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Der Begriff „Reformpädagogik“ ist nicht ganz leicht zu definieren, weil er sehr viele Aspekte und unterschiedliche pädagogische Strömungen und Ansätze beinhaltet. Grundsätzlich werden darunter alle Ideen zusammengefasst, die darauf abzielten die vorherrschende Struktur der Schule, den Schulunterricht, aber auch die Erziehung im Allgemeinen zu reformieren. Alle reformpädagogisches Ansätze haben als gemeinsames Merkmal, autoritäre Erziehungskonzepte durch liberale, demokratische und weniger leistungsorientierte Konzepte zu ersetzen.
Weiter gelten auch noch folgende Merkmale als typisch für alle reformpädagogische Strömungen:

Noten und Leistungsdruck werden abgelehnt (Abkommen von der reinen "Pauk- und Drillschule")

Das Individuum und seine Persönlichkeitsentwicklung steht im Mittelpunkt erzieherischer Bemühungen: "Pädagogik vom Kinde aus und Pädagogik am Kinde"

Unterricht, Bildung und Erziehung zielen darauf ab, die Selbstständigkeit des Schülers bzw. des Kindes zu fördern und Selbstbildungsprozesse anzuregen

Die Rolle des Lehrers bzw. des Erziehers wird neu definiert: Er ist Lern- und Entwicklungsbegleiter und nicht in erster Linie Autoritätsperson

Im Hinblick auf Methodik und Didaktik experimentieren Reformpädagogen mit neuen Gestaltungsmöglichkeiten in der Erziehung und im Unterricht, die darauf abzielen, effektives, spielerisch-entdeckendes, individuelles und intrinsisch motiviertes Lernen zu fördern

Neben der reinen Wissensvermittlung auch die Förderung von sozialen, emotionalen und kreativen Kompetenzen sowie die Möglichkeit des Erlernens lebenspraktischer Fähigkeiten

Die Berücksichtigung von entwicklungspsychologischen und medizinischen Forschungsergebnissen, um kindliches Verhalten und Denken zu nachvollziehen zu können und optimal und altersgerecht fördern zu können

In der Zeit zwischen 1890 und 1933 stellten besonders viele Reformpädagogen ihre Ideen vor. Speziell in Deutschland und den USA waren die Reformansätze populär. Die Gründe, warum sich eine kritische Haltungen gegen das Schulsystem und gegen gängige Erziehungsmethoden und –grundsätze gerade im ausgehenden 19. und im beginnenden 20. Jahrhundert durchsetzte und auf fruchtbaren Boden fiel, sind in der politischen und sozialen Struktur dieser Zeit zu suchen.

Die Reformpädagogen forderten Chancengleichheit und individuelle Förderung für alle Kinder unabhängig ihrer Herkunft. Sie lehnten Notendruck, physische und psychische Gewalt und Monotonie im Unterricht und in der Erziehung allgemein ab. Sie wollten das Kind und seine natürliche Neugier in den Mittelpunkt stellen, Prinzipien wie Wertschätzung, eigenverantwortliches Lernen, Methodenvielfalt, soziale Kompetenz und praktisches Tun gewannen immer mehr an Bedeutung.

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Ilias
Matteo
Eren
Neel

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- Geboren am 26. Juni 1884 in Großenwiehe in einer Bauernfamilie
- Der erste Sohn von 6 Geschwistern —> Großfamilie wirkt sich auf seine Pädagogik wieder
- 1890 besucht er die örtliche Dorfschule für 5 Jahre —> diese war Jahrgangsübergreifend
- Dies fand er Lehrreich und prägend auch aufgrund des eigenen Lerntempos
- 1896 wechselte er auf ein Gymnasium und erfuhr die Kaiserliche Schule welches ihm nicht gut tat  —> Ausgrenzung, Ungewohnt
- 1904 bestand er sein Abitur und begann ein Studium in Leipzig —> evangelische Theologie, Geschichte, Philosophie, Englisch
- 1909 Ende des Studiums zum Lehrer
- Nach einem halben Jahr Refendariat wurde er Schulreformer in Hamburg —> diese verließ er nach 10 Jahren mit einer Gruppe Oberlehrer
- Wechsel auf Leichtmarkschule als Schulleiter, dabei begann er mit der Prägung der Pädagogik an der Schule
- Während der NS Zeit gab es viele Anzeichen das er mit dem Strom mitschwamm, um sein nicht NS konformes Schulkonzept zu Behalten
- Danach beschloss die DDR, das seine Schule ein „reaktionäres Überbleibsel aus der Weimarer Republik“ ist und schließt sie
-Er starb am 21.März 1952

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Für die Klausur solltest du dich auf folgende Aspekte vorbereiten, die du alle hier auf dem Padlet findest:
* Definition Erziehungsstil (1)
* Zusammenfassende Grundzüge / Schlagworte / Fachbegriffe der drei Stile "autoritär / laissez faire / demokratisch" (3)
* Zusammenfassende Grundzüge / Schlagworte / Fachbegriffe der "Erziehung im Kaiserreich" (4a)
* Zusammenfassende Grundzüge / Schlagworte / Fachbegriffe der "Reformpädagogik" bzw. der "reformpädagogischen Kritik an der Kaiserzeit" (4b). Siehe hierzu auch deine Ergebnisse der Aufgaben 1 a und b (erste Spalte im Padlet)

Nicht gekonnt werden müssen die Biografien / Theorien der 5 im Unterricht / auf dem Padlet vorgestellten Reformpädagogen.

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In der Gesellschaft vorherrschende Erziehungsstile ändern sich im Laufe der Geschichte und stehen grundsätzlich immer im Zusammenhang mit  herrschenden politischen Vorgaben und Zuständen. 

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In der Gesellschaft vorherrschende Erziehungsstile ändern sich im Laufe der Geschichte und stehen grundsätzlich immer im Zusammenhang mit  herrschenden politischen Vorgaben und Zuständen. 

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(4a): Erziehung im Wilhelminischen Zeitalter
(4b): Reformpädagogische Ansätze
(4c):
(4d):

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Ein "Erziehungsstil" ist ein ausgeprägtes, immer wiederkehrendes, also überdauerndes Verhaltensmuster von einem Erziehenden gegenüber einem Zu-Erziehenden. Diesem Verhaltensmuster liegen eine bestimmte Haltung und ein bestimmtes Menschenbild vom Zu-Erziehenden zugrunde.

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Ein "Erziehungsstil" ist ein ausgeprägtes, immer wiederkehrendes, also überdauerndes Verhaltensmuster von einem Erziehenden gegenüber einem Zu-Erziehenden. Diesem Verhaltensmuster liegen eine bestimmte Haltung und ein bestimmtes Menschenbild vom Zu-Erziehenden zugrunde.

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https://www.erziehenswert.at/wissenswertes/typologisches-konzept-der-erziehungstile-nach-kurt-lewin/

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https://www.familienwortschatz.de/index.php?title=Kurt_Lewin

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Videos zu "Lehren, Lernen und Erziehung in der Kaiserzeit"

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Videos zu "Lehren, Lernen und Erziehung in der Kaiserzeit"

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1.
https://www.youtube.com/watch?v=S43hAAkz_0I

2.
https://www.youtube.com/watch?v=4bTSLLDDx2M

3.
https://www.youtube.com/watch?v=nvf07ejKd2w

4.
https://www.youtube.com/watch?v=510ymihDdbk

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Video zu den drei Führungsstilen nach Kurt Lewin: autoritär, laissez-faire und demokratisch

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Video zu den drei Führungsstilen nach Kurt Lewin: autoritär, laissez-faire und demokratisch

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https://m.youtube.com/watch?v=xCRGuggc4J4

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Zusammenhang "Erziehungsstil" und "Merkmale von Erziehung" (Thema S1 / Grafik Arbeitsblatt)

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Zusammenhang "Erziehungsstil" und "Merkmale von Erziehung" (Thema S1 / Grafik Arbeitsblatt)

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Ein "Erziehungsstil" beschreibt den Prozess des Erziehens zwischen Erzieher und Zu-Erziehendem.

Der Erzieher steht hier zunächst mehr im Fokus als der Zu-Erziehende, denn der Erzieher wendet bestimmte Methoden (und Maßnahmen) gegenüber dem Zu-Erziehenden an und möchte durch diese bestimmte Erziehungsziele, auf Seiten des Zu-Erziehenden erreichen. Der so ausgeübte Erziehungsstil ist immer in Abhängigkeit der aktuellen gesellschaftlichen Bedingungen zu sehen.

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von autoritär bis laissez faire - Überblick über alle Kopie

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Er sieht das Kind als ein kompetentes Wesen an. Kinder müssen laut ihm noch nicht einer Vorstellungen entsprechen, sondern sollen sich noch ausleben können(Träume, Fantasievorstellungen oder generelle Vorstellungen).
Kinder sollen genug Zeit haben für verschiedene Erfahrungen.
Kinder sollen von Erwachsenen als vollwertigen Menschen angesehen werden.
1.Von den Kindern darf nichts erwartet werden. Sie sollen Zeit und Raum haben, um sich zu entwickeln.
2.Die Kindern sollen sich Entfalten können und brauchen auch dafür ihre eigene Zeit und ihren eigenen Raum.
3.Man soll ach auf das recht der Kinder achten.
4.Die Erwachsenen müssen drauf achten, dass die Kinder eine verbündete Partnerschaft miteinander haben.
5.Erwachsene müssen mit den Kindern zusammen arbeiten. Wenn die Kinder bereit sind sich zu Verändern.

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Lebenszeit: 31.08.1870-6.05.1952
Bildungseinrichtungen: technische Oberschule Rom, Universität Rom
Bildung: Abschluss in Naturwissenschaft und Medizin, Promotion 1896, Studium in Anthropologie,Psychologie und Erziehungsphilosophie

Arbeit: Leitung eines heilpädagogischen Instituts
Ärztin(erste Italiens)

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Lou, Emilia, Michelle und Enna

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Textquellen:
- https://www.grin.com/document/36354
- http://dibb.de/neill-summerhill.php
- https://opendata.uni-halle.de/bitstream/1981185920/32154/1/DuligMarie-Luis_Die_Macht_geht_vom_Kind_aus.pdf

Bildquellen:
- https://www.personality-database.com/profile/55769/alexander-sutherland-neill-western-philosophy-mbti-personality-type  (Biographie)
- https://www.deutschlandfunk.de/vor-100-jahren-gruendete-a-s-neill-die-schule-summerhill-100.html (päd. Material)

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Name des pädagogischen Konzepts/Damaliger Ort seiner Arbeitstätigkeit 

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Name des pädagogischen Konzepts/Damaliger Ort seiner Arbeitstätigkeit 

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„Jenaplan“
—> Altersgemischte Gruppen
- Professor für Erziehungswissenschaften an der Universität Jena

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„Wir müssen die Liebe zur Sache entwickeln, die Fähigkeit, sich auf lange Zeit mit einer Sache zu befassen, sie von vielen Seiten anzusehen und anzupacken; Schüler und Sache müssen weitgehend miteinander eins werden.“

- Petersen: Führungslehre des Unterrichts

„Der Mensch muss zur gesunden und vollen Entfaltung seines Wesens einen Kreis von Menschen besitzen, […] die für ihn als ganzen Menschen Verständnis besitzen, und zwar ein Verständnis, das weniger auf intellektueller Klarheit ruht, als erlebt und gefühlt wird ohne Worte, eben darum Begriffe verschmäht und an ihre Stelle den Blick des Auges, den Druck einer Hand vor allem die stets bereite Tat der Hilfe und des Beistandes setzt.“

- Petersen: Führungslehre des Unterrichts

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Milli, Maui, Tom R, Nanina

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Name:
Janusz Korczak
Geboren: 22.Juli 1878 (Warschau)
Verstorben: 7.August 1942 (Treblinka)
—>wurde ermordet
1898-1904 studierte er Medizin
1912 übernahm er das Waisenhaus ,,Dom Seriot“ und leitete es weitere 30 Jahre.
1919 entsteht ein zweites System
—> Kinderheim für verwaiste oder verwahrloste Kinder.
1926 probierte er sich im demokratischen Leben mit Kindern(Erster Pädagoge, der sich damit ausprobiert)
1942 alle 200 Kinder und Mitarbeiter aus den Waisenhäuser in das Konzentrationslager in Treblinka gebracht

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- Geboren: 15.Oktober 1896
- Studium: im Alter von 16  Jahren, Lehrerberuf in Nizza
- 1915: Muss das Studium abbrechen, da er im ersten Weltkrieg zum  Kriegsdienst zieht
- Während des ersten Weltkrieges erleidet Freinet eine schwere Lungenentzündung
- 1920: tritt seine erste Lehrstelle an
- 1923: Teilnahme am Kongress des "Weltbundes für die Erneuerung der Erziehung "
- 1935:  Erste Freinet-Schule, die l‘Ecole Moderne in Vence wird gegründet
Gestorben: 8. Oktober 1966, (69 Jahre)

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Freinet-Pädagogik:
-Freinet-Pädagogik ist ein alternatives Schulkonzept
-Mit der Zeit formte Freinet sein eigenes Konzept, das Anfangs eher eine Sammlung verschiedener, seiner Meinung nach besten, Ansichten und Methoden war
-hauptsächlich Schulen
-Die meisten der Schulen sind Grundschulen, aber auch in der Sekundarstufe einiger Regelschulen ist das Konzept bereits umgesetzt

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Warum wurde Célestin Freinet Reformpädagoge?

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Warum wurde Célestin Freinet Reformpädagoge?

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Schule empfand er als Qual:

- einfach eingerichtete Schulräume, schlechte Umgebung → keine Motivation und Lust zu lernen

- Dies wirkte sich negativ auf die Lernfähigkeit aus

- Er sah keinen Sinn in vorgegebenen Aufgaben, dem monotonen Wiederholungen, Aufgaben zu machen und ständig zu üben

Studium: Er merkte, dass Schulen nicht wirklich auf das Leben vorbereiten, sondern nur zur Erfüllung der Lehrpläne dienen.

Kongress: Freinet erlangte neue Erkenntnisse und bekam die Möglichkeit sich mit Kollegen ähnlicher Ansichten aus zu tauschen.

Zudem reiste er viel und ließ sich von einigen anderen Pädagogen inspirieren.

Seine Lungenentzündung bereitete Freinet beim Sprechen im Unterricht Probleme → suchte Möglichkeiten Schülern mit verschiedenen Techniken und wenig frontaler Lerntätigkeit zu unterrichten.

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Wie bzw. warum wurde Petersen Reformpädagoge?

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Wie bzw. warum wurde Petersen Reformpädagoge?

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Nach seinem Refendariat 1909 kam er nach Hamburg und wurde Oberlehrer an einer Universität, was sein Interesse und seinen Reformgeist.
Daraufhin arbeitete er ab 1912 Im Bund für Schulreform als Vorstandsmitglied neben seiner Lehrerschaft.
1919 übernahm er die Leitung der nach Alfred Lichtwark reformpädagogisch ausgerichteten Lichtwarkschule in Hamburg

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Lehrergelenkter Unterricht wird durch Schülerbestimmten Unterricht ersetzt: Selbsttätiges Lernen und Eigenverantwortlichkeit im Vordergrund.

Freie Entfaltung der Persönlichkeit -> Persönlichkeitsentwicklung & fördert Kommunikation

https://youtu.be/6EpWWvGEgnY

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"Der Geist ist keine Scheune, die man füllt sondern eine Flamme, die man nährt." Kinder sollen eigene Vorlieben und Interessen entwickeln, ohne dazu gezwungen zu werden.

„Um sich zu bilden, genügt es nicht, dass das Kind jeden Stoff in sich hineinfrisst, den man ihm mehr oder weniger spannend serviert: es muss selbst handeln, selbst schöpferisch sein.

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Wo trifft man sein pädagogisches Konzept heute an?

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Wo trifft man sein pädagogisches Konzept heute an?

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1935 wurde die erste Freinet-Schule, die l‘Ecole Moderne in Vence mit 13 Schülern gegründet. Heute besteht die Schule immer noch mit 65 Kindern in drei Klassen. Es folgten in den letzten Jahren viele weitere Schulen des Freinet-Konzeptes,  In Deutschland existieren etwa 20 Freinet-Schulen.
- weitere Elemente wie bspw. freie Arbeit, Klassenrat, Exkursionen

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Biographie Celestin Freinet (mhaensel.de)
Biographie Célestin Freinet | Freinet Kooperative (freinet-kooperative.de)
Biographie Celestin Freinet (mhaensel.de)
Célestin Freinet. Aus dem Leben - für das Lebe(kindergartenpaedagogik.de)
socialnet Lexikon: Freinet, Célestin | socialnet.de
Freinet-Pädagogik (tutoria.de)
Biographie Célestin Freinet | Freinet Kooperative (freinet-kooperative.de)
Célestin Freinet. Aus dem Leben - für das Leben (kindergartenpaedagogik.de)
Célestin Freinet: Grundgedanken und Aktualität für die Bildungsarbeit in der Kita (herder.de)
Arbeitskreis Schuldruckerei - Zitate von Célestin Freinet
Was ist Freinet-Pädagogik ? | Freinet Kooperative (freinet-kooperative.de)
http://reformpädagogik.zimmak.com/Html/Authors/FreinetCelestin/FreinetCelestinDieDruckerei.html
https://freinet-kooperative.de/grundlagen/arbeitstechniken/startseite/drucken/
Die Freinet-Pädagogik in Kitas (kindergartenexperte.de)

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Navigation Freinet-Pädagogik

Wer war Célestin Freinet?

Von der Geburt bis zum 1.Weltkrieg
Geboren wurde der Begründer der gleichnamigen Reformpädagogik am 15. Oktober 1896 in Gars (Frankreich) in der Provence als fünftes Kind einer kleinbäuerlichen Familie.
Er musste bereits in früher Jugend mit seinen Geschwistern auf den Feldern mithelfen - seine Naturverbundenheit soll daher rühren. Seine Schulzeit stellte Freinet als eine Qual dar. Sie sollte später seine Abhandlungen und Arbeiten beeinflussen. Trotz dem galt Célestin als aufgeweckter Schüler und wurde daher von seinen Lehrern für das Lehrerstudium vorgeschlagen. 1913 begann seine Lehrerausbildung, jedoch wurde er 1915 zum Kriegsdienst eingezogen. Vor Verdun wird er 1916 durch einen Lungensteckschuss schwer verwundet. Vier Jahre kuriert er seine Kriegsverletzung ohne nennenswerten Erfolg. In dieser Zeit liest er pädagogische Schriften von Rousseau, Pestalozzi und anderen bedeutenden Erziehern. In dieser Zeit kommt er aber auch mit den Schriften von Marx und Lenin in Kontakt - sie werden sein Leben und seine Pädagogik maßgeblich mitprägen.

Die Jahre nach dem 1.Weltkrieg
Eine Linderung seines Lungenleidens, welches er Zeitlebens behält, erlangt Freinet erst durch seine Eigenmedikation mit Naturheilmethoden, so dass er 1920 seine erste Lehreranstellung an einer dörflichen Grundschule in Bar-sur-Loup erhält. Hier besinnt er sich auf eine natürliche, naturnahe und kindgemäße Erziehung, die er der altersgemischten Lerngruppe angedeihen lässt.
Aufgrund der Schriften zum Kommunismus kommt Célestin Freinet zu der Erkenntnis, dass eine Änderung sozialer Verhältnisse nur erreicht werden kann, wenn man sich zusammenschließt, wenn die Werktätigen miteinander kooperieren und jeder vor Ort dazu beiträgt, für gerechtere und menschenwürdigere Bedingungen zu sorgen. Also schloss er sich mit anderen Lehrerkollegen von Volksschulen zusammen und versuchte mit ihnen Schulunterricht zu verändern. Es waren die Ideen von Hermann Lietz, die ihn zur Gründung eines eigenen Landerziehungsheimes in Vence anregte. Sein Ziel war die Schaffung einer Arbeitsschule, seine Devise lautet "Par la vie - pour la vie - par le travail" und prägte fortan sein pädagogisches Werken.
Er reist sehr viel nach Deutschland und besucht dort namhafte Pädagogen, um deren Schulformen vor Ort kennen zu lernen. Er kopiert und adaptiert dabei Elemente, welche er für sich als nützlich ansieht. Er lernt in den folgenden Jahren Persönlichkeiten wie Peter Petersen und Adolphe Ferriére kennen, die seine Schaffenskraft maßgeblich beeinflussen.

Die Freinet-Pädagogik entwickelt sich
Es ist seine alte Kriegsverletzung, die ihm beim Sprechen im Unterricht immer wieder Probleme macht. Dieser Umstand soll Freinet umgetrieben haben nach neuen Möglichkeiten zu suchen, Schüler mit verschiedenen Techniken und wenig frontaler Lehrertätigkeit zu unterrichten. Ein weiterer Antrieb dürfte aber auch seine politische Gesinnung gewesen sein, den Schülern der Volksschule eine Bildung zuteil werden zu lassen, die sie "von den proletarischen Fesseln befreit". In diesen Kämpfen der Arbeiterklasse spielen die Volksschullehrer der 20iger Jahre eine bedeutende Rolle.
Sein erstes Arbeitsmittel ist die 1924 gekaufte Druckpresse, mit denen Schüler ihre Texte vervielfältigen und verbreiten sollen. Er führt die Schuldruckerei als neue Technik im Schulunterricht ein. Die Schüler konnten so ihre eigenen Texte gestalten und veröffentlichen: Die Klassenzeitung war entstanden. Mit der Zeit ersetzten die so gedruckten freien Texte die Schulbücher. Fast gleichzeitig beginnt er einen Schülerkorrespondenzaustausch mit einer weiteren Schulklasse in Trégunc: Die Schüler senden sich in regelmäßigen Abständen Druckerzeugnisse, um den eigenen Texten eine weitergehende Verbreitung zu ermöglichen.

Zu dieser Zeit gründet er mit der "Coopérative de l´ Enseignement Laic" (C.E.L.) eine Lehrer-Kooperative, die auch nach seinem Tod bestand hat. Aus ihr ging die Bewegung "moderne Schule" hervor. Das erklärte Ziel dieser Lehrerbewegung bestand darin, das traditionelle Schulwesen von innen zu verändern. Dazu sah es Freinet als unabdingbar an, mit möglichst vielen Lehrern zusammen zu arbeiten und sich auszutauschen - einer der Grundsätze der C.E.L..
Im März 1926 heiratet Célestin Freinet Élise, die bis zu seinem Tod auch seine engste Mitarbeiterin und Kritikerin war.

Freinet nutzte alle Gelegenheiten, um im Ausland neue Schulformen kennen zu lernen. Vor allem die Entwicklungen im deutschen Schulwesen interessieren Freinet und inspirieren seine eigene Pädagogik. Bis 1927 kooperieren in Frankreich 41 Lehrer mit Freinet und tauschen sich aus.
1934 bauen die Freinets in Vence ihre eigene Schule auf, die als "L´Ecole Moderne" am 1.Oktober 1935 eröffnet wird. Vorher hatte Célestin seine Rente eingereicht.

Freinet - ein Kommunist?
Seine Herkunft und sein Wirken als Pädagoge brachten ihn zur Kommunistischen Partei Frankreichs, der er 1925 beitrat. Zeit seines Lebens aber ließ sich Freinet nicht auf Parteilinie bringen, sondern favorisierte einen freien Kommunismus. Er war zugleich auch Anarchist, denn er negierte Herrschaft. Dies wird auch in seiner Pädagogik deutlich: Kinder verwalten ihr Leben in der Schule und ihr Lernen selber durch Verantwortlichkeit, Arbeitspläne, Disziplin, Klassenversammlung, freier Ausdruck .... Die Besetzung Frankreichs durch die Nationalsozialisten sorgte 1940 für die Internierung Freinets. In dieser Zeit schrieb er seine grundlegenden pädagogischen Arbeiten. Seine Schule blieb in dieser Zeit geschlossen.

Die Nachkriegszeit ab 1945
Im Jahr 1946 wird die Schule der Freinets wiedereröffnet, wobei Èlise Freinet die Leitung übernahm. Sein Begründer hingegen widmet sich ausschließlich der Arbeit in der C.E.L. und veranstaltet Kongresse, gründet Zeitschriften sowie weitere Kooperativen und konstruiert pädagogisches Material. Dabei nutzt er sehr oft Ideen anderer Reformpädagogen der westlichen Welt und experimentiert damit; so manche dieser Ideen werden auf diesem Wege verworfen!
Aufgrund von Hetzkampagnen und Anfeindungen tritt Freinet 1948 aus der kommunistischen Partei aus; bis zu seinem Lebensende versuchte die Partei immer wieder eine Annäherung an Freinet, der sich jedoch immer wieder versagte.
1950 ist die Freinet-Bewegung auf ihrem Höhepunkt. Die internationale Vereinigung der Freinet-Bewegung wurde 1957 gegründet. Freinet war so aktiv und besessen wie nie zu vor. Nur wenige Tage vor seinem 70.Geburtstag verstarb Célestin Freinet am 8.Oktober 1966 in Vence. Seine Frau Élise sorgte fortan dafür, dass die Freinet-Bewegung weiterlebte. Sie veröffentlichte 1977 das einflussreiche Buch "Erziehung ohne Zwang", in dem sie das Lebenswerk ihres Ehemannes beschrieb. Èlise Freinet starb am 30. Januar 1983 - die Freinet-Bewegung aber blieb bestehen!

Es war Célestin Freinets lebenslanger Kampf für die freie Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit, für Kreativität und freien Ausdruck, für freien Text und freien Gedankenaustausch zwischen den Schulen und den Schülern, die ihn so einmalig machen. In nahezu allen seinen Schriften ruft er dazu auf, sich an allen Orten, in allen politischen Richtungen und weltanschaulichen Gruppierungen zu engagieren, um eine von obrigkeitlichen Zwängen sowie einseitiger politischer Indoktrination freie Schule zu erhalten! Dies prägt die Pädagogik des Célestin Freinet.

"Ich werde mich nicht einseitig einer politischen Gruppe anschließen. Wenn die Politik sich der Schule bemächtigt, zieht die Pädagogik aus. Uns geht es um das Kind und nur um das Kind."
CélestinFreinet 1963 auf einem Kongress in Niort (nach Hans Jörg, S. 96 in A. Hellmich / P. Teigeler (Hrsg.): Montessori-, Freinet- und Waldorfpädagogik", 2007, Weinheim).

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Navigation Freinet-Pädagogik Wer war Célestin Freinet? Von der Geburt bis zum 1.Weltkrieg Geboren wurde der Begründer der gleichnamigen Reformpädagogik am 15. Oktober 1896 in Gars (Frankreich) in der Provence als fünftes Kind einer kleinbäuerlichen Familie. Er musste bereits in früher Jugend mit seinen Geschwistern auf den Feldern mithelfen - seine Naturverbundenheit soll daher rühren.

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Wie wurde Alexander S. Neill zum Refompädagogen?

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Wie wurde Alexander S. Neill zum Refompädagogen?

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A. S. Neill sagt, dass es nur Problemeltern gibt und  entwirft dementsprechend den antiautoritären Erziehungsstil. Dieser Erziehungsstil wurde im Internat Summerhill erarbeitet und besagt, dass Kindern so früh wie möglich Selbstständigkeit, Kritikfähigkeit und Kreativität angedeihen werden soll.

Alexander S. Neill ist durch die Anwedung dieses Erziehungsstils an seiner eignen Schule, das Summerhill Internat, umgesetzt und das machte ihn zum Reformpädagogen.

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17. Oktober 1883 geboren im schottischen Forfar

brach mit 14 Jahren die Schule ab, da er ihre Sinnhaftigkeit infrage stellte

1908 beginnt Landwirtschaftsstudium an der Universität Edinburgh

1909 wechselt zum Studium englischer Literatur

1920 wird Mitherausgeber der pädagogischen Vierteljahreszeitschrift „The New Era“

ihr Ziel Gedankenaustausch über verschiedene Strömungen der Reformpädagogik

1921 gründet „Neue Deutsche Schule“ in der Nähe von Dresden

verfolgt Konzept der angstfreien Erziehung

lehnt jede religiöse oder ethische Unterweisung der Kinder deutlich ab

1924 verlegt Schule nach Südengland in die Grafschaft Dorset

bekommt den Namen „Summerhill“

Begriff der antiautoritären Erziehung ist nun mit den Namen Summerhill und Neill verbunden

1960 seine antiautoritäre Erziehung nun Leitbild vieler Pädagogen und Pädagoginnen bis in die 70er Jahre

23. September 1973 gestorben in Aldeburgh

er ist in Vergessenheit geraten

heutzutage arbeiten nur noch sehr wenige Schulen mit der Methode der antiautoritären Erziehung

zwischen durch ist er häufig als Lehrer tätig

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- Neill dachte, dass andere Bildungssysteme zwingen Kinder in dem Bild ihrer Eltern zu wachsen. Er dachte, dass Familie brachten Hass und Eifersucht, dass Kinder Freiheit zum lernen bräuchten und dass ihre eigene Entscheidungen ihre Erziehung beeinflussen müssten.
- Er hat in 1921 eine Schule gegründet: Summerhill
>Unterricht und außerschulische Aktivitäten waren optional
>keine Lernmethode, die Kinder konnten wie sie wollen lernen
>Regeln waren in eine      Generalversammlung beschlossen
>Kinder wohnten in Häuser bei der Schule mit Hauseltern
- Die Hauptziele seiner Schule
>Kindern die Freiheit geben, emotional zu wachsen
>Kinder Freiheit zu Entscheiden zu geben
>Kindern Zeit zu geben, sich natürlicher Weise zu entwicklen
>Eine glückliche Kindheit zu haben ohne die Probleme das Erwachsene bringen

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"Schule an das Kind anzupassen, anstatt das Kind an die Schule anzupassen."
"Die Menschen verstehen so oft nicht, dass Freiheit für Kinder nicht bedeutet, ein Narr über Kinder zu sein."
(original Sprache: Englisch)

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-Jedes Kind ist ein Individuum und einzigartig und sollte mit Respekt behandelt werden
-Das Kind ist nicht passiv, sondern eine Persönlichkeit mit viel Eigenaktivität
-Jeder Mensch besitzt die Fähigkeit, sich zu bilden
-Kinder haben von Natur aus einen Lerndrang und lernen am besten, wenn sie motiviert sind
-Die Kinder lernen aus eigenen Erfahrungen am besten, dabei haben sie einen eigenen Rhythmus
-Der Erzieher zieht sich zurück und lässt das Kind selbst Erfahrungen machen, steht bei Fragen jedoch zur Seite
-Erzieher muss sich auf Tempo und Bedürfnisse des Kindes einstellen und dementsprechend fördern
-Ziel ist es Kinder zu einer Selbstständigkeit und Selbstvertrauen zu erziehen

Zitate:
-,,Hilf mir, es selbst zu tun"
-,,Freiheit und Disziplin sind zwei Seiten EINER Medaille"

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Die Montessoripädagogik legt den meisten Wert auf die Anpassung der Erziehung auf die individuelle Entwicklung der Kinder. Ihr Konzept wurde hauptsächlich in Kinderstätten angewendet
Die vier Hauptaspekte der Montessori sind:
1. Ordnung vermitteln
- Feste Plätze für Spielzeuge etc. festlegen

2. Entwicklungsmaterial
(Leon)

3. freie Wahl des Spielmaterials
- Das Kind entscheidet selber, welches Spielzeug es benutzt
- Das Kind entscheidet selber, wie lange es das Spielzeug benutzt

4. Vorbildfunktion der Kindergärten
- Vertrauen in die Kinder setzen
- Die Kinder zu nichts zwingen sondern durch interessante Aktivitäten zum lernen anregen

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Warum wurde Maria Montessori zur Reformpädagogin?

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Warum wurde Maria Montessori zur Reformpädagogin?

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- will benachteiligt behinderten Kindern helfen
- bemerkt das alle Kinder etwas lernen und sich entwickeln können
-will die Lehrmethoden in der Schule ändern

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Heutige Anwendung der Montessori Pädagogik

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Heutige Anwendung der Montessori Pädagogik

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Es wird in Kindertagesstätten angewendet. Allein in Hamburg gibt es mehr als zehn Montessori-Kindertagesstätten

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Sandpapierziffern

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Name des pädagogischen Konzeptes und damaliger Arbeitsort:

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Name des pädagogischen Konzeptes und damaliger Arbeitsort:

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Alexander S. Neill gründete die erste demokratische Schule (Internat) in Summerhill an der Ostküste von England, wo er auch arbeitete und sein Leben für Summerhill gab. Im Internat Summerhill wendete Alexander S. Neill den antiautoritären Erziehungsstil an. Jedes Kind sollte frei sein und seine eigenen Moralvorstellungen ausleben, indem er den Unterricht jedem Schüler frei stellte.

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https://www.deutschlandfunk.de/vor-150-jahren-geboren-die-reformpaedagogin-maria-montessori-100.html

https://www.spielundlern.de/wissen/montessori-reformpadagogik/

https://www.montessori-muenster.org/montessori-p%C3%A4dagogik/die-p%C3%A4dagogik/

https://www.familie-und-tipps.de/Kinder/Erziehung/Montessori.html

https://montessori-material.tv/montessori-freiarbeit/#:~:text=%E2%80%9EFreiheit%20und%20Disziplin%20sind%20zwei,k%C3%B6nnen%2C%20was%20sie%20wollen%E2%80%9C.

https://www.montessori-chur.ch/go/maria-montessori/Zitate-von-Maria-Montessori.php#:~:text=%C2%ABHilf%20mir%2C%20es%20selbst%20zu,helfen%2C%20selbstst%C3%A4ndig%20zu%20werden.%C2%BB

https://www.angell-montessori.de/allgemeines/paedagogisches-konzept#:~:text=Zum%20Konzept%20Montessoris%20geh%C3%B6rt%20es,und%20freie%20Wahl%20des%20Arbeitsortes.

https://www.pro-kita.com/padagogik/konzepte/montessori-paedagogik-so-bereichern-sie-ihr-bildungskonzept/

https://www.abcund123.de/zahlzerlegung-mit-perlen-und-staebchen/

https://www.pro-kita.com/padagogik/konzepte/montessori-paedagogik-so-bereichern-sie-ihr-bildungskonzept/

https://www.montessori-material.de/montessori-wissen/die-montessori-grundausstattung-fuer-kindergarten-und-schule

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Montessori-Schule Münster e.V. | Im Mittelpunkt das Kind | Grundschule und Gesamtschule der Sekundarstufe I

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„ Hilf mir, es selbst zu tun!" Diese Bitte, mit der sich einst ein Kind an Maria Montessori wandte, wurde zum Leitmotiv für ihr gesamtes Erziehungskonzept. Die Pädagogin sieht jedes Kind als eine Einheit von Körper, Geist und Seele. Dabei ist es nicht die Erzieherin/der Erzieher, die/der die Entwicklung und Reifung zum Erwachsenen vollbringt, sondern es ist das Kind selbst. Es ist „ der Bildner seiner Persönlichkeit ".

Maria Montessoris Menschenbild ist durch die Reformpädagogik des frühen 20. Jahrhunderts geprägt. Ihre geistigen Wurzeln findet sie bei Medizinern (Itard, Seguin), Philosophen (Rousseau) und Pädagogen (Pestalozzi, Fröbel) des 18. und 19. Jahrhunderts, die trotz vieler Unterschiede übereinstimmend die Entwicklung und Übung der Sinne als Vorstufe für das abstrakte Lernen ansahen.

Ihren pädagogischen Theorien liegt die jahrelange Beobachtung kindlichen Verhaltens zugrunde. In mehr als 50 Jahren beobachtete Montessori Kinder, interpretierte ihr Verhalten und zog daraus ihre pädagogischen Schlüsse, die auch heute noch aktuell sind. Ihre Pädagogik orientiert sich unmittelbar am Kind mit seinen Bedürfnissen nach spontaner Aktivität, Selbstbestimmung und dem Streben nach Unabhängigkeit. Das Kind ist für Maria Montessori kein passives und rezeptives Wesen, sondern eine Persönlichkeit mit großer Eigenaktivität und Konzentrationsfähigkeit.

Der Umgang der an der Montessori-Schule Münster beteiligten Pädagog*innen , Kinder und Eltern ist geprägt durch die Achtung vor dem Kind, der Achtung der Menschen untereinander, der Achtung vor der Schöpfung und von der Einsicht in die Gleichwertigkeit und Gleichrangigkeit aller Menschen, unabhängig von ihren individuellen Eigenschaften.

Die kindliche Entwicklung

Nach Montessori verfügen Kinder zum einen über erblich festgelegte Grundlagen für ihre Entwicklung. Dazu zählt der innere, natürliche Bauplan, der die Entwicklung eines jeden Menschen leitet. Zum anderen vollzieht sich Entwicklung nach den Vorstellungen der Pädagogin/des Pädagogen in spezifischen altersbezogenen Entwicklungsstufen, die ihrerseits wiederum durch besondere Sensibilitäten gekennzeichnet sind. Diesen auch als „ sensible Phasen " bezeichneten Zeitspannen kommt im Rahmen der pädagogischen Konzeption Montessoris eine große Bedeutung zu.

„ Sensible Phasen" sind für Montessori vorübergehend bestehende Zeitspannen, in denen der junge Mensch für bestimmte Reize aus der Umwelt besonders empfänglich ist und sich folglich die damit verbundenen Fähigkeiten oder Fertigkeiten leicht aneignen kann. Montessori geht von einer grob altersspezifischen Ausprägung der „ sensiblen Phasen" aus, betont jedoch, dass sie sich in Zeitpunkt und Dauer von Kind zu Kind unterscheiden. Für Montessori beansprucht das Lernen einer Fähigkeit nach Abklingen einer „ sensiblen Phase" mehr Zeit, ist mit erhöhter Anstrengung verbunden und weniger effektiv. Demzufolge sollen Kinder in der Schule die Möglichkeit erhalten, ihren momentanen Sensibilitäten entsprechend lernen zu können. Das kann durch das Schaffen einer entsprechend „ vorbereiteten Umgebung ", aus der die Kinder ihre Tätigkeit frei wählen können, erreicht werden.

Darüber hinaus haben für Montessori die Selbstbildungskräfte des Kindes eine entscheidende Bedeutung für seine Entwicklung. Jeder Mensch besitzt von Geburt an die Fähigkeit, sich selbst zu bilden. Letztlich kann der Aufbau der Persönlichkeit nur durch die aktiv-schöpferische Tätigkeit des Kindes erfolgen.

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„Hilf mir, es selbst zu tun!" Diese Bitte, mit der sich einst ein Kind an Maria Montessori wandte, wurde zum Leitmotiv für ihr gesamtes Erziehungskonzept. Die Pädagogin sieht jedes Kind als eine Einheit von Körper, Geist und Seele. Dabei ist es nicht die Erzieherin/der Erzieher, die/der die Entwicklung und Reifung zum Erwachsenen vollbringt, sondern es ist das Kind selbst.

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Wo / inwiefern trifft man sein pädagogisches Konzept noch heute an?

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Wo / inwiefern trifft man sein pädagogisches Konzept noch heute an?

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Bis heute ist in Summerhill die Teilnahme am Unterricht freiwillig. Alexander S. Neill ging davon aus, dass Kinder lernen wollen. Da nur interessierte Schüler am Unterricht teilnehmen, ist dieser entsprechend effektiv und das Lernklima angenehm. Es gibt keine Hausaufgaben, Zensuren oder Prüfungen. Das pädagogische Konzept von Neill könnte man auch mit einigen Prinzipien der Waldorf vergleichen, da dort frühestens ab der Mittelstufe Zensuren vergeben werden und mehr Wert auf die freie Entfaltung der Schüler gelegt wird, als strikt nach Lehrplan gelehrt wird. Es wird außerdem viel Wert auf praktische Aktivitäten gelegt, so wie es auch in der Summerhill Schule war. 1919 gründete die Sängerin Nena in Hamburg die „Neue Schule Hamburg“, welche nach dem Konzept der Sudbury-Schulen, die wiederum von Summerhill beeinflusst wurden, betrieben wird. Die Neue Schule Hamburg ist die erste Schule in Deutschland, die nach diesem Konzept genehmigt wurde. Diese demokratische Schule bestimmt alle Schulregeln in einer Schulversammlung, in der Schüler und Lehrer gleiches Stimmrecht haben. Mittlerweile gibt es einige weitere Schulen in Deutschland, die nach diesem Konzept unterrichten.

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Warum wurde Janusz Korczak zum Reformpädagogen? 

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Warum wurde Janusz Korczak zum Reformpädagogen? 

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Janusz Korczak hatte schon früh Interesse dran gezeigt sich für Dinge einzusetzen
—> In dem Falle die Sommerkolonien an denen er sich bereitwillig zeigte.(Half armen Kindern aus Warschau)
Erst arbeitete er im Warschauer Kinderkrankenhaus(Arzt 1904).
Nach dem Weltkrieg(1907/1908) nahm er ein Angebot an einer psychiatrischen Nervenklinik an(Berlin).
Nach dem ständigem Reisen ins Ausland verfestigte er seine Entscheidung Reformpädagoge zu werden.
1909 entschied er sich das Waisenhaus ,,Dom Sierot“ zu übernehmen und leitete es noch 30 Jahre.

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Man findet in seinen Konzept viele weitere Konzepte.
In dem Spielfilm von Janusz(1990) bemängelten die Heimkinder vieles.
Sie meinten, dass sie viel Hoffnung in das Konzept steckten und mit viel Vorstellungen in die Welt hinausgingen, aber schlussendlich enttäuscht wurden.
Die Kinder meinten, dass sie leichtgläubig waren und nicht auf das echte Leben vorbereitet wurden.
Spielfilm:
https://www.youtube.com/watch?v=xKwjdNO2p1Y
Kritik am Spielfilm:
https://sites.google.com/site/paedagogischekonzepte/januar-korczak

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,,Kinder sind nicht dümmer als Erwachsene, sie haben nur weniger Erfahrung“
-Janusz Korczak

„Junge Menschen haben ihre eigenen Fragen,
ihre eigenen Sorgen, Träume und Freuden,
ihre eigenen jugendlichen Meinungen und ihre eigene Poesie.
Oft verbergen sie dies alles vor den Erwachsenen
– aus Scham, aus Mangel an Vertrauen
und aus Furcht, sich lächerlich zu machen.“
-Janusz Korczak

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Inwiefern trifft man das pädagogische Konzept heute an?

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Inwiefern trifft man das pädagogische Konzept heute an?

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Es geht noch nach dem Prinzip, dass die Kinder sich Entfalten können. Die kinder können auch noch nach ihren Vorstellungen und Träumen leben, doch nur etwas eingeschränkter.
—> Die Erwachsenen haben mehr Mitspracherecht, als früher.

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https://www.youtube.com/watch?v=xKK3cymdJu0

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Sein Ziel war es die Selbstverantwortung und das Selbstbewusstsein der Kindern zu fördern und war somit auch gegen die traditionelle Erziehung.

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https://sites.google.com/site/paedagogischekonzepte/januar-korczak
https://www.youtube.com/watch?v=xKwjdNO2p1Y
https://de.wikipedia.org/wiki/Janusz_Korczak
https://www.jugendhilfe-haus-elisabeth.de/leitgedanke
https://geboren.am/person/janusz-korczak

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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https://www.youtube.com/watch?v=weLzG6TcioM

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Mit allen Sinnen: Kinder im Waldorfkindergarten

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https://www.youtube.com/watch?v=MmacJnqL3i0

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https://www.youtube.com/watch?v=dEe9kg7cVIg

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https://www.youtube.com/watch?v=ERQKi9fBRnw

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Pupil power reigns: Summerhill School in the UK (Learning World: S5E34, 3/3)

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https://www.youtube.com/watch?v=OjKulmtSbO0

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https://www.youtube.com/watch?v=yXnP1WX3Gxc

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- Lernspiele, Gesellschaftsspiele, Spielkreise, Pausenspiele,
—> Kinder sollen mit Spaß lernen und sozial und miteinander interagieren, ohne Leistungsdruck
- spielerische Interaktionen Fördern Kreatives denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit

- Gesprächsstunden (Sitz-oder Stuhlkreis)
—> Kinder bringen hier ihre Ängste und Freuden zum Ausdruck
- Probleme werden offen besprochen
- empathisch miteinander kommunizieren lernen

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https://create.kahoot.it/share/alexander-sutherland-neill/bbcc6e47-74f7-4e6e-ac86-e0002c133a24

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Die Lernmaterialien werden meist in der Freiarbeit angeboten
Die Kinder wählen selber aus, mit welchen Materialien sie arbeiten möchten. So erfahren sie aktiv ihre Fähigkeiten und auch ihre Grenzen.

Vorteile des Materials:
Ist an verschiedene Entwicklungsphasen verknüpft und fördert das Selbstständige und eigenmotivierte Lernen.

Arten von Material:
Sprachliches,Mathematisches,Sinnes,Kosmisches praktisches Material

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https://www.br.de/wissen/reformpaedagogik-reformschulen-kritik-100.html

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Kleinere Klassen, große Räume, entdeckendes Lernen, viel Zeit: ein Traum für Lehrer. Nur wehren sich Lehrer gegen das Schwarz-Weiß-Denken: die gute, menschliche reformpädagogische Schule gegen die böse, unmenschliche Regelschule.

Stand: 29.01.2019

Der Frontalunterricht gehört wohl in den allermeisten deutschen Grundschulen der Vergangenheit an. Ein Lehrer hat heute viel mehr Gestaltungsmöglichkeiten und Freiheiten. Wichtig ist den meisten Pädagogen allerdings die Leistungsbewertung in der Schule.

"Schule muss Kinder auch auf den Existenzkampf vorbereiten."

Zitat einer Lehrerin an einer staatlichen Grundschule

Bis in die 1980er-Jahre hinein gab es noch heftige Diskussionen darüber, ob Reformschulen überhaupt nötig sind. Viele waren dagegen, aber es gebe von Elternseite auch Bedürfnisse, die nur durch eine Vielzahl unterschiedlicher Schultypen abgedeckt werden, so die Argumentation der Befürworter. Letztendlich führte schließlich auch das schlechte Abschneiden der Schülerinnen und Schüler in den PISA-Studien zu einer Neuentdeckung der Reformpädagogik. Dabei wurde das selbstständige Lernen, das in den Studien eingefordert wurde, inzwischen auch von vielen Regelschulen übernommen.

Montessori in städtischen Einrichtungen

Schule soll Freude am Stoff vermitteln - unabhängig von der Form

(K)eine Schule für alle Schichten

Probleme bei Mathe und den Naturwissenschaften

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Reformpädagogik: Reformschulen kritisch gesehen | BR.de

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Kleinere Klassen, große Räume, entdeckendes Lernen, viel Zeit: ein Traum für Lehrer. Nur wehren sich Lehrer gegen das Schwarz-Weiß-Denken: die gute, menschliche reformpädagogische Schule gegen die böse, unmenschliche Regelschule. Stand: 29.01.2019 Der Frontalunterricht gehört wohl in den allermeisten deutschen Grundschulen der Vergangenheit an. Ein Lehrer hat heute viel mehr Gestaltungsmöglichkeiten und Freiheiten.

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https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=CK7xmpnHiNc

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https://www.derstandard.de/story/2000061528028/janusz-korczak-der-arzt-der-fuer-die-kinder-starb

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Foto: Sammlung Korczakianum / Unbekannter Fotograf

Warschau - Es gibt Schicksale, die schnüren einem augenblicklich die Kehle zu. Das Schicksal des Janusz Korczak ist so eines. Der jüdisch-polnische Kinderarzt, Pädagoge, Schriftsteller und Leiter des Warschauer Waisenhauses wurde vor 75 Jahren im KZ Treblinka ermordet, irgendwann nach dem 5. August 1942, auf den Tag genau weiß man das nicht. Korczak hatte seine Waisenkinder in die Gaskammer begleitet, obwohl er selbst mehr als einmal die Gelegenheit hatte, dem Tod zu entgehen. Obwohl er wusste, was ihn im KZ erwarten würde. "Nicht jeder ist ein Schuft", soll Korczak noch gesagt haben, als ihm ein Bahnhofskommandant auf dem Weg ins KZ die Rettung anbot. Der Mann hatte Korczak erkannt und ihm vorgeschlagen, die Kinder alleine fahren zu lassen. Korczak stieg freiwillig in den Eisenbahnwagon nach Treblinka.

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Janusz Korczak: Der Arzt, der für die Kinder starb

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Warschau - Es gibt Schicksale, die schnüren einem augenblicklich die Kehle zu. Das Schicksal des Janusz Korczak ist so eines. Der jüdisch-polnische Kinderarzt, Pädagoge, Schriftsteller und Leiter des Warschauer Waisenhauses wurde vor 75 Jahren im KZ Treblinka ermordet, irgendwann nach dem 5. August 1942, auf den Tag genau weiß man das nicht.

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https://www.br.de/wissen/jenaplan-paedagogik-100.html

http://www.mhaensel.de/reformpaedagogik/jenaplan/biographie_petersen.html

https://www.tutoria.de/schule-ratgeber/alternative-schulsysteme/jenaplan

https://www.kita.de/wissen/jenaplan-schule/

https://www.br.de/wissen/jenaplan-idee-100.html

https://magazin.sofatutor.com/eltern/jenaplan-schule-die-paedagogik-nach-peter-petersen/#Unterricht

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https://www.youtube.com/watch?v=UK7QFFEJkMk

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https://www.youtube.com/watch?v=aef22BTNR2U

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Schulfilm: VONEINANDER LERNEN - DIE JENAPLAN-SCHULE NÜRNBERG (DVD / Vorschau)

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Walkomedia: Freinet Pädagogik am Beispiel des Freinet Kinderhauses Görlitz

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Janusz Korczak als (leider) anschauliches Beispiel dafür, wie die Reformpädagogik durch gesellschaftliche Umstände zunichte gemacht wird

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Janusz Korczak als (leider) anschauliches Beispiel dafür, wie die Reformpädagogik durch gesellschaftliche Umstände zunichte gemacht wird

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https://www.focus.de/wissen/mensch/geschichte/nationalsozialismus/vor-75-jahren-in-treblinka-ermordet-nicht-jeder-ist-ein-schuft-freiwillig-ging-janusz-korczak-mit-den-kindern-seines-waisenhauses-in-den-tod_id_7393370.html

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Es war eine gespenstische Prozession, die viele Bewohner des Warschauer Ghettos am 5. August 1942 mitansehen mussten: Der berühmte „alte Doktor" Janusz Korczak, Leiter des jüdischen Waisenhauses „Dom Sierot", und seine Mitarbeiterin Stefania Wilczyńska gingen voran. Ihnen folgten etwa 200 ihrer jungen Schützlinge in Viererreihen und einige weitere Betreuer. Ihr Ziel, wohin die SS sie befohlen hatte, war der so genannte Umschlagplatz am Danziger Bahnhof. Dort bestiegen sie den Zug, der sie ins rund 90 Kilometer entfernte Vernichtungslager Treblinka bringen sollte.

„Als die Kinder schon einwaggoniert waren", so berichtete der Augenzeuge Igor Newerly später, „erfuhr der deutsche Platzkommandant, dass der hagere, alte Mann mit dem kurzen Bart, der die Kinder begleitete, Janusz Korczak hieß. Es fand dann folgendes Gespräch statt: ‚Sie haben den Bankrott des kleinen Jack geschrieben?' (ein damals auch in Deutschland populäres Kinderbuch; Anmerk. d. Red.) ‚Ja.' ‚Ein gutes Buch. Ich habe es gelesen, als ich noch klein war. Steigen Sie aus.' ‚Und die Kinder...' ‚Die Kinder fahren. Aber Sie können hierbleiben.' ‚Sie irren sich', erwiderte Korczak, ‚nicht jeder ist ein Schuft', und er schlug die Waggontür hinter sich zu."

Seinen Namen verdankte Janusz Korczak einem Druckfehler

Vermutlich noch am selben Tag wurde Janusz Korczak zusammen mit seinen Schützlingen in Treblinka ermordet. Auch im Angesicht des Todes wollte er sie nicht im Stich lassen. Einen Großteil seines Lebens hatte er der Arbeit mit Kindern gewidmet, mehr als 30 Jahre hatte er das „Dom Sierot" geleitet. Seit langem war er in Polen eine Berühmtheit. Als Pädagoge, aber auch als Autor von Kinderbüchern.

Eigentlich hieß der 1878 oder 1879 Geborene Henryk Goldszmit. Den Namen „Korczak" hatte er als Autoren-Pseudonym angenommen, als er 1899 mit einem Drama einen literarischen Wettbewerb gewann. Ursprünglich hatte er jedoch als Vornamen „Janasz" gewählt - nach der Titelfigur des Romans „Janasz Korczak und die schöne Schwertfegerin" des polnischen Schriftstellers Józef Ignacy Kraszewski. Durch einen Druckfehler wurde daraus „Janusz". Und dabei blieb es.

Kinder waren für ihn den Erwachsenen ebenbürtig

Goldszmit alias Korczak entstammte einer polnisch-jüdischen Anwaltsfamilie. Trotz seiner literarischen Ambitionen studierte er Medizin, danach arbeitete er als Kinderarzt in einer Warschauer Klinik. 1911 schließlich hatte er sein Lebensprojekt gefunden: Die jüdische Gesellschaft „Hilfe für die Waisen" bot ihm die Leitung des neu erbauten Waisenhauses „Dom Sierot" an.

Hier bekam Korczak freie Hand, seine pädagogischen Vorstellungen in die Praxis umzusetzen. In einer Zeit, in der Lehrer ihre Schüler üblicherweise prügelten und Erziehung oftmals darin bestand, den Willen der Heranwachsenden zu brechen, ging er einen radikal anderen Weg. Er betrachtete Kinder und Jugendliche als vollwertige Menschen, die ebenso Rechte hatten wie die Erwachsenen und ihnen ebenbürtig waren. „Kinder werden nicht erst Menschen, sie sind es bereits", lautete sein Credo.

Vielen Zeitgenossen war der „moderne" Korczak suspekt

Im „Dom Sierot" gründete er ein Kinderparlament und ein Kindergericht. Außerdem rief er eine Kinderzeitung ins Leben, die als Beilage einer Tageszeitung zehntausende Leser erreichte. Für sein Anliegen warb er in pädagogischen Schriften, als Dozent an der Universität und in einer eigenen Radiosendung. Janusz Korczak war einer der ersten und radikalsten Vorkämpfer für Kinderrechte.

Mit seinen Ansichten und seinem Engagement stieß er allerdings keineswegs auf ungeteilte Zustimmung. „Korczak war ein Freigeist, modern, gehörte einer Freimaurer-Loge an und war außerdem Jude", sagt der Historiker Jochen Böhler. „Für viele Menschen im damaligen Polen war er somit ein suspekter Zeitgenosse."

Im Warschauer Ghetto schufen die Deutschen die Hölle auf Erden

Im Laufe der 1930er-Jahre nahmen die Anfeindungen und Widerstände zu. Immer offener zeigte der Antisemitismus auch in Polen sein hässliches Gesicht. In der Folge setzte beispielsweise der Rundfunk Korczaks beliebte Sendung „Radioplaudereien des alten Doktors" 1936 ab. Jahrelang trug sich der Waisenhaus-Direktor mit dem Gedanken, das Land zu verlassen und nach Palästina auszuwandern.

Am Ende blieb er. Und sah sich ab September 1939 mit einer ganz anderen, tödlichen Dimension des Judenhasses konfrontiert. Systematisch entrechteten die deutschen Besatzer die jüdischen Einwohner Polens und drängten sie in Ghettos zusammen - die Vorstufe für den Massenmord. Im größten, dem Warschauer Ghetto, wurden ab Mitte 1940 zeitweise mehr als 350.000 Menschen zusammengepfercht. Dort herrschte die Hölle auf Erden. Hunger und Krankheiten forderten jeden Tag ungezählte Opfer. In Lumpen gehüllte, zu Skeletten abgemagerte Sterbende und Tote lagen auf den Straßen, ohne dass sich noch jemand um sie gekümmert hätte.

Am 22. Juli 1942 begannen die Deportationen in den Tod

Auch das „Dom Sierot" musste Ende 1940 ins Ghetto umziehen. Mit unermüdlichem Einsatz bemühte sich Korczak, das Leben seiner Zöglinge so erträglich wie möglich zu machen. Jeden Tag bettelte er um Spenden, schrieb einen Bittbrief nach dem anderen. Konzerte, Lesungen und Theateraufführungen im Waisenhaus sollten zumindest ein wenig von der herrschenden Not ablenken.

Für mehr als eineinhalb Jahre konnte Korczak das Überleben der Kinder sichern. Doch am 22. Juli 1942 begannen die Deportationen aus dem Warschauer Ghetto in den Tod. Tag für Tag ließen die deutschen Besatzer tausende Bewohner nach Treblinka abtransportieren und dort ermorden. Nach zwei Wochen waren die jungen Insassen des „Dom Sierot" an der Reihe. Das Einzige, was ihr langjähriger Beschützer noch für sie tun konnte, war, sie auf ihrem letzten Weg zu begleiten.

Zuletzt schrieb Korczak noch: „Ich wünsche niemandem etwas Böses."

„Nach dem Krieg galt Janusz Korczak im kommunistischen Polen offiziell als Märtyrer und Opfer des Faschismus", sagt Böhler. „Man vereinnahmte ihn als Helden und stellte ihn als linken Vertreter der Kollektiverziehung dar." Heute herrsche dagegen ein differenzierteres Bild vor. Denn tatsächlich hätte der unangepasste Freigeist wohl auch für das totalitäre System des Kommunismus nicht viel übrig gehabt, falls er den Krieg überlebt hätte.

Korczaks Heldenstatus sei allerdings auch im heutigen Polen unbestritten - obwohl man ihn in konservativ-christlichen Kreisen eher kritisch sehe, ergänzt der Historiker. „Seine Tat ist ein ungeheuer starkes Symbol der Menschlichkeit, vergleichbar etwa der des Franziskaner-Paters Maximilian Kolbe, der in Auschwitz anstelle eines Familienvaters in den Tod ging."

Doch selbst wenn Korczak nicht dieses Ende gefunden hätte, würde man sich seiner noch erinnern: als einer beeindruckenden Persönlichkeit und eines wegweisenden Pädagogen. Von seiner zutiefst humanistischen Gesinnung kündet ein Tagebucheintrag vom 4. August 1942, dem Tag vor seiner Deportation: „Ich wünsche niemandem etwas Böses. - Ich kann das nicht. Ich weiß nicht, wie man das macht."

Im Video: Letzte Zeitzeugen berichten: "Als die Urteile verkündet wurden, war es wie bei einer Beerdigung"

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Freiwillig ging Janusz Korczak mit den Kindern seines Waisenhauses in den Tod

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Obwohl er sich hätte retten können, blieb er bei seinen Schützlingen: Am 5. August 1942 bestieg Janusz Korczak freiwillig den Zug nach Treblinka - zusammen mit 200 Kindern des jüdischen Waisenhauses, das er geleitet hatte. In Polen wird er bis heute als Held verehrt.

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Aufgaben für den 10.5. - Klausur relevant

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Aufgaben für den 10.5. - Klausur relevant

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Aufgaben zum Abschluss des Themas „Reformpädagogik