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Desde Amonico, os adjuntamos un enlace que os llevará a un documental acerca de la  escuela que fundó nuestra propia autora en 1977, Quito,Ecuador, con el nombre de “Proyecto Integral León Dormido”, con el anterior sobrenombre de “Pestalozzi”.Dicha escuela comparte ciertas similitudes con Amonico, pues ambas entidades brotaron del seno de familias cuyo propósito era proporcionar a sus hijos/as una alternativa educación diferente a la tradicional centrándose más en conseguir en el bienestar integral de los niños y niñas en vez de sus logros académicos, enfocándose en sus propios intereses ajenos a las expectativas que la sociedad les impone.

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Desde Amonico, os adjuntamos un enlace que os llevará a un documental acerca de la  escuela que fundó nuestra propia autora en 1977, Quito,Ecuador, con el nombre de “Proyecto Integral León Dormido”, con el anterior sobrenombre de “Pestalozzi”.Dicha escuela comparte ciertas similitudes con Amonico, pues ambas entidades brotaron del seno de familias cuyo propósito era proporcionar a sus hijos/as una alternativa educación diferente a la tradicional centrándose más en conseguir en el bienestar integral de los niños y niñas en vez de sus logros académicos, enfocándose en sus propios intereses ajenos a las expectativas que la sociedad les impone.

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https://www.brickclubs.es/mauricio-y-rebeca-wild/

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Desde Amonico hemos encontrado uno de sus libros “Libertad y límites. Amor y respeto", al leer la sinopsis del libro nos ha recordado a nuestro centro por el pensamiento, ya que enseña a los niños y niñas través de la libertad, de la experimentación, también en el este libro habla de que el niño y la niña para que aprenda correctamente debe estar en un entorno seguro y relajado.

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Libertad Y Límites. Amor Y Respeto de Wild, Rebeca 978-84-254-2485-4

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Cuando hablo por primera vez con alguien sobre el tema de una «educación libre », es lo más común que enseguida surjan objeciones más o menos apasi

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Desde Amonico dejamos este enlace donde nos habla sobre la vida de Rebeca Wild, su vida y el modo de crianza de su primer hijo que fue a través de la metodología de Montessori.

También nos habla sobre las escuelas alternativas que ella llama escuelas activas, son aquellas que cogen metodologías de diferentes pedagogías. Su escuela está formada por estancias en un entorno preparado para los niños y las niñas, para que así experimentaran y pudieran satisfacer las necesidades de estos niños y niñas. También da mucha importancia a las rutinas y a la importancia de la colaboración con las familias.

Esta escuela da mucha importancia a los límites y dice que una escuela alternativa no esta en una educación sin límites ni autoritaria, para ellos los límites no los ve como algo malo si se buscan aquellos que partan del amor y el respeto por el niño

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Las tres ideas principales que podemos sacar del libro que se nos ha asignado de la psicomotricidad en la escuela de Pilar Arnaiz son las siguientes:
1) El vínculo que se presenta desde los primeros meses de vida con la madre es fundamental para la identidad que se va a crear en los primeros años de vida.
2) La importancia de la observación para evaluar como se desarrolla el niño o niña durante las sesiones: herramientas de evaluación para atender las relaciones de los peques con la educadora, espacio, materiales, movimiento...
3) En relación con el segundo apartado, en la observación durante las sesiones para atender al desarrollo que presentan los niños y niñas debemos atender y adaptarnos a sus potencialidades, evitando fijarnos en sus dificultades.

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Desde Fundación Down os adjuntamos está información que hemos encontrado sobre, la nueva obra de las autoras María de los Ángeles y María Isabel Abelleira Bardanca, El latido de un aula Infantil, está vinculado con los 10 ejes temáticos que se debe tener en está etapa educativa.
Creemos que es muy importante tenerlo en cuenta siempre y tener estás referentes para ello, nos puede servir de mucha ayuda.

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La nueva obra de las autoras María de los Ángeles y María Isabel Abelleira Bardanca, El latido de un aula infantil, fija los 10 ejes temáticos que hay que abordar en esta etapa educativa, vinculando siempre su cotidianidad con la escuela.

Por ello, es primordial que los pequeños descubran quiénes son y cómo son, qué hacen, qué cuidan, qué pasa a su alrededor, qué comen, qué los mueve y conmueve, qué pueden aportar a la comunidad y hacia dónde van.

Todas son preguntas básicas, elementales, pero no simples, puesto que son las que se plantea cualquier persona adulta cuando quiere explicarse ante sí misma o ante los otros.

Tal y como indican sus autoras, en esta publicación se recogen más de un ciento experiencias de la vida, de esos latidos organizados bajo epígrafes que hacen referencia al conocimiento de uno mismo desde distintas facetas: como individuos, como personas, como familiares, como ciudadanos, como consumidores o como activistas culturales, ambientales y sociales.

Porque el hilo conductor de la didáctica infantil no puede ser ni el arte, ni la música, ni la literatura, ni las emociones, ni las áreas, ni las competencias, ni las matemáticas, ni la lengua.

El verdadero eje debe ser el conocimiento de uno mismo y de los demás, del lugar que habitamos y de lo que en él sucede.

Respecto a sus autoras, son dos hermanas que ejercen de maestras de Educación Infantil. Las hermanas Abelleira Bardanca han obtenido varios premios por su trabajo educativo y colaboran habitualmente en la formación permanente del profesorado.

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Diez ejes que vinculan lo cotidiano con la escuela - Magisnet

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La nueva obra de las autoras María de los Ángeles y María Isabel Abelleira Bardanca, El latido de un aula infantil, fija los 10 ejes temáticos que hay que abordar en esta etapa educativa, vinculando siempre su cotidianidad con la escuela.

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María de los Ángeles y María Isabel Abelleira Bardanca (Ames, 1966 y 1970) son dos hermanas que ejercen de maestras de Educación Infantil. La primera en el EEI Milladoiro y la segunda en el CEIP A Maía, ambos en el municipio de Ames (A Coruña), un pueblo justo al lado de Santiago de Compostela. El año 2010 abrieron el blog InnovArte Educación Infantil, que actualmente ya tiene más de 1000 posts, lleno de experiencias, reflexiones educativas y un montón de otras informaciones y comentarios.

Las hermanas Abelleira Bardanca han obtenido varios premios por su trabajo educativo y colaboran habitualmente en la formación permanente del profesorado. Son asesoras de proyectos innovadores y publicaciones especializadas y un referente educativo indiscutible en Galicia.

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Si en Los hilos de infantil sus autoras apuntaban a los veinte hilos o constantes que deben estar presentes en la praxis educativa, en El latido de un aula infantil fijan los diez ejes temáticos que hay que abordar en esta etapa educativa, vinculando siempre su cotidianidad con la escuela. Que los pequeños descubran quiénes son y cómo son, qué hacen, qué cuidan, qué pasa a su alrededor, qué comen, qué los (con)mueve, qué pueden aportar a la comunidad y hacia dónde van. Preguntas básicas, elementales, pero no simples, puesto que son las que se plantea cualquier persona adulta cuando quiere explicarse ante sí misma o ante los otros. Lo sorprendente es que estén borradas de la faz de los desarrollos curriculares. Así, en esta publicación se recogen más de un ciento de latidos (experiencias de vida) organizados bajo epígrafes que hacen referencia al conocimiento de uno mismo desde distintas facetas: como individuos, como personas, como familiares, como ciudadanos, como consumidores o como activistas culturales, ambientales y sociales.

Porque el hilo conductor de la didáctica infantil no puede ser ni el arte, ni la música, ni la literatura, ni las emociones, ni las áreas, ni las competencias, ni las matemáticas, ni la lengua. El verdadero eje debe ser el conocimiento de uno mismo y de los demás, del lugar que habitamos y de lo que en él sucede.

Extracto de artículo sobre el libro en: Diario de la Educación, 8 de julio 2020

Un aprendizaje muy poderoso

Al poco de empezar a leer este libro me entraron ganas de viajar a Galicia para conocer la escuela pública de O Milladoiro. En pocos libros he descubierto un cosido tan sólido entre la teoría y la práctica, y entre la ciencia, el arte, el compromiso profesional y la imaginación. El texto está trufado de jugosas metáforas y hay una en particular que les va a las autoras como anillo al dedo: la de lutiers, esos artesanos que tienen en la cabeza todo el proceso de creación, que eligen los mejores materiales y ensamblan las piezas sin prisa y con mucho oficio. Esto es lo que hacen estas dos hermanas maestras, tras muchas lecturas pedagógicas y de otros ámbitos bien digeridas, escuchas y observaciones atentas y propuestas muy bien reflexionadas. No hay actividad sin un sentido y una finalidad.

En esta obra que, en cierta medida, es una continuidad de Los hilos de Infantil con la que obtuvieron el Premio Marta Mata de Pedagogía -tienen unos cuantos más- resuenan los diarios de Mario Lodi, la experiencia de Escuelas Infantiles de Reggio Emilia y de Loris Malaguzzi, los cuatro pilares básicos de la educación del Informe Delors o los escritos de Mari Carmen Díez, quien firma uno de los prólogos -el otro es de Beatriz Trueba-. Como indica el subtítulo "Elogio de la cotidianidad", se parte de la experiencia del alumnado y de las múltiples oportunidades que ofrece la realidad para proyectarla hacia otros mundos y saberes, en un continuo vaivén de dentro a fuera, mediante un aprendizaje donde se movilizan emociones para la realización de actividades dotadas de musculatura cultural. En este centro bullen las ideas y las propuestas que traen los niños y niñas pero se evita caer en el activismo acelerado sin ton ni son. Estas maestras son muy críticas al respecto y tienen muy claro que la escuela no es una ludoteca ni un parque temático.

Pero tampoco se quedan en lo que sugieren y aportan sus alumnos. Todo ello se trabaja a fondo, y huyen de planteamientos no directivos. Así, cuando se trabajan las aficiones, hay una intervención docente para tratar de cuestionar contravalores como el consumismo, el machismo o el egocentrismo, para enriquecerlas o buscar entretenimientos alternativos con otros valores.

Este rico compendio de didáctica de la proximidad, pegado a la vida y no al corsé de la programación, se estructura en dos partes. La primera contiene los fundamentos: la sístole y diástole de lo cotidiano, el corazón de un grupo con veinticinco corazones diversos, el bombeo hacia la comunidad,... Y la segunda contiene estos diez latidos: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?, ¿Qué me gusta?; ¿Qué hago (en familia)?; ¿Qué cuido?; ¿Qué me pasa?; ¿Qué como?; ¿A quién quiero?; ¿Qué pasa a mi alrededor?, ¿Qué celebro?; ¿Qué me mueve?; ¿Qué aporto?; ¿De dónde vengo? ¿Adónde voy? Siempre con profusión de ilustraciones para visualizar las fases del proceso de trabajo.

En todos estos latidos circulan las diversas identidades infantiles: personal, familiar, consumista, de ciudadanía, de activista cultural, medioambiental y social. Sorprende, por ejemplo, el jugo que se le saca a los nombres de cada alumna y alumno o a las primeras palabras que recuerdan haber pronunciado, jugando con elementos naturales, con números y un sinfín de figuras geométricas y gramaticales, o buceando en los acontecimientos del día de su nacimiento. ¡Y cuánto conocimiento cartográfico adquieren a partir de sus andanzas y viajes! Y en el trabajo medioambiental la actitud respetuosa se combina con el desarrollo del pensamiento: plantar sin gastar, plantar y ahorrar agua, plantar para corroborar o refutar hipótesis, plantar para sanar,...Todo ello lo convierte en un regalo educativo precioso.

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Si en Los hilos de infantil sus autoras apuntaban a los veinte hilos o constantes que deben estar presentes en la praxis educativa, en El latido de un aula infantil fijan los diez ejes temáticos que hay que abordar en esta etapa educativa, vinculando siempre su cotidianidad con la escuela.

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Desde Tramalena os proponemos que leáis la entrevista que le hacen a Catherine. “Creo en la educación basada en las evidencias y no en las  ocurrencias".

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Catherine L’Ecuyer: “Creo en la educación basada en las evidencias y no en las ocurrencias”

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Escritora, doctora en Educación y Psicología y madre de 4 hijos, Catherine L’Ecuyer es una de las voces más respetadas del panorama educativo. Su primer...

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Desde Tramalena os aportamos esta página donde Laura habla sobre la importancia de que los bebés pasen tiempo en el suelo.

Un trozo de su explicación dice: «No le gusta nada estar en el suelo»

Esta frase la escucho muchas veces, cuando a un peque «no le gusta» estar en el suelo, «se pone a llorar en cuanto le dejas» conviene observar varias cuestiones:

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"No le gusta nada estar en el suelo"

Esta frase la escucho muchas veces, cuando a un peque "no le gusta" estar en el suelo, "se pone a llorar en cuanto le dejas" conviene observar varias cuestiones:

-El espacio: ¿el espacio en el que lo dejamos es firme y estable?, ¿es amplio visualmente, sin límites visuales?, ¿dispone de momentos para estar allí?...

- Mi acompañamiento: ¿Qué me hace sentir verlo en el suelo?, ¿cómo me siento?, cuando lo coloco en el suelo ¿dónde estoy yo?

Los bebés necesitan sentirse mirados, ser tocados, contacto... "dejarlos en el suelo" no significa "aprovecho para hacer otras cosas", para ir a otra habitación, ver la TV, el móvil... significa estar con el bebé, observarle, hablarle, tocarle... ¡lo que se aprende de un peque "sólo" mirándole!

Pero para ello debemos de estar en el suelo, a su altura, sentados o tumbados.

- La postura: ¿cómo lo coloco? Pues en posturas que llegue por sí mismo. Pikler nos hablaba de comenzar boca arriba y que fuera el peque el que fuera descubriendo las diferentes posturas, apoyos, desplazamientos... ¡sin enseñárles! El bebé es competente para ello.

-El tiempo: ¿durante cuanto tiempo? El que resulte placentero para el peque, cuando se cansa, lo cogemos.

-Los objetos: ¿hay objetos que le resulten atractivos, que se adecúen a sus necesidades? (Tener en cuenta que durante los primeros meses están descubriendo su cuerpo, no necesitan juguetes)

- La interferencia: los bebés no piden estar en posturas que no conocen. Lo más saludable es colocarlos sólo en posturas que son capaces de alcanzar por sí mismos desde el suelo. Es normal que si a un peque lo sentamos en el carro, en la hamaca, en el suelo (cuando aún no es capaz de alcanzar esa postura por sí mismo), le sostenemos de pie (porque creemos que "tiene fuerza en las piernas") usamos aparatos como los tacatás, saltadores... rechace estar en el suelo y "se salte" etapas de su desarrollo motor.

Respetemos su desarrollo porque este, no es una carrera, es un paseo que necesita su tiempo.

Si quieres profundizar en este tema junto a otros, puedes hacerlo en su libro Ser niños acompañados

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Laura Estremera nos habla sobre la importancia de que los bebés pasen tiempo en el suelo - Escuela Infantil Villa Africa Aguadulce

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"No le gusta nada estar en el suelo" Esta frase la escucho muchas veces, cuando a un peque "no le gusta" estar en el suelo, "se pone a llorar en cuanto le dejas" conviene observar varias cuestiones: -El espacio: ¿el espacio en el que lo dejamos es firme y estable?, ¿es amplio visualmente, sin límites visuales?, ¿dispone de momentos para estar allí?...

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Os ponemos este documento donde en la página 23 os habla de los distintos tipos de caída y la evolución de estás según la edad.

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El bosque encantado

Tramalena os propone este video sobre los siete pasos para educar en verde de Heike Freire

Es un video muy ameno y que se entiende muy bien. Además hace reflexiones muy interesantes como por ejemplo sobre la medicación y el TDAH.

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Los siete pasos para educar en verde de Heike Freire

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Desde Fundación Down, hemos elegido un pdf de Pilar Arnaiz en el que habla de la Educación Psicomotriz en la página 3 del apartado de introducción.

Hablamos de este tema, porque nos parece algo muy importante y actúa a través del cuerpo con el propósito de corregir funciones mentales alteradas. Puedes emplear ejercicios de coordinación, percepción y conocimiento del propio cuerpo, de percepción temporal, de percepción del espacio, etc.

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Desde Tramalena os dejamos este documento donde nos enseña la importancia de trabajar con los niñ@s  a través de los ambientes , donde utilizan la pedagogía  wild que muestra cómo es posible una educación alternativa siguiendo los ideales de la escuela activa.

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Desde Fundación Down os compartimos este enlace de un pdf en el que habla de la importancia que le da Rebeca Wild a los materiales con los que deberían jugar los y las peques. Sigue la metodología de Maria Montessori y Froebel. Páginas 16 y 17.

Destacamos este artículo por la importancia que le da a los materiales de los juguetes, no es lo mismo si es natural que artificial. Son necesarias las experiencias no estructuradas que deben desarrollarse con anterioridad. En este caso Rebeca defiende que el adulto se tiene que adaptar al niño y no al revés.

Todo ello con la finalidad de que el niño explore y desarrolle así su propio aprendizaje.

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Desde Fundación Down queremos aportar está entrevista que le hicieron a Heiken Freire, nos parece bastante relevante ya que habla sobre la educación en verde, que muchas veces desconocemos.

Heike nos da una mirada diferente, para ella nuestra civilización se ha ido alejando cada vez más de la forma de vivir, pensar y descubrir propia del medio natural. Para Heike la educación verde debe entenderse, ya que debemos favorecer el acercamiento. Los educadores debemos mirar hacia dentro y replantearnos la relación que establecemos con los niños, porque también son naturaleza. Para Heike el acercamiento al medio natural va más allá de lo físico y destaca, también la actitud, se empieza por recuperar la naturalidad en uno mismo, en los espacios y en los vínculos que se establecen.

Hemos escogido este artículo por qué estamos de acuerdo, ya que actualmente no se le da tanta importancia a la naturaleza y consideramos que es muy importante para los niñxs, ya que favorece en muchas cosas.

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Para una educación más verde, Heike Freire propone un cambio de perspectiva. Salir de la oposición campo-ciudad, "que es muy interesante pero una construcción cultural más", y situarnos en otra lógica relacional: la del encuentro. "La naturaleza está en todas partes, dentro y fuera de nosotros. Se puede vivir en el campo sin estar conectado a la naturaleza, y vivir en un lugar más urbanizado y, sin embargo, ser más consciente de ella." Psicóloga y filósofa de formación, es experta en infancia y educación, y una de sus primeras investigaciones la centró en la situación de la infancia hoy. Freire constató que "nuestra civilización se ha ido alejando cada vez más de la forma de vivir, sentir, pensar y descubrir propia del medio natural".

"Hace poco estuve en un proyecto que lleva muchos años trabajando sobre la educación ambiental. El educador estaba sentado con una cabra enfrente, y al lado tenía toda una hilera de niños y niñas. El adulto los cogía uno a uno y los sentaba en su regazo, y les cogía de la mano para que tocaran la ubre de la cabra. Así con todos. Y esto puede ser contacto con la naturaleza, pero des de luego no es nada natural."

¿Somos cada vez más artificiales? "Efectivamente, mucho más artificiales."

Freire asegura que la educación actual es muy mecánica -más que orgánica-, controladora e intervencionista, y expone que las personas que educan deben dar un paso atrás. "Necesitamos decrecimiento pedagógico porque estamos constantemente conduciendo a los niños sobre cómo se hacen las cosas e imponiéndoles lo que está bien y mal." Y una de las maneras que sugiere para devolver la naturaleza a la escuela es favorecer la porosidad. Es decir, "devolver el fluir a los espacios y a las relaciones. Se trata de tomar conciencia para darle más lugar y de generar espacios más permeables. Renaturalizarnos."

Para Freire la educación verde debe entenderse en un doble sentido. Hay que favorecer el acercamiento al entorno natural "porque la naturaleza afina nuestros sentidos", pero la educación también debe "crear sujetos con conciencia ecológica, que es la conciencia de la interdependencia y de la sensibilidad por los otros seres." Y para dar un paso atrás, "los educadores tenemos que mirar hacia dentro y replantearnos la relación que establecemos con los niños, porque también son naturaleza".

Ante la pedagogía de la didáctica, los objetivos y la relación de dominación que establece el adulto con el niño, Heike Freire asegura que en un entorno más natural y naturalizado "desarrollamos una especie de metacapacidades que tienen que ver con la sensación de libertad, riesgo, confianza... que no se pueden aprender en ninguna otra parte. La naturaleza iguala y corta con las jerarquías porque nos relaja y permite conectar desde un lugar de interdependencia y de comunidad."

Así, según Freire, el acercamiento al medio natural va más allá de lo físico y trata, también, de una actitud, que empieza por recuperar la naturalidad en uno mismo, en los espacios y en los vínculos que se establecen.

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Heike Freire: "Una educación más verde requiere recuperar la naturalidad" - El Diari de l'Escola d'Estiu

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Para una educación más verde, Heike Freire propone un cambio de perspectiva. Salir de la oposición campo-ciudad, "que es muy interesante pero una construcción cultural más", y situarnos en otra lógica relacional: la del encuentro. "La naturaleza está en todas partes, dentro y fuera de nosotros.

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Investigando en su Instagram hemos observado que en unas historias destacadas “Aula 2021” muestra el aula que tiene actualmente para su alumnado de dos años, de la cual podemos sacar varias ideas para realizar en el espacio exterior de Tramalena.
Además dio un curso sobre provocaciones homologado por la DGA junto a Mónica Gonzalez.

Si encontráis en su perfil cosas que nos puedan servir nos lo podéis compartir

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Teoría de las piezas sueltas (Tramalena)

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Teoría de las piezas sueltas (Tramalena)

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Las ideas de piezas sueltas se centran en cualquier entorno, tanto de imaginación, creatividad y descubrimiento. En los diseños para promover la interacción e implicación de la comunidad, se trabaja mediante el experimento y el juego. Pasan de ser parques a convertirse en organizaciones sociales.

El diseño y planificación conductual, ha habido un crecimiento en el comportamiento.

En el impacto del desarrollo curricular permitian que el aprendizaje fuera en el exterior y la diversión y los juegos pasaran al interior, el ocio empezó a desaparecer.

En la educación ambiental hablan sobre los valores de las personas y las opciones y alternativas que disponemos de la naturaleza.

Están experimentando en galerías la exploración del arte y la ciencia.

Sobre el futuro inmediato creen que pueden dar diferentes mejoras como por ejemplo:

Dar prioridad absoluta a los lugares donde hay niños.

Dejar a los niños jugar con una parte del proceso del diseño.

Usar un enfoque interdisciplinar.

Establecer un centro para el intercambio de información.

Las piezas sueltas están en el momento presente, controladas y establecidas por un sistema educativo inflexible.

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Este libro nos ha gustado mucho , nos ha parecido muy interesante y práctico.

Ha sido un libro fácil de leer , en él destacamos las páginas que más nos han gustado o que vemos que son las más importantes .

Como la página 22 en la que nos explica lo que promueven las provocaciones y lo importantes que son para los primeros años de vida de los niños ya que les permite conocer el mundo que les rodea gracias a distintas sensaciones, a través de sus sentidos.

También destacamos la diferencia entre invitación y provocación , invitación es algo más suave y amable , invitar es estimular desde dentro esperando que el otro actúe por su propia voluntad y provocar es más enérgico y descarado , significa llamar hacia afuera generar una reacción.

Muy  a nuestro pesar tenemos que decir que de todas las provocaciones que Marta nos enseña en el libro solo nos valen dos , ya que las demás no son para niños de nuestro rango de edad en Tramalena. La autora dice que las provocaciones van dirigidas para todo infantil e incluso primaria y la mayoría de fotografías están hechas en un aula de 2 años.

Algo que no sabíamos y nos llamó mucho la atención fue los  Atelieres que son talleres creativos como lugares de investigación que pretende que los niños se puedan expresar con todo su potencial, ofreciéndoles experiencias para que puedan ser ellos mismos .

Nuestra página favorita fue la 33 , donde descubrimos el poema de Loris Malaguzzi, El niño está hecho de cien.

Algo que no sabíamos y hemos aprendido nuevo son la calificación de los sentidos , nosotras pensábamos que serían los sentidos que conocemos pero no, son diferentes y se clasifican en tres exteroceptivos, interoceptivos y propioceptivos. La capacidad para mezclar información de diferentes sentidos no es innata, sino aprendida , otra cosa a destacar de los sentidos que tenemos que tener en cuenta es en nuestro comportamiento, pues un olor puede evocar a una situación concreta de calma o miedo , como por ejemplo el olor a dentista ¿Qué te parece que te recuerda? , por ello queremos destacar que es muy importante tener un buen clima en el aula para que así puedan aprender mejor y se sientan más seguros.

Sabemos que jugar es algo importante y esencial para los niñ@s  pero queremos que sepáis porque es tan importante jugar , como dice Francisco Mora, el juego es el disfraz del aprendizaje y nosotras no podemos estar más de acuerdo ya que el juego desarrolla el pensamiento abstracto y las funciones psicológicas superiores, además enseña creatividad, valentía, autonomía, respeto a las normas, cooperación…en resumen, todo lo que nos gustaría que como adultos mantuvieran.

También queremos destacar del libro los tipos de materiales que se usan para combinar que pueden ser contenedores(tazas, botes, tapes…), herramientas(cucharas, cazos, pinzas…)y conectores(telas, mallas, plastilina…) algo que Marta remarca es que es muy importante pedir materiales a las familias e incluso a tiendas, y que muchos materiales sean naturales, también algo que le gusta mucho a ella es bajar a los bazares porque ahí encuentra infinidad de “tesoros”.

En definitiva nosotras opinamos que es un excelente libro no solo para el ámbito escolar. Es un libro donde puedes aprender cómo despertar esa curiosidad en el niño a través de una sencilla provocación. Lo recomendamos para cualquier persona que quiera saber un poquito más sobre la educación infantil y sobre las nuevas técnicas que van surgiendo día a día.

-El espectáculo de lo bello, en cualquier forma en que se presente, levanta la mente a nobles aspiraciones-

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Desde El Tren, os dejamos este enlace.
“Observamos que se introduce en el aula temática de los más extravagantes”

En este artículo sobre vuestra autora, defiende que el niño salga de esa fase sabiendo quien es, como es, que le gusta o como se relaciona y el dar prioridad a su aprendizaje.

A pesar de estar el enlace en Gallego, se entiende todo bastante bien.

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Las hermanas Ángeles e Isabel Abelleira son dos maestras de Infantil, autoras de un visitado blog y de dos libros, que contemplan con optimismo crítico la realidad de la educación. Por ejemplo, la ingente cantidad de celebraciones incluidas en la agenda escolar, que suponen una gran dedicación de tiempo y recursos en el aula que se resta de otras actividades. "Imos de foliada en foliada. Dase unha efemerización da vida escolar que non axuda a ninguén", aseguran.

Isabel señala que esa situación es especialmente visible desde Navidades, con lo que llama "a fauna navideña", en la que se introducen nuevos personajes cada poco, y sigue a principios de año, cuando se suceden las efemérides. "Agora tamén se celebra o Día do Amor, o San Valentín", dice y recuerda que todas esas celebraciones pudieron tener sentido cuando se empezaron a introducir en el currículum la importancia de los valores, pero se han podido volver excesivos.

En resumen, lo que las dos docentes defienden es que se está alejando a los profesores de Infantil de sus tareas básicas. "Están usurpando a nosa tarefa e en moitos casos consentímolo", apunta. A un profesorado cargado de tareas burocráticas, sobre los que las familias "descargan" el grueso de la labor educativa de los niños y a los que se les insta a introducir supuestas innovaciones tecnológicas con frecuencia le puede costar centrarse en su actividad real.

Las dos hermanas acaban de publicar un segundo libro. Después de Os fíos de infantil, que se puede encontrar en gallego, castellano, catalán y portugués brasileiro y en el que citaban los 20 ejes vertebradores de la educación infantil, ahora presentan O latexo dunha aula infantil, en el que reúnen los 20 temas imprescindibles para abordar en esa etapa educativo.

Observamos que se introduce na aula temática do máis extravagante

Defienden que el niño salga de esa fase sabiendo quién es, cómo es, qué le gusta o cómo se relaciona y que se dé prioridad a ese aprendizaje. "Observamos que se introduce temática do máis extravagante. Entre os temas máis frecuentes agora figuran os planetas, os piratas ou os dinosauros. Despois preguntas a un neno como se chama o seu pai e non o sabe, di 'papá', pero si como se chama un tiranosaurus rex", apuntan.

Las hermanas Abelleira presentarán su reciente obra este jueves, a partir de las siete de la tarde, en la Facultad de Formación do Profesorado de Lugo. Señalan que siempre eligen esos escenarios, los académicos, donde se forman los futuros maestros, porque su objetivo es llegar a ellos y mostrarles, con realismo, cuál es la situación actual en las aulas de Infantil y qué alternativas existen.

El libro, que además de docentes en ejercicio o en formación también compran muchos padres, lleva el subtítulo de 'Eloxio do cotián' porque algo de eso también incluye, de la conveniencia de utilizar elementos próximos y cotidianos para el trabajo en el aula.

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Las hermanas Abelleira presentan en Lugo su libro 'O latexo dunha aula infantil'

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Las hermanas Ángeles e Isabel Abelleira son dos maestras de Infantil, autoras de un visitado blog y de dos libros, que contemplan con optimismo crítico la realidad de la educación. Por ejemplo, la ingente cantidad de celebraciones incluidas en la agenda escolar, que suponen una gran dedicación de tiempo y recursos en el aula que se resta de otras actividades.

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En este enlace como en los otros dos anteriores, nos ha ayudado a seguir conociendo a nuestra autora.

Pero en este habla más en concreto sobre las ventajas del acercamiento a la naturaleza (cómo disminuir el estrés, entre otros) o incluso que se reduce el fracaso escolar así como lo que deberían cambiar en las escuelas.

Además, menciona que cada vez sí que hay más patios de colegios con el suelo verde.

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¿Qué es la educación en verde?
La educación en verde consiste en acercar a los niños a la naturaleza para que puedan aprender de ella. El contacto con la naturaleza es vital para los seres humanos y, especialmente, entre los más pequeños, ya que son muchos los beneficios que nos proporciona.

¿Cuáles son las principales ventajas de este acercamiento?
Los niños que crecen en contacto con la naturaleza tienen sentimientos más positivos sobre sí mismos y los demás y, asimismo, desarrollan un fuerte sentimiento de amor y armonía con el mundo. Todo ello, les permite disminuir el impacto por estrés, un aspecto especialmente importante en la sociedad actual.

Estas ventajas, ¿en qué se traducen a nivel educativo?
Permiten mejorar el desarrollo cognitivo ampliando así la capacidad de razonamiento y de observación.

¿Y se reduce el fracaso escolar?
Sí, ya que no solo proporciona los beneficios antes mencionados, sino que también les brinda la posibilidad de desarrollar de manera natural su psicomotricidad, sus habilidades, su capacidad de resolver problemas y su sociabilidad. Además, potencia la imaginación, la creatividad y la capacidad de maravillarse, aspecto decisivo para fomentar la motivación en los niños.

¿Qué problemas aporta la falta de contacto con la naturaleza?
El periodista americano Richard Louv planteó la hipótesis de la existencia del "Trastorno por déficit de naturaleza", bajo el cual se agrupan distintas enfermedades cuya causa común podría ser la falta de contacto con nuestro entorno natural.

¿Cuáles son las enfermedades que pueden derivarse a causa de esta carencia?
Se trata de dolencias como la depresión, el estrés, el déficit de atención-hiperactividad o la ansiedad. La falta de contacto con actividades al aire libre, especialmente en edades tempranas, puede provocar la devaluación de los sentidos, dificultades de atención y elevados índices de enfermedad física y emocional.

¿Qué se puede hacer desde las escuelas para amortiguar esta problemática?
Acercar los niños a la naturaleza. Hay una escuela infantil cerca de Edimburgo en la que desarrollan todas sus actividades en el exterior. Tienen detectados 20 sitios donde realizar las actividades escolares y estar, a la vez, resguardados del viento y del frío. Cuando fui a visitarlos, un niño me guió hasta donde estaban sus compañeros, en medio del bosque, en un lugar prácticamente imposible de encontrar. Y es que, como ya he remarcado, el contacto con la naturaleza tiene muchos beneficios, y refuerza el sentido de independencia, autonomía y agudiza la orientación.

En este sentido, ¿cree que están los sistemas educativos actuales adaptados a la educación en verde?
No, la educación debe sufrir un giro, hay que reorientar programas y los contenidos deben enfocarse hacia aspectos menos abstractos. Uno de los problemas con los que nos encontramos es que estudiamos la naturaleza a través de la pantalla del ordenador y no vamos a descubrirla. Estamos haciendo una educación ambiental excesivamente global.

¿Qué debería cambiar en las escuelas?
Las escuelas, en general, deberían tener un enfoque más ecológico, si bien es cierto que hay muchas de ellas que ya están trabajando en esta línea. Una práctica muy interesante es convertir los patios en huertos, jardines o granjas. Además de los beneficios que éstos aportan a los alumnos por el contacto con la naturaleza, gracias a estos espacios también se puede aprender matemáticas, lengua u otras asignaturas. Otras iniciativas interesantes pueden consistir en crear aulas al aire libre o introducir materiales de la naturaleza en las clases.

¿Y a nivel académico?
Desde las escuelas se deben transmitir valores positivos de respeto y compromiso por el planeta. Es conveniente incentivar el entusiasmo e interés por la naturaleza a los niños sin imposiciones. También debería modificarse la forma en que se enseñan los contenidos de carácter ecológico ya que hay investigaciones que concluyen que, si educamos a los niños con los ejemplos de los desastres que el ser humano provoca, se acaba produciendo el efecto contrario al deseado. Debemos desarrollar el contacto con la vida y enseñarles a respetar y relacionarse con la Tierra para que puedan llevar vidas sostenibles en el futuro.

Finalmente, ¿cómo se puede compatibilizar este tipo de educación con las nuevas tecnologías?
No es incompatible. El problema es que actualmente los niños pasan demasiadas horas delante de una pantalla y encerrados entre cuatro paredes. Nos hemos convertido en esclavos de las nuevas tecnologías y debemos aprender a gestionarlas para ponerlas a nuestro servicio. Los niños necesitan a la naturaleza ya que tienen la necesidad vital de respirar aire puro, moverse, poder tocar las plantas y los animales... Por ello, debemos reflexionar sobre la necesidad de relacionarnos con el entorno natural.

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Heike Freire: "En educación, el contacto con la naturaleza es vital" | El Blog de Educación y TIC

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¿Qué es la educación en verde? La educación en verde consiste en acercar a los niños a la naturaleza para que puedan aprender de ella. El contacto con la naturaleza es vital para los seres humanos y, especialmente, entre los más pequeños, ya que son muchos los beneficios que nos proporciona.

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Este vídeo es una entrevista a nuestra autora, es algo largo pero muy interesante en la que Tamara (una profesora de Educación Infantil) le hace preguntas muy interesantes y que nos ayudan a conocer más su metodología, así cómo su manera de pensar respecto a la importancia de que los niños y niñas se desenvuelvan en el medio ambiente o el poco contacto que tienen con la naturaleza a día de hoy, entre otras.

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Heike Freire

· Pedagoga

Licenciada en Psicología y Filosofía por la Universidad de París X Nanterre, Heike Freire es un referente nacional e internacional de la llamada "Pedagogía Verde", con más de 20 años de experiencia en este ámbito, que plantea el contacto con la naturaleza y el medio ambiente como recurso educativo. Freire ha sido asesora del Instituto de Educación Permanente de París del gobierno francés y desarrolla su innovación educativa con el apoyo de escuelas y familias que buscan la "renaturalización" de su entorno. "Los niños de 4 a 12 años pasan el 76% de su tiempo sentados o acostados en lugares cerrados. Pero es a través del movimiento al aire libre como desarrollan sus sentidos, su psicomotricidad, su inteligencia espacial y social. El contacto con la naturaleza debería ser frecuente y cotidiano, para aprovechar los beneficios cognitivos, de memoria, atención y aprendizaje que aporta el entorno natural", señala Heike Freire. En sus libros 'Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza' y '¡Estate quieto y atiende!', así como en sus talleres, cursos y conferencias, la psicóloga y pedagoga aporta recursos para fomentar el contacto con el medio natural en las familias y las aulas. "Nuestro futuro está en manos de las próximas generaciones. Por eso es de vital importancia una pedagogía verde y conciencia ecológica que reconecte con nuestro medio ambiente", concluye.

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La naturaleza como maestra

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Aprender en contacto con la naturaleza

Heike Freire

Creando Oportunidades

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Licenciada en Psicología y Filosofía por la Universidad de París X Nanterre, Heike Freire es un referente nacional e internacional de la llamada "Pedagogía Verde", con más de 20 años de experiencia en este ámbito, que plantea el contacto con la naturaleza y el medio ambiente como recurso educativo.

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Desde Fundación Down os compartimos este vídeo en directo que realizó con sus seguidores que hemos encontrado a través de su instagram, que habla sobre la lengua de signos en el aula infantil. Explica la importancia de está lengua y cómo funciona.

En este caso Marta lo aplica en su aula a través del sistema bimodal, que es un apoyo para el lenguaje oral, ya que en su aula por el momento no hay ninguno niñx con problemas auditivos.

El vídeo es muy interesante y os aconsejamos que lo miréis hasta el final, pero nosotras nos hemos querido centrar sobre todo a partir del 37’20’’ hasta 21’30’’.

Nos parece muy útil e importante que desde la infancia empiecen tan pronto a adquirir este tipo de lengua.

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En esta entrevista que le hacen a nuestra autora comenta que “es posible cuidar y proteger a nuestros hijos permitiéndoles crecer"

Además le hacen diferentes preguntas bastante interesantes con las que se puede conocer más en profundidad la metodología y el pensamiento de nuestra autora respecto a los niños, su autonomía, la importancia y los beneficios que tiene el tomar nuevos hábitos y que empiecen a pasar más tiempo realizando juego al aire libre y no tanto tiempo sentados o acostados.

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"Es posible cuidar y proteger a nuestros hijos permitiéndoles crecer"

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Hablamos con Heike Freire sobre autonomía y sobre las necesidades de los niños

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Desde Fundación Down os queremos compartir este interesante video de la autora Catherine L'ecuyer por que nos ha gustado mucho y nos parece muy importante el tema a tratar que tiene que ver con las pantallas en relación a las edades de peques y cuanto tiempo es aconsejable pasar con las pantallas sobre todo porque estamos viendo como hoy en día hay más peques con la pantalla que no la sueltan, y es por eso que hemos considerado acertado el video.
Esperamos os sea ameno y os sirva para lo que necesiteis.

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Antes de los dos años, cero pantallas. Catherine L´Ecuyer

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Desde Fundación Down os escribimos nuestra última aportación, pero no por ello menos importante.
Hemos elegido este vídeo porque nos habla de la importancia de los diversos materiales de los juguetes que darán uso los y las peques en su aula. Principalmente han de ser naturales por toda la información sensorial que aportan.
Hablamos también del material abierto que permite ajustarse a las necesidades individuales, es decir, puede ser utilizado por un niño de una manera y por otro niño de una manera completamente diferente.

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Los materiales de los juguetes para bebés. Laura Estremera

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El grupo El Tren queremos proporcionaros este artículo en el que la respuesta de la primera pregunta que le hacen (¿por qué considera fundamental el modelo de educación inclusiva en niños con necesidades educativas especiales?) nos resulta bastante interesante ya que explica con claridad la importancia de la integración, así cómo de una educación de calidad.

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Autismo Diario entrevista a Pilar Arnaiz Sanchez, especialista en educación

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Autismo Diario entrevista a Pilar Arnaiz Sanchez, especialista en educación

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Pilar Arnaiz Sánchez es Doctora en Pedagogía, Catedrática de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Murcia. Ha publicado más de 20 libros, así como numerosos artículos tanto de carácter nacional como internacional

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Desde El Tren hemos elegido este documento ya que nos ha parecido interesante la forma en la que explica la metodología de vuestra autora.(página 3 apartado de metodología)

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Como último articulo que compartimos de Catherine L'Ecuyer os dejamos esta entrevista que le hacen a la pedagoga.
Nos ha parecido muy completa, en ella hablan de sus libros y otras preguntas sobre ellos más en profundidad, aparecen temas como las consecuencias del uso de las pantallas, el juego, educar en el asombro, las familias... etc.

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"Tirar la toalla de educar es el preámbulo a todos los desastres sociales"

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La conocida experta en educación visita las Pitiusas para impartir dos conferencias. La canadiense Catherine L'Ecuyer, escritora y madre de cuatro hijos, es conocida por libros como Educar en la realidad, Educar en el asombro o Conversaciones con mi maestra.

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Desde Amonico hemos elegido este enlace que te lleva a un cursillo que hizo Marta sobre las provocaciones y el desarrollo evolutivo de los 0-6 años en las aulas, en este cursillo no dice que tratan temas como el rol del educador , diferentes formas de observar, el diseño de diferentes provocaciones en el aula,diferenciar las diferentes expresiones de los niños, entre otras cosas que nos han parecido muy interesantes e importantes para conocer a los niños y niñas de estas edades.

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Curso homologado por el Departamento de Innovación y Formación Profesional del Gobierno de Aragón.
Retransmitido en streaming OBJETIVOS: PRIMER SÁBADO 20 de noviembre: Marta Aguilar: (8 horas)

1. Aprender a ejecutar el rol no directivo del educador.

2. Aprender a ejecutar el rol co-constructor del niño en su aprendizaje de forma respetuosa.

3. Conocer el verdadero valor del juego y cómo proponerlo en el aula.

4. Discriminar habilidades de investigación de los niños 0-6 años.

5. Conocer teorías que fundamentan las provocaciones.

6. Detallar qué queremos conseguir provocando en el aula.

7. Diseñar provocaciones para el aula.

SEGUNDO SÁBADO 27 de noviembre: Marta Aguilar: (5 horas)

1. Conocer diferentes formas de observar y documentar el juego en el aula.

2. Comprender cómo la organización espacial del juego puede ayudar a responder a las necesidades infantiles.

3. Diferenciar procesos que provocan en los niños de 0-6 años con este enfoque de aprendizaje.

4. Adquirir herramientas para favorecer la observación del juego libre.

SEGUNDO SÁBADO 27 de noviembre: Mónica González: (3 horas)

1. Conocer el desarrollo evolutivo del niño entre 0 y 6 años necesario para la preparación de una provocación.

2. Diferenciar formas de expresión de los niños.

3. Saber identificar la forma de observación de nuevos intereses del niño respetando su proceso madurativo.

SESIÓN 1: Módulo I: Marta Aguilar

Juego e Interacción con el mundo.

La vida en el aula, propuestas para la acción educativa.

Acompañamiento en el juego

Propuestas de materiales para diferentes informaciones sensoriales.

Mini mundos, juegos sensoriales y juegos simbólicos.

Habilidades de investigación de los niños 0-6 años.

El juego y el juguete.

La estética y la belleza en el juego.

Curiosidad como motor de aprendizaje.

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PROVOCACIONES Y DESARROLLO EVOLUTIVO EN LAS AULAS 0-6

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Curso homologado por el Departamento de Innovación y Formación Profesional del Gobierno de Aragón. Retransmitido en streaming OBJETIVOS: PRIMER SÁBADO 20 de noviembre: Marta Aguilar: (8 horas) Aprender a ejecutar el rol no directivo del educador. Aprender a ejecutar el rol co-constructor del niño en su aprendizaje de forma respetuosa.

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Desde el grupo de Zurita os compartimos este artículo en el que nos enseñan que las hermanas Abelleira reciben en Barcelona el premio "Marta Mata 2016" de pedagogía, el trabajo elegido de las hermanas es "Los hilos de infantil".
Comentan más en profundidad sobre el trabajo y el premio.

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Dos maestras gallegas reciben el galardón nacional 'Marta Mata' de Pedagogía

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La Asociación de Maestros 'Rosa Sensat' de Cataluña premia su obra "Los hilos de Infantil. Innovarte Educación Infantil"

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Desde el Zurita os dejamos el link a la última publicación del perfil de instagram de Marta Aguilar, donde nos muestra las diferentes provocaciones que realiza en su aula.
Creemos que es un instagram muy interesante e inspirador para nuestro futuro como educadoras.

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Desde El tren os dejamos este enlace sobre Catherine L´ecuyer.
``La tecnología es útil en mentes preparadas para usarlas, no en mentes inmaduras sin autocontrol'' Esto es lo que opina Catherine.

Esta entrevista sobre vuestra autora deja claro que niños y niñas no necesitan tener una pantalla delante todo el rato  ya que ellos aprenden a través de experiencias sensoriales.

Tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta es lo que deja una huella en ellos que ninguna tecnología puede igualar.

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Por Catherine L'Ecuyer, publicado en El País el 28/07/2017
La tecnología es útil en mentes preparadas para usarlas, no en mentes inmaduras sin autocontrol.
La Asociación de Pediatría Canadiense ha publicado recientemente sus recomendaciones respecto al consumo de medios digitales en edades tempranas. Se parecen mucho a las recientes de la Academia Americana de Pediatría. Es lógico, ya que los estudios sobre los que se apoyan ambas organizaciones son los mismos.

Las recomendaciones se articulan alrededor de cuatro ideas claves:

1. Limitar el tiempo de medios digitales para los niños de menos de 5 años

2. Nada de consumo para los niños de menos de 2 años

3. Menos de una hora al día para los niños de entre 2 y 5 años

4. Nada de consumo una hora antes de ir a la cama

5. Nada de consumo pasivo de pantalla en los parvularios (o sea, nada de películas comerciales)

6. Concretar tiempos libres de pantalla durante las comidas y durante el tiempo de lectura

7. Atenuar los riesgos asociados con el consumo de medios digitales

8. Controlar el contenido y estar, en la medida de lo posible, con el niño mientras consume pantalla

9. Dar prioridad a contenidos educativos y adaptados a la edad de cada niño

10. Adoptar estrategias educativas para la autorregulación, la calma y el establecimiento de límites

11. Estar atento a la utilización de las pantallas

12. Tener un plan (no improvisar) respecto al uso de las pantallas en el hogar

13. Ayudar a los niños a reconocer y cuestionar los mensajes publicitarios, los estereotipos y otros contenidos problemáticos

14. Recordar que demasiado tiempo dedicado a las pantallas deriva en oportunidades perdidas de aprendizaje (los niños no aprenden a través de la pantalla en esas edades)

15. Recordar que ningún estudio apoya la introducción de las tecnologías en la infancia

16. Los adultos deberían dar el ejemplo con un buen uso de las pantallas

17. Sustituir el tiempo de pantalla por actividades sanas, como la lectura, el juego exterior y las actividades creativas

18. Apagar los dispositivos en casa durante los momentos en familia

19. Apagar las pantallas mientras no se usan, evitar dejar la televisión "siempre puesta"

En 2006 y en 2011, la Academia Americana de Pediatría ya había hecho recomendaciones parecidas, pero estaban basadas principalmente en investigaciones sobre el consumo de la televisión, ya que no había aún conjuntos de estudios concluyentes sobre el efecto de la tableta o del smartphone en la mente infantil. Este vacío temporal dio mucho que hablar. Dimitri Christakis, uno de los principales expertos mundiales en el efecto pantalla -y sobre cuyos estudios se basó la Academia Americana de Pediatría para emitir sus recomendaciones de 2006 y 2011-, se preguntó públicamente en 2014 si esas recomendaciones se aplicaban también a la tableta, dada su peculiar interactividad.

Su pregunta -que no se apoyaba en estudios, sino en su intuición personal- sembró la duda, y provocó la publicación de cientos de artículos en Internet que la interpretaban como una bendición de la tableta en el ámbito educativo. El argumento era que quizá no es lo mismo estar pasivamente sentado ante un televisor que estar jugando con la tableta. Los estudios no confirmaron su hipótesis. Hoy sabemos que los estudios no marcan diferencias sustanciales para esos dos medios antes de los 5 años, ya que el efecto pantalla tiene más inconvenientes que beneficios para esa franja de edad.

El consumo de pantalla por encima de lo recomendado por las principales asociaciones pediátricas en el mundo puede contribuir a un déficit de aprendizaje, a una pérdida de oportunidades de relaciones interpersonales, a la impulsividad, a la inatención, a la disminución del vocabulario, a problemas de adicción y de lenguaje. Y el etcétera es largo. La lógica es que la atención que un niño presta ante una tableta no es una atención sostenida, sino una atención artificial, mantenida por estímulos externos frecuentes e intermitentes. Quien lleva la rienda ante una tableta no es el niño, sino la aplicación del dispositivo, programada para enganchar al usuario.

En definitiva, hoy sabemos que los niños no aprenden a través de una pantalla, sino mediante la experiencia con lo real y a través de sus relaciones interpersonales con una persona sensible. Y los dispositivos, por muy sofisticados que sean sus algoritmos, carecen de esa sensibilidad. Porque la sensibilidad es profundamente humana.

El cerebro humano está hecho para aprender en clave de realidad y los hechos nos indican que los niños aprenden a través de experiencias sensoriales concretas que no solamente les permiten comprender el mundo, sino también comprenderse a sí mismos. Todo lo que los niños tocan, huelen, oyen, ven y sienten deja una huella en su mente, en su alma, a través de la construcción de su memoria biográfica que pasa a formar parte de su sentido de identidad. En definitiva, los niños aprenden en contacto con la realidad, no con un bombardeo de estímulos tecnológicos perfectamente diseñados. Tocar la tierra húmeda o mordisquear y oler una fruta deja una huella en ellos que ninguna tecnología puede igualar.

Y eso de que perderán "el tren" u "oportunidades laborales" por no saber usar una tableta... Pues quizá ya es tiempo de que borremos esas arcaicas ideas de nuestras acomplejadas mentes de inmigrantes digitales. La tecnología está programada para la obsolescencia, como es lógico. Es ley de mercado. No nos engañemos, si nuestro hijo o nuestra hija aprende sin ayuda a manejar un smartphone en cinco minutos, no es porque nació nativo digital y por lo tanto sumamente inteligente, es porque los ingenieros que conciben y diseñan esos dispositivos son inteligentes inmigrantes digitales. Steve Jobs lo sabía porque los contrataba él, quizá por eso no dejaba a sus hijos usar el IPad. Y quizás por eso altos directivos de empresas tecnológicas de Silicon Valley mandan a sus hijos a una escuela que no usa pantallas.

No nos dejemos enredar por la idea de que "la mejor educación en el uso responsable de las tecnologías se hace adelantando la edad de uso". Los estudios no respaldan esa hipótesis, que demasiadas veces nos presentan fundaciones y empresas educativas patrocinadas por entusiastas empresas tecnológicas. Es una lástima que el ámbito científico no tenga los recursos económicos suficientes para divulgar sus hallazgos, para competir contra los ilimitados presupuestos de marketing de las empresas tecnológicas y contra el "trance digital" que sufren algunas empresas educativas. Ese trance digital es contagioso y puede hacer perder la perspectiva a más de un padre, llevándoles a percibir un cambio tecnológico con una actitud de fascinación casi apocalíptica, que interpreta el cambio tecnológico como radicalmente determinante y revelador del futuro, como una condición sine qua non para el progreso de la educación de sus hijos.

Al ritmo actual de la obsolescencia tecnológica, esa tesis no es realista. Claro que es importante la tecnología, claro que mejora nuestra calidad de vida. ¿Quién se imagina conduciendo sin GPS y con mapas enormes de papel, siendo operado con tecnologías antiguas, buscando una dirección o planificando vacaciones sin Internet, o trabajando a diario sin un ordenador en condiciones? No, no se trata de ser un nostálgico del papel. Sin embargo, la tecnología es útil y maravillosa en mentes preparadas para usarlas, no en mentes inmaduras que todavía no tienen capacidad de autocontrol, templanza, fortaleza y sentido de la intimidad. En un mundo con más pantallas que ventanas, la mejor preparación para el mundo digital siempre será la que ocurre en el mundo en tres dimensiones, en el mundo real.

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Ver todas las entradas de Catherine L'Ecuyer

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No te engañes, tu hijo no necesita una tableta

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Por Catherine L'Ecuyer, publicado en El País el 28/07/2017 La tecnología es útil en mentes preparadas para usarlas, no en mentes inmaduras sin autocontrol. La Asociación de Pediatría Canadiense ha publicado recientemente sus recomendaciones respecto al consumo de medios digitales en edades tempranas. Se parecen mucho a las recientes de la Academia Americana de Pediatría.

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Desde Amonico hemos elegido este pdf ya que nos gusta la didáctica de la que nos habla, la didáctica de la proximidad, cree que es importante volver a este tipo de didáctica donde es fundamental la cercanía alumno y alumna con los profesores y las profesoras, donde se tiene en cuenta los intereses de los alumnos y las alumnas y donde hay una gran importancia en el contacto y la comunicación.

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Dentro de su página web, Catherine tiene diversos artículos, uno de los más interesantes y completos que hemos podido encontrar es este que os compartimos aquí.

Creemos que no es muy extenso para toda la información que nos ofrece, y que merece la pena invertir en leerlo para poder aprender y mejorar como educadoras.

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Desde el grupo Zurita os compartimos este enlace en el que nos cuenta que Rebeca y Mauricio Wild crearon la escuela activa Pestalozzi, es una propuesta de educación libre y respetuosa con los niños. Además tuvieron un proyecto en Ecuador.
En el articulo nos proponen 5 preguntas que debemos hacernos antes de escoger colegio para un niño.

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Sonó el teléfono y al alzar el auricular escuché la voz excitada de una mujer: '¡Hola, Rebeca! Soy Yolanda, ¿te acuerdas de mí? Hace diez años estuve visitando vuestro colegio. He venido desde España con mi marido y mis hijos para que conozcan el Pesta, pero nos han dicho que la escuela se cerró y que la Fundación Educativa Pestalozzi tiene un nuevo proyecto. ¿Podemos visitaros para ver qué estáis haciendo ahora?".

Le di las indicaciones para llegar al León Dormido -la montaña con forma de león que da nombre a nuestro proyecto -, y media hora más tarde llegaba un taxi con Yolanda y su familia. Antes de entrar por el portón admiraron el grandioso paisaje andino y gozaron del aire puro y del sol intenso.

Me acerqué con mi esposo Mauricio para recibirles. Yolanda nos presentó a Víctor, su marido, y a sus hijos, Pepi y Samuel, de 6 y 4 años, y preguntó: "Nos han dicho que aquí tenéis una casa de huéspedes. ¿Hay sitio para nosotros?". Les mostramos la casa y les ayudamos a bajar el equipaje.

¿Por qué apostar por una escuela libre?

Los niños descubrieron el rincón de juegos y los adultos nos reunimos en la sala para conversar.

-Nunca he olvidado mi estancia en el Pesta, y quiero que nuestros hijos vayan a una escuela parecida -dijo Yolanda-. Víctor ha leído algunos de vuestros libros, pero él no quiere arriesgar el futuro de los niños. Le cuesta creer que esta "filosofía" se pueda poner en práctica.

Si los niños deciden lo que quieren hacer, individualmente o junto a otros, ¿no es un caldo de cultivo para el egoísmo? Y sin exámenes ni calificaciones, ¿cómo se puede saber si los niños saldrán adelante, si aprenden algo?

-Exacto -confirmó Víctor-. ¿Cómo es posible que una escuela con casi 200 alumnos entre los 3 y los 18 años funcione sin clases formales? ¿Y qué hacen los maestros si no siguen un currículum establecido? Tampoco puedo imaginarme en qué consisten los ambientes preparados para las diferentes edades, cómo pueden ser relajados y a la vez funcionar con límites.

Yolanda me contó que nunca había visto agresiones, aunque los niños y jóvenes estaban activos en todas las áreas. Que las puertas estaban siempre abiertas, que los niños entraban y salían cuando querían, que no estaban separados por edades y que los adultos estaban presentes prestando atención, pero sin dirigir o estimular a los alumnos.

- Para entenderlo, hay que comprender los principios básicos -replicó Yolanda-. Cada niño viene al mundo con un programa de desarrollo que lo motiva desde el interior a interactuar con su entorno de acuerdo a sus necesidades auténticas, pero necesita ambientes naturales y culturales ricos donde pueda practicar la toma de decisiones coherentes. Maestros y padres han trabajado mucho en el tema de las etapas de desarrollo y de su relación con la neurología.

Los humanos somos seres sociales y que no se trata de socializar a los niños sino de ofrecerles la oportunidad de madurar como individuos capaces de cooperar inteligentemente con otros humanos y con todos los seres vivos.

Un proyecto clausurado que ha encontrado su continuación

- Ya he leído que los exalumnos del Pesta no tienen problemas para encontrar su camino en la vida -admitió Víctor-. Pero si todo ha sido tan positivo, ¿por qué se cerró el Pesta?

-Será difícil explicarlo en pocas palabras. El motivo más importante, después de 27 años de trabajo exitoso, fue la creciente presión económica en Ecuador, que impedía que los padres tuvieran suficiente tiempo para sí mismos y para sus hijos. Como consecuencia, los docentes absorbían cada vez más las cargas emocionales que los niños traían de casa y tenían menos fuerza para sus familias.

Nos entristecía que tan pocos padres aprovecharan la gran oportunidad de crecer junto a sus hijos, por eso decidimos unir nuestros recursos para crear un entorno social propicio para que todas las generaciones puedan activar su potencial humano.

-Y esto, ¿cómo se pone en práctica? -preguntó entonces Yolanda.

-Gracias a nuestro acuerdo de economía solidaria y de las actividades comunitarias, los padres ya no se ven forzados a trabajar fuera de los proyectos de la fundación. El entorno social les apoya para lograr una mejor calidad de vida en el hogar y en los espacios comunes.

Los niños tienen muchas oportunidades de observar y colaborar con sus padres en sus diversas ocupaciones dentro del entorno y en sus relaciones y eventos interculturales. Por otro lado, los padres, apoyados por personas que tuvieron mucha experiencia en el Pesta, acompañan a sus hijos personalmente en los Cepas (Centros para actividades autónomas), que son ambientes preparados con toda clase de elementos culturales y materiales didácticos. Así, los niños comprueban que los adultos resuelven sus problemas, y los padres se dan cuenta del proceso de aprendizaje de sus hijos.

-Pero para educar a los niños y garantizar que aprendan lo que deben saber se necesitan maestros especializados -comentó Víctor con un gesto irritado-. ¿Cómo es posible que los padres cumplan con esta responsabilidad?

-Como ya mencioné, tratamos de crear relaciones humanas sin estructuras de poder. Una persona que enseña lo que "sabe" ejerce un poder sobre otra que "no sabe". Aquí los padres están en un continuo proceso de capacitación con materiales y reflexiones para distinguir lo que uno aprende de memoria de lo que realmente se comprende mediante una interacción voluntaria con realidades concretas. Ellos mismos llevan las memorias de lo que pasa en casa, en el entorno social y en los Cepas. Así, los adultos se vuelven más humildes y seguros, y los niños se relacionan con personas que están siempre investigando, haciéndose nuevas preguntas.

Si tenéis tiempo para quedaros unos días con nosotros podréis comprobarlo. Pepi y Samuel salieron de detrás de un arbusto, gritando: "¿Podemos quedarnos una semana? O, mejor, ¡un mes!".

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El león dormido: un proyecto de vida integral

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Sonó el teléfono y al alzar el auricular escuché la voz excitada de una mujer: '¡Hola, Rebeca! Soy Yolanda, ¿te acuerdas de mí? Hace diez años estuve visitando vuestro colegio. He venido desde España con mi marido y mis hijos para que conozcan el Pesta, pero nos han dicho que la escuela se cerró y que la Fundación Educativa Pestalozzi tiene un nuevo proyecto.

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Desde el grupo de Zurita os compartimos este enlace, que recoge información de la III Conferencia Internacional "Discapacidad e Inclusión" de Pilar Arnaiz, en la que nos cuenta cómo ser una buena educadora en un aula de inclusión.

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A continuación, un resumen de la entrevista a la Dra. Arnaiz tomada del Portal Transparencia del MINEDU.

¿Cuáles son las experiencias innovadoras que se trabajan en España respecto a la formación de docentes?

Estamos experimentando un gran cambio que afecta a los profesores que se formaban como docentes de educación especial, de inglés, de educación física, pero se vio que cuando los maestros llegaban a los centros les faltaban estrategias para trabajar con todos los alumnos o que sabían mucho de la especialidad que habían hecho, pero no sabían ser docentes en la escuela.

A los maestros de especial se les ha visto como especialistas para trabajar con niños con discapacidad que no es otra cosa que el modelo del déficit, lo que ha generado unas prácticas muchas veces segregadoras respecto a los alumnos con discapacidad. Ahora, ¿qué ha hecho el gobierno? Ya no existen las especialidades, ahora un maestro no llega a la universidad española a hacerse profesor de educación especial o de inglés o de música sino que se ha dejado la educación inicial, primaria y secundaria, es decir primero hay que aprender a enseñar, a ser docente y luego ser docente especialista en algo.

¿Qué características debe tener un profesor que trabaja en un aula de inclusión?

Los maestros regulares no estudiaban nada de como atender a la diversidad y cuando estaban en el aula y tenían alumnos con dificultades y les resultaba muy difícil atenderlos, se apoyaban mucho en los especialistas porque ellos no sabían como enseñar. En cambio ahora, los profesores regulares de la básica también estudian cómo atender a la diversidad y las características básicas de los distintos grupos que pueden tener problemas y como son las características fundamentales de su respuesta educativa, cómo se debe adaptar la currícula, cómo se requiere del apoyo de otros docentes... Todo esto está suponiendo un gran cambio en los nuevos profesionales que están saliendo

¿Cómo podríamos asesorar de manera permanente a un docente ya formado?

Lo que se ha visto en la formación, es que el profesorado decide con carácter individual y no revierte necesariamente en los problemas que tiene en su aula o que tiene en el centro, sino que se forma en algo que ya es especialista para saber más y a lo mejor tiene alumnos con necesidades especiales y no se forma para ello, sino para saber más matemáticas o más música o más historia. Lo que se está haciendo es que la formación se haga en el propio centro y que sean éstos y el profesorado de manera conjunta quienes decidan cuales son los problemas y carencias para dar respuestas al alumnado. El perfil de la formación debe ser transversal y ejecutada junto a los otros compañeros.

¿Qué estrategias podría recomendar para nuestro país?

Pienso que el profesorado debe caminar, del modelo del déficit hacia la inclusión, debe redefinir el rol. No solo para atender a los alumnos con discapacidad, sino trabajar en una visión de una escuela para todos, colaborativamente y con un rol más abierto.

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Pilar Arnaiz: "Primero hay que aprender a enseñar y luego pretender ser docente especialista en algo"

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A propósito de la III Conferencia Internacional "Discapacidad e Inclusión", que organizó el Ministerio de Educación, la comunicadora Cecilia Córdova entrevistó a la Dra. Pilar Arnaiz Sánchez, catedrática de la Universidad de Murcia en España quien explicó el nivel prioritario que debe tener la atención a la diversidad en la formación de los maestros, no solo de la educación básica especial, sino también con profesores de la educación básica regular.

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El Tren hemos elegido este documento, porque nos ha parecido interesante cómo vuestra autora sin seguir la metodología Montessori da algunas pautas para poder aplicar esta metodología en un aula tradicional.

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¿Cómo aplicar Montessori en un aula tradicional?

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Montessorizar un aula puede parecer algo complicado ¿Se puede aplicar Montessori en un aula normal? Desde luego la pedagogía Montessori se lleva a cabo en centros Montessori y las personas que acompañan a los niños son guías formadas para ello.

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El grupo El Tren os dejamos este enlace en el que nos ha llamado la atención que vuestra autora definió las etapas evolutivas en relación a las actuaciones que favorecen el desarrollo integral de la persona; esto a parte de parecernos interesante creemos que es importante destacarlo ya que fue una de las principales aportaciones que hizo.

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Rebeca Wild, pedagoga alternativa | Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya

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El pasado 31 de octubre la pedagoga Rebeca Wild nos dejó. Desde el COPEC queremos recordar su trayectoria, así como su aportación a la pedagogía alternativa y a la sociedad en general. Rebeca Wild fue una pedagoga alemana, nacida el 1939, que estudió Filología Germánica, Pedagogía Musical y Pedagogía de Montessori.

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El grupo Zurita os comparte este artículo en el que habla de la integración de las personas con síndrome de Down.
Este artículo nos ha parecido muy interesante ya que nos muestra la reivindicación de que se le tendría que dar mucha más importancia a la educación e integración de las personas con síndrome de Down.

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La integración para las personas con síndrome de Down: de la niñez a la ancianidad

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Cada 21 de marzo se celebra el Día Mundial del Síndrome de Down, una jornada en la que se reivindican cuestiones pendientes que acompañan a estas personas desde su nacimiento.

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Desde Amonico os aportamos un enlace que os llevará a un blog educativo de una asociación sin ánimo de lucro, denominada Alaya difundiendo Infancia, donde vuestra autora,Laura Estremera colabora publicando bajo su criterio, un artículo acerca del Juego Simbólico en donde señala que al ser un juego vivencial más que una simulación, no hay necesidad de ejecutarlo mediante juguetes hiperrealistas ya que afirma que tanto las niñas y niños son quiénes transforman ese instrumento mediante de sus emociones nacidas de sus experiencias, por lo que sugiere que no tiene sentido que jueguen a ser algo que aunque conozcan de vista, no lo han vivido.

Además añade que un juego realmente simbólico debe ser con materiales desestructurados y abiertos y no cerrados, ya que cree que esa versión de  juguete en miniatura, prácticamente ya le indica sutilmente cómo se debe de jugar con él y por ende les priva paradójicamente de su propia simbolización. Por ello, en verdad les está restringiendo pilares trascendentales en su desarrollo, su creatividad y su voz propia en el juego libre.

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En las aulas de infantil suele ser habitual encontrar un espacio dedicado al " juego simbólico " donde generalmente hay juguetes como muñecas, cocinitas, un rincón que imita una estancia de un hogar, el médico, el supermercado, un taller mecánico... en los pasillos de las jugueterías o cuando ojeamos catálogos de juguetes este tipo de utensilios, que son una versión en miniatura de los objetos reales, suelen conocerse como juguetes para el juego simbólico, pero ¿es realmente ese tipo de juego simbólico?, ¿ese tipo de materiales favorecen el simbolismo?

Para responder a estas preguntas voy a hacer un breve recorrido por la evolutiva del juego y cómo es la construcción del símbolo.

Evolución del Juego

Chokler nos dice que el primer juguete de los bebés son las personas que para ellos son significativas, antes que centrarse en su cuerpo y en los objetos. Piaget, autor que nos explicó a través de sus estudios cómo es la formación del símbolo, establecía que los bebés primero debían conocer su cuerpo antes de interesarse por los objetos, en esta primera etapa miran sus manos, se las llevan a la boca, levantan sus piernas, se tocan los pies... y una vez han permanecido tiempo descubriendo estas posibilidades, comienzan a interesarse por los objetos, los cuales despiertan su deseo cuando son captados por la vista, los cogen y exploran de una forma sensorial: los llevan hasta su boca, los chupan, los agitan, los dejan caer... y después, una vez han explorado cada objeto de manera individual, comienzan a ponerlos en relación: meten unos dentro de otros, llenan, vacían, encajan...

El tipo de juego explicado hasta ahora es sensoriomotor, centrado en el placer del movimiento, en el conocimiento de los objetos, su sensorialidad y sus posibilidades...

Si continuamos observando el desarrollo y progresión del juego, aparece un juego conocido como funcional, que es un juego de imitación, es decir, un biberón de juguete que se parece al biberón real comienza a utilizarse para dárselo a la muñeca; una taza de plástico se utiliza para imitar que se bebe en ella, un carrito de muñecas se utiliza para empujarlo imitando lo que habitualmente se realiza con este objeto... estos son el tipo de objetos que habitualmente se ofrecen en los rincones de "juego simbólico" y que se conocen como juguetes para "el juego simbólico", pero como vemos en la explicación no favorecen ni es necesario que se haya desarrollado la función simbólica al utilizarlos, este tipo de juego en el que se ofrecen objetos realistas en miniatura para imitar lo que se hace habitualmente con ellos, aparece normalmente antes de los 2 años. Pero este juego no es simbólico porque los significantes no están separados de los significados.

¿Qué es pues el juego simbólico?

Pues un tipo de juego que aparece cuando los niños y niñas adquieren lo que se conoce como función simbólica (que ocurre en la etapa preoperatoria, habitualmente a partir de los 2 años) en la que un significante puede adquirir diferentes significados, es decir, un palo (significante) puede ser una salchicha, una cuchara, un peine, un lápiz ... está capacidad cognitiva les permite al mismo tiempo que un rasgo represente el todo (una cuerda por sus características propias puede representar una serpiente, pero no una escoba, puesto que el niño extrae que la escoba no es blanda como la cuerda...)

Por lo tanto, en el juego simbólico no hacen falta materiales hiperrealistas en miniatura porque es el niño y la niña la que transforma y crea el juguete.

¿En función de qué? de lo que necesitan jugar, porque juegan sus vivencias, sus pensamientos, sus miedos, sus conflictos, los papeles sociales que les rodean...

El juego simbólico no es una simple imitación, es un relato con una implicación emocional en el que se reencuentran, reelaboran y recrean lo que les es conocido. Activa a su vez emociones, lo que sabe, lo que a vivido, lo que conoce, lo que fantasea... siguiendo su deseo y por el placer propio que le produce.

Los mejores juguetes

Cuando el juego es realmente simbólico, el niño y la niña juegan, como os he comentado anteriormente, a lo que conocen, a lo que han vivido... es decir, no pueden jugar a ser bomberos aunque les ofrezcamos disfraces u objetos de dicha profesión si nunca han visto o han tenido una relación con los mismos. Y por supuesto, el juego es juego porque es libre, enseñar cómo se utiliza o debe utilizarse determinado objeto rompe el propio significado del juego simbólico.

Si los objetos que les proporcionamos para jugar son realistas no permiten la simbolización porque les ofrecemos un producto acabado que limita su exploración, su imaginación y su simbolización, siendo el juguete el que "le dice" al niño o a la niña cómo debe jugar. Este tipo de objetos se denominan juguetes cerrados, como cuando ofrecemos una ambulancia de juguete que a su vez tiene luces y sonidos, quedando el niño o la niña en un papel de espectador o con poco margen de acción.

En cambio, los materiales y juguetes abiertos, desestructurados, son aquellos que sin ser nada concreto, pueden serlo todo, como las maderas de construcción, las telas, las cuerdas, los tubos, las anillas, los palos, el barro, o los módulos de la sala de psicomotricidad, y son materiales que sí favorecen un verdadero juego simbólico ¿sabéis por qué? Porque permiten que cada niño o niña cree y se "fabrique" su propio objeto, que le dé vida, permiten ser transformados en lo que cada niño o niña necesita en cada momento.

Bibliografía

Nosotros siempre recomendamos el comercio local y de cercanía por lo que puedes ir a tus librerías de confianza. Pero si quieres hacerlo online, te facilitamos los enlaces:

Maestra de Audición y lenguaje, técnico superior en educación infantil, psicomotricista, formada en pedagogía Pikler: cuidados cotidianos, Autora del blog Actividades para el primer ciclo de educación infantil y de los libros "Criando" y "Ser niños acompañados"

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¿El Juego Simbólico es realmente Simbólico? - Alaya Difundiendo Infancia

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En las aulas de infantil suele ser habitual encontrar un espacio dedicado al "juego simbólico" donde generalmente hay juguetes como muñecas, cocinitas, un rincón que imita una estancia de un hogar...

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Como primera aportación, os presentamos a nuestra pedagoga, y hemos pensado que la mejor forma era compartiendo con vosotras su propia página web, en la que tenéis información personal y profesional.

En el apartado de "Catherine L'Ecuyer", en "Planteamiento", podemos encontrar la idea principal que defiende esta autora, el asombro, que propone como centro de toda motivación y acción de niños y niñas.

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Espacio de divulgación de temas educativos

"Cuando muy niños, no necesitamos cuentos de hadas, sino simplemente cuentos. La vida es de por sí bastante interesante. A un niño de siete años puede emocionarle que Perico, al abrir la puerta, se encuentre con un dragón; pero a un niño de tres años le emociona bastante que Perico abra la puerta." Chesterton

Por Catherine L'Ecuyer, publicado en El País el 27 abril 2020 En una de las bibliografías de María Montessori, Rita Kramer explica que se había puesto de moda, entre las mujeres del siglo XIX en Italia, el juego de encender y de apagar unas cerillas para matar el tiempo, mientras los niños estaban siendo cuidados ... Continuar leyendo ¿Son los padres y las madres (in)competentes para educar?

Por Catherine L'Ecuyer, publicado en El País el 26 de marzo 2020 Durante estos días, ha surgido la duda de si el confinamiento produce efectos adversos en los niños. Reconozco de entrada que no soy experta en la materia; de hecho, no conozco a nadie que tenga un título de especialista. Seguramente se consideraría inmoral ... Continuar leyendo Estemos tranquilos, los niños son unos supervivientes

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Espacio de divulgación de temas educativos "Cuando muy niños, no necesitamos cuentos de hadas, sino simplemente cuentos. La vida es de por sí bastante interesante. A un niño de siete años puede emocionarle que Perico, al abrir la puerta, se encuentre con un dragón; pero a un niño de tres años le emociona bastante que Perico abra la puerta."

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Desde el equipo de Zurita os dejamos este link a un reel de instagram de la propia Heike Freire.
El vídeo es un estracto de una conferencia de la pedagoga donde explica el por qué somos tan importantes las educadoras a la hora de que niños y niñas sientan cariño y afecto, y sientan que son importantes.

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Desde Amonico os dejamos este articulo sobre la opinión de esta pedagoga sobre la educación de hoy en día, dice que hay que volver a una educación más clásica donde los niños y niñas aprendan del silencio y la lectura, y que los profesores y profesoras de hoy en día tienen que dejar de formar a niños y niñas solo para el mundo laboral, ya que tienen que ver la escuela como un lugar para aprender. También dice que la educación de hoy en día está formando a niños y niñas miedosos e inseguros.

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¿Qué le falta y qué le sobra a la escuela hoy? ¿Están las familias alejadas de la educación de sus hijos? Son algunas de las cuestiones que aborda y trata de responder la doctora en Educación Catherine L'Ecuyer (Québec, 1974) en su último libro, Conversaciones con mi maestra, un ensayo novelado en el que dos profesores (Casilda y Matías) conversan y tratan de desmontar mitos educativos. Esta experta canadiense afincada en Barcelona autora de Educar en el asombro y defensora de la corriente filosófica clásica, cree los niños deben descubrir la realidad, pero advierte el rol pasivo al que se ha relegado a los docentes. L'Ecuyer lamenta que la educación mecanicista imperante durante mucho tiempo ha dejado una importante huella en las escuelas, creando personas sumisas y miedosas. Apuesta por no abusar de la tecnología y retomar el estudio de los clásicos y pide a las familias que vuelvan a coger el control de la educación de sus hijos.
¿Qué debe tener un o una maestro para ser un buen docente?
El buen maestro es aquel que trasmite su conocimiento con rigor, intuición, pasión y sensibilidad. Que sabe encontrar el equilibrio entre "saber para enseñar" (ser sabio y dominar su materia) y "saber enseñar" (saber transmitir a través de los métodos). La sabiduría es un regalo sagrado al que toda educación debería apuntar. Los métodos son importantes, pero son fieles sirvientes. Y hoy rendimos honores al sirviente y nos olvidamos del regalo. Y así estamos, aturdidos y rendidos al activismo pedagógico, buscando sin parar la última novedad a la vuelta de cada esquina.
Y en la escuela ¿Cuáles deben ser las prioridades a trabajar?
Yo diría que la asignatura pendiente es la lectura y el silencio. La lectura ayuda a recuperar el placer de la concentración, que solo es posible en la intimidad, la quietud y la calma. La lectura personal siempre se hace al ritmo del que lee. Leemos modulando la velocidad, interiorizamos lo que asimilamos y comprendemos por nosotros mismos. Eso es distinto de la información desbocada y nerviosa que nos bombardea, nos embota y nos convierte en presas irreflexivas. El aprendizaje no ocurre en un ambiente ruidoso. Requiere sosiego y silencio.
Usted critica que hoy la educación se amolda a enseñar lo que se busca en el mercado laboral.
Las escuelas hoy bailan entre dos corrientes. Por un lado, la romántica idealista tiende a plantear el aula como un lugar de militancia para amoldar al ciudadano al proyecto social o político. Por otro lado, la corriente mecanicista plantea la educación como un proceso que apunta a la empleabilidad. Pero la escuela no es una agencia de colocación laboral, es un claustro. La universidad no es un sitio en el que se forma en competencias técnicas, es un templo del saber.
¿Qué corriente filosófica manda ahora?
La romántico idealista, que ve al niño como una semilla que crece sola. Por eso decimos que el alumno construye su conocimiento y tendemos a denostar el rol del maestro, relegándole a un papel pasivo. Yo defiendo la corriente clásica, que cree que la realidad no se construye ni se inculca: se descubre.

Estos días muchas familias buscan colegio para sus hijos y no siempre consiguen el centro que desearían...
El problema radica en que planteamos la libertad educativa con mentalidad de lucha de clases sociales (la pública versus la concertada y la privada). Eso crea una escisión social. Yo planteo una libertad educativa de la que nunca se habla en España pero que existe en muchos otros países. En la pública también. El colegio Michaela Community School en Inglaterra es un ejemplo de éxito de la pluralidad educativa en la pública. ¿Es normal que unos padres que pagan impuesto no puedan escoger el proyecto educativo de sus hijos? ¿Por qué no existen colegios Decroly, Montessori, tecnológicos, analógicos, clásicos, en la red de escuelas pública? ¿Por qué solo pueden escoger esos modelos pedagógicos los que tiene ingresos altos? Si hubiese libertad de escoger en la pública, nos encontraríamos con muchísima más gente acudiendo a ella, y con una gran mezcla en los niveles socioeconómico. Estoy segura de que eso contribuiría, en un medio largo plazo, a más inclusión, así como a cerrar la brecha socioeconómica.
¿Cómo ve la educación que se imparte en las escuelas hoy en España?
Es difícil responder de forma global. Diría que uno de los principales problemas que tiene es que no es plural. Parece que la reivindicación de la pluralidad se entienda en términos de "no toques lo mío". Pero la pluralidad consiste en que el Estado de la opción a los padres de escoger entre varios proyectos educativos.

¿Qué le sobra y qué le falta?
Antes de cambiar algo, es bueno discernir lo que es valioso y lo que no. Una propuesta no se puede considerar buena por el mero hecho de ser novedosa. La novedad es un concepto comercial, no educativo. Estamos en una era en la que la meta consiste en estar continuamente en movimiento. La meta es el progreso, entendido como algo externo. La concepción clásica de la educación, la que defiendo, no entiende el progreso como algo externo, sino como algo interno, personal. Si no hay progreso personal, no hay educación. Y tampoco hay mejora de lo común.
Los constantes cambio de leyes educativas tampoco ayudan...
Quienes dan estabilidad a los bandazos de leyes educativas son los padres y los maestros. Nunca he sido fan de las leyes como principal medio de regular la acción humana. Creo en la disciplina interior y en la responsabilidad personal. Hemos de convencernos de que todo empieza en la familia. Los maestros son claves, pero no pueden hacer milagros si la familia desiste de su papel educativo. Por desgracia, los padres llevan años escuchando mensajes que los han desapoderado de su papel de primeros educadores de sus hijos.
Explíquese.
Por un lado, está la industria del consejo empaquetado, que les dice exactamente lo que han de hacer para que sus hijos duerman, obedezcan o coman. Luego, la neurociencia les ha vendido una serie de neuromitos que les han convencido de que hay que escolarizar a los niños desde la cuna porque el sistema educativo está mejor preparado que ellos para educarlos. Los padres hacen con el profesor lo que antes se hacía con el sacerdote: llevárselo con una fe ciega para que él haga el trabajo de formar al niño. Cada padre y cada maestro ha de reconsiderar seriamente el alcance de su responsabilidad educativa: ese es el verdadero punto de partida.
Habla de los neuromitos ¿Puede explicar qué son?
Un neuromito es una mala interpretación de la neurociencia aplicada a la educación. La idea de que todo se juega antes de los tres años, por ejemplo, no tiene base científica y está desacreditada hoy en neurociencia. La idea de que "más es mejor" y que hay que sobreestimular al niño pequeño enriqueciendo su entorno para que sea más inteligente es otro mito. Hemos de ir con cuidado con lo que hoy se llama la educación basada en la neurociencia. La neurociencia nos proporciona datos sobre el cerebro y su funcionamiento, pero el paso de esos datos al diseño de los métodos educativos es un salto lleno de complejidades, incluso de fe en algunos casos.
Dedica un capítulo del libro a reflexionar sobre aquello de La letra con sangre entra. ¿Cuál cree que es la mejor manera de aprender?
Sí, eso es lo que llamo en Educar en el asombro el mecanicismo. Para el mecanicista, no se tiene en cuenta el deseo de conocer del alumno, todo es programable desde fuera. Es una visión muy parcial del ser humano. Por eso, el mecanicismo no suele dar los resultados deseados en el medio y largo plazo porque el ser humano, al ser profundamente libre, se rebela ante cualquier intento de moldear o de manipularle. La educación mecanicista acaba creando personas sumisas y miedosas.

Pero la mejor forma de aprender no es inculcar, ni adiestrar, es despertar en el alumno el interés por aprender, transmitiendo la belleza de la realidad.
¿Manda la corriente mecanicista ahora en la escuela?
Lo ha hecho durante muchos años y ha dejado una huella que aún padecemos.
Hoy parece que la educación se debate entre escapar de lo tradicional y acercarse a lo innovador a cualquier precio ¿Es así?
La innovación es un concepto comercial, no educativo. La educación no es verdadera por ser innovadora, sino que es innovadora por ser verdadera. La escuela, como primer y último espacio de libertad, debe marcar las líneas rojas que no pueden ser rebasadas. Debe mantenerse firme y luchar para que las modas y la lógica comerciales de las plataformas tecnológicas y de sus algoritmos se queden fuera de sus aulas. No podemos permitir que las leyes del mercado dicten lo que vale la pena ser aprendido y lo que no. No podemos dejar que las mentes de nuestros alumnos estén programadas para servir a intereses comerciales.
Usted no es muy amiga del uso de tecnología en el aula.
El punto a favor de las tecnologías en clase es que calma a las fieras porque alivia la sed de sensaciones nuevas creadas por el ambiente tecnológico que existe fuera de la escuela. Pero rendirse a ellas con ese propósito solo acentúa la espiral de fuegos artificiales que encontramos en las aulas. En el largo plazo, disminuye el tiempo de atención sostenida del alumno, pues este se acostumbra y se vuelve dependiente de un ritmo que no existe en el mundo real. Luego es incapaz de esforzarse para leer una novela clásica, escuchar atentamente una conversación o descifrar un rostro.
En el libro habla de inteligencias múltiples ¿Cree que es peligroso poner etiquetas?
Cuando etiquetamos a un niño desde una temprana edad en un tipo de "inteligencia" concreta, le encasillamos. Entonces el niño puede pensar "no sirvo para mates", y deja de esforzarse pensando "no es lo mío". Es darles un consuelo barato a cambio de finiquitar su preocupación por no dominar un ámbito en una edad temprana en la que no se espera de ellos que dominen ninguna materia. Con siete u ocho años, ¿qué niño es un genio en mates? ¿Se puede hacer un diagnóstico definitivo, cuando el niño apenas ha tenido la ocasión de profundizar sobre algo? ¿El niño puede interesarse y, por lo tanto, ser excelente, en aquello que aún no conoce bien? Esa teoría tiende a limitar el niño, a reducir los horizontes de su razón.
¿Sobrestimulamos demasiado?
No es lo mismo educar los sentidos que estimularlos. La educación en la sensibilidad permite reconocer los matices, afinar los sentidos. En cambio, el bombardeo sensorial embota y empacha los sentidos. Al final, el niño sobreestimulado no es capaz de disfrutar con un estímulo delicado. Se vuelve dependiente de los estímulos frecuentes e intermitentes. La sobreestimulación incapacita al alumno para el aprendizaje.
¿Hay algo que se está dejando de enseñar en la escuela que cree que se debería retomar?
Sí, fomentar mucho más las Humanidades (historia, música, filosofía, literatura, arte, idiomas, etc.) a través del estudio de los clásicos. Los conocimientos adquiridos en esas obras proporcionan contexto, puntos de referencias para comprender el mundo y para comprenderse a uno mismo. Uno de los mejores indicadores de la calidad de un colegio es el contenido de la lista de los libros que leen sus alumnos por curso.

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Catherine L'Ecuyer: 'La escuela no es una agencia de colocación laboral'

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¿Qué le falta y qué le sobra a la escuela hoy? ¿Están las familias alejadas de la educación de sus hijos? Son algunas de las cuestiones que aborda y trata de responder la doctora en Educación Catherine L'Ecuyer (Québec, 1974) en su último libro, Conversaciones con mi maestra, un ensayo novelado en el que dos profesores (Casilda y Matías) conversan y tratan de desmontar mitos educativos.

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Desde Amonico hemos elegido esta web porque nos parece que esta muy completa ya que habla sobre sus libros, uno poquito sobre ella y explica muy bien todo lo que tiene que ver con la pedagogía verde, como el medio natural es esencial para los niños en su desarrollo y crecimiento ya que nuestro cuerpo está preparado para crecer y aprender en este entorno.También ofrece cursos para formarse desde esta pedagogía.

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Más tarde, la investigación sobre nuestra relación con la Naturaleza se convirtió en el centro de mi vida. Cuando decidí quedarme embarazada, el entorno urbano en el que me encontraba no me pareció el más adecuado para criar un hijo. ¡Sentí la llamada de la selva! Dejar la consultoría fue una decisión difícil, que trajo un gran cambio a mi vida. Algunas personas no comprendieron que una profesional como yo abandonara una brillante carrera en París, para mudarse a un pueblo de Extremadura.

Pero lo que aprendí con el pequeño grupo de criaturas que tuve la suerte de acompañar en un hermoso bosque, fue incluso más rico y más profundo que las más sofisticadas metodologías: me di cuenta que no hay inteligencia más grande que la inteligencia de la Vida, si sabemos reconocer sus necesidades y acompañar sus procesos naturales con amor y confianza. Recordé que nuestra existencia es un regalo impagable que cada día nos hace la Tierra, ese enorme Ser Vivo del que dependemos completamente y al que debemos reconocimiento, cuidado y respeto.

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Más tarde, la investigación sobre nuestra relación con la Naturaleza se convirtió en el centro de mi vida. Cuando decidí quedarme embarazada, el entorno urbano en el que me encontraba no me pareció el más adecuado para criar un hijo. ¡Sentí la llamada de la selva!

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Desde Fundación Down os adjuntamos la segunda aportación que trata sobre la psicomotricidad.
Consiste en ofrecer al niño un espacio, la sala de psicomotricidad, un tiempo y unos objetos para jugar libremente, para la actividad espontánea ya que a través del juego el niño se va desarrollando en todas las áreas.

En ellas, se respeta la individualidad de cada niño, su ritmo y necesidad.

La finalidad de la psicomotricidad es acompañar el desarrollo madurativo del niño a través del movimiento y el juego desde el nacimiento y los primeros años donde el niño primero actúa hasta la etapa escolar donde el niño primero piensa.

A continuación os dejamos un vídeo sobre la autora dónde nos habla sobre la psicomotricidad vivenciada relacional. A partir de 1’40” del vídeo.
Hemos decidido hablar sobre este tema, porque lo consideramos una de las partes más importante de la Atención Temprana y en estos centros se les da la importancia que tiene debido a sus beneficios.

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El grupo Puerta Sancho os facilita algo más de información acerca de vuestra autora, nos ha parecido interesante destacar lo bien formada que está nuestra paisana. Además hemos conocido acerca del TEL (trastorno específico del lenguaje) ya que, como podéis observar, forma parte del equipo de la plataforma educativa a la que pertenece el enlace.

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Maestra de educación infantil

Licenciada en psicopedagogía

Especialista de inglés

Tutora de un aula experimental de escolarización anticipada en Aragón.

Experiencia en ambos ciclos de infantil, metodologías activas, literatura infantil y provocaciones.

Defensora de la escuela pública

Autora de un libro (próximamente) de la colección didáctica de Saralejandría

@profe_curiosa en Instagram

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Maestra de educación infantil Licenciada en psicopedagogía Especialista de inglés Tutora de un aula experimental de escolarización anticipada en Aragón. Experiencia en ambos ciclos de infantil, metodologías activas, literatura infantil y provocaciones.

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El grupo Puerta Sancho os dejamos este post, en el que Rebeca Wild cuenta que crió a su hijo siguiendo las ideas de los pedagogos María Montessori, Johann H. Pestalozzi y el psicólogo Jean Piaget. También nos habla de que crearon un proyecto educativo distinto a la escuela tradicional y que poco a poco fueron integrando diferentes experiencias y modelos.

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Rebeca Wild nació en Alemania en 1939 y estudió filología germánica y pedagogía musical. Posteriormente se formó en el método Montessori y en 1961 se trasladó a Ecuador con su marido Mauricio. Tras unos años en Nueva York y Puerto Rico, donde continuó su formación, regresó a Ecuador en 1970 para trabajar en un proyecto de desarrollo agrícola en Los Andes.

Criaron a su primer hijo, Leonardo, siguiendo las ideas de los pedagogos Maria Montessori y Johann H. Pestalozzi, y del psicólogo Jean Piaget. Un libro de la primera, El secreto de la infancia, les hizo tomar conciencia de cosas que antes les habían pasado desapercibidas.

Cuando Leonardo cumplió seis años, lo matricularon en la escuela y entonces observaron cómo perdía su alegría y su autoconfianza. Al nacer su segundo hijo, Rafael, el contraste se hizo más visible y decidieron actuar: crearon en 1977 un proyecto educativo para su hijo y los de otros padres que compartían las mismas inquietudes. El lugar: un maravilloso paraje en Tumbaco, en la ladera del volcán extinto Ilaló, cerca de Quito. Como homenaje a uno de sus autores de referencia, lo llamaron Centro Experimental Pestalozzi, conocido como El Pesta.

El proyecto creció con las donaciones de amigos interesados por el trabajo que hacían, y aunque en 2005 se vieron obligados a abandonar el lugar, pusieron en marcha otro proyecto con una mayor implicación ecológica, donde integraron la experiencia de El Pesta, situado esta vez en Pifo, a 50 km de Quito, y al que llamaron El León dormido.

El entorno es clave: ambientes preparados

En El León dormido, las instalaciones se reparten en dos espacios, uno para los niños de 3 a 6 años y otro para los de 7 a 18 años. El primero incluye una casa de madera con patio interior y una zona de árboles y riachuelo, todo ello con materiales y ofertas pedagógicas adecuadas a la etapa de desarrollo de los niños y a su libre disposición. Los adultos que los acompañan se responsabilizan de áreas concretas y de que los niños puedan explorar según sus intereses de cada momento.

"Lo que proponemos es un crecimiento sano, tal vez lento, pero seguro, de los niños; experiencias positivas que son la base para un sentimiento vital de bienestar"

El segundo ambiente, para los mayores, dispone de una variedad de ofertas también libres: canchas de fútbol, baloncesto o voleibol, huerta, hornos de pan y cerámica, agua, arena y numerosas instalaciones para juegos de movimiento. En instalaciones aparte, se encuentran los materiales para actividades de mayor concentración, como matemáticas, idiomas u otras. E igualmente hay un grupo de adultos responsables de cada área para apoyar a los niños, observarlos y realizar informes descriptivos que sustituyen a las tradicionales notas y exámenes.

Los niños interactúan libremente de modo individual o en grupos espontáneos. La única actividad obligatoria a partir de los siete años es la asamblea semanal, en la que se comparten experiencias, se plantean conflictos cotidianos y se establecen acuerdos y reglas de convivencia. Existen asimismo otras actividades semanales -salidas a piscina, excursiones, visitas...-, y a partir de los 10 años se ofertan trabajos fuera de la escuela. Posteriormente, a partir de los 15, exalumnos y adultos pueden organizarse en redes autodidactas para actividades culturales diversas.

Bebiendo de distintas fuentes

Mauricio y Rebeca partieron de las ideas de Maria Montessori [ENLAZAR A ARTÍCULO DE MONTESSORI] sobre ambientes preparados en los que los niños disponían de elementos para desarrollar sus capacidades eligiendo libremente, así como de su concepto de períodos sensitivos, etapas que permiten al niño adquirir las características psíquicas del adulto si recibe los estímulos adecuados del exterior, del mismo modo que recibe el aire o el alimento.

"Respetar a los niños es permitir que ellos nos manifiesten sus necesidades, aprender a interpretarlas y encontrar nuevas soluciones a los problemas tomándolas en cuenta."

Poco a poco, fueron integrando otras experiencias y modelos:

Los métodos naturales de Celestín Freinet;

La veterana escuela Summerhill y su idea de autogobierno y la importancia de la vida emocional equilibrada;

La Free and Open School, que propone el uso de elementos no estructurados y actividades libres y creativas;

La Escuela Viajera de Dinamarca, que aboga por salir de las aulas y acercarse al mundo;

La Terapia de juego Virginia Axiline, que usa el juego no dirigido para que los niños puedan expresar y hacerse cargo de sus sentimientos, frustraciones, inseguridades, agresividad o temores.

Autogobierno frente a autoridad

Para Rebeca Wild, la presión de las exigencias académicas y sociales mantiene a niños y padres en permanente estrés. De ahí la importancia de confiar en las capacidades y la sabiduría esencial de los niños, y respetar su elección sin robarles el presente pensando en un futuro programado según el criterio establecido por los adultos y para los adultos. Ayudar a los niños y niñas significa crear el entorno adecuado, con espacios vivos, seguros y cálidos, pero ricos en posibilidades de experiencias significativas y creatividad. En definitiva, acompañarlos, asistirlos, establecer con ellos y ellas una relación de respeto y equilibrio que promueva la autorregulación, al mismo tiempo que se les transmite el valor de la empatía y la cooperación.

"En los sistemas autoritarios, el concepto de responsabilidad se confunde con el de obediencia."

Al integrar las experiencias vivas de modo armónico, se potencia la seguridad emocional que permite hacer frente a las relaciones sociales y a las situaciones de estrés, ya que ese nuevo mundo en el que vivirán los niños y las niñas -en el que están viviendo ya- exige crear y desarrollar nuevas estructuras en las relaciones humanas.

Para poder alcanzar estos objetivos y promover un cambio de paradigma pedagógico real, la escuela activa ha introducido una serie de cambios importantes:

Aprender a respetar las necesidades orgánicas, emocionales e intelectuales de los niños y niñas.

Sustituir la presión de la autoridad por la toma de decisiones en ambientes preparados, aunque con ciertos límites indispensables.

Facilitar la convivencia entre los niños y las niñas -sin separación de géneros o edades- para que, a través de esa vivencia, elaboren sus propias reglas de autogobierno.

Acompañar sin dirigir

No es fácil encontrar el punto justo en el que permanecer junto a los niños, de modo que les demos la seguridad que necesitan sin imponerles nuestro ritmo de adultos, nuestras expectativas, nuestros criterios y nuestras metas.

"Los adultos tenemos tan poca experiencia de libertad que se nos hace sumamente problemático tener que bregar con ella en cualquier ámbito de la vida"

La experiencia de muchos años en el proyecto de Rebeca y Mauricio Wild demuestra, como ya lo hizo durante décadas la escuela Summerhill fundada en Inglaterra por Alexander S. Neill en 1950, que los niños y niñas son capaces de autogobernarse, de llevar a cabo actividades que los motivan y les interesan independientemente de la presencia de los adultos.

Y no solo eso, también que pueden establecer normas razonables que respetan mucho más que si las imponen los adultos, y pueden llegar por sí mismos a situaciones de cooperación y ayuda mutua a partir de la convivencia y la integración de experiencias significativas que potencian su desarrollo integral: físico, emocional y social.

Su experiencia sigue viva

La influencia de Rebeca Wild se ha extendido por todo el mundo gracias a los libros que escribió narrando su experiencia. Pero también gracias a su carisma y su presencia entrañable.

Las Escuelas activas

En España, sus ideas han servido no solo para que surjan numerosas escuelas activas, sino para enriquecer a familias con la inquietud de hacer las cosas con sus hijos de una manera diferente. De este modo, a los ya veteranos proyectos libertarios y libres -como Paideia en Mérida, Els Donyets en Valencia y Ojo de Agua en Alicante- se han ido sumando escuelas públicas y privadas, como la Escola Liberi, que han bebido de sus palabras y sus experiencias para poder crear las suyas propias. En estos momentos, el directorio de pedagogías alternativas Ludus recoge cientos de proyectos en todas las comunidades autónomas, con especial presencia en Cataluña, Madrid, País Vasco y Comunidad Valenciana.

Los entornos vivos, seguros y cálidos facilitan experiencias significativas que potencian la creatividad.

Además, hace tres años que viene impartiéndose, con la acreditación de la Universidad Rey Juan Carlos, un Curso superior universitario en educación activa y acompañamiento respetuoso de la infancia organizado desde La Violeta, asociación, escuela activa y centro de recursos con base en Galapagar, Madrid.

Bibliografía

Libros de Rebeca Wild publicados en España por la editorial Herder:

Educar para ser.

Calidad de vida.

Libertad y límites, amor y respeto.

Aprender a vivir con niños.

Etapas del desarrollo.

La vida en una escuela no directiva, diálogos entre jóvenes y adultos.

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Rebeca Wild nació en Alemania en 1939 y estudió filología germánica y pedagogía musical. Posteriormente se formó en el método Montessori y en 1961 se trasladó a Ecuador con su marido Mauricio. Tras unos años en Nueva York y Puerto Rico, donde continuó su formación, regresó a Ecuador en 1970 para trabajar en un proyecto de desarrollo agrícola en Los Andes.

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Aquí os dejamos el enlace al blog de las hermanas Abelleira, en el que habla de las experiencias vividas durante siete cursos académicos; muchas de ellas se corresponden con los hilos del libro anteriormente recomendado, en el cual las hermanas también hacen constar enlaces a este mismo blog.
Podéis pinchar e indagar, en él encontraréis trabajos admirables hecho por los niños y las niñas que os ilustraran acerca del trabajo de nuestras pedagogas.

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El grupo Puerta Sancho os dejamos esta entrada a una entrevista que le hacen a Catherine en la que habla de su nuevo libro “conversaciones con mi maestra” donde desmonta muchos tópicos actúales sobre la escuela.

Le hacen preguntas como, por ejemplo:

- ¿La tendencia dominante en la educación actual persigue transformar al que aprende o transformar el mundo?

⁃ ¿A qué le suena el sentido socioemocional en las matemáticas?

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Es ahí donde enmarca el borrador de currículo de Primaria, que, apunta, puede caer en el riesgo de plantearse como "una cruzada política". "Para cuidar el planeta hay que tener conocimientos rigurosos", advierte. "Nivelar por la base no ayuda a alcanzar la igualdad".

P. ¿La tendencia dominante en la educación actual persigue transformar al que aprende o transformar el mundo?

R. La tendencia dominante es una corriente romántico-idealista, inspirada principalmente en el Emilio de Rousseau, por la que la educación está al servicio del proyecto político, no al revés; por tanto, el aula asume una función principalmente social y política. Todo indica que la actual reforma educativa española se ubica en esta corriente. Hay una segunda visión, mecanicista, de "la letra con sangre entra". Y existe una tercera visión, realista-clásica, que considera que el fin de la educación es el niño mismo y la obra maestra de la educación no es externa, sino interna. Conocer es crecer: transforma al que hace suyo lo aprendido.

P. Da la sensación, tras leer el borrador del currículo de Primaria, que lo que se pretende no es tanto enseñar contenidos de ecología sino convertir a los niños en ecologistas.

R. El cuidado del medio ambiente es importante, el problema surge cuando se plantea como una cruzada política o inculcando una actitud militante. Para cuidar el planeta hay que tener conocimientos rigurosos.

P.¿A qué le suena el sentido socioemocional en las Matemáticas?

R. Está presente en todas las asignaturas del borrador. Antes los niños iban al parque, jugaban, socializaban entre ellos y aprendían a resolver conflictos por sí mismos sin la mediación de los adultos. Ahora pasan más tiempo ante la pantalla que en la calle. Si la escuela asume el papel de compensar carencias socioemocionales, ¿quién va a encargarse de transmitir el conocimiento?

P. El currículo ya no dice que hay que aprender la regla de tres o los números romanos...

R. La tendencia actual es quitar importancia a todo lo que suene a educación clásica. No es sólo por afán de rebajar las exigencias, sino también porque los intereses educativos están cada vez más alineados con aquello que los poderes económicos consideran útil.

P. Ahora lo que suele decirse -y es uno de los temas que se aborda en su libro- es que lo más importante es saber aplicar a la vida cotidiana el conocimiento y que no tiene sentido aprender tantas cosas de memoria porque están en Google.

R. Para encontrar información relevante en internet, hay que saber lo que se busca. Confundimos información con conocimiento, e internet es un mar de información descontextualizada. El que proporciona el contexto es el educador y por ello es insustituible. El dispositivo tecnológico es un vehículo que casa perfectamente con la corriente romántico-idealista. Si decimos que el niño "construye su aprendizaje", internet es un lugar idóneo para llevar a cabo esa tarea. La industria tecnológica se ha convertido en el altavoz de las nuevas pedagogías. Si no fuese por ellas, las empresas tecnológicas no habrían conseguido tanta cuota de mercado en el ámbito educativo en los últimos años.

P. ¿Cómo y por qué ha ocurrido eso?

R. Una cantidad enorme de congresos que forman a los maestros en las pedagogías romántico-idealistas están patrocinados por esa industria, y varias empresas tecnológicas dan títulos (Apple Distinguished Educators o Google Certified Innovators) a los docentes que usan sus productos en las aulas en combinación con las nuevas pedagogías (la clase invertida, por ejemplo). La idea de que un niño necesita de una pantalla para aprender activamente viene de la actitud negativa hacia el esfuerzo que caracteriza a la corriente romántica. La llamada Educación Nueva asocia el placer de aprender con la facilidad y la rebaja de las exigencias. Si pensamos que es imposible que un alumno encuentre placer en la actividad intelectual y en el esfuerzo, entonces nos rendimos a los estímulos frecuentes e intermitentes de las tecnologías para sostener artificialmente su atención. Esos estímulos generan descargas de dopamina en el cerebro del niño, que producen un placer efímero al que el niño se acostumbra. Crean un bucle vicioso que acaba matando la labor de los maestros, que se dejan la piel a diario para captar la atención mermada de sus alumnos.

P. ¿Qué opina de que ahora los alumnos vayan a poder conseguir el título de Bachillerato con un suspenso?

R. Cuando rebajamos las exigencias, el mensaje que damos es que los alumnos no son capaces de aspirar a más. Esa postura es una sentencia de muerte para los alumnos culturalmente más necesitados, que nacen en ambientes socioeconómicamente desfavorecidos y para los que la escuela es tabla de salvación. Nivelar por la base no ayuda a alcanzar la igualdad, sino todo lo contrario. Contribuye a engrandecer aún más la brecha cultural, social y económica. Es más, siento vergüenza cuando unas personas con un cierto bagaje cultural rebajan las exigencias a los que carecen de él, impidiéndoles tener acceso a su mismo nivel cultural.

P. Manuel Castells dice que condenar a un alumno por un suspenso es elitista. ¿Por qué palabras como esfuerzo o excelencia están tan mal vistas?El antiintelectualismo vuelve a estar de moda.

R. La cultura, la sed de saber, el conocimiento, el arte, la historia, la literatura, la filosofía... parece que todo eso es aburrido, teórico, inútil. La ignorancia se está convirtiendo en un valor social, incluso en una pose con aires de superioridad moral. ¿Qué hacer en una clase de 30 alumnos en la cual hay cinco niños con más dificultad? ¿Hacer que 25 aprendan menos, para que todos sean iguales y tengan las mismas notas? ¿Eliminar las evaluaciones para que los cinco no se frustren? ¿Y decir a los que saben más que han de purgar su privilegio a base de ignorancia? Yo creo en la igualdad de oportunidades, no de resultados. Por lo tanto, daría apoyo y oportunidades a los cinco que tienen más dificultad; lo que pasa es que para hacerlo hay que reconocer la diferencia, medirla y atenderla de forma distinta y eso no es políticamente correcto.

P. En su libro da a entender que los alumnos de Magisterio no están suficientemente preparados. ¿Es así?

R. En mi libro hago hincapié en la importancia de formar a los alumnos de Magisterio en la mentalidad científica para que puedan leer e interpretar los estudios, sabiendo, por ejemplo, lo que es un grupo de control, una muestra significativa... Sólo así conseguiremos erradicar la homeopatía educativa, tan de moda. La educación ha de estar basada en las evidencias, no en ocurrencias. Debido a una carencia en su formación, más del 90% de de los maestros se cree los neuromitos o adopta unas creencias respecto al rol de las tecnologías en las aulas que no están respaldadas por las evidencias.

P. Hace un año firmó junto a otros 100 expertos internacionales un manifiesto en el que advertían de los daños del uso masivo de las pantallas en los menores, tanto en términos de aprendizaje como de salud pública. ¿Tiene datos sobre los efectos que han causado durante la pandemia?

R. Common Sense, organización de EEUU conocida por sus estudios sobre las tecnologías en menores, publicó recientemente un trabajo muy esperado sobre el consumo de redes sociales durante la pandemia entre los 14 y los 22 años, y concluye que hay casi tres veces más de probabilidades de padecer síntomas de depresión en los que usan redes respecto a los que no las usan nunca. Las redes interfieren en el buen desarrollo de la personalidad de nuestros hijos y de cualidades necesarias para convivir en el mundo real, como la discreción, la fortaleza, la templanza, la empatía... Su sentido de identidad personal se reduce a su frágil y vulnerable huella digital; se vuelven pendientes de la aprobación de los demás, y desconocen las limitaciones biológicas y físicas que existen en el mundo real. Con la pandemia nos hemos dado cuenta de que las relaciones interpersonales en directo eran un lujo del que no podíamos prescindir.

Potenciar el esfuerzo a través de la música.

Catherine L' Ecuyer pone como ejemplo la escuela pública Les Compagnons-De-Cartier de Quebec, donde una profesora de Música se empeñó en montar una orquesta en la que los estudiantes -buena parte de ellos, de entornos desfavorecidos- estuvieron practicando sin descanso día y noche. "Había muchos problemas de drogas, 'bullying', violencia y abandono", cuenta, "pero a final de curso dieron un concierto que dejó maravillados al director y a los padres; los alumnos estaban orgullosísimos de su trabajo y perdieron su miedo al esfuerzo. ¿Quién era esa profesora? Mi madre".

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La ignorancia se está convirtiendo en un valor social

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Entrevista en El Mundo (Olga Sanmartin) a Catherine L'Ecuyer La investigadora advierte de que "nivelar por la base no ayuda a alcanzar la igualdad". "Para cuidar el planeta hay que tener conocimientos rigurosos". La investigadora canadiense afincada en Barcelona Catherine L'Ecuyer (Quebec, 1974) acaba de publicar nuevo libro, Conversaciones con mi maestra.

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El grupo de Puerta Sancho os dejamos este post de Instagram, en el que Laura Estremera habla de las emociones, de que no son buenas y malas, son necesarias y naturales, todas estas emociones tienen su finalidad y que hay que escucharlas y entenderlas.

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El grupo de Puerta Sancho os dejamos un post de Instagram, en el Heike Freire habla de 6 claves para acompañar  el juego espontaneo, como sería:
1. Aprende a valorarlo.
2. Celebra el aburrimiento.
3. Cultiva la confianza.
4. Contempla con inocencia.
5. Deja fluir su instinto.
6. Conecta con tu niña interior.

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El colegio Carmen y San José os dejamos este blog de la propia autora Laura Estrema , donde nos da algunas pequeñas pinceladas sobre uno de los temas que  trata en sus libros,el acompañamiento. Esperamos que os sirva de ayuda ya que creemos que es una forma más amena y divertida de leer lo que ella piensa sobre lo que es el acompañamiento a través de imágenes y pequeñas situaciones de la vida cotidiana que muchas veces podemos llegar a vivir.

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Laura, Actividades para el primer ciclo de EI

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Pinceladas sobre acompañar su Ser esencial

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Continuamente utilizo Instagram para escribir pequeñas reflexiones, ideas... pero entiendo que no todos los que me seguís utilizáis estas re...

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Nuestras autoras son dos maestras gallegas de Educación Infantil, ambas ejercen en el municipio de Ames (A Coruña).
Su visión de la pedagogía se basa en el desarrollo y en el aprendizaje de los niños y las niñas a través de sus experiencias diarias, rechazando así trabajar con un currículo cerrado, basado en fichas y actividades estáticas o por fechas marcadas por el mercado, dejando atrás la educación tradicional.
Ellas aprovechan las curiosidades de los niños y las niñas para transmitir los conocimientos, aprovechando su mente absorbente.

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El colegio Carmen y San José ha escogido como idea principal de esta autora, que su pedagogía alternativa se basa en que el alumnado tenga contacto con el entorno.

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Rebeca Wild, pedagoga alternativa<br> | Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya

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Web de Col·legi Oficial de Pedagogia de Catalunya (COPEC)

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El grupo de Carmen y San José ha elegido como idea principal de esta autora "las provocaciones". Marta Aguilar, realiza estas actividades en base a la pedagogía de Reggio Emilia y la teoría de piezas sueltas, aprovechando la capacidad sensorial de los pequeños para que aprendan jugando de forma creativa y manipulativa desde sus necesidades. A continuación, os dejo el enlace a su libro sobre dicha actividad para aprender y nutrirnos de distintas formas de realización.

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Provocaciones: Cómo aprender a través de la belleza y la curiosidad

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Comprar Provocaciones: Cómo aprender a través de la belleza y la curiosidad 1 , 9788417995942, de Aguilar, Marta editado por Sar Alejandria Ediciones. ENVIO GRATIS para clientes Prime.

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El grupo Carmen y San José os invita a realizar el visionado del siguiente vídeo. Este vídeo trata de una entrevista realizada a Catherine L’Ecuyer sobre uno de sus libros (Educar en la realidad). En la entrevista hablan de la importancia de evitar que los niños tengan contacto con las pantallas a edades tempranas. La duración de la entrevista es de aproximadamente 9 minutos.

Recomendamos este video ya que nos parece importante que se hable de lo destructivo que puede ser que los peques pasen mucho tiempo delante de las pantallas, con esto no queremos decir que se niegue el uso total de las pantallas, como dice Catherine L’Ecuyer se deberá parcializar el tiempo en base a la edad del peque. También lo recomendamos ya que habla sobre las opciones que podemos dar a los peques en el caso en que tengan alguna rabieta por la negativa del uso de las pantallas.

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Para Todos La 2-Educar en la realidad. Entrevista a Catherine l'Ecuyer

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Entrevista a la investigadora Catherine l¿Ecuyer. Es autora de los libros Educar en el asombro y Educar en la realidad. Nos habla del uso de las nuevas tecno...

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El colegio Carmen y San José ha escogido como idea principal de esta autora la promoción del ámbito de la naturaleza y el cuidado del planeta. Con estos ideales, se educa a niños y niñas mediante el juego, saliéndose de las metodologías convencionales y cuidando los espacios exteriores (patios) en los que van a estar los peques. Así, se les recibe en el entorno de la biodiversidad, transmitiendo amor por el entorno desde edades tempranas, evitando inculcar ya que desde el punto de vista de esta pedagoga este concepto implica obligar. Este enlace de youtube es un breve vídeo en el que se explica lo mencionado anteriormente.

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Heike Freire, creadora de la Pedagogía Verde | Héroes

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Cada  equipo recoge en su columna 3 aportaciones relacionadas con  la mirada de la pedagoga de referencia, justificando claramente su elección
Cada equipo colabora en la búsqueda de información para los 6 equipos restantes, aportando 1 enlace significativo y justificándolos adecuadamente.

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El grupo Puerta de Sancho os dejamos este PDF de vuestra autora Pilar Arnaiz, donde habla acerca de la inclusión en las escuelas, algo a lo que se ha dedicado profesionalmente y ha publicado multitud de libros, difundiendo así sus reflexiones epistemológicas sobre la Educación Especial-Educación Inclusiva y divulgando los resultados de sus investigaciones.

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Las hermanas Abelleira en este libro nos hablan sobre sus experiencias en la etapa de infantil en la que trabajan, y nos lo explican haciendo un símil entre los niños y las niñas y su educación con la elaboración de una manta en un telar, del cual ellas serían las tejedoras.
Esos hilos representan los ejes que para ellas guían la práctica de la educación infantil, cada hilo explicado en su libro refleja la manera en que se tejen y con ellos se completan las mantas, que son sus niños y niñas.
En el módulo de didáctica encontraréis un documento en el que aparece un extracto del libro del que os hablamos.

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Desde Amonico hemos elegido este pdf que nos ha parecido muy interesante ya que habla de la atención a la diversidad desde la perspectiva de los educadores y educadoras ya que dicen que debería ver como una fortaleza en vez de una debilidad y ser todas las escuelas  inclusivas.

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El colegio Carmen y San José os recomienda leer su libro de “El latido de un aula infantil” y su subtítulo es Elogio de la cotidianidad, tratan los diez ejes sobre los temas que tratan esta etapa educativa de 0 a 6 años siempre unido a lo cotidiano con la escuela; Aunque sabemos que no hay tiempo para ello, pero si os aburrís en vacaciones podéis leerlo.

Mientras tanto os dejamos este vídeo en que hablan un poco del libro, esperamos que os sirva de ayuda.

Nos ha parecido muy interesante esta frase que dicen las hermanas Abelleira:

“El verdadero eje debe ser el conocimiento de uno mismo y de los demás, del lugar que habitamos y de lo que en él sucede.”

https://www.youtube.com/watch?v=cQHFMvEVzV0

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El grupo de Fundación Down os dejamos la primera aportación de nuestra autora sobre el periodo de adaptación.

Es un periodo en el cual los peques les cuesta adaptarse al inicio de algo nuevo ya que es su primera vez, pero a estos peques les cuesta más por sus diversidades.

Las emociones humanas más intensas se dan en los momentos de formación, mantenimiento, ruptura y renovación de vínculos, y en una adaptación hay varios de ellos y por diferentes motivos. Se puede ver desde diferentes puntos de vista: los niños, los padres, las familias, los educadores, el centro…

Lo más importante, a parte de leer cuentos, hacer actividades... es fortalecer los vínculos para el niño y su desarrollo posterior.

Nosotras, hemos escogido hablar sobre el periodo de adaptación  ya que consideramos qué es un tema muy importante puesto que es algo a lo que últimamente se le resta importancia o no se le dedica el tiempo suficiente y necesario y es crucial en la vida de los y las peques a la hora de comenzar en un centro de atención temprana debido a que comienzan una nueva etapa importante.