la escuela reproduce las desigualdades sociales a través del efecto Pigmalión. Esa profecía autocumplida que no aparece explicitada en el currículum oficial, pero no deja de ser parte del currículum oculto. En palabras de Grinberg (2009): "El oculto remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela". (Grinberg, 2009:69). Justamente en medio de esas relaciones sociales surgen las percepciones sobre los estudiantes que los docentes construyen a manera de profecía autocumplida.
Yanina Sevey

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Me parece interesante seguir reflexionando sobre la distancia entre lo que se enseña en el aula y lo que sucede en la "vida cotidiana". Puedo vincularlo con la idea de curriculum nulo, todo eso que queda por fuera, que no entra en la escuela y que de algún modo esperamos que se vincule/suceda solo.
Tal vez poder tener presente lo que este concepto nos aporta en relación a cómo opera en un doble sentido -dejando contenidos afuera y presentando lo que se enseña como totalidad y no como resultado de un proceso de selección- pueda permitirnos establecer otras relaciones entre eso que seleccionamos para enseñar y lo que sucede en la vida cotidiana.
Angeles Larcade Posse

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Las Prácticas abarcan un complejo sistema de multitareas y oficios, como en la viñeta, en dónde muchas veces el "poder dar el contenido" es un milagro.  Además del desarrollo de lo específico queda considerar, cuántos en un salón se apropian de ese contenido.  Unas de las deficiencias más grandes que observo, y no la encuentro mencionada , es la cantidad de alumnos por aula.  La superpoblación, en un espacio reducido, en dónde no se puede caminar por la misma, mucho menos llegar a cada uno.   Ese es el verdadero currículum oculto de hoy y la desigualdad que se menciona en la bibliografía.

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L@s estudiantes son quienes evalúan nuestro curriculum real.  En este caso, pareciera que tanto el curriculum formal como el real no fueran necesarios para ell@s, dado que podrían aprenderlo buscándolo en Google. Pero lo interesante de este meme resulta de analizar ¿qué estudiantes tienen acceso a Google? Este acceso a la cultura digital y la desigualdad educativa (tan analizada en tiempos de pandemia) nos llevan a replantearnos con Grinberg en las luchas por la selección, distribución y acceso a la cultura. ¿Son nuestr@s estudiantes parte o víctimas de esa lucha?¿Sería el curriculum oculto el más legítimo de todos? ¿Y el nulo, el más necesario de colocar sobre la palestra?
En consecuencia, resultaría urgente repensar en el rol de la escuela. Preparar a nuestr@s estudiantes para el mundo del trabajo, ¿no nos hace cómplices de la lógica capitalista? Prepararl@s como ciudadanos cuando como docentes seleccionamos qué dejamos afuera del curriculum real (curriculum nulo), ¿no nos convierte en manipuladores de sus pensamientos? ¿Queremos verdaderamente formar libres pensadores o jóvenes que piensen como nosotr@s?
Como docentes, ¿somos sumisos y/u obsecuentes al poder?

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"La pregunta por el currículo, involucra las formas que asumen las relaciones de poder en una sociedad, las relaciones de lucha entre grupos sociales que participan en la puja por la definición de lo válido, su distribución y acceso, y procuran el monopolio de aquello que constituye esa validez. Ello porque el acceso a una cultura válida supone adquirir un privilegio que dejaría de ser tal si todos accedieran a ella".
Pensar el currículo desde las sociología de la educación requiere según Gringberg( 2003), de considerarlo como una práctica social que involucra procesos y prácticas de selección y distribución social de la cultura; identificar las formas a través de las cuales las relaciones sociales se expresan en la vida escolar; ver al currículo  solo como una cuestión técnica sino como el resultado de las luchas por el acceso a la cultura sancionada socialmente como válida, ello permite devolverle a la educación su carácter político y pensada como escenario de conflicto y lucha.
Gabriela Huidobro

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Muchas veces nos enfrentamos a la idea de que los contenidos, no son lo demasiado atractivo para complacer las necesidades de nuestros alumnos. Y pensamos que dentro de lo que nos toca enseñar, dejamos afuera, material o contenidos que incluso para nosotros son mas atractivos, o tiene que ver con lo actual. Y un día aparecemos con un material que no está dentro de nuestra planificación (curriculum oculto) porque pensamos una nueva estrategia para despertar el interés. "El curriculum es una intención. Se fijan ciertas metas, ciertos logros, pero no se tiene en cuenta que  termina sucediendo en cada escuela, en cada aula. Hay una distancia entre estos contenidos prescriptos y lo concreto en cada aula".
Y sumo también el interés de los y las alumnas. Hay algo que sucede en las escuelas, que por más que se modifiquen los diseños curriculares; la isntitución "escuela" sigue quedando antigua en muchos aspectos. Sin contar, que en muchos casos, no se cuenta con el material, para abordar ciertos contenidos (robóticas = computadoras).
Tiene que existir un equilibrio entre el interés, la demanda y el deber.

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¿La escuela atrae a los estudiantes? En estos últimos años hemos escuchado decir que estamos ante alumnos del siglo XXI con un sistema educativo del siglo XX. Sin lugar a dudas y con el avance tecnológico es así. Durante mis clases observo las actitudes y las posiciones corporales de mis estudiantes y veo el desgano, el desinterés por ese contenido planteado, mientras que, otros ven con emoción un tik tok y demás redes sociales; y me interpelo  ¿no les gusta el contenido? ¿los aburre? o simplemente ¿les parece poco atractivo?
Como docente creo que el sistema debe revisar, replantear y formular nuevos contenidos.
El avance tecnológico, la inmediatez de la información y la digitalización de la información nos lleva a replantear nuevas formas de enseñanza y nuevas estrategias que incorporen a las Tics.
Los contenidos planteados sin lugar a dudas responden a un curriculum prescripto, pero en el campo de acción que es el aula, hay negociaciones y reformulaciones permanentes de esos contenidos y es allí en donde el curruculum oculto está presente.

Lisi Camposano.

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De lo que queda afuera, en principio coincido con mis compañeres que mencionan cuestiones de género. Que se prohíba de pronto usar un lenguaje inclusivo, es muy significativo. Hoy en las escuelas hay diversas identidades de género que no solo no se pueden negar, (lo que se hace al no nombrarlas) si no que además es fundamental habilitar herramientas, que nos permitan comunicarnos a  quienes somos hoy en la escuela. En este sentido pienso en la idea de currículo nulo que propone Eisner, cuando habla de “[...]las opciones que no se les ofrecen a los alumnos[...]”

También se ve en los diseños en esa lucha de la que hablan les autores, cuando se refieren a la definición del currículo oficial. En los saberes definidos como “cultura válida” en las áreas artísticas hay una visión del arte bastante europea.

“[...] definir los contenidos a enseñar supone resaltar, prestar atención, jerarquizar y, al mismo tiempo, excluir y desatender ciertas prácticas culturales (Gvirtz y Palamidessi, 1998).”

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Meme "Estudiante en Atenas (siglo V A.C) y estudiante en la actualidad".

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Es habitual escuchar en la sala de profesorxs una lista de prejuicios valorativos acerca de la capacidad de aprendizaje de nuestrxs estudiantes. "No entienden", "No pueden", "No les da... (la cabeza)", "Escriben como hablan", "No conocen más de cien palabras", "El problema es el Whatsapp, Facebook, Tik Tok", etc., forman parte de las "quejas" habituales en reuniones y pasillos escolares.
Claramente, esas frases implican una serie de ideas y creencias que son parte, en forma consciente o inconsciente, de nuestras prácticas cotidianas en forma de currículum oculto y tienen que ser revisadas.
Me quedé pensando, además, en qué temas no se pueden hablar en la escuela, por qué y qué o quiénes deciden de qué se habla o no ¿Cuáles son los criterios educativos, políticos, culturales y éticos que utilizan para determinar qué queda afuera y qué dentro del sistema?
La "normativa" más cercana que habla acerca de lo que puede estar dentro o fuera de la escuela me remite a una de las últimas resoluciones del ministerio de educación de CABA. Sus embates contra el lenguaje inclusivo, más allá de ser parte de una campaña de márketing político partidario, produce llantos de emoción en muchxs docentes de LyL ( garantes de la lengua correcta), mientras evitan cualquier participación democrática y refuerzan las asimetrías socioeconómicas y educativas existentes.
Althusser (1970) nos advirtió hace tiempo acerca del rol de la escuela como aparato ideológico del estado y como institución reproductora de las desigualdades sociales. No seamos lxs docentes agentes reproductorxs de esas desigualdades y garantes de un statu quo que beneficia a unxs pocxs. Creo que una manera de hacerlo es revisar esas frases que pueblan reuniones y pasillos y ponerlas en duda.
Matías Trotta.-

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Cuando se debate en el campo del currículum qué cultura enseñar y que no, se está siendo en cierta forma arbitrario; sin embargo, el proceso de selección de lo que encontramos en el aula no es netamente prescriptivo (currículum oculto) ya que como docente podemos trabajar también desde la realidad del alumno sin descontextualizar nada.

Por otro lado, los estudiantes consideran que muchas veces la escuela habla de cosas “aburridas” que  pueden encontrarse en internet ya que el acceso a esa cultura se presenta de manera indiscriminada en ese ámbito. “Si la educación es una práctica política no ha lugar a la neutralidad” expresan Grinberg y Levy “2009), ése es el desafío que nos espera dentro del aula, el cómo hacer que ese espacio de encuentro sea significativo y no condicionado por lo “esperado” o entendido desde la perspectiva del alumno como un lugar de “prisión” durante las horas que comparte en ese ámbito que es la escuela y de la que los docentes la pensamos como un espacio de aprendizaje.

María Laura Quiroga

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¿El aula como es pacio de aprendizaje o de prisión...?

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¿El aula como es pacio de aprendizaje o de prisión...?

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Cuando se debate en el campo del currículo qué cultura enseñar y que no, se está siendo en cierta forma arbitrario; sin embargo, el proceso de selección de lo que encontramos en el aula no es netamente prescriptivo (currículum oculto) ya que como docente podemos trabajar también desde la realidad del alumno sin descontextualizar nada.

Los estudiantes consideran que muchas veces la escuela habla de algo “aburrido” que  pueden encontrar en internet ya que el acceso a esa cultura se presenta de manera indiscriminada en ese ámbito. “Si la educación es una práctica política no ha lugar a la neutralidad” expresan Grinberg y Levy “2009), ése es el desafío que nos espera dentro del aula, el re inventarnos para responder a esos ¿cómo?, es decir el cómo hacer que ese espacio de encuentro dentro del aula sea significativo y no condicionado por lo “esperado” o pensado como un lugar donde el alumno es “prisionero” durante las horas que comparte en ese ámbito que es la escuela.

María Laura Quiroga

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Me pareció hermoso compartir esto y seguir reflexionando sobre lo que no se enseña en forma directa en nuestras aulas.

comparto las opiniones de mis colegas y quiero agregar mi reflexión sobre el tema : Nosotros enseñamos lo que esta establecido en el diseño, enseñamos lo que otros sujetos consideraron que nuestros alumnos tienen que saber, pero ¿Cuál es el plus agregamos a la hora de compartir conocimientos? creo que con avance de la tecnología nuestros rol se ha visto modificado dado que en internet no solo podemos encontrar lo mismo que pretendemos que se enseñe de una forma mas facil de adquirir, mas rapida y dinamica y esto nos lleva a reflexionar sobre aquella parte dentro de un aula que se enseña pero no esta escrita, y podemos señalar como ejemplo : la construcción del pensamiento critico, la reflexión, la metacognición, hábitos y demás cuestiones que se enseñan también y son importantes de aprend

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me pareció hermoso compartir esto y seguir reflexionando sobre lo que no se enseña en forma directa en nuestras aulas.
comparto las opiniones de mis colegas y quiero agregar mi reflexión sobre el tema : Nosotros enseñamos lo que esta establecido en el diseño, enseñamos lo que otros sujetos consideraron que nuestros alumnos tienen que saber, pero ¿Cuál es el plus agregamos a la hora de compartir conocimientos? creo que con avance de la tecnología nuestros rol se ha visto modificado dado que en internet no solo podemos encontrar lo mismo que pretendemos que se enseñe de una forma mas facil de adquirir, mas rapida y dinamica y esto nos lleva a reflexionar sobre aquella parte dentro de un aula que se enseña pero no esta escrita, y podemos señalar como ejemplo : la construcción del pensamiento critico, la reflexión, la metacognición, hábitos y demás cuestiones que se enseñan también y son importantes de aprender

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Las diferencias en las trayectorias escolares se profundizó en estos años de pandemia donde el acceso a la cultura -que comienza en el hogar- se vio más restringido aún. No solo el acceso a la tecnología necesaria se volvió un elemento privativo para algunos jóvenes, sino que lo más problemático (desde mi punto de vista) fue la falta de andamiaje familiar por falta de conocimiento de la cultura escolar. Esto del "ritmo", este "oficio de estudiante" que solo se aprende en la escuela y que no fuera absorbido por muchos padres, desembocó en una falta de hábitos que no provino del "desgano o falta de interés" por parte de los alumnos, aquel que los docentes solemos diagnosticar, normalmente de forma infundada o apresurada, sino de una brecha, un vacío, un espacio en blanco que frustró a las familias, las cuales ahora, en muchos casos, se dirigen a la escuela con un cierto enojo, provocando más espacio de incomprensión.
Ahora tenemos alumnos que no pueden "alcanzar" a los compañeros que sí lograron atravesar los dos años anteriores con más acompañamiento.
Los silencios de este tipo se multiplicaron.

María José Piacenza

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El meme pone en evidencia la tarea indiscutible de decidir cuál contenido es importante para ser enseñado y cuál no. Esta tarea compleja de selecciones teóricas y estrategias pedagógicas se hace siguiendo los lineamientos de qué es lo adecuado para enseñar en los diferentes años escolares. De esta manera se deja afuera a un sinfín de contenidos que  se achican aún más si se toma en cuenta la cultura local, el gobierno de turno, la región geográfica de la escuela, los recursos.
Hablar de currículum real es hablar de un currículum atravesado por la nulidad y la variación como características esenciales; es no dejar afuera del proceso el porqué no se enseña tal cosa y porqué se enseña de una manera que difiere a la programada para entender la volatilidad que tiene el currículum real especialmente en sociedades digitalizadas como las que nos encontramos hoy.

Vacca Nadia

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En la era de la sobre-información, donde cada une está en su burbuja virtual, donde los celulares interrumpen nuestra atención de manera constante, aprender a compartir, jugar, trabajar en grupo, tramando vínculos, porque sin amor no hay aprendizaje . De eso se trata también el currículo oculto, sobre las ganas de dar clases, la pasión por la materia dada, el vínculo, el día a día, la complicidad, ya no importa tanto qué aprendemos, sino cómo lo hacemos

Qué contenidos se dejan afuera…?

Hay algo del ámbito privado que no circula con el ámbito social (escolar), suele suceder en los primeros años de escolaridad la participación de la familia, pero no hay una comunicación o participación fluida. Las razones deben ser variadas, se cree que muchas veces la única forma de acercamiento a la familia del estudiante es a través de los actos escolares, pero sigue siendo desde un rol pasivo, y a medida que crecen cada vez se sabe menos del contexto del alumnx.

¿De que manera se pueden integrar los saberes entre la casa y la escuela, lo público y lo privado?

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Como docentes debemos estar atentos a los intereses de nuestros estudiantes, en el nivel secundario particularmente, se observa la inmediatez, la brevedad y el conformismo. Los docentes estamos adaptando nuestras estrategias y materiales de estudio para que funcione el proceso de aprendizaje. Gambetando entre lo propuesto en los diseños curriculares y la realidad de las aulas.
El curriculum oculto está más que presente con la cantidad de información que manejan o tienen a la mano. Sin embargo, queda trabajar qué hacer con ello, cómo analizar y reflexionar.

Ocampo, Leticia

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Como docentes, debemos estar preparados para recibir a alumnos que piensan de una manera diferente a la nuestra, la falta de interés muchas veces, nos lleva a sentirnos frustrados con nosotros mismos, lo que nos hace  reflexionar  acerca de nuestras prácticas áulicas, la implementación de las Tic y sus usos.
Las redes sociales, forman parte del día a día, no solo de los adolescentes, sino de la comunidad en general, por lo que no podemos dejarlas fuera del Curriculum oculto, sino que debemos buscar el modo de poner lo que los alumnos conocen, ala servicio del aprendizaje.
No podemos dejar fuera del aula nada, sino más bien incluir para lograr un mayor interés.
Cintia Gamarra.

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¿Lenguaje inclusivo si / lenguaje inclusivo no?

¿A cuántas  identidades dejamos invisibilidades si solo nombramos el binomio chicos y chicas dentro del aula?

Repensando  los conceptos de    Grinberg, levy ,Rodrigo referidos a las relaciones de poder  y control dentro de la comunicación pedagógica ,  como por ejemplo que cosas y conceptos se dejan por fuera, “CURRÍCULLUM NULO” . Quisiera indagar sobre la importancia del enmarcamiento dentro de la docencia que refiere al control de la comunicación en  las instituciones escolares. Qué puede y no puede ser dicho. No podemos dejar pasar por alto la prohibición que se hizo en C.A.B.A. sobre el lenguaje inclusivo.  Considero que más allá del uso de la E, el lenguaje inclusivo  se refiere a la manera de expresarse oralmente y por escrito sin discriminar a un sexo, género social o identidad de género en particular, rompiendo con los estereotipos de género.  Si bien está en pleno debate su uso, los cambios sociales no pueden frenarse con prohibiciones. Si se prohíbe la “E” seguramente los colectivos sociales  utilizarán otras vocales para poder contemplar   las diversas identidades que tenemos día a día  dentro del sistema educativo. Creo de gran importancia indagar sobre el uso del lenguaje que tenemos dentro de las aulas en estos momentos tan particulares de cambio. Nadia, Alejandra, artaza.

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Reflexionar acerca del Currículo, nos lleva a preguntarnos, entre otras cosas, por lo que no ingresa a la escuela. Aquello que queda afuera, de lo que no se habla, pero también sobre la idea de presentar la selección (inevitable), como una totalidad. Este punto está íntimamente relacionado con el acceso a la cultura, ¿quiénes “seguramente” podrán realizar su trayectoria escolar completa?, ¿quiénes lo harán con dificultad, por motivos sociales, económicos, personales, etc.?, ¿quiénes abandonarán?

Por otro lado, particularmente en el área artística, siempre hemos sufrido esta “clasificación” de la que habla Berstein, donde se observa la priorización de otras disciplinas y contenidos, y menos presencia de los lenguajes expresivos.

Tener en cuenta los recorridos de l@s estudiantes, su historia personal, su contexto, es fundamental para no reproducir desigualdades.

“Lo que la escuela enseña es tan importante como lo que no enseña (...) asumir que es inevitable la selección, es no renunciar a la tarea de enseñanza y transmisión de cultura.” (Grinberg, Levy, Rodrigo, 2009, p.71)

Carla Grosso

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En relación a los contenidos que se enseñan y se aprenden, considero que generalmente se seleccionan aquellos que uno, desde la objetividad o subjetividad considera más importantes o relevantes ¿para quién?, se supone que debería ser para el alumno y no el que resulte más fácil de enseñar para el docente. Evidentemente se dejan contenidos afuera y de lo priorizado seguimos priorizando y al final nos damos cuenta que....retomamos lo que quedó afuera y establecemos prioridades de prioridades corriendo el riesgo de dar mucho menos de toda prioridad. En relación al currículum oculto en una suerte de dicotomía está presente en todo proceso de enseñanza - aprendizaje y son cuestiones a las que siempre atendemos porque se trata de valores, modos, vínculos, del comportamiento en la vida institucional, etc.
Paola Marquez

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Al leer a mis compañeros y reflexionar sobre el material brindado para la clase, comparto lo siguiente.

Todos los años, los docentes nos vemos obligados a armar proyectos y planificaciones anuales, proyectando, de esa manera, lo que se trabajará a lo largo del año. No obstante, luego nos enfrentamos al día, día, donde es allí donde cpmienzan a surgir un montón de cuestiones (curriculum oculto), proponiéndonos nuevos desafíos, y aquel "plan" que hemos armado se nos va un poco de las manos, teniendo que apelar por otros caminos. Muchas veces debemos abordar temas o situaciones que los mismo estudiantes nos plantean y que no podemos dejarlos de lado, porque también urgen y son necesarios para ellos e incluso para nosotros mismos. Además, como bien dicen algunos compañeros/as, aún se observa en algunas escuelas, la poca atención que se le da al tratado de la ESI, la cual propone en muchos casos temáticas que los propios estudiantes solicitan tratar.

M.Laura Ledesma

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Grinberg y Levy (2009) consideran el currículo como proceso social que se relaciona con la selección, distribución y acceso a la cultura (legítima y legitimada), y esta noción, en consecuencia, evidencia la puja social por la definición de la cultura que se considera válida para su transmisión. La idea expuesta remite a preguntarse el por qué enseñamos, qué enseñamos y qué queda afuera. No obstante, estas preguntas no solo hacen referencia al currículo oficial, es decir, al documento escrito; sino que también incluyen los conceptos de currículo real (las prácticas concretas en las aulas), oculto (las relaciones sociales, actitudes, valores, modos de pensar) y nulo (lo ausente, lo que no se ofrece a los alumnos). Desde esta perspectiva, se puede considerar, a modo general, que en este tiempo los y las docentes como agentes activos, no enseñan ciertos contenidos porque realizan su propia selección, al momento de planificar, que se vincula con el tiempo, las características de los grupos, y, incluso, sus propias preferencias, entre otros. Además el factor del tiempo mencionado influye en el desarrollo de las clases, ya que, por ejemplo y en relación con el currículo oculto, el tiempo docente es ocupado por otras situaciones, como los llamados de atención, sanciones, etcétera, que son vinculados con usos indebidos de celulares, bullying, situaciones de violencia, entre otros, que hoy en día están presentes. Pase de calificaciones, dictado de notas, administración de la vida en el aula en general son otros momentos que existen en el día a día. Siempre hay contenidos que se dejan afuera con y sin intenciones de hacerlo. El avance de la tecnología y el acceso a tics como los smarthphones derivan en explicaciones sobre sus usos, por ejemplo, para descargar materiales a utilizar, textos, imágenes, y también para compartirlos. Enseñar cómo hacer tareas en nuevos formatos, adaptarse a la diversidad dentro de la escuela, tener en cuenta los recursos de los estudiantes son más acciones que debemos considerar en nuestra labor y el currículo oficial no lo explicita completamente, dado que siempre aparecerán nuevas situaciones que resolver. Como última consideración, en esta época la ESI está teniendo una buena presencia en las diversas áreas e Instituciones.
G. Nicolás Cuello

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Mucho se ha hablado y se habla de la transversalidad de la ESI pero son pocas las disciplinas que realmente la trabajan en la escuela secundaria, además se sigue viendo ese límite tan marcado entre lo que se da en historia y lo que se da en matemática por ejemplo.
Hay temas que se deben hablar en la escuela, temas que los padres no quieren que se conozcan, temas "duros" de tratar para los docentes, creo que el curriculum no es totalmente decisivo con la ESI.

Gabriela Giordanino

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En este tiempo lo que enseñan los docentes, tiene en cuenta la relevancia de esos elementos que la sociedad considera valiosos pero que están en puja constante y que, tal como aparece en el texto y en el meme, se cuestiona quiénes realizan esa selección o las decisiones en el qué y el cómo. Se muestra en el meme algo de esa lucha de poderes que se dan detrás de las decisiones de lo que debe ser enseñando y, los elementos de la cultura que quedan fuera de es selección. En el quiénes no interviene solo una persona o un solo grupo, sino que hay una lucha de poderes en las decisiones entre distintos sectores y actores sociales.
El acceso a esa cultura tampoco es equitativa. En este caso se muestra una contradicción en la decisiones técnicas ( y políticas ) en la elaboración del currículum que no tiene en cuenta el cotidiano escolar o aquello que sucede en concreto dentro de las aulas, es decir, en su puesta en práctica o en acto. Aquí, es el docente el que reconoce esa contradicción y, por lo tanto puede tener una participación crítica a diferencia de otros memes que se compartieron dónde, simplemente replica lo dado sin tener en cuenta el espacio áulico en sí o el organizado en el contexto de la escuela. Cabe destacar, que eso no significa que la decisión del docente determine lo válido.
El currículum en su estatuto multidisciplinario, y lo que abarca puede entrar en tensión como en el caso del ejemplo  lo prescripto, lo que debe ser enseñado ( que se presenta de una manera homogeneizada), y la distancia entre lo que sucede en el aula en lo concreto, que atraviesa esos contenidos y toma decisiones sobre ellos. Lo que se aprende, entonces se verá condicionado por cómo se resuelven esas tensiones y como se resignifica en los estudiantes aquello que se muestra y lo que se oculta o no se explicita.
Lorena Escobar

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En este tiempo de pandemia, la cual aún nos sigue asolando, creo que los docentes enseñamos aquellos contenidos que las autoridades educativas consideran como prioritarios, contenidos que se suponen altamente formativos y significativos por su potencialidad para producir aprendizajes, recuperando los núcleos centrales de cada área. Por lo tanto, son muchos los contenidos que no se abordan. Ahora bien, cómo saber qué contenido es prioritario. Evidentemente, yo, como docente, realizo una nueva selección priorizando o teniendo en cuenta a quiénes son los destinatarios del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con respecto al curriculum oculto, insume mucho tiempo en varias oportunidades , ya que implica estar atento a cuestiones como las inasistencias a clases y sus causas, conflictos vinculares, enfermedades de alumnos o familiares, interrupciones de las clases debidas a comunicaciones o actividades organizadas por el establecimiento educativo, falta del material para llevar adelante la clase, esperar el ingreso de los alumnos al aula después que tocó el timbre y muuuucho más.
Marcela Terrasa

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Si hay algo oculta deberá ser descubierto. En primer lugar, pensaba en algunas cuestiones que están muy vinculadas a lo que postulan los teóricos que estamos abordando pero también en mi práctica cotidiana. ¿Cuan de ocultos están los contenidos que enseño?
Entonces, en segundo lugar, en ese sentido pienso:
Los contenidos que estoy enseñando están prescriptos y vinculados íntimamente con el DC de mi disciplina. Pero , al mismo tiempo decido no abordar todos. Me centro en dos o tres que considero fundamentales y que , entiendo, lo necesitaran para más adelante. Ahora, claro, esa decisión está atravesada por mi subjetividad.
Por último, si explicitamos aquello que enseñamos pero que no está escrito. Pienso en los Acuerdos Institucionales de Convivencia : ¿estaríamos descubriendo lo oculto? Es decir;  si a todo eso que los teóricos ejemplifican como " lo oculto", lo ponemos en palabras, lo debatimos y luego lo escribimos institucionalmente : ¿dejaría de serlo?

Me quedo pensando.
Franco Pérez.

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¿Qué contenidos creen que están enseñando los docentes y  aprendiendo los alumnos en este tiempo?
Los contenidos que estoy enseñando son los prioritarios, mínimos.
¿Considera que hay contenidos que se están dejando por fuera?
Sí, hay muchos contenidos que quedan fuera debido a que se debe ir más lento, haciendo las actividades en clases, explicando varias veces el mismo tema.
¿Qué sucede con el curriculum oculto? Creo que es el que predomina hoy en día. Como dice Grinberg: " remite a las relaciones sociales del aula y de la escuela (...) si bien no están explicitados en las planificaciones constituyen una parte importante de los aprendizajes escolares". Hoy en día tengo que estar más atenta a las palabras que digo, a los estados de ánimo de mis alumnos- muchos de ellos con problemas de conducta y enfermedades como ataques de pánico, resabios de la pandemia-, a los vínculos entre ellos, a detener la clase si percibo algún conflicto, a sus inasistencias, etc.
Lorena Di Stasi

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Contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje 

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Contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje 

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Como docentes al momento de pensar y diseñar las planificaciones no solo debemos tener presente los contenidos que son incorporados en el curriculum formal, sino también debemos tener presente las características del grupo, la incorporación de los nuevos recursos tecnológicos y por sobre todas las cosas los intereses que ellos presentan.

Todos estos elementos constituyen y dan forma a nuestras planificaciones, instrumentos que se transforman en flexibles, no en un mero cumulo de conocimiento que deben ser enseñados por los docentes y aprendidos por los estudiantes.

Por todo lo antes mencionado nosotros debemos entender nuestro accionar dentro del ámbito áulico, como una construcción constante una parte del proceso.

Centrado en buscar nuevas herramientas y estrategias acordes a nuestros estudiantes, permitiendo lograr un aprendizaje significativo los cuales puedan ser aplicados en diversos ámbitos

Belén Cordoba

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En estos tiempos, los docentes nos encontramos frente al desafío de integrar en nuestras prácticas conocimiento tecnológico, manejo de plataformas virtuales que se hicieron presentes gracias a la pandemia, lo cual se transformó en una tarea muy ardua para la gran mayoría. Porque no muchos nos sentíamos preparados para utilizar de manera fehaciente esos recursos TIC y tuvimos que capacitarnos primero para luego darles uso con nuestros estudiantes.
Otro tema importante es que los/as profesores/as tuvimos que adaptarnos a esta cultura inmediata con la que convivimos y actualizar nuestra enseñanza, si pretendíamos que nuestros educandos encontraran significativas y motivantes nuestras clases. De manera contraria, no se produce el apropiamiento de los contenidos ni se consigue interés en resolver las actividades propuestas.
Hoy en día es imprescindible que como formadores, pensemos en que los contenidos que ofrecemos a nuestros alumnos resulten significativos y útiles y para eso es fundamental tener presente cuáles son sus intereses y qué les despierta curiosidad. Una respuesta muy positiva para esto es que las TIC forman parte de nuestro entorno y fluyen en nuestra vida, por lo tanto, utilizarlas como recursos aúlicos es la vía de conexión con los adolescentes, enseñarles u orientarlos a realizar una lectura crítica de todo lo que circula en la redes es primordial.
Sabemos que los jóvenes viven rodeados de un mundo digital, pero ¿tienen el conocimiento suficiente para hacer un uso seguro de las TIC? ¿Saben explotar al máximo estos recursos?
Nosotros, como adultos responsables de su formación, somos los encargados de "iluminar" el camino para el uso de los recursos tecnológicos.
María Victoria Basiglio