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Mediación Sugerida Podcast: La Puerta Abierta

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Política aprovechamiento  TIC y promoción de  la inclusión social MEP

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Política aprovechamiento  TIC y promoción de  la inclusión social MEP

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La Política para el Aprovechamiento de las Tecnologías Digitales en Educación (PATDE), aprobada por el Consejo Superior de Educación mediante el Acuerdo N.º 04-60-2021, de la Sesión Ordinaria N.º 60-2021, celebrada el lunes 22 de noviembre de 2021, pretende garantizar el desarrollo de la ciudadanía digital mediante el fortalecimiento y la promoción de la inclusión social, con el aprovechamiento de las tecnologías digitales en la educación para la formación integral del estudiantado.

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ESTUDIANTADO DEL S. XXI

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Cambios en educación costarricense para el desarrollo de competencias en el estudiantado siglo 21

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Puntos destacados

Esta guía es fruto del análisis y las lecciones aprendidas de la realización de la iniciativa "Un casa con muchas ventanas" que, además de brindar herramientas prácticas y sugerir algunas actividades que fomentan la comunicación, la recreación, el aprendizaje y la participación, propone unas bases sólidas para planificar y organizar encuentros de participación que tengan el potencial para incluir a todas las personas por igual.

En ella, hemos procurado reunir los conocimientos y aprendizajes que permitan fortalecer las capacidades institucionales y técnicas requeridas para transversalizar los enfoques inclusivos en los programas para la infancia y la adolescencia. También nos hemos propuesto sistematizar la forma en que herramientas sencillas y accesibles como el dibujo, el canto, la danza y el movimiento pueden ser utilizadas en un entorno virtual, para tender puentes y deconstruir los mitos y prejuicios que persisten en miradas y actitudes hacia la infancia con discapacidad.

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Esta guía es fruto del análisis y las lecciones aprendidas de la realización de la iniciativa "Un casa con muchas ventanas" que, además de brindar herramientas prácticas y sugerir algunas actividades que fomentan la comunicación, la recreación, el aprendizaje y la participación, propone unas bases sólidas para planificar y organizar encuentros de participación que tengan el potencial para incluir a todas las personas por igual.

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SUAVE UN TOQUE, informa de distintos puntos reales que suceden de manera cotidiana, mencionan asuntos que repercuten a las personas con discapacidad.

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Suave Un Toque | Estado de la Niñez en Costa Rica

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El apoyo de estudiantes para la atención de las necesidades educativas: Una estrategia del proyecto UNA educación de calidad de la Universidad Nacional de Costa Rica

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El apoyo de estudiantes para la atención de las necesidades educativas: Una estrategia del proyecto UNA educación de calidad de la Universidad Nacional de Costa Rica

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El apoyo de estudiantes para la atención de las necesidades educativas: Una estrategia del proyecto UNA educación de calidad de la Universidad Nacional de Costa Rica

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El apoyo de estudiantes para la atención de las necesidades educativas: Una estrategia del proyecto UNA educación de calidad de la Universidad Nacional de Costa Rica Sudent assistance in addressing educational needs: a strategy of quality education project of Universidad Nacional, Costa Rica

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Asesoría de Español de Sarapiquí

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En esta nueva sección ( https://lenguajevirtual.comasesor-virtual/ ), se ponen a disposición del profesorado de primaria y secundaria de la Dirección Regional de Educación de Sarapiquí, (extensivo al resto del país), una serie de temas en vivo que la asesoría de Español desarrolla durante los días de la cuarentena en Costa Rica, aprovechando el teletrabajo y que los docentes se encuentran en sus hogares. Estos temas se encuentran en el canal de Youtube y los recopilamos para ustedes en la siguiente lista, para que puedan reproducir los de su interés. Los vídeos se han dividido en temas, para que le sea más fácil encontrar los de su interés. Esta iniciativa, por parte del asesor regional de Español Rándall Castro, continuará permanentemente.

GTA, GAB, PAB, Informe descriptivo y otros temas relacionados con trabajo a distancia

Temas relacionados con los programas de estudio de Español

Análisis de textos literarios

Temas relacionados con evaluación

Pruebas FARO

Páginas, programas y aplicaciones tecnológicas

Neuroeducación

Noticias educativas

Categorías Uncategorized

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En esta nueva sección ( https://lenguajevirtual.comasesor-virtual/ ), se ponen a disposición del profesorado de primaria y secundaria de la Dirección Regional de Educación de Sarapiquí, (extensivo al resto del país), una serie de temas en vivo que la asesoría de Español desarrolla durante los días de la cuarentena en Costa Rica, aprovechando el teletrabajo y que los docentes se encuentran en sus hogares.

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Los Apoyos Educativos que se utilizan en las instituciones escolares de Costa Rica ¿Qué debemos saber? ¿Cuáles son?

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Los Apoyos Educativos que se utilizan en las instituciones escolares de Costa Rica ¿Qué debemos saber? ¿Cuáles son?

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Página Principal Educación Los Apoyos Educativos que se utilizan en las instituciones escolares de Costa Rica ¿Qué debemos saber? ¿Cuáles son?

Para iniciar esta publicación debo recalcar, que, en el momento que familiares o docentes identifican en un niño, niña o adolescente alguna barrera educativa o t rastorno que estén interfiriendo en el aprendizaje; se debe realizar un análisis de los apoyos pueden ser brindados según los requerimientos del o la estudiante. Asimismo, cuando una de las personas estudiantes se encuentra en situación de discapacidad. Ya que conocer la situación que presenta el niño, niña o adolescente es el primer paso; indagar y conocer la forma en que podemos apoyarle en los distintos contextos de la vida. En esta parte es donde entran los apoyos educativos que se brindan en las instituciones, que muchas veces también deben ser brindados en el hogar.
Los lectores de Menteducablog, saben que siempre me gusta insistir en que las personas aprendemos de forma diferente, independientemente que se dé una situación de discapacidad o de aprendizaje, dígase trastorno generalizado del aprendizaje, trastorno del espectro autista, TEA,trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH, o aspectos del estilo de aprendizaje, visual, auditiva, táctil Kinestésica (haciendo movimientos al estudiar o haciendo actividades). Por lo que todas las personas en un momento determinado vamos a requerir de algún apoyo al querer aprender alguna actividad sea académica, trabajo o de ocio; lo cual no está mal es parte de la diversidad humana.
Los apoyos educativos son parte fundamental de la educación inclusiva, la que ha originado cambios significativos en el modelo educativo desde tiempo atrás, con el objetivo de minimizar las barreras que se presentan en todos los entornos que se desenvuelve la persona con discapacidad o con algún trastorno que afecta en el aprendizaje.

Parte de los cambios son los apoyos que se proponen en la educación, los cuales tienen como fin la inclusión escolar, permitiendo que en una misma aula coexistan diversas formas de aprendizaje; la diferencia va a radicar en los apoyos que se le van a brindar a cada una de las personas estudiantes según la situación en la que se encuentre, los cuales muchas veces deben ser utilizados en los demás entornos, esto porque características de la persona no desaparecen en el momento que acaba el horario escolar, son las mismas en la escuela, colegio, hogar, supermercado, etcétera.

El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) propone cuatro tipos de apoyos que pueden facilitar el proceso educativo según los requerimientos o situaciones que se presenten en la persona estudiante a partir del análisis que se realizó. Los cuales les voy a colocar en la siguiente tabla.

Apoyos educativos propuestos por el MEP

Se refieren a diversos medios materiales y tecnológicos que facilitan el acceso del estudiantado a las experiencias del currículo escolar. Entre ellos se pueden citar ayudas técnicas, aparatos, dispositivos, adaptaciones o equipo.

Nota: Datos tomados de Las líneas de acción para los servicios de apoyo educativos que se brindan desde la Educación Especial en la Educación Preescolar y Primero y Segundo ciclos de la Educación General Básica (2018).

Sobre el último tipo de apoyo curricular, anteriormente dedique dos publicaciones a las adecuaciones curriculares, la primera, en la que explicó qué son las adecuaciones y la segunda, el tipo de adecuaciones que se aplican en las instituciones educativas de Costa Rica.Veo importante indicar esto, debido a que las adecuaciones forman parte de los apoyos educativos y se podría decir que son los apoyos más aplicados en los contextos educativos, si no han leído esas publicaciones les invito a leerlas, así comprenderán un poco más de este tipo de apoyo.

No obstante, no es el único, existen otros que debe ser conocidos por las personas que apoyan en la educación, también, otro punto a considerar es que pueden ser utilizados simultáneamente según los requerimientos.

Un aspecto que se debe destacar es que el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica viene realizando cambios en la educación, para lograr una educación inclusiva que esté al alcance de toda la niñez costarricense, a raíz de esto emite lineamientos de la Educación Especial en el año 2018. En este documento los apoyos son conceptualizados de la siguiente forma:

Nota: Datos tomados de Las líneas de acción para los servicios de apoyo educativos que se brindan desde la Educación Especial en la Educación Preescolar y Primero y Segundo ciclos de la Educación General Básica (2017).

Es decir, la Educación Especial es contextualizada diferente; las personas docentes que laboran en las instituciones educativas en el área de Educación Especial u otras especialidades conforman los apoyos personales y son un recurso humano que facilita el aprendizaje en las diversas situaciones educativas.

Como apoyo personal son los encargados de proporcionar a las personas estudiantes, docentes que guían el proceso un apoyo, además a los posibles familiares acompañan en el proceso educativo los diversos apoyos, ya sean de acompañamiento en aula, estrategias, guía en el hogar. Esto busca integrar a cada uno de los participantes en el proceso educativo de la persona con discapacidad o que presentan otras barreras.

Sobre los apoyos personales o servicios les aclaro que, existen diferentes modalidades:

La persona docente del respectivo servicio es itinerante y asiste a diferentes instituciones en los días de la semana dependiendo de la cantidad de personas estudiantes que requieran del apoyo distribuyendo las lecciones establecidas en ambas instituciones. (en las que realiza las diferentes actividades)

Problemas de aprendizaje

-Identificación de estilos y ritmos de aprendizaje

-Identificación de dificultades específicas del aprendizaje

-Desarrollo de técnicas y estrategias para dificultades específicas del aprendizaje (dislexia, discalculia, entre otras)

-Desarrollo de procesos complejos de aprendizaje (comprensión, razonamiento, transferencia, pensamiento crítico)

-Conocimiento del proceso de aprendizaje -entrada, elaboración, salida-(selección, atención, concentración, codificación, asociación, categorización, clasificación, análisis, producción, lenguaje)

-Conocimiento de técnicas y estrategias de estudio

-Uso de las tecnologías digitales-Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje

-Acompañamiento educativo en diferentes contextos

Problemas emocionales y de conducta -PEC-

-Observación del entorno e identificación de ajustes

-Identificación y descripción de habilidades y conductas

-Desarrollo de habilidades de auto-regulación

-Elaboración del plan de apoyo conductual (conductas agresivas, consecuencias naturales, tareas, responsables)

-Propuesta de acciones en situaciones de crisis conductual

-Acciones para promover la convivencia

-Desarrollo de habilidades/conductas adaptativas

-Uso de las tecnologías digitales

-Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje

-Acompañamiento educativo en diferentes contextos

Retraso mental (Discapacidad intelectual)

-Desarrollo de habilidades/conductas adaptativas

-Desarrollo de técnicas y estrategias específicas para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiantado con discapacidad intelectual

-Conocimiento del proceso de aprendizaje -entrada, elaboración, salida-(selección, atención, concentración, codificación, asociación, categorización, clasificación, análisis, producción, entre otros)

-Favorecer el desarrollo de la comunicación-Uso de las tecnologías digitales

-Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje

-Acompañamiento educativo en diferentes contextos

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Los Apoyos Educativos que se utilizan en las instituciones escolares de Costa Rica ¿Qué debemos saber? ¿Cuáles son?

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Página Principal Educación Los Apoyos Educativos que se utilizan en las instituciones escolares de Costa Rica ¿Qué debemos saber? ¿Cuáles son? Para iniciar esta publicación debo recalcar, que, en el momento que familiares o docentes identifican en un niño, niña o adolescente alguna barrera educativa o t rastorno que estén interfiriendo en el aprendizaje; se debe realizar un análisis de los apoyos pueden ser brindados según los requerimientos del o la estudiante.

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Las formas de apoyo educativo al estudiantado con discapacidad o con necesidades educativas en la Universidad Nacional de Costa Rica y sus implicaciones en su formación profesional

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Las formas de apoyo educativo al estudiantado con discapacidad o con necesidades educativas en la Universidad Nacional de Costa Rica y sus implicaciones en su formación profesional

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LINEAS DE ACCION PARA LOS SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO

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Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

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Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

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DINAMICA DE PC QUE APOYA LA FORMACION DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD
Diversas estrategias

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Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

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¿Qué criterios usar para seleccionar recursos didácticos digitales de calidad?

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¿Qué criterios usar para seleccionar recursos didácticos digitales de calidad?

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¿Qué criterios usar para seleccionar recursos didácticos digitales de calidad_

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Recopilación de recursos didácticos digitales para Ciencias en Primaria

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Recopilación de recursos didácticos digitales para Ciencias en Primaria

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Recopilación de recursos didácticos digitales para Ciencias en Primaria

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DUA + APOYOS EDUCATIVOS

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Tipos de proyectos auténticos según el planteamiento de la pregunta generadora

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Tipos de proyectos auténticos según el planteamiento de la pregunta generadora

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FOD MEP
Fuente:Trujillo, F. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos: infantil, primaria y secundaria.Ministerio de educación, cultura y deporte.Gobierno de España.

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Aprovechamiento de recursos tecnológicos disponibles en los centros educativos

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Aprovechamiento de recursos tecnológicos disponibles en los centros educativos

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INFOGRAFÍA FOD MEP

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Infográfico con consejos para el uso efectivo de las TM

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10 Cuentos con valores y sabiduría Vol. 04 Cuentos para pensar y reflexionar

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https://issuu.com/oacnudhgt/docs/afiche2015_19mayimp

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EGB Y DIVERSIFICADA

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Diversidad cultural ,para Leal, "es un grado de variación cultural..."
se fomento promoviendo el respeto, la convivencia intercultural.  Esto se logra mediante modelos educativos ante la diversidad cultural: segregacionista, antirracista, multiculturalismo, interculturalismo, asimilacionista e identificación étnica.
El objetivo, eliminar barreras culturales discriminatorias, eliminar el etnocentrismo, evitar lo peyorativo, injusticias y prejuicios.

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DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS AULAS Elisa Alanís Leal 4º Curso Diplomatura Conjunta en Trabajo Social y Educación Soci...

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TIPS PARA INCLUIR UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD EN EL UALA

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TIPS PARA INCLUIR UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD EN EL UALA

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1. TRABAJO COLABORATIVO +FAMILAS
2. INVOLUCRAMIENTO
3. VALORES INCLUSIVOS: RESPETO DIGNIDAD YAUTONOMIA
4. ESPACIOS ACCESIBLES
5. AJUSTES RAZONABLES.

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⭐5 TIPS PARA INCLUIR UN ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD EN MI AULA 🧍‍♀️🧍 - EDUICE

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PARA HABLAR DE LIBERTAD E IGUALDAD
un director debe tener presente que el trato justo es una de las mejores oportunidades de entablar relación y poder conocerlas

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Para promover los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes
un director debe velar que los derechos de la infancia se cumplan y se respeten, el foment de valores es lo más importante

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Cada persona puede desarrollarse con su mejor talento  y  dejar huella!

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Nuestra MISION es proporcionar entrenamiento deportivo y competición atlética durante todo el año en una variedad de deportes de tipo olímpico, a todas las personas mayores de ocho años de edad con discapacidad intelectual.

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Canal de Youtube con una colección de más de 21 episodios con distintas temáticas, creado especialmente para la comunidad estudiantil, iniciativa del Centro Nacional de Educación Hellen Keller de Costa Rica, que busca brindar consejos, apoyo, entretenimiento, educación; con la discapacidad visual como eje transversal.

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Es un podcast creado especialmente para la comunidad estudiantil del Centro Nacional de Educación Hellen Keller de Costa Rica, que busca brindar consejos, apoyo, entretenimiento, educación; con la discapacidad visual como eje transversal.

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experiencias desde el aula

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¿Qué es y en qué consiste la discapacidad?

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¿Qué es y en qué consiste la discapacidad?

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¿Qué es y en qué consiste la discapacidad?

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El concepto de Discapacidad se define como la condición que impide o limita a la persona en su vida diaria. Es un concepto muy amplio, y actualmente hay cierta tendencia a utilizar el término diversidad funcional en lugar de discapacidad. Actualmente existen 650 millones de personas con discapacidad en el mundo.

Estas personas con discapacidades pueden verse limitadas en situaciones del día a día. Es por ello, que debemos conocer los conceptos de discapacidad, deficiencia y minusvalía, para poder saber en qué se diferencian. Teniendo claro estos conceptos podemos intervenir sobre ellos y satisfacer las necesidades específicas de las personas que presentan este tipo de limitaciones y favorecer su integración en la sociedad.

Entendiendo el concepto de Discapacidad

Deficiencia

Discapacidad

Minusvalía

Diferenciando conceptos

La discapacidad en la actualidad

Entendiendo el concepto de Discapacidad

La Organización Mundial de la Salud (OMS) dice que la discapacidad es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Por tanto para que exista una discapacidad, tiene que haber una deficiencia.

Deficiencia

Es toda pérdida o anormalidad, permanente o temporal, de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. La deficiencia supone un trastorno orgánico, que  produce una limitación funcional que se manifiesta objetivamente en la vida diaria. Deficiencia se relaciona con déficit o “falta de algo”. Existen diversos tipos de deficiencia:

Física: es aquella que limita o impide el desempeño motor de la persona. Las causas de la discapacidad física muchas veces son congénitas o de nacimiento. También pueden ser causadas por lesión medular en consecuencia de accidentes (paraplejía) o problemas del organismo (derrame cerebral).

Psíquica: son trastornos que llevan a la persona a no adaptarse completamente a la sociedad. Puede ser debido a otro tipo de enfermedades mentales como la depresión mayor, esquizofrenia, trastorno bipolar o el autismo.

Sensorial: afecta a los órganos de los sentidos y por tanto pueden llevar a problemas de comunicación (ceguera, sordera).

Intelectual o mental: es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Un ejemplo sería el Síndrome de Down.

Cada uno de estos tipos de deficiencia, puede llevar a una discapacidad. Por ejemplo, si existe deficiencia visual (como la ceguera), existe discapacidad visual.

Discapacidad

Es una limitación funcional, consecuencia de una deficiencia, que se manifiesta en la vida cotidiana. La discapacidad se tiene. La persona “no es” discapacitada, sino que “está” discapacitada. La discapacidad, al igual que la deficiencia, puede ser congénita o adquirida, temporal o irreversible y, además, progresiva o regresiva.

Las discapacidades se pueden aglutinar en tres troncos principales: de movilidad o desplazamiento, de relación o conducta y de comunicación. En la actualidad, se está redefiniendo el término discapacidad como falta de adecuación entre la persona y su entorno, más que como una consecuencia de la deficiencia de las personas.

Minusvalía

Minusvalía es la situación desventajosa en que se encuentra una persona determinada, como consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita, o impide, el cumplimiento de una función que es normal para esa persona, según la edad, sexo y los factores sociales y culturales.

Una persona es minusválida cuando se le niegan las oportunidades de que se dispone en general en la comunidad y que son necesarios para los elementos fundamentales de la vida.

Diferenciando conceptos

Pondremos ahora dos ejemplos para acabar de aclarar estos tres conceptos:

Una persona sin piernas por un problema al nacer (deficiencia motora) tiene problemas para andar (discapacidad motora), y por tanto puede tener problemas de independencia física (minusvalía).

Una persona con una enfermedad mental como la esquizofrenia (deficiencia psíquica) tiene problemas en su conducta (discapacidad psíquica), y por tanto puede tener problemas de integración social (minusvalía).

Aunque no siempre estos 3 conceptos tienen que estar relacionados.

Veamos un ejemplo:

Una persona sufre una miopía (deficiencia) pero con el uso de gafas no le impide realizar ninguna actividad en su vida cotidiana. Por lo tanto, esta persona no tiene ninguna minusvalía.

Una persona sufre una miopía pero a pesar de llevar gafas, le impide ver con normalidad: esto representa una discapacidad. Se puede considerar que esta persona tiene una minusvalía sólo en caso de que su posibilidad de integración social se vea afectada.

Así, vemos que no todas las personas con una deficiencia sufren una discapacidad ni todas las que tienen una discapacidad tienen una minusvalía.

La discapacidad en la actualidad

A lo largo de la historia y hasta no hace demasiados años, las personas con discapacidades han constituido un grupo tremendamente rechazado y menospreciado por la sociedad, que las consideraba no aptas. Sin embargo, hoy día somos más conscientes de todas estas limitaciones y han surgido métodos, técnicas y dispositivos que pueden facilitar a este tipo de personas su integración total en la sociedad.

Los apoyos que pueden prestarse a las personas con alguna discapacidad son muy variados. Pueden ir desde el apoyo individual hasta el apoyo ofrecido por varias personas que trabajen en equipo, pasando por el apoyo tecnológico y el que pueden prestar los diferentes servicios e instituciones.

Gracias a este tipo de apoyos, pueden llevar a cabo acciones que en principio no quedaban a su alcance y, a la larga, alcanzar un mayor nivel de autonomía. Un ejemplo serían las sillas de ruedas para discapacidades motoras, los audífonos para la discapacidad física de la sordera, o sistemas de enseñanza para discapacidades intelectuales. Además, Las personas discapacitadas y sus familiares han propiciado una serie de asociaciones que resultan de gran ayuda.

En ellas los discapacitados pueden obtener asesoramiento, empleo y facilidades asistenciales. Un ejemplo sería la ONCE. Cada uno de nosotros podemos aportar un granito de arena en esta integración apoyando a este tipo de personas y colectivos.

Debemos escuchar sus necesidades y ayudarles en la medida de lo posible, tratando con respeto y evitando diferencias o discriminación.

La igualdad consiste en saber que, aunque todos somos diferentes, nos debemos tratar como iguales.

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El concepto de Discapacidad: diferencias entre discapacidad, deficiencia y minusvalía - Deusto Salud

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El concepto de Discapacidad tiende a confundirse o mezclarse con los conceptos de deficiencia y minusvalía. En este post aclaramos todas las diferencias.

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CORTO  PARA REFLEXIONAR ANTE LA https://www.youtube.com/watch?v=od2lg1ZC20sDISCPACIDAD

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ESTREGIAS

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⭐ Estrategias para enseñar sobre diversidad humana a los y las niñas - EDUICE

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El alumnado aprende sustancialmente y sobre todo aprender mejor que con el sistema individualista, las razones son: mejora la relación entre pares, que mejora las estrategias de procesamiento de la información, se aprende mucho enseñando que aprendiendo.. y mejoran todos y todas.... mejoran sus relaciones interpersonales entre pares y docente-alumnos.
se valora la individualidad y la competitividad, la integración grupal,.
Se da la motivación intrínseca.
Mayor responsabilidad de pertenencia al grupo,
Se promueve la critica constructiva.
Como efecto negativo, en psicología social de los grupos, se le llama olgazanería grupal, que es cuando una persona se aprovecha del grupo y no trabaja equitativamente o del todo no comparte la responsabilidad.
Aspectos positivos: atracción interpersonal, autoestima y motivación, se fomenta el desarrollo cognitivo, estrategias unidireccionales, negociación.
Se da el aprecio de la actividad intercultural,  jerarquía cultural.
El contacto intercultural, es una de las mejores técnicas a nivel mundial.
TODO APRENDIZAJE COOPERATIVO ES APRENDIZAJE EN GRUPO, PERO NO TODO APRENDIZAJE EN GRUPO ES COOPERATIVO

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Por Noelia Proto, psicóloga y Silvia Yaury, asistente Social, ambas de Fundación Río Pinturas (www.riopinturas.org.ar).

Al pensar en una persona con discapacidad (PCD) surge la necesidad de que existan acompañantes para que pueda llevar adelante su cotidianeidad. En este punto, planteamos la posibilidad de aspirar a una vida con apoyos. Un modelo desde el cual esta persona ejerza su plena capacidad de elección como ser humano y ciudadano en plenitud de condiciones, en libertad, de modo individual, controlando todos y cada uno de los aspectos de su vida para acceder al mismo rango de igualdad de derechos y deberes que sus conciudadanos sin discapacidad.
Esta perspectiva implica una ideología, una estrategia y una metodología a través de la cual las personas con discapacidad, con el apoyo de sus familias u otros significativos (en tanto acompañantes), dirigen la planificación y asignación de recursos para alcanzar sus propias metas y su visión de vida.
Es importante tener en cuenta los intereses, esperanzas, sueños y deseos de la PCD ya que ella es el eje central. Este enfoque está orientado a lograr una vida independiente y de participación en la comunidad. Esto conlleva identificar oportunidades para que la persona pueda desarrollar relaciones interpersonales, participe en su comunidad, incremente el control sobre su propia vida y optimice destrezas y habilidades necesarias para alcanzar sus metas.
En este punto, se destaca la importancia de identificar las redes de apoyo y desarrollar un perfil personal para enfocar la planificación sobre los puntos fuertes y las capacidades del individuo, creando una visión para el futuro.
La presencia de los acompañantes no es definitiva ni absoluta, si no que va variando en tanto la PCD se apropia de las herramientas y/o apoyos brindados por el otro. Es un proceso dinámico que se va desarrollando día a día, a medida que van surgiendo nuevas potencialidades, habilidades, necesidades, etc. Es por eso, que es fundamental que el acompañante pueda identificar estos cambios, leerlos y planificar sobre la marcha para acomodarse a la realidad que va surgiendo. Sin olvidar que el eje siempre es el individuo y el acompañante es un facilitador.
A partir de este planteo, pensamos en una PCD independiente pero no sola. Esto es, fomentar y potenciar las capacidades individuales, generando espacios propios y herramientas necesarias para lograr el mayor nivel de autodeterminación que sea posible.

Fuente: Palermo Online

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El rol de los acompañantes de las personas con discapacidad

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Por Noelia Proto, psicóloga y Silvia Yaury, asistente Social, ambas de Fundación Río Pinturas (www.riopinturas.org.ar). Al pensar en una persona con discapacidad (PCD) surge la necesidad de que existan acompañantes para que pueda llevar adelante su cotidianeidad. En este punto, planteamos la posibilidad de aspirar a una vida con apoyos.

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Esta producción musical estuvo a cargo del productor David Choy, participaron reconocidos cantantes nacionales como: Omar Alfanno, Joey Montana, Erika Ender; Gaitanes; Flex; Rabanes, Osvaldo Ayala, Iván Barrios, Margarita Henríquez, Grettel Garibaldi, Richie Velázquez y Afrodisiaco.

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Canción oficial de los III Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales

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Departamento de Apoyos Educativos para el Estudiantado con Discapacidad

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En la Anáhuac contamos con el Comité de Accesibilidad para Personas con Discapacidad, que tiene como objetivo desarrollar una cultura que garantice la plena inclusión de ellas.

Históricamente la discapacidad se ha definido de diferentes maneras. Durante muchos años, la principal forma de entender la discapacidad era como una enfermedad. Esta manera de pensar, que sigue vigente en gran medida, genera actitudes de lástima y rechazo, y define a las personas con base en sus defectos y limitaciones. Es una visión que etiqueta y excluye a las personas con discapacidad, generando prejuicios y discriminación.

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas entró en vigor en 2008 y marcó un parteaguas en la forma de ver a esta. Esta nueva visión considera que la discapacidad es el resultado de la interacción de una persona con limitaciones y su entorno. Esto quiere decir que la discapacidad es un fenómeno social, y no es un problema solamente de las personas que viven con ella. Según este modelo, la discapacidad son las barreras a las que se enfrenta la persona y que le impiden participar en los diferentes entornos de su vida. Son estas barreras las que obstaculizan el desarrollo y participación de las personas, más que sus deficiencias.

¿Cuáles son las condiciones que pueden generar una discapacidad?
1. Auditiva
Se da cuando hay alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición. Se puede dar por una hipoacusia (que es la disminución de la capacidad auditiva) o una sordera (que es la pérdida total de la audición).

2. Visual
Se presenta cuando existe una disminución total o parcial de la vista. Pueden verse alterados la agudeza visual, campo visual, la visión de los colores o la profundidad.

3. Física
Se da cuando existe una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración.
Ejemplos de ella: la parálisis cerebral, distrofia muscular, espina bífida, esclerosis múltiple, etc.

4. Psicosocial
Es la discapacidad que enfrentan las personas con trastornos mentales, que tienen factores bioquímicos y genéticos. Se puede dar de manera temporal o permanente y se convierte en una condición de vida.
Ejemplos de esta: esquizofrenia, depresión, trastorno de ansiedad, etc.

5. Intelectual
Se caracteriza por las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptiva que se manifiesta en las habilidades conceptuales, sociales y prácticas.

En la Anáhuac contamos con el Comité de Accesibilidad para Personas con Discapacidad, que tiene como objetivo desarrollar y coordinar políticas, prácticas y una cultura que garanticen la plena inclusión de todas ellas en la comunidad universitaria en sus diversos ejes de acción:

1. Inclusión de alumnos (ingreso, permanencia, participación y egreso)
2. Inclusión de colaboradores
3. Accesibilidad a la información y a la comunicación
4. Accesibilidad en la infraestructura
5. Toma de conciencia sobre la inclusión de las personas
6. Formación sobre la inclusión de las personas con discapacidad

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En la Anáhuac contamos con el Comité de Accesibilidad para Personas con Discapacidad, que tiene como objetivo desarrollar una cultura que garantice la plena inclusión de ellas.

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"NO SOMOS ESPECIALES. ESPECIALES SON LAS PIZZAS"

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"NO SOMOS ESPECIALES. ESPECIALES SON LAS PIZZAS"

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EJEMPLO DE SUPERACIÓN, LA DISCAPACIDAD NO LA DETIENE!

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"NO SOMOS ESPECIALES. ESPECIALES SON LAS PIZZAS"

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Educación: Materiales pedagógicos para utilizar en el aula con alumnos con retraso mental leve

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Educación: Materiales pedagógicos para utilizar en el aula con alumnos con retraso mental leve

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La adaptación del currículo de las personas con retraso mental leve

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Las personas con alguna discapacidad intelectual de carácter leve y moderado pueden llegar a alcanzar altos niveles en: cuidado de sí mismos, grado de autosuficiencia, relación con los demás e integración en la sociedad y el mundo laboral. A nivel educativo, por lo general son capaces de seguir sin excesivos problemas el aprendizaje de, como mínimo, el nivel de infantil y primaria, por lo que pueden ser escolarizados en el aula ordinaria.

La adaptación del currículo de las personas con retraso mental leve

Para conseguir un buena inclusión educativa, que será la base de su posterior integración en la sociedad y el mundo laboral, la educación los alumnos con trastorno del desarrollo intelectual (el término retraso mental empieza a estar obsoleto, sobre todo tras la recomendación de la OMS) debe basarse en el currículo oficial. Sobre dicho currículo ordinario, han de realizarse las adaptaciones curriculares y evaluativas necesarias, siguiendo una estrategia flexible, dinámica y, sobre todo, global. En este sentido, la adaptación del currículo debe entenderse de forma integral, incluyendo conceptos como el espacio o los materiales didácticos utilizados, y no limitarse únicamente a modificaciones de contenidos y temarios.

Aspectos relacionados con el espacio físico

En ocasiones, es necesario realizar adaptaciones en el espacio físico del centro escolar para facilitar el aprendizaje y la participación de los niños y las niñas que presenten alguna discapacidad intelectual u otro tipo de necesidades educativas especiales (NEE). Estas son las actuaciones más corrientes, que además servirán para hacer más fácil y cómodo el día a día escolar del resto de alumnos:

Eliminar o minimizar las barreras arquitectónicas.

Asegurarse de mantener todos los espacios acondicionados y preparados acorde a las características especiales de los diversos alumnos.

Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la atención y concentración del niño o niña.

Es conveniente que el aula esté bien iluminada, a ser posible con luz natural

Colgar material visual de apoyo en las paredes (imágenes, carteles, dibujos), para favorecer el trabajo de los alumnos y aportarles seguridad.

Recursos materiales

Los niños con algún trastorno del desarrollo intelectual suelen tener mayores limitaciones que el resto de alumnos a la hora de asimilar conceptos de carácter abstracto o excesivamente teórico. Para contrarrestar este déficit, resulta de gran utilidad utilizar profusamente materiales visuales o táctiles con los que los chicos puedan experimentar, como medio para enseñar o reforzar conceptos. Estos ser

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Materiales pedagógicos para utilizar en el aula con alumnos con retraso mental leve

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Las personas con alguna discapacidad intelectual de carácter leve y moderado pueden llegar a alcanzar altos niveles en: cuidado de sí mismos, grado de autosuficiencia, relación con los demás e integración en la sociedad y el mundo laboral.

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¿Cómo mejorar el proceso educativo del estudiantado con discapacidad visual?

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¿Cómo mejorar el proceso educativo del estudiantado con discapacidad visual?

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Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

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Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

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Recogemos blogs, aplicaciones o juegos para dinamizar las clases de Educación Especial de cualquier edad.

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¿Buscas recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales? Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. En esta recopilación encontrarás blogs, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial. En concreto, para niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), tenemos esta otra entrada con recursos para alumnos con el Trastorno del Espectro del Autismo.

En la escuela caben todos

En el blog de la 'seño Vane ' una docente de Educación Especial propone distintos materiales e ideas para los estudiantes. Fundamentalmente, cuenta qué recursos utiliza en el aula y cómo los adapta para que todo el alumnado los comprenda: desde cuentos o canciones hasta métodos para aprender conceptos en las diferentes asignaturas de Primaria.

Es una revista que aglutina información sobre las Tecnologías de la Información y necesidades educativas especiales. En ella se muestran diferentes recursos, experiencias y noticias de actualidad para que los docentes puedan hacer uso del ordenador en el aula con estudiantes que necesitan apoyo.

Mis amigos especiales

Este cuento audiovisual de Minders Psicología Infantil tiene como protagonista a un perrito que nació con tan solo tres patas y necesita una silla de ruedas para moverse. El relato trata de que el alumnado comprenda que los estudiantes con necesidades educativas especiales son iguales que los demás y que tan solo necesitan un poco de ayuda para vivir felizmente.

Dado historia

Una aplicación gratuita compatible con dispositivos Android que ayuda a desarrollar cuentos en el aula de una forma sencilla: a través de 108 imágenes que componen los nueve dados que se encuentran en la aplicación. De esta forma, el alumnado con necesidades especiales puede ser partícipe de las diferentes historias que se van creando gracias a los pictogramas y a las distintas combinaciones que pueden realizar con una tirada.

Aldo: una historia singular

En este vídeo se muestra la historia de Aldo, un niño mexicano que nació sin extremidades superiores. Sin embargo, eso no le impide ir a la escuela y ser un estudiante activo en el aula, ya que las ganas por aprender le hacen dar un paso adelante. Esta historia puede ser una opción para mostrar a los estudiantes que los alumnos con necesidades especiales o con algún tipo de discapacidad pueden conseguir todo lo que se propongan.

Piruletras

Este juego, disponible para dispositivos iOS, resulta ideal para los estudiantes con dislexia. De una manera divertida, el alumnado con este trastorno puede practicar la lectura y la escritura mediante entretenidas dinámicas. Añadir letras a una palabra o reordenar un texto son dos de las opciones entre los más de 7.500 ejercicios disponibles en la aplicación.

Sencillamente te amo

Así se llama la canción que ha escrito María Jacobs, una joven de 18 años, y la dedica a todos aquellos niños que padecen algún tipo de enfermedad o discapacidad. El videoclip se ha grabado en Tarragona, en la escuela La Muntanyeta.

Libros-Juego para trabajar conceptos

Se trata de una colección de 5 libros 'puzle' para estudiantes con TEA (Trastorno del Espectro Autista). Han sido adaptados con pictogramas y con ellos se trabajan conceptos como la memoria, la atención, los números, las emociones, la percepción espacial y la lateralidad mientras se divierten jugando. Los títulos son 'Blancanieves: Memoria'; 'El Rey León: Números del 1 al 10'; 'Frozen: Emociones'; 'Dory: Percepción espacial y lateralidad'; 'Cars: Atención'. Esta propuesta forma parte del catálogo Editorial GEU, que llegó a un acuerdo de colaboración con Disney para sumar a su oferta estos clásicos de animación y de Pixar.

Las aventuras de Spoti

Este juego online se dirige a los estudiantes (de entre 6 y 10 años) con Síndrome de Down y su propósito es fomentar una alimentación equilibrada y saludable. Visualmente, la aventura gráfica que se presenta es muy atractiva y, además del juego, se ha incluido una guía informativa para padres y educadores; algunas fichas de interés para estos alumnos (explican la frecuencia en la que es conveniente tomar los alimentos, consejos a la hora de comer y la importancia de practicar deporte) y divertidas propuestas.

PTYAL (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje)

Así se llama el blog de la docente Gema Noreña, especializada en Audición, Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Su página resulta una interesante fuente de consulta de materiales y recursos tratando temas como la afasia, el aprendizaje de la lecto-escritura, propuestas TEA, discapacidad intelectual, visual y motora, autismo...

Juegos adaptados para niños con NEE

En el portal Fundación Cadah descubrimos esta entrada en la que se sugieren diversas actividades lúdicas adaptadas a estos estudiantes como, por ejemplo, "Pelota sentada", "Bailando con globos", "Las esquinas" o "Twister sobre periódicos".

Informática para Educación Especial

J.M. Marcos, logopeda del CPEE Alborada, de Zaragoza, recopila en este blog todo tipo de recursos relacionados con la educación inclusiva, así como noticias y artículos relevantes sobre el tema. Entre sus recursos se pueden encontrar desde libros sobre la Comunicación Aumentativa, hasta materiales como abecedarios, agendas y cuentos con pictogramas, imágenes para hablar y dialogar o mapas semánticos de comunicación. Además, cuenta con una lista de programas entre los que están Adapro, Pictoaplicaciones o Comunicador CPA, todos dirigidos a facilitar el aprendizaje a niños con este tipo de necesidades.

El caracol Serafín

De la mano de este personaje, los niños con necesidades especiales aprenderán los números, los objetos y las mascotas a través de juegos y cuentos acompañados de audio, imágenes y soporte textual, los cuales están disponibles tanto en castellano como en inglés. Todo ello para que los niños a la vez que se divierten, aprendan a su ritmo. Este recurso contiene también el acceso a una ludoteca específica en braille.

Proyecto Aprender

Dirigido a alumnos que presenten algún tipo de discapacidad, el Ministerio de Educación ha puesto en marcha este proyecto que pretende aportar a los padres y profesores una ayuda complementaria para la educación de los niños con la utilización de las tecnologías. Los objetivos del Proyecto Aprender giran en torno a la identificación de los estudiantes con los personajes y al aumento del grado de autonomía, la accesibilidad y la coherencia entre diseño y contenido.

Proyecto Azahar

Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita para ordenadores, tabletas o smartphones Windows y Android que ayudan a mejorar la calidad de la vida y la autonomía de las personas con autismo y/o discapacidad intelectual. Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, adecuándose a las preferencias y las necesidades de cada persona. Incluye una herramienta de configuración, que permite a los tutores personalizar la aplicación con el fin de que el usuario pueda sacar el máximo partido a cada una de las apps.

Palabras especiales

Esta app tiene como objetivo estimular el habla y aportar mayor claridad, ampliar el vocabulario de palabras frecuentes, desarrollar la coordinación visomanual, mejorar la motricidad fina, así como personalizarla con sus propias palabras, fotografías y audio. Incorpora un total de 96 imágenes y parejas de palabras escritas y habladas en 23 idiomas. Está disponible para tabletas y smartphones iOS y Android. La versión para dispositivos de Apple es compatible con pulsadores y teclados externos conectados a través de Bluetooth o USB.

Pictotraductor

Sirve para comunicarse mediante pictogramas con un funcionamiento muy simple: introduces la frase y otorga un pictograma a cada palabra. Muy útil para alumnos con Trastorno del Espectro Autista, ya que es la forma con la que se comunican más eficientemente.

En el aula de apoyo

Este blog, creado por la experta en pedagogía terapéutica Elena E. Medina, aglutina recursos de diferentes ámbitos como la ortografía, la lectoescritura o las matemáticas. Están enfocados a alumnos con algún tipo de dificultad en el ritmo de aprendizaje.

El circo de la mariposa

Un corto emotivo creado por Nick Vujicic que transmite la idea de que uno siempre puede superar sus dificultades y que todos tenemos las mismas posibilidades de 'ser una mariposa'. Puede ser muy útil en aulas en la que haya alumnos con dificultades o problemas que les haga sentirse inferiores o por detrás del resto de sus compañeros, ya que les inculcará el sentimiento de la igualdad.

Milcuentos

Portal con un sinfín de cuentos con sonido destinado a estudiantes de Primaria ciegos o con algún tipo de dificultad que les impida leer fluidamente. Al haber una gran cantidad, podrán elegir ellos mismos los que más les gusten.

El mundo del superdotado

Esta página incluye multitud de recursos y actividades orientadas tanto a niños como a jóvenes superdotados. Resulta muy útil tanto para padres como docentes que buscan plantear retos acordes a las capacidades de su hijo o alumno.

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Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

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¿Buscas recursos para facilitar el aprendizaje a alumnos con necesidades educativas especiales? Las nuevas tecnologías permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que necesite cada estudiante. En esta recopilación encontrarás blogs, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial.

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Juegos para personas con discapacidad intelectual

Lluvia de pelotas

Dibujos con cintas en el espacio

Juegos para personas de movilidad reducida

El juego de la bomba o patata caliente

Conquistar el castillo

Juegos para personas con discapacidad física

El juego de la Indiaca

Pelota por el embudo

Juegos para personas con discapacidad visual

El arca de Noé

Actividades para personas con discapacidad

Actividades para personas con discapacidad intelectual

Actividades para personas con discapacidad física

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Juegos para personas con discapacidad intelectual

Los juegos son muy valiosos para trabajar y desarrollar diferentes facetas. Pero son los juegos dirigidos a personas con discapacidad intelectual, los que son más propicios para estimularles. Son, además, alternativas de juego con las que integrarlos y fomentar la cooperación.

A continuación te vamos a hablar de juegos específicos para personas con discapacidad intelectual. ¡Esperamos que te sirvan!

Lluvia de pelotas

Uno de los juegos más interesantes y apropiados para desarrollar habilidades motoras en las personas con discapacidad intelectual, es el juego de la lluvia de pelotas. Se trata de un juego de cooperación, en el que el material necesario se reduce a una red de voleibol, pelotas y ganas de diversión.

Para realizar esta actividad hay que situar la red a una altura aproximada de 1 metro por encima de los participantes. Las pelotas, a su vez, estarán diseminadas por la sala. El objetivo del juego es tirar las pelotas contra la red, y ganará aquel equipo que haya conseguido encestar todas las pelotas de su lado del campo.

Dibujos con cintas en el espacio

Para este juego se necesitan cintas que se asemejen a las empleadas en la gimnasia rítmica. Los participantes se esparcirán por el área donde se haga la actividad, ya sea en una sala o al aire libre. El objetivo de este juego es trabajar las habilidades motrices básicas.

Cada persona realizará movimientos con la cinta, y como alternativa pueden jugar a imitar los movimientos de otros participantes. Del mismo modo, también se puede alternar el ejercicio mientras están parados o mientras se mueven.

Dado que son juegos pensados para personas con discapacidad intelectual, habrá algunos casos en los que otra persona tendrá que ayudar a hacer los movimientos para participar. Ante todo, queremos recalcar que el hecho de que alguna persona requiera ayuda para el juego no significa que no pueda hacerlo. Por lo que animamos a todas las personas a que participen.

Juegos para personas de movilidad reducida

Dentro de las personas con discapacidad, están aquellas personas cuya movilidad es menor. Por tanto, es conveniente adecuar las actividades para ellos de forma que las puedan realizar y aprovecharlas al máximo.

Te dejamos con los mejores juegos para personas con movilidad reducida. Si conoces alguno más, ¡no dudes en dejarnos un comentario para compartirlo con nosotros!

El juego de la bomba o patata caliente

Este juego que te proponemos, el de la bomba, está pensado para realizarlo en grupos reducidos de al menos 6 personas. Es muy divertido y sencillo de organizar, lo que hace que sea una opción muy interesante. Para poder llevarlo a cabo, los participantes se colocarán en círculo y emplearemos un balón que haga las veces de bomba.

El juego de la bomba se juega con un tiempo estipulado. Puedes decidir que sea de 1 o 2 minutos, y en ese intervalo de tiempo los participantes de movilidad reducida deben pasarse el balón. ¿Y por qué es tan divertido el juego? Porque todos los participantes tendrán vendados los ojos para que nadie pueda mirar. Cuando la cuenta atrás termine, quien tenga el balón es a quien le explotará esa bomba ficticia.

Hay diferentes modos de juego, ya que a quien le explota la bomba puede caer eliminado, o bien ir contabilizando a qué persona le explota más veces. Es cuestión de gustos, ¡así que elija la mayoría!

Conquistar el castillo

¿Qué te parece unir un juego divertido para personas con movilidad reducida con el reciclaje? Esto es precisamente lo que conseguimos con el juego de conquistar el castillo. Los participantes deben conquistar el castillo, y para ello tienen que lanzar chapas desde la distancia que crean oportuna hasta lograr una puntuación de 40. Al llegar a esa puntuación, lograrán conquistar el castillo.

Te detallamos a continuación el material y pasos a seguir:

Lo primero que necesitamos son hueveras. Lo ideal es que sean de al menos 24 espacios, por lo que una solución puede ser la de pegar hueveras de una docena, que son más comunes.

Lo siguiente es pintar los huecos. Para ello, se tiene que asignar un color diferente según su dificultad y puntuación. De este modo, los huecos más cercanos tendrán menos puntuación, mientras que los más lejanos tendrán una mayor.

¿Quién conseguirá finalmente conquistar el castillo? ¡Usa la destreza y sé el primero!

Juegos para personas con discapacidad física

La inclusión en las personas con discapacidad parte de adaptar todo a sus circunstancias. Por este motivo, el simple hecho de adaptar juegos para personas con discapacidad física, hará que todos puedan participar. Es la forma de participar con su entorno, no sentirse excluido y pasárselo en grande como el resto.

A la hora de adaptar un juego no siempre es necesario realizar grandes cambios. Normalmente basta con modificar un poco las reglas, la complejidad, las formas o los objetivos. Y con algo tan básico como eso, todo el mundo disfruta de juegos que tanto aportan en la calidad de vida, estado físico y estado emocional.

A continuación te vamos a mostrar algunos juegos para personas con discapacidad física con los que pasárselo en grande.

El juego de la Indiaca

Si no has oído nunca hablar de la indiaca, decirte que se juega en una pista parecida a la de voleibol. La diferencia radica en que no se usa un balón, sino que una pelota con plumas. Se podría decir, por tanto, que es una mezcla del badminton y el voleibol.

No hacen falta muchos materiales para este juego. Basta con un espacio donde jugar y una red o una cinta elástica por la que habrá que pasar por encima la indiaca, esa especie de pelota con plumas. Las reglas del juego son muy simples, ya que hay que pasar la pelota al otro lado del campo con alguna parte del cuerpo. Para adaptar el juego, sé libre para modificar la altura de la red, el número de toques, las dimensiones de la cancha o las partes del cuerpo con las que se pueda golpear la indiaca.

Con el juego de la indiaca, las personas con discapacidad física podrán desarrollar la musculatura, la coordinación así como la velocidad de reacción.

Pelota por el embudo

El juego de la pelota por el embudo es muy simple. Necesitas 4 bancos suecos que hagan de embudo y una pelota de tenis. El juego lo gana aquella persona o equipo que pase el mayor número de pelotas por entre los 4 bancos al campo contrario. El número de jugadores es variable, y se puede jugar 1×1, 2×2 o 3×3.

La distancia a la que se coloquen los equipos puede variar. Puedes empezar a una distancia de 2 o 3 metros, y conforme se vaya cogiendo soltura, puedes alejarte hasta los 5 o 6 metros. Lo divertido del juego es que se permite empujar y sacar las pelotas del contrincante que estén en nuestro campo. De manera que también hay una parte de estrategia.

Gracias a este juego, las personas con discapacidad física controlarán la postura de lanzamiento, fortalecerán el equilibrio y mejorarán la coordinación, fuerza y precisión de los brazos.

Juegos para personas con discapacidad visual

Otro sector de la población que no tiene adaptados los juegos lo conforman personas con ceguera visual. El hecho de no poder ver no implica que no se pueda oír, sentir o practicar una actividad. Por este motivo, también queremos hablarte de los juegos para personas con discapacidad visual.

Te animamos a que escribas un comentario si conoces algún juego interesante, ya que no es fácil encontrarlos y puede hacer pasar un buen rato.

El arca de Noé

El número máximo de jugadores para el juego de El arca de Noé es de un grupo de 10 jugadores. Únicamente necesitarás un lugar amplio en el que poder jugar y que esté libre de obstáculos. Para los participantes que no tengan problemas de visión, hará falta un pañuelo o algún elemento para taparles los ojos.

El monitor formará parejas y las colocará en medio de la ficticia arca de Noé. Cada pareja elegirá un animal, el cual tienen que imitar, tanto en sus sonidos como en sus movimientos. La gracia reside en que las parejas se separarán, y tendrán que encontrarse a través del sonido. Como ves, este juego adaptado a personas con discapacidad visual es muy divertido, pero hay que tener precaución a la hora de elegir algún tipo de animal. En los casos en los que se elija animales como un canguro que va saltando, el monitor deberá estar atento para evitar que se choquen los participantes.

Por medio de este juego se trabaja tanto la orientación espacial como la percepción auditiva. ¡Así que no esperes más para probarlo!

Actividades para personas con discapacidad

Además de fomentar juegos como los descritos anteriormente, es interesante complementarlos para trabajar con actividades para personas con discapacidad, pensados específicamente para personas con discapacidad intelectual, discapacidad física o discapacidad visual.

Antes de pasar a hablarte de algunas actividades de interés, queremos compartir contigo un vídeo en el que se explica cómo se debe atender correctamente a personas con discapacidad intelectual. Esperamos que te guste, te ayude a entender mejor cuál es su problemática y cómo puedes incrementar su independencia.

Para personas con discapacidad intelectual

Te proponemos las siguientes actividades para personas con discapacidad intelectual con las que obtener grandes beneficios. Estas actividades pueden estar orientadas tanto para niños como para adultos, por lo que son muy versátiles e interesantes para implementar.

Musicoterapia. La música tiene un poder inimaginable para la mente. Y para las personas con discapacidad intelectual se trata de una actividad que no puede faltar.

Encontrar parejas o dibujos diferentes. Esta actividad fomenta la estimulación cognitiva, y se puede realizar con cartas.

Colorear según el dibujo. Poner un modelo de dibujo al lado de otro sin pintar, ayudará a que la persona con discapacidad intelectual vaya pintando con los colores. Se puede usar plantillas en base al nivel de discapacidad para hacerlo más o menos difícil.

Pintar. Pintar es dar rienda suelta a la mente. Libera el estrés y desarrolla una estimulación cognitiva muy beneficiosa. En el caso de los niños con discapacidad intelectual, esta actividad infantil siempre gusta.

Para personas con discapacidad física

Hay actividades como la musicoterapia que sirve para estimular cualquier tipo de discapacidad, pero queremos ir más allá y ofrecerte alternativas con actividades para personas con discapacidad física. Para la gran mayoría no hace falta material que no se tenga en casa o en un centro, por lo que son aptas para cualquier tipo de persona.

Cocinar. Seguir unas recetas de cocina es una actividad deliciosa. Puedes probar recetas de más fácil a más difícil, sin usar fuego por ejemplo a platos más elaborados.

Actividades de manualidades de artesanía. La artesanía como pulseras, cerámica o ganchillo, por ponerte un ejemplo, son alternativas muy enriquecedoras.

Deporte. Los objetivos del deporte para las personas con discapacidad física son muchos. Entre ellos, los más destacados son las de mejorar la estructuración espacial, favorecer la coordinación del cuerpo, aprender a mover independientemente un miembro de otro y adquirir y mejorar el sentido de la lateralidad.

Lectura. El ocio no puede faltar en la lista, porque la lectura además es una actividad que sirve para recordar, aprender, imaginar o reflexionar entre otras muchas cosas.

Este artículo pone al día una entrada previa de este blog, actualizándola y mejorándola. El artículo original fue publicado el 27 de mayo de 2020.

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≫ Los Mejores Juegos para Personas con Discapacidad | Familiados®

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Los juegos son muy valiosos para trabajar y desarrollar diferentes facetas. Pero son los juegos dirigidos a personas con discapacidad intelectual, los que son más propicios para estimularles. Son, además, alternativas de juego con las que integrarlos y fomentar la cooperación. A continuación te vamos a hablar de juegos específicos para personas con discapacidad intelectual.

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La igualdad es un principio que implica el trato homogéneo para todas las personas, independientemente de sus características o circunstancias. La igualdad está consagrada como un derecho humano, tal y como se establece en la Declaración Universal de los Derechos Humanos creada y difundida por las Naciones Unidas en 1948.

La equidad es la capacidad de administrar justicia de forma imparcial, pero considerando las particularidades de cada caso para evitar sanciones poco equitativas o injustas. También puede entenderse como la capacidad para aplicar la misma norma a todos los individuos, teniendo en cuenta sus circunstancias personales.

La diferencia entre igualdad de género y equidad de género es que la primera es una disposición que deriva de un derecho humano, mientras que la equidad es una consideración de carácter ético con la que se intenta aplicar medidas que corrijan el desequilibrio histórico entre los géneros, podría decirse que la igualdad de género es el ideal, y la equidad de género son las acciones que se llevan a cabo para garantizar el cumplimiento de ese derecho.

Según Naciones Unidas, la igualdad de género se refiere a "la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de las mujeres y los hombres, y las niñas y los niños". Por tanto, el sexo con el que hayamos nacido nunca va a determinar los derechos, oportunidades y responsabilidades que podamos tener a lo largo de nuestra vida. La igualdad no significa que las mujeres y los hombres sean lo mismo, sino que los derechos, las responsabilidades y las oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron. La igualdad de género supone que se tengan en cuenta los intereses, las necesidades, roles y las prioridades tanto de las mujeres como de los hombres.

La igualdad de género es por tanto un principio jurídico universal, mientras que la equidad de género introduce además un componente ético para asegurar una igualdad real que de alguna forma compense la desigualdad que el género femenino arrastra en cuanto a representación política o mercado laboral, entre otras. La equidad debe aplicarse en el género tal como se aplica en otros ámbitos, como por ejemplo en el sistema tributario, donde cada persona paga más o menos en función de lo que tiene.

La equidad de género que es un conjunto de propuestas y medidas para corregir las desigualdades entre hombres y mujeres, es una herramienta para lograr la igualdad real en el goce de derechos, aprender la realidad, haciéndose cargo de la desigualdad existente y reconocerla a nivel de estructura social para revertirla y convertirla en el derecho que todos y todas tenemos a igualdad y al reconocimiento que todos y todas somos igualmente diferentes con la misma dignidad y valor.

Para medir la diferencia en cuanto a igualdad de género, podemos fijarnos en cinco aspectos concretos: la participación política de las mujeres, el acceso a la educación, el acceso al mercado de trabajo, la violencia de género y por último, la legislación existente destinada a asegurar medidas que garanticen la equidad de género.

Para combatir los efectos negativos de la desigualdad debemos reconocer la discriminación institucionalizada contra la mujer, la que invisibiliza los aportes que ella hace a nuestra sociedad, así como la construcción de la masculinidad. Los efectos negativos en la vida de las mujeres también son efectos adversos en la vida de todas las personas en la sociedad.

La igualdad de género, cuya repercusión positiva en todos los aspectos del desarrollo ha sido reconocida por la comunidad internacional, constituye un objetivo de desarrollo.

Construir una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades para mujeres y hombres ha implicado esfuerzos y acciones a lo largo de muchos años, para que se valorice y promueva no solo por las instancias públicas, mediante intervenciones e inversiones, sino también por las personas y comunidades, es preciso que dicha igualdad se reconozca como derecho humano, sin esa garantía, habría miles de justificantes para limitarlos en razón del sexo, la etnia, edad, habilidad, orientación sexual, etc.

El mundo social está lleno de significaciones y como seres sociales estamos inmersos en culturas que nos transmiten constantemente toda una serie de sentimientos, ideas y conocimientos de la realidad; además, de forma cotidiana se categorizan las personas y sus acciones en grupos específicos en los que aprendemos a conducirnos según reglas y normas establecidas socialmente. Posteriormente transmitimos a las nuevas generaciones todo este bagaje cultural. El cambio social para la igualdad de género es fundamental, y la educación de las generaciones futuras es la base. Por eso, desde la infancia es necesario aprender en igualdad, fomentar y promover la asunción de responsabilidades sin tener en cuenta el género. De acuerdo con la ONU, la: "Igualdad entre los géneros implica igualdad en todos los niveles de la educación y en todos los ámbitos de trabajo, el control equitativo de los recursos y una representación igual en la vida pública y política."

El reto de las sociedades de generar el cambio a través de reconocer las desigualdades existentes en los ámbitos diarios de la vida, identificar las desigualdades y transversalizar la equidad de género en el diario vivir en todos los espacios de la sociedad es un proceso del que todos y todas debemos formar parte para crear una sociedad más justa.

Para que esto sea posible se requiere implementar nuevas políticas públicas, cambiar las ya existentes introduciendo criterios de equidad que equilibren las desigualdades entre mujeres y hombres, que es una base necesaria para conseguir un mundo pacífico, próspero y sostenible. Aunque existen distintos grados de avance, históricamente en relación con la igualdad de género sigue sin existir plena igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, todavía hay un largo camino por recorrer, especialmente en cuanto al fortalecimiento de las capacidades estatales para la puesta en marcha efectiva de políticas públicas orientadas a disminuir las brechas de género.

Conseguir la igualdad de condiciones y oportunidades requiere que las personas estén por encima de las diferencias y que el género no sea tomado como categoría diferencial para separar, excluir o violentar a ninguna persona. Lograr esta meta supone un proceso de cambio en las normas sociales, culturales, políticas y económicas de todas las sociedades.

Las mujeres y los hombres somos diferentes, evidentemente, pero es muy necesario la visión de ambos en todos los ámbitos de la vida. La igualdad no es solo un estado social que debería perpetuarse, también es una cuestión de salud y bienestar; es también un inestimable motor de crecimiento económico, además de representar uno de los pilares de cualquier política pública de desarrollo. El cambio por relaciones más justas y en igualdad de condiciones, la transformación de las relaciones sociales es responsabilidad de la familia, el sistema educativo, medios de comunicación, el gobierno, es de toda la sociedad.

Un cambio de conciencia es la manera en que se podrá alcanzar una verdadera igualdad y equidad de género con una convivencia armoniosa, tomara años, pero se debe empezar desde ahora, desde el núcleo familiar, enseñar a las generaciones actuales y futuras que la mujer es, en virtudes, igual al hombre.

Ninguno sobrepasa a su opuesto, el debate sobre la equidad de género se ha fortalecido e incluso se ha llegado a considerar como vital para mejorar muchas condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, y favorecer una convivencia sana y libre de prejuicios para el entorno de cada persona.

Necesitamos una sociedad más empática donde juntos, hombres y mujeres, trabajemos por una convivencia más justa, digna y en la que contemos con los recursos necesarios para desarrollar nuestras capacidades y generar programas y políticas públicas inclusivas, donde quepamos todos y podamos ejercer liderazgos con confianza y seguridad; es una obligación ética y un compromiso político con el desarrollo humano.

Fuente de imagen de portada: https://www.animalpolitico.com/punto-gire/hablemos-de-igualdad-no-de-equidad/

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Igualdad y Equidad de Género - Maestría en Desarrollo Territorial

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La igualdad es un principio que implica el trato homogéneo para todas las personas, independientemente de sus características o circunstancias. La igualdad está consagrada como un derecho humano, tal y como se establece en la Declaración Universal de los Derechos Humanos creada y difundida por las Naciones Unidas en 1948.

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NO ES LO MISMO!

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Gestión de los conflictos laborales en los centros educativo

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Gestión de los conflictos laborales en los centros educativo

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karolina Campos

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Psicologia - Autoayuda - Autoestima - Felicidad

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La escuela de hoy no es siempre el espacio de convivencia deseado para nuestros niños y adolescentes, en ella se organizan y planifican la influencia curricular y la no curricular con el objetivo de fortalecer y construir valores de convivencia, de solidaridad y de diálogo entre los sujetos. La escolarización dejó de ser la única propuesta, después de la familia, de formación y educación de la personalidad.

Los mensajes que en ella se transmiten, se reconceptualizan y se producen no son creíbles, legítimos y viables para determinados alumnos, padres y profesores. La repercusión práctica de ello tiene naturaleza diferente y afecta a distintas facetas de la convivencia humana.

Resulta complicado poder realizar un estudio comparativo de la percepción que tienen los alumnos del tipo de comportamiento conflictivo que impera en las escuelas, cuando cada investigación cuenta con una clasificación de los conflictos distinta. El estudio nacional realizado contempla la clasificación de los conflictos que se muestra, siendo las conductas violentas menos graves, como la agresión verbal y la exclusión social, las que presentan una mayor incidencia en los centros escolares, según los alumnos agresores y los alumnos victimizados.

Por otro lado, los alumnos más violentos consideran que las conductas de abuso, de pegar y maltratar a otro físicamente se cometen con mayor frecuencia de lo que las perciben las víctimas. En cuanto a la opinión del resto de compañeros que son testigos de las agresiones se ha podido comprobar que las conductas de agresión verbal, a excepción de hablar mal de los otros, se perciben con menor incidencia que las declaradas por los agresores y víctimas.

Amenazar con el fin de intimidar

Obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje)

Acosar sexualmente

Ignorar a alguien

No dejar a alguien participar en una actividad

Ordenando las faltas cometidas de menor a mayor gravedad:

1.- Amonestación verbal a aquellos alumnos que son enviados a Jefatura de Estudios por el profesor.

2.- Si la falta lo merece, (según Reglamento de Régimen Interno), el profesor emite un parte de Faltas de disciplina, del que tiene registro el tutor y la Jefatura de Estudios. La acumulación de tres partes que correspondan a faltas leves supone una falta grave.

3.- Si la falta producida es grave, además de la amonestación al alumno se mantiene una entrevista con los padres, personal o telefónica, y si el alumno persiste en su actitud es expulsado del centro durante tres días, se le impide la participación en actividades extraescolares, y en caso de haber realizado desperfectos o daños materiales, se les hace pagar a sus padres o tutores una parte de esos daños.
"Los conflictos son inevitables , no nos hagamos ilusiones. Siempre habrá intereses contrapuestos, problemas y enfrentamientos. Un pleito por un terreno puede acabarse a escopetazos, pero sólo se soluciona cuando se termina poniendo a salvo los valores básicos de la convivencia".
Antes de hacer nada debemos conocer en profundidad qué, cómo, cuándo, dónde y de qué tipo son los problemas de convivencia de nuestro Centro. Esta premisa es prioritaria y fundamental, ya que cada centro es un mundo diferente. Contestando a la pregunta, creo que sí, pero hay que empezar a actuar ya, no con simples hechos formativos puntuales, que sin duda, ayudan a la concienciación del problema, pero que deben ir acompañados de actividades generales o planes de actuación integrales que comiencen a trabajar ya. En Extremadura estamos a tiempo de tomar medidas preventivas, en otros lugares están atacando ya la enfermedad porque se ha descontrolado.

Aclarar el problema y comentarlo con los demás: Debes analizar el problema y las razones que lo han provocado; luego conviene que lo expliques clara y directamente a tus amigos y que a la vez escuches lo que piensan y sienten ellos. Haz una prueba: explica, de forma sencilla, un problema que tengas o hayas tenido con tus amigos y responde a las siguientes preguntas: ¿qué causas crees que lo han provocado?, ¿qué sentimientos te provoca el conflicto?, ¿qué piensan y sienten los demás compañeros implicados?

Buscar soluciones: Se trata de que pienses varias soluciones y selecciones la que te parezca mejor. Haz una lista y valora las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas. ¿Cuál te parece la mejor? Si has comentado el problema con tus amigos, conviene que ellos hagan lo mismo.

Debes decidir cómo aplicarás esta solución: dónde, cuándo y cómo la pondrás en marcha. ¿Qué cosas vas a hacer o decir para aplicar tu proyecto? Si has buscado la solución con tus amigos, deberías diseñar también con ellos la forma de llevarla a cabo.

Comprobar los resultados de la solución propuesta: Debes comprobar si has puesto en práctica tus buenas intenciones y si ha servido para solucionar el problema inicial.

Responde a las siguientes cuestiones:

¿Has solucionado el problema tal como habías previsto?, ¿Cómo han reaccionado tus compañeros?, ¿qué piensas hacer ahora? Puedes contrastar tu opinión con la de tus amigos.

La resolución cooperativa de conflictos

Se articula a partir de dos elementos claves de trabajo:

Creación del clima escolar apropiado

Afirmación personal y autoaprecio.

Cultivo de la confianza mutua.

Desarrollo de las capacidades de compartir sentimientos, información y experiencias.

Construcción de una comunidad que proteja y apoye a sus miembros.

Aprendizaje de los medios para la resolución de conflictos.

Adopción de una actitud positiva y optimista ante la vida.

Orientar positivamente el problema planteado.

Definirlo.

Generar alternativas para solucionar el problema.

Evaluar las alternativas y tomar una decisión.

Aplicar la solución adoptada.

Evaluar los resultados.

¿Cómo lograr la CONVIVENCIA ESCOLAR?

Es fundamental para promover en nuestros estudiantes relaciones respetuosas entre todos quienes hacen comunidad escolar. Hacerles comprender que la vida en sociedad está normada y reglada, lo que no implica pérdidas de creatividad o una suerte de ahogo, muy por el contrario, ello asegura las mejores relaciones entre las personas.
En la escuela emergen tres problemas principales:

en primer lugar juegos violentos que los mismos niños consideran sólo juegos. Se plantea una primera cuestión lo que para los docentes y niños es claramente violencia, parecería ser visto de manera distinta por sus protagonistas: como un juego, no cuestionable entonces. Habría una falta de entendimiento básico sobre aquello que es violencia y aquello que no lo es.

En segundo lugar los docentes están también preocupados por la creciente violencia de los varones hacia las nenas. Esbozan la hipótesis de que esto expresaría un modelo de masculinidad, compartido por padres e hijos varones, ligado al ejercicio de la violencia como manera de reafirmar una identidad que presenta uno de sus elementos estructurantes -el rol de proveedor- en crisis.

Por último, la violencia no es privativa de la relación entre niños sino también entre adultos, muchos docentes se quejan de la agresividad de los niños y de sus padres.

Cómo construir una convivencia escolar

Considerar los 4 elementos en:

El Profesor el que enseña: el profesor puede contribuir a la mejorar de la convivencia con factores como:
Conocimiento pedagógico, que lo lleva a actuar adecuadamente en diferentes circunstancias.
Eficiencia, es decir, su capacidad para resolver los problemas del aula con imaginación, creativamente y en una proporción de costo aceptable.
Entusiasmo cuando el profesor cree en algo, lo transmite y lo vive en su clase, comunica ese mismo entusiasmo a los alumnos descubriéndoles valores que no van a encontrar en otras situaciones sociales.

El alumno el que aprende: el alumno también tiene que cooperar y colaborar y no solo disfrutar de la convivencia. Algunos elementos que pueden contribuir a mejorar la convivencia escolar son:
demora de la gratificación; se sabe que hay una correlación entre la demora de la gratificación y el rendimiento escolar, el éxito en la vida e incluso el nivel de convivencia. Exige esfuerzo.
Empatía, la capacidad del ser humano de ponerse en el lugar del otro, de tener en cuenta sus opiniones, ideas y creencias, para entenderlo, respetarlo, participar de los sentimientos y emociones de los demás.

Los contenidos lo que se enseña y aprende: Existen los contenidos académicos que corresponden a la parte informativa, pero también los que corresponden a la parte formativa de la educación.

El contexto escolar: Hay que redefinir el espacio físico en las aulas donde puedan verse a unos a otros e interactuar entre sí y con el profesor. Redefinir funcionalmente la clase.

Sin lugar a dudas la respuesta es dialogando. Y aquí es fundamental la tarea del docente adulto, cuya función es acompañar, es escuchar, nada más y nada menos que eso: acompañar y escuchar comprensivamente al otro, con mayor o menor grado de especificidad, según la función que se desempeña en la institución educativa, para que el alumno, niño, adolescente o joven, vaya transitando y descubriendo el camino, su camino.

Acompañar y escuchar, es presencia, presencia que implica, según el educador brasileño Antonio Gomes Da Costa,

receptividad, apertura hacia el alumno, estar dispuesto a conocerlo y comprenderlo respetando su intimidad, su privacidad.

reciprocidad no basta con estar expectante, sino también en responder con actitudes, con palabras, con gestos,

compromiso que es la responsabilidad que se asume en relación con el otro, en este caso con el alumno.

Para aprender a convivir deben cumplirse determinadas procesos, que por ser constitutivos de toda convivencia democrática, su ausencia dificulta (y obstruye) su construcción; simplemente las enumero, pues serán desarrolladas más adelante.

Interactuar (intercambiar acciones con otro /s),

interrelacionarse; (establecer vínculos que implican reciprocidad)

dialogar (fundamentalmente ESCUCHAR, también hablar con otro /s)

participar (actuar con otro /s)

comprometerse (asumir responsablemente las acciones con otro /s)

compartir propuestas.

discutir (intercambiar ideas y opiniones diferentes con otro /s)

disentir (aceptar que mis ideas - o las del otro /s pueden ser diferentes)

acordar ( encontrar los aspectos comunes, implica pérdida y ganancia)

reflexionar (volver sobre lo actuado, lo sucedido. "Producir Pensamiento" - conceptualizar sobre las acciones e ideas.)

Artículo relacionado: La intimidación en la escuela se aprende en el hogar
Es el cuerpo cuya función esencial está referido a la convivencia institucional. Este consejo puede estar integrado por miembros permanentes (un representante del equipo directivo, representantes del cuerpo docente, del cuerpo de preceptores, de los alumnos, de los padres, etc.) y miembros transitorios compañeros del curso del alumno /s afectado /s, profesor tutor o profesor referente del curso, el docente implicado en la situación, etc.)

1.- Sistematizar las normas de convivencia institucional, a partir de las propuestas y sugerencias de los consejos de curso, o resultado de Jornadas de Convivencia, enmarcándolas en la normativa vigente.

2.- Intervenir analizando, evaluando y brindando asesoramiento a las autoridades de la escuela o centro escolar en situaciones que afectan la convivencia institucional en general y en situaciones de conflicto institucional en particular.

3.- Brindar asesoramiento sobre las sanciones que correspondieren ante faltas y transgresiones.

4.- Participar asesorando o coordinando acciones en situaciones que requieran la aplicación de soluciones alternativas (mediación, negociación, etc.)

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EL DIRECTOR COMO LIDER PEDAGÓGICO - ppt video online descargar

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Liderazgo Pedagógico Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo. El liderazgo del director incide en el mejoramiento escolar, ello implica comprometerse y promover: La motivación de los maestros.

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Convivencia Escolar para Líderes Educativos. 2019 

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Convivencia Escolar para Líderes Educativos

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En este libro se aborda la gestión de la convivencia escolar desde una mirada que articula las exigencias del marco legal y de las políticas con las declaraciones formuladas en los Proyectos Educativos Institucionales, junto con una forma de entender el desarrollo socioafectivo en el contexto escolar y las características de un estilo de liderazgo que favorezcan este tipo de convivencia.

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Para construir una cultura de paz y solidaridad
un director debe fomentar la cultura de paz, mediar ante el diálogo e impulsar como ejemplo la solidaridad

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Reforza, diciendo que todas las personas tenemos los mismos derechos, como sociedad se genera un ideal.. todos y todos deben de fomentar el cumplimiento de los mismos.
https://acnudh.org/load/2018/10/UDHR-2017-text-S-compressed.pdf

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Día de los Derechos Humanos 2019.   Jóvenes por los derechos humanos

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Día de los Derechos Humanos 2019 - Jóvenes por los derechos humanos - ACNUDH

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10 de diciembre de 2019 - El Día de los Derechos Humanos se celebra cada 10 de diciembre, coincidiendo con la fecha en que la Asamblea General adoptó la Declaración Universal de Derechos Humanos, en 1948.

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Diez recursos para reflexionar sobre los derechos humanos en el aula

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Cada 10 de diciembre y desde hace 65 años, el Día de los Derechos Humanos conmemora en el mundo la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establece, en sus 30 artículos, los derechos fundamentales de todas las personas. Puedes aprovechar esta fecha para hablar con tus alumnos de este tema, analizar si la Declaración Universal se respeta de hecho en la actualidad y reflexionar juntos sobre la importancia de este documento y sus directrices. Para ello, recopilamos diez recursos entre los que encontrarás juegos, actividades grupales, guías didácticas y otras herramientas para convertir a tus alumnos en defensores de las libertades y derechos universales.

DIEZ RECURSOS SOBRE DERECHOS HUMANOS

1. 1. Aventura fascinante. Site animado e interactivo diseñado por la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y adecuado para alumnos de Primaria, que pueden profundizar en los derechos humanos, el respeto y la tolerancia a través de seis minijuegos.

2. 2. Materiales para la educación en derechos humanos. Propuesta de Amnistía Internacional y la Red de Escuelas por los Derechos Humanos para alumnos de Secundaria (recomendado para mayores de 12 años). Presenta varios casos reales y actividades relacionadas, para reflexionar sobre la violación de los derechos humanos. Además, puedes profundizar especialmente en el caso de Rania Alabbasi, una dentista siria capturada junto a toda su familia, y en el de Fred Bauma e Yves Makwambala, detenidos por participar en un movimiento juvenil pro-democracia en República Democrática del Congo (RDC). Aquí hay más propuestas didácticas de Amnistía Internacional sobre el tema.

3. 3. ABC: La enseñanza de los derechos humanos. Capítulo tercero de esta publicación de la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos en el que se recopilan actividades prácticas recomendadas para tercer ciclo de Primaria y primer ciclo de Secundaria. Aquí está disponible el documento completo.

4. 4. Contra viento y marea. Este completo juego desarrollado por ACNUR trata el tema de los refugiados desde un punto de vista muy cercano, involucrando a los alumnos en primera persona. Puede servirte para repasar con ellos puntos como el derecho a no ser sometido a torturas, penas o tratos crueles, el derecho a circular libremente, o a buscar asilo en cualquier país. Incluye una completa guía didáctica para el profesor con ideas para utilizarlo en el aula.

5. 5. Guía Didáctica para trabajar los Derechos Humanos. Este material elaborado por la ONG Prodiversa propone toda una estrategia de actuación para desarrollar, paso a paso, el tema de los derechos humanos con alumnos de Primaria.

6. 6. Material para la Educación en Derechos Humanos. Un centenar de ejercicios prácticos para diferentes áreas y temas transversales relacionados con los derechos humanos. Están pensados para Secundaria y Bachillerato e incluyen indicaciones para profesores.

7. 7. La aventura universal de los Derechos Humanos. Juego educativo en reda modo de misión espacial interplanetaria que enseña de forma divertida la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Es gratuito aunque requiere un sencillo registro.

8. 8. Cuentos infantiles sobre derechos humanos. Publicación elaborada por el Instituto de Derechos Humanos de Cataluña en la que se recopilan 30 cuentos en castellano y en catalán para tratar sendos artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

9. 9. Humor y Derechos Humanos. Artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos ilustrados por dibujantes en formato de viñeta. Si te interesa este enfoque humorístico, puedes completarlo con más actividades aquí. También puedes repasar los Derechos de la Infancia con Mafalda o a través de las viñetas de Triu.

10. 10. El cine, el mundo y los derechos humanos. Portal para comprender el mundo a través del cine y desde el compromiso con los Derechos Humanos; cuenta con materiales didácticos para trabajar diversas películas. Otra buena opción es Cine y derechos humanos.

Más información
* Página web oficial del Día de los Derechos Humanos

* Infografía con los derechos universales

* Oficina del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos
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Diez recursos para reflexionar sobre los derechos humanos en el aula | aulaPlaneta

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Cada 10 de diciembre y desde hace 65 años, el Día de los Derechos Humanos conmemora en el mundo la proclamación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos , que establece, en sus 30 artículos, los derechos fundamentales de todas las personas.

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agosto 2019

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La Declaración Universal de los Derechos Humanos está vigente desde 1948 y Costa Rica es firmante.

Este martes en el Plenario votaron en primer debate un proyecto para incluir su enseñanza en la educación pública.

Fue aprobado por una mayoría, salvo por las fracciones y diputados cristianos, que alegaron que al incluir en el texto la definición "y sus alcances" podrían incluir acuerdos sobre temas que ellos adversan.

15 votaron en contra, toda la fracción de Restauración Nacional, el bloque fabricista y la social cristiana Shirley Díaz.

Otros 35 diputadas y diputados si votaron afirmativamente la iniciativa impulsada desde la Comisión de Derechos Humanos por el verdiblanco Jorge Fonseca.

El proyecto para incluir la enseñanza de la Declaración Universal de los Derechos Humanos en la Educación Pública se votaría en segundo debate la próxima semana.

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Colegiales estudiarán la Declaración de Derechos Humanos.

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La Declaración Universal de los Derechos Humanos está vigente desde 1948 y Costa Rica es firmante. Este martes en el Plenario votaron en primer debate un proyecto para incluir su enseñanza en la educación pública.

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Los valores han perdido su valor | Santiago GutierrezTEDxUniversidad SergioArboleda

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Los valores han perdido su valor | Santiago GutierrezTEDxUniversidad SergioArboleda

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la tolerancia

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Los valores han perdido su valor | Santiago Gutierrez | TEDxUniversidadSergioArboleda

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Derechos Humanos

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Conjunto de propuestas, como lo son los valores, las normas o creencias dentro de nuestra cultura y sociedad las cuales se establecen con un principio de universalidad en el contexto.

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EDUCAR PARA LA PAZ, ES EDUCAR PARA LA LEY

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EDUCAR PARA LA PAZ, ES EDUCAR PARA LA LEY

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Fernando Savater

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REFLEXIÓN DE FERNANDO SAVATER SOBRE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ

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FACILITANDO LA TOMA DE DECISIONES PARTICIPATIVA: CRITERIOS Y UNA HERRAMIENTA PARA SU IMPLEMENTACIÓN

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FACILITANDO LA TOMA DE DECISIONES PARTICIPATIVA: CRITERIOS Y UNA HERRAMIENTA PARA SU IMPLEMENTACIÓN

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Líderes educativos, centro de liderazgo para la mejora escolar

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Líderes educativos, centro de liderazgo para la mejora escolar

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FACILITANDO LA TOMA DE DECISIONES PARTICIPATIVA: CRITERIOS Y UNA HERRAMIENTA PARA SU IMPLEMENTACIÓN

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Facilitando la toma de decisiones participativa: Criterios y una herramienta para su implementación

4 Mar 2019 Categorías: Buenas prácticas, Liderazgo Pedagógico

Generar estrategias para fomentar la participación de grandes grupos en tu establecimiento no es tarea sencilla. Sin embargo, es clave para mejorar la toma de decisiones basada en lo que tu comunidad escolar necesita. Es por este motivo que hoy compartimos la primera Práctica de Liderazgo del año 2019, la cual contiene una herramienta práctica que te facilitará la toma de decisiones a partir de la participación de los distintos actores de tu comunidad.

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Facilitando la toma de decisiones participativa: Criterios y una herramienta para su implementación

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4 Mar 2019 Categorías: Buenas prácticas, Liderazgo Pedagógico Generar estrategias para fomentar la participación de grandes grupos en tu establecimiento no es tarea sencilla. Sin embargo, es clave para mejorar la toma de decisiones basada en lo que tu comunidad escolar necesita.

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LA TOMA DE DECISIONES DEL DIRECTOR DE ESCUELA PRIMARIA

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LA TOMA DE DECISIONES DEL DIRECTOR DE ESCUELA PRIMARIA

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Toma de Decisiones en una Institución Educativa

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Toma de Decisiones en una Institución Educativa

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Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Administración Educativa

Curso: Toma de Decisiones
Asesor: Isabel González
Estudiantes: Yanitza Hernández, Luz Barrios, Virginia Briceño y Elio Meneses.

1. 1. TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (INFORME FINAL) Facilitador: Isabel González Estudiantes: Yanitza Hernández Virginia Briceño Luz Barrios Elio E. Meneses G. Puerto La Cruz, 07 de Diciembre de 2011 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigación y Postgrado Maestría en Ciencias de la Educación Mención Administración Educativa

2. 2. Introducción <ul><li>La toma de decisiones es un proceso a través del cual se realiza una elección entre diferentes opciones o formas de resolver o enfrentar una determinada situación que se puede presentar, bien sea a nivel personal, laboral u organizacional. Y consiste fundamentalmente en seleccionar una opción, que se considera la más adecuada, entre una serie de opciones disponibles, con el fin de resolver un determinado problema que se tiene en la actualidad, o para enfrentar un potencial problema que se puede presentar en un determinado momento. </li></ul><ul><li>En el caso de las organizaciones, la toma de decisiones es una función imprescindible para su normal funcionamiento, y en ese sentido la administración debe hacer uso de la racionalidad para tomar decisiones acertadas y elegir el mejor camino a seguir según las diferentes alternativas para enfrentar una determinada situación y mantener la operatividad y la eficiencia de la organización, aun en situaciones de incertidumbre. </li></ul><ul><li>Y en el caso particular de una institución educativa, la toma de decisiones es de mucha importancia para desarrollar las funciones administrativas de planificación, de organización, y de control de las diferentes actividades que se llevan a cabo en una institución educativa para el normal desarrollo de los procesos académicos y administrativos de la institución. </li></ul>Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

3. 3. Toma de Decisiones en una Institución Educativa El Proceso de Toma de Decisiones <ul><li>Identificación del problema : tenemos que reconocer cuando estamos ante un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escalón tenemos que preguntarnos, ¿qué hay que decidir? </li></ul><ul><li>Análisis del problema : en este paso habremos de determinar las causas del problema y sus consecuencias y recoger la máxima información posible sobre el mismo. En esta ocasión la cuestión a resolver es, ¿Cuáles son las opciones posibles? </li></ul><ul><li>Evaluación o estudio de opciones o alternativas : aquí nos tenemos que centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, así como sus posibles consecuencias. Nos debemos preguntar, ¿cuáles son las ventajas e inconvenientes de cada alternativa? </li></ul><ul><li>Selección de la mejor opción : una vez analizadas todas las opciones o alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece más conveniente y adecuada. Observamos como aquí está implicada en sí misma una decisión, en esta ocasión nos preguntamos ¿cuál es la mejor opción? </li></ul><ul><li>Poner en práctica las medidas tomadas : una vez tomada la decisión debemos llevarla a la práctica y observar su evolución. Aquí reflexionamos sobre ¿es correcta la decisión? </li></ul><ul><li>Finalmente evaluamos el resultado : en esta última fase tenemos que considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los resultados para modificar o replantear el proceso en los aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase nos preguntamos, ¿la decisión tomada produce los resultados deseados? </li></ul>La necesidad de tomar decisiones rápidamente en un mundo cada vez más complejo y en continua transformación, puede llegar a ser muy desconcertante, por la imposibilidad de asimilar toda la información necesaria para adoptar la decisión más adecuada. Todo ello nos conduce a pensar que el tomar decisiones supone un proceso mental, que lleva en sí mismo los siguientes pasos: Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

4. 4. Toma de Decisiones en una Institución Educativa El Proceso de Toma de Decisiones Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

5. 5. Toma de Decisiones en una Institución Educativa Funciones de La Gerencia Educativa y la toma de Decisiones En la practica, la gerencia de una institución educativa tiene que tomar decisiones para diseñar y desarrollar la planificación estratégica de la organización en los aspectos relacionados con el planeamiento, la organización, la dirección y el control de todas las actividades académicas y administrativas para el correcto funcionamiento de la institución de acuerdo a los objetivos y metas de la misma. <ul><li>Planeamiento : Cuando la gerencia es vista como un proceso, planeamiento es la primera función que se ejecuta. Una vez que los objetivos han sido determinados, los medios necesarios para lograr estos objetivos son presentados como planes. Los planes de una organización determinan su curso y proveen una base para estimar el grado de éxito probable en el cumplimiento de sus objetivos. </li></ul><ul><li>Organización : Para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una vez que estos han sido preparados, es necesario crear una organización. Es función de la gerencia determinar el tipo de organización requerido para llevar adelante la realización de los planes que se hayan elaborado. La clase de organización que se haya establecido, determina, en buena medida, el que los planes sean integralmente apropiados. </li></ul><ul><li>Dirección : Esta tercera función gerencial envuelve los conceptos de motivación, liderazgo, guía, estímulo y actuación. A pesar de que cada uno de estos términos tiene una connotación diferente, todos ellos indican claramente que esta función gerencial tiene que ver con los factores humanos de una organización. </li></ul><ul><li>Control : La última fase del proceso gerencial es la función de control. Su propósito, inmediato es medir, cualitativamente y cuantitativamente, la ejecución en relación con los patrones de actuación, y como resultado de esta comparación, determinar si es necesario tomar acción correctiva o remediar, que encauce la ejecución en línea con las normas establecidas. </li></ul>Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

6. 6. Toma de Decisiones en una Institución Educativa Funciones de La Gerencia Educativa y la toma de Decisiones Tomar Decisiones (Planificación Estratégica) 1 ro Planificación 2 do Organización 3 ro Dirección 4 to Control Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

7. 7. Un gerente debe tomar la mejor decisión posible, con la información que tiene disponible (que generalmente es incompleta). Esto se puede hacer de dos formas: Toma de Decisiones en una Institución Educativa ¿Cómo Tomar Buenas Decisiones? Se decide en forma espontánea y creativa. Decisiones Intuitivas Basadas en el conocimiento, habilidades y experiencia. Decisiones Lógicas o Racionales &quot;El éxito en puestos administrativos requiere cada vez más un liderazgo, no sólo una buena administración. Incluso en los niveles más bajos en las empresas, la incapacidad de guiar perjudica tanto el desempeño corporativo como las carreras individuales.&quot; (Kotter) Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

8. 8. Para tomar la mejor decisión como directivo debemos considerar dos aspectos de relevancia como lo son: Una excelente planeación estratégica y las Dinámicas en referencia a consideraciones contingentes y problema de la intensificación del compromiso. ¿Por qué una excelente planeación estratégica? Porque una organización puede definir su visión de largo plazo y las estrategias para alcanzarla a partir del análisis de su fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Participando de manera activa en conjunto con el personal de la misma y de esta manera suponer la obtención permanente de información sobre sus factores claves de éxito, su revisión, monitoria y ajustes cada cierto lapso para que se convierta en un estilo de gestión que haga de la organización un ente proactivo y anticipatorio. Toma de Decisiones en una Institución Educativa Toma de Decisiones y la Planeación Estratégica Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

9. 9. Toma de Decisiones en una Institución Educativa ¿Tipos de Decisiones y Condiciones para Tomarlas? Decisiones Programadas y Decisiones No programadas Riesgo Incertidumbre Conflicto Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

10. 10. Toma de Decisiones en una Institución Educativa Decisiones Programadas Son las que se toman con frecuencia, son repetitivas ya que las situaciones que se presentan son similares por lo cual la decisión que se toma está basada o es la misma que se tomo en casos anteriores. Decisiones No Programadas Son las que no se presentan con frecuencia alguna, no se puede consultar soluciones pasadas ante tales situaciones sino que se debe hacer un análisis del problema, así como ver las diferentes alternativas que ayudaran a solucionar el problema. ¿Tipos de Decisiones? Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

11. 11. Toma de Decisiones en una Institución Educativa ¿Tipos de Decisiones? <ul><li>No es necesario hacer un análisis detallado del problema, ya que basta con solo saber que se hizo en situaciones pasadas para poder tomar la decisión. </li></ul><ul><li>La Gerencia de la institución educativa, para situaciones rutinarias puede utilizar decisiones que se tomaron anteriormente para solucionarlo. </li></ul>Decisiones Programadas <ul><li>Es necesario hacer un análisis detallado del problema. </li></ul><ul><li>Es necesario que la gerencia de la institución educativa tenga en cuenta la situación en la que esta, así como las opciones que tiene y las opiniones de los miembros de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Crear un modelo de las posibles consecuencias que tendrá la decisión que se tomara, al igual de a quien o a quienes afectara la decisión tomada. </li></ul>Decisiones No Programadas Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

12. 12. Toma de Decisiones en una Institución Educativa Condiciones en que se tomas las Decisiones Las decisiones se pueden tomar no siempre en las condiciones óptimas para que esta sea la más adecuada, pero básicamente para que la decisión sea buena se debe de identificar el porqué del problema, las posibles soluciones, consecuencias de tal decisión para así poder seleccionar la decisión más adecuada para ese tipo de situación. En algunos casos, las decisiones que se tienen que tomar son inmediatas, porque las condiciones no favorecen al que toma la decisión, en esos casos la persona que decide debe tener un razonamiento rápido para que al momento de decidir no se equivoque, donde además de tener conocimientos sobre la institución educativa y su funcionamiento, debe ser creativo. Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

13. 13. Toma de Decisiones en una Institución Educativa Condiciones en que se tomas las Decisiones Condiciones de Certeza Situación en la cual el gerente de la institución educativa puede tomar decisiones con precisión, porque conoce el resultado que producirá cada una de las alternativas. Condiciones de Incertidumbre Situación en la cual el gerente de la institución educativa que toma las decisiones, no cuenta con pista alguna de las alternativas, ni con estimaciones razonables de las probabilidades correspondientes. Condiciones de Riesgo Es la condición en la que el gerente de una institución educativa puede definir un problema, especificar la probabilidad de ciertos hechos, identificar soluciones alternativas y enunciar la probabilidad de que cada solución dé los resultados deseados. El riesgo suele significar que el problema y las soluciones alternativas ocupan algún punto intermedio entre los extremos representados por la plena información y definición y el carácter inusual y ambiguo. Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

14. 14. CONCLUSIONES <ul><li>En una organización educativa, la toma de decisiones es un factor de mucha importancia en el desarrollo de las funciones que debe cumplir la institución para poder alcanzar sus objetivos propuestos, tanto a nivel académico como a nivel administrativo; razón por la cual las decisiones que tome la administración de la organización educativa, deben ser producto de un análisis racional de cada una de las alternativas para seleccionar la mas adecuada para enfrentar las situaciones que se puedan presentar en los procesos administrativos relacionados con la planificación, organización, dirección y control de cada una de las actividades que se desarrollan en la institución educativa. </li></ul><ul><li>Cualquier decisión que se tome, deben estar orientadas siempre a facilitar el cumplimiento de las metas y objetivos de la organización educativa, y en ese sentido debería seguirse un proceso sistemático para poder seleccionar la alternativa mas idónea para enfrentar cualquier situación de afecte el normal desarrollo de las actividades educativas y administrativas de la institución. </li></ul>Toma de Decisiones en una Institución Educativa Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

15. 15. BIBLIOGRAFÍA Cañabate, Antonio (1998) Toma de decisiones. Análisis y entorno organizativo. España: Ediciones UPC. Chiavenato, I. (1994). Introducción a la Teoría General de la Administración. 3ra. Edición. Mc GrawHill. Colombia. Dichter, Erneste. (2000). ¿Es usted un buen gerente? Editorial McGraw Hill Latinoamericana, S.A. Freeman, E. (1995). Administración. Prentice Hall Hispanoamericana. México. González, A. (1995). Los Procesos Administrativos y la Administración Escolar. Santino Distribuidora Escolar S.R.L. Caracas, Venezuela. Guedez, V. (1995). Gerencia, Cultura y Educación. Fondo Editorial Tropykos´ CLACDEC. Caracas, Venezuela. Kotter J. (1996). Liderando el cambio. Harvard Bus. School Press López, Ordoñez, R. (2003). Nuevo manual del supervisor, director y docente. Monfort. Caracas. Moody, Paul E . (2000). Toma de decisiones gerenciales. Editorial McGraw Hill Latinoamericana, S.A. Requeijo, Lugo. (1987). Administración Escolar. Editorial Biosfera S.R.L. Caracas, Venezuela. Vélez, Ignacio (2003). Decisiones empresariales bajo riesgo e incertidumbre. Colombia: Editorial Norma. Universidad Nacional Abierta /Dirección de Investigación y Postgrado/Maestría en Ciencias de la Educación/Mención Administración Educativa

16. 16. Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigación y Postgrado Maestría en Ciencias de La educación Mención Administración Educativa Curso "Toma de Decisiones" Facilitador: Isabel González Estudiantes: Yanitza Hernández Luz Barrios Virginia Briceño Elio Meneses Puerto La Cruz-Estado Anzoátegui Diciembre 2011

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Toma de Decisiones en una Institución Educativa

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Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigación y Postgrado Maestría en Administración Educativa Curso: Toma de Decisiones Asesor: Isabel González Estudiantes: Yanitza Hernández, Luz Barrios, Virginia Briceño y Elio Meneses. 1. TOMA DE DECISIONES TOMA DE DECISIONES EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (INFORME FINAL) Facilitador: Isabel González Estudiantes: Yanitza Hernández Virginia Briceño Luz Barrios Elio E.

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**Reglas estructuradas, que moldean la conducta, con el fin de mantener el orden social y procurar espacios de convivencia .

**Son un conjunto de reglas o pautas que se ajustan las conductas o normas sociales que constituyen un orden de valores orientativos que sirve para regular y definir el desarrollo de comportamientos comunes, a los que otorga cierto grado de legitimidad y consentimiento.
POR QUE SON NECESARIOS LAS NORMAS

Ofrecen una estructura sólida a la que aferrarse y son una referencia

Enseñan al educando que debe renunciar a veces, que debe aceptar el no y es una forma de enseñarle a enfrentarse luego a las frustraciones de la vida.

El infantado aprende valores

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las normas son un conjunto de reglas o pautas que se ajustan las conductas o normas sociales que constituyen un orden de valores orientativos que.

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LAS NORMAS Son un conjunto de reglas o pautas que se ajustan las conductas o normas sociales que constituyen un orden de valores orientativos que. - ppt video online descargar

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Los niños necesitan que tu les pongas límites para que ellos puedan reconocer y respetar los límites Ayudan al niño a tener claros, determinados criterios sobre las cosas y son referencias constantes

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Educación con valores y virtudes | Carlos Kasuga | TEDxHumboldtLaHerradura

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Adolescentes   Video 2 - PRINCIPIOS Y VALORES  Parte 1

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la persona que administra debe saber priorizar sus valores morales para liderar con existo

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¿Que son los valores?

Los valores son normas de conducta y actitudes mediante las cuales la gente debe comportarse. Están ligadas a la convención social, es decir, lo que la mayoría  o todos los ciudadanos consideran como apropiado.
Estos definen  a las personas como seres humanos,  son clave para las relaciones interpersonales, según las normas acatadas se define la identidad de cada individuo y la identidad social como colectivo.
Los valores tienden a ser clasificados como autónomos, cualitativos, dinámicos y susceptibles al cambio.

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libros de cuentos para dormir sobre valores y distintas culturas del mundo 

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libros de cuentos para dormir sobre valores y distintas culturas del mundo 

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Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

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Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

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IDENTIDAD, DIVERSIDAD Y PLURALISMO

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Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

2 de noviembre de 2001

La Conferencia General,

Reafirmando su adhesión a la plena realización de los derechos humanos y de las libertades fundamentales proclamadas en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en otros instrumentos jurídicos universalmente reconocidos, como los dos Pactos Internacionales de 1966 relativos uno a los derechos civiles y políticos y el otro a los derechos económicos, sociales y culturales,

Recordando que en el Preámbulo de la Constitución de la UNESCO se afirma "(...) que la amplia difusión de la cultura y la educación de la humanidad para la justicia, la libertad y la paz son indispensables a la dignidad del hombre y constituyen un deber sagrado que todas las naciones han de cumplir con un espíritu de responsabilidad y de ayuda mutua",

Recordando también su Artículo primero que asigna a la UNESCO, entre otros objetivos, el de recomendar "los acuerdos internacionales que estime convenientes para facilitar la libre circulación de las ideas por medio de la palabra y de la imagen",

Refiriéndose a las disposiciones relativas a la diversidad cultural y al ejercicio de los derechos culturales que figuran en los instrumentos internacionales promulgados por la UNESCO (1),

Reafirmando que la cultura debe ser considerada el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias (2),

Comprobando que la cultura se encuentra en el centro de los debates contemporáneos sobre la identidad, la cohesión social y el desarrollo de una economía fundada en el saber,

Afirmando que el respeto de la diversidad de las culturas, la tolerancia, el diálogo y la cooperación, en un clima de confianza y de entendimiento mutuos, son uno de los mejores garantes de la paz y la seguridad internacionales,

Aspirando a una mayor solidaridad fundada en el reconocimiento de la diversidad cultural, en la conciencia de la unidad del género humano y en el desarrollo de los intercambios interculturales,

Considerando que el proceso de mundialización, facilitado por la rápida evolución de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pese a constituir un reto para la diversidad cultural crea las condiciones de un diálogo renovado entre las culturas y las civilizaciones,

Consciente del mandato específico que se ha conferido a la UNESCO, en el sistema de las Naciones Unidas, de asegurar la preservación y la promoción de la fecunda diversidad de las culturas,

Proclama los principios siguientes y aprueba la presente Declaración:

IDENTIDAD, DIVERSIDAD Y PLURALISMO

Artículo 1 – La diversidad cultural, patrimonio común de la humanidad

La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras.

Artículo 2 – De la diversidad cultural al pluralismo cultural

En nuestras sociedades cada vez más diversificadas, resulta indispensable garantizar una interacción armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades culturales a un tiempo plurales, variadas y dinámicas. Las políticas que favorecen la integración y la participación de todos los ciudadanos garantizan la cohesión social, la vitalidad de la sociedad civil y la paz. Definido de esta manera, el pluralismo cultural constituye la respuesta política al hecho de la diversidad cultural. Inseparable de un contexto democrático, el pluralismo cultural es propicio para los intercambios culturales y el desarrollo de las capacidades creadoras que alimentan la vida pública.

Artículo 3 – La diversidad cultural, factor de desarrollo

La diversidad cultural amplía las posibilidades de elección que se brindan a todos; es una de las fuentes del desarrollo, entendido no solamente en términos de crecimiento económico, sino también como medio de acceso a una existencia intelectual, afectiva, moral y espiritual satisfactoria.

DIVERSIDAD CULTURAL Y DERECHOS HUMANOS

Artículo 4 – Los derechos humanos, garantes de la diversidad cultural

La defensa de la diversidad cultural es un imperativo ético, inseparable del respeto de la dignidad de la persona humana. Ella supone el compromiso de respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales, en particular los derechos de las personas que pertenecen a minorías y los de los pueblos indígenas. Nadie puede invocar la diversidad cultural para vulnerar los derechos humanos garantizados por el derecho internacional, ni para limitar su alcance.

Artículo 5 – Los derechos culturales, marco propicio para la diversidad cultural

Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. El desarrollo de una diversidad creativa exige la plena realización de los derechos culturales, tal como los definen el Artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos y los Artículos 13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Toda persona debe tener la posibilidad de expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respeten plenamente su identidad cultural; toda persona debe tener la posibilidad de participar en la vida cultural que elija y conformarse a las prácticas de su propia cultura, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Artículo 6 – Hacia una diversidad cultural accesible a todos

Al tiempo que se garantiza la libre circulación de las ideas mediante la palabra y la imagen, hay que velar por que todas las culturas puedan expresarse y darse a conocer. La libertad de expresión, el pluralismo de los medios de comunicación, el plurilingüismo, la igualdad de acceso a las expresiones artísticas, al saber científico y tecnológico -comprendida su presentación en forma electrónica- y la posibilidad, para todas las culturas, de estar presentes en los medios de expresión y de difusión, son los garantes de la diversidad cultural.

DIVERSIDAD CULTURAL Y CREATIVIDAD

Artículo 7 – El patrimonio cultural, fuente de la creatividad

Toda creación tiene sus orígenes en las tradiciones culturales, pero se desarrolla plenamente en contacto con otras culturas. Ésta es la razón por la cual el patrimonio, en todas sus formas, debe ser preservado, realzado y transmitido a las generaciones futuras como testimonio de la experiencia y de las aspiraciones humanas, a fin de nutrir la creatividad en toda su diversidad e inspirar un verdadero diálogo entre las culturas.

Artículo 8 – Los bienes y servicios culturales, mercancías distintas de las demás

Ante los cambios económicos y tecnológicos actuales, que abren vastas perspectivas para la creación y la innovación, se debe prestar particular atención a la diversidad de la oferta creativa, al justo reconocimiento de los derechos de los autores y de los artistas, así como al carácter específico de los bienes y servicios culturales que, por ser portadores de identidad, de valores y sentido, no deben ser considerados mercancías o bienes de consumo como los demás.

Artículo 9 – Las políticas culturales, catalizadoras de la creatividad

Las políticas culturales, en tanto que garantizan la libre circulación de las ideas y las obras, deben crear condiciones propicias para la producción y difusión de bienes y servicios culturales diversificados, gracias a industrias culturales que dispongan de medios para desarrollarse en los planos local y mundial. Al tiempo que respeta sus obligaciones internacionales, cada Estado debe definir su política cultural y aplicarla utilizando para ello los medios de acción que juzgue más adecuados, ya se trate de modalidades prácticas de apoyo o de marcos reglamentarios apropiados.

DIVERSIDAD CULTURAL Y SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

Artículo 10 – Reforzar las capacidades de creación y de difusión a escala mundial

Ante los desequilibrios que se producen actualmente en los flujos e intercambios de bienes culturales a escala mundial, es necesario reforzar la cooperación y la solidaridad internacionales para que todos los países, especialmente los países en desarrollo y los países en transición, puedan crear industrias culturales viables y competitivas en los planos nacional e internacional.

Artículo 11 – Forjar relaciones de colaboración entre el sector público, el sector privado y la sociedad civil.

Las fuerzas del mercado por sí solas no pueden garantizar la preservación y promoción de la diversidad cultural, clave de un desarrollo humano sostenible. Desde este punto de vista, se debe reafirmar la preeminencia de las políticas públicas, en colaboración con el sector privado y la sociedad civil.

Artículo 12 – La función de la UNESCO

Por su mandato y sus funciones compete a la UNESCO:

a) promover la integración de los principios enunciados en la presente Declaración en las estrategias de desarrollo elaboradas en las diversas entidades intergubernamentales;

b) constituir un punto de referencia y foro de concertación entre los Estados, los organismos internacionales gubernamentales y no gubernamentales, la sociedad civil y el sector privado para la elaboración conjunta de conceptos, objetivos y políticas en favor de la diversidad cultural;

c) proseguir su acción normativa y su acción de sensibilización y fortalecimiento de capacidades en los ámbitos relacionados con la presente Declaración que correspondan a sus esferas de competencia;

d) facilitar la aplicación del Plan de Acción cuyas orientaciones principales figuran a continuación de la presente Declaración.

Anexo II Orientaciones principales de un plan de acción para la aplicación de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

Los Estados Miembros se comprometen a tomar las medidas apropiadas para difundir ampliamente la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural y fomentar su aplicación efectiva, cooperando en particular con miras a la realización de los siguientes objetivos:

1. Profundizar en el debate internacional sobre los problemas relativos a la diversidad cultural, especialmente los que se refieren a sus vínculos con el desarrollo y a su influencia en la formulación de políticas, a escala tanto nacional como internacional; profundizar particularmente en la reflexión sobre la conveniencia de elaborar un instrumento jurídico internacional sobre la diversidad cultural.

2. Progresar en la definición de los principios, normas y prácticas en los planos nacional e internacional, así como en los medios de sensibilización y las formas de cooperación más propicios para la salvaguardia y la promoción de la diversidad cultural.

3. Favorecer el intercambio de conocimientos y de las prácticas recomendables en materia de pluralismo cultural con miras a facilitar, en sociedades diversificadas, la integración y la participación de personas y grupos que procedan de horizontes culturales variados.

4. Avanzar en la comprensión y la clarificación del contenido de los derechos culturales, considerados parte integrante de los derechos humanos.

5. Salvaguardar el patrimonio lingüístico de la humanidad y apoyar la expresión, la creación y la difusión en el mayor número posible de lenguas.

6. Fomentar la diversidad lingüística -respetando la lengua materna- en todos los niveles de enseñanza, dondequiera que sea posible, y estimular el aprendizaje de varios idiomas desde la más temprana edad.

7. Alentar, a través de la educación, una toma de conciencia del valor positivo de la diversidad cultural y mejorar, a esos efectos, la formulación de los programas escolares y la formación de los docentes.

8. Incorporar al proceso educativo, tanto como sea necesario, métodos pedagógicos tradicionales, con el fin de preservar y optimizar métodos culturalmente adecuados para la comunicación y la transmisión del saber.

9. Fomentar la "alfabetización digital" y acrecentar el dominio de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, que deben considerarse al mismo tiempo disciplinas de enseñanza e instrumentos pedagógicos capaces de reforzar la eficacia de los servicios educativos.

10. Promover la diversidad lingüística en el ciberespacio y fomentar el acceso gratuito y universal, mediante las redes mundiales, a toda la información que pertenezca al dominio público.

11. Luchar contra las disparidades que se han dado en llamar "brecha digital" -en estrecha cooperación con los organismos competentes del sistema de las Naciones Unidas- favoreciendo el acceso de los países en desarrollo a las nuevas tecnologías, ayudándolos a dominar las tecnologías de la información y facilitando a la vez la difusión electrónica de los productos culturales endógenos y el acceso de dichos países a los recursos digitales de orden educativo, cultural y científico, disponibles a escala mundial.

12. Estimular la producción, la salvaguardia y la difusión de contenidos diversificados en los medios de comunicación y las redes mundiales de información y, con este fin, promover la función de los servicios públicos de radiodifusión y de televisión en la elaboración de producciones audiovisuales de calidad, favoreciendo en particular el establecimiento de mecanismos de cooperación que faciliten la difusión de las mismas.

13. Elaborar políticas y estrategias de preservación y realce del patrimonio natural y cultural, en particular del patrimonio oral e inmaterial, y combatir el tráfico ilícito de bienes y servicios culturales.

14. Respetar y proteger los sistemas de conocimiento tradicionales, especialmente los de los pueblos indígenas; reconocer la contribución de los conocimientos tradicionales, en particular por lo que respecta a la protección del medio ambiente y a la gestión de los recursos naturales, y favorecer las sinergias entre la ciencia moderna y los conocimientos locales.

15. Apoyar la movilidad de creadores, artistas, investigadores, científicos e intelectuales y el desarrollo de programas y actividades conjuntas de investigación, de carácter internacional, procurando al mismo tiempo preservar y aumentar la capacidad creativa de los países en desarrollo y en transición.

16. Garantizar la protección del derecho de autor y los derechos con él relacionados, con miras a fomentar el desarrollo de la creatividad contemporánea y una remuneración justa de la labor creativa, defendiendo al mismo tiempo el derecho público de acceso a la cultura, de conformidad con el Artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

17. Contribuir a la creación o a la consolidación de industrias culturales en los países en desarrollo y los países en transición y, con este propósito, cooperar en el desarrollo de las infraestructuras y las competencias necesarias, apoyar la creación de mercados locales viables y facilitar el acceso de los bienes culturales de dichos países al mercado mundial y a los circuitos internacionales de distribución.

18. Fomentar políticas culturales que promuevan los principios consagrados en la presente Declaración, entre otras cosas mediante modalidades prácticas de apoyo y/o marcos reglamentarios apropiados, respetando las obligaciones internacionales de cada Estado.

19. Lograr que los diferentes sectores de la sociedad civil colaboren estrechamente en la definición de políticas públicas de salvaguardia y promoción de la diversidad cultural.

20. Reconocer y fomentar la contribución que el sector privado puede aportar al realce de la diversidad cultural y facilitar, con este propósito, la creación de espacios de diálogo entre el sector público y el privado.

Los Estados Miembros recomiendan al Director General que al ejecutar los programas de la UNESCO tome en consideración los objetivos enunciados en el presente Plan de Acción, y que lo comunique a los organismos del sistema de las Naciones Unidas y demás organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales interesadas, con miras a reforzar la sinergia de las medidas que se adopten en favor de la diversidad cultural.

_____________________
(1) Entre los cuales figuran, en particular, el Acuerdo de Florencia de 1950 y su Protocolo de Nairobi de 1976, la Convención Universal sobre Derecho de Autor de 1952, la Declaración de los Principios de la Cooperación Cultural Internacional de 1966, la Convención sobre las Medidas que Deben Adoptarse para Prohibir e Impedir la Importación, la Exportación y la Transferencia de Propiedad Ilícitas de Bienes Culturales de 1970, la Convención para la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural de 1972, la Declaración sobre la Raza y los Prejuicios Raciales aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en 1978, la Recomendación relativa a la condición del artista de 1980 y la Recomendación sobre la Salvaguardia de la Cultura Tradicional y Popular de 1989.

(2) Definición conforme a las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre las Políticas Culturales (MONDIACULT, México, 1982), de la Comisión Mundial de Cultura y Desarrollo (Nuestra Diversidad Creativa, 1995) y de la Conferencia Intergubernamental sobre Políticas Culturales para el Desarrollo (Estocolmo, 1998).

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Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural: UNESCO

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Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural 2 de noviembre de 2001 La Conferencia General, Reafirmando su adhesión a la plena realización de los derechos humanos y de las libertades fundamentales proclamadas en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en otros instrumentos jurídicos universalmente reconocidos, como los dos Pactos Internacionales de 1966 relativos uno a los derechos civiles y políticos y el otro a los derechos económicos, sociales y culturales, Recordando que en el Preámbulo de la Constitución de la UNESCO se afirma "(...)

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Cultura,  multiculturalidad, pluriculturalidad INTERCULTURALIDAD

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El mayor tesoro del ser humano es su diversidad. Angelica Dass, fotógrafa

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El mayor tesoro del ser humano es su diversidad. Angelica Dass, fotógrafa

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aprendamos juntos

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V. Completa. El mayor tesoro del ser humano es su diversidad. Angelica Dass, fotógrafa

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La socialización es el mecanismo Socio-Cultural básico por el cual un conjunto social asegura su continuidad. Los principales agentes de la socialización son los padres y otros miembros de la familia, las instituciones educativas y los medios de comunicación social .

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un director debe darse al entendimiento de que cada persona es un micromundo y que todas las personas son distintas, iniciando con el género y la manera de pensar, de ahí el respeto y la tolerancia  para enfrentarse al mundo actual.
A partir de este entendimiento, se puede propiciar "espacios seguros, y espacios incluidos"

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Tipos de valores y sus antivalor:

Fortaleza | Debilidad

Alegría: | Tristeza

| Altruismo | Egoísmo individual

Amistad | Enemistad

Amor | Odio

Amor propio | Desprecio de si

Autonomía | Enemistada

Ayuda | Subordinación

Belleza | Fealdad

Buen gusto | Mala gusto

Calidad | Mala calidad

Caridad | Desigual o no correspondencia

Castigo al crimen | Impunidad

Compasión | Indiferente

Conocimiento | Ignorancia

Creatividad | Falta de creatividad

Eficacia | Ineficacia

Equidad | Inequidad

Equilibrio ambiental | La conservación

Felicidad | Angustia

Fidelidad | Infidelidad

Flexibilidad | Inhabilidad

Fraternidad | Desprecio

Funcionalidad | Infuncionabilidad

Ganancia | Pérdida

Honestidad | Deshonestidad

Honradez | Deshonrado

Humildad | Soberbia

Igualdad de derecho | Discriminación

Imparcialidad | Corrupción

Justicia | Injusticia

Libertad | Esclavitud

Liderazgo | Sin carisma

Limpieza | Suciedad

Obediencia | Desobediencia

Objetividad | Intransigente

Original | Imitación

Patriotismo | Antipatriótico

Paz | Guerra

Productividad | Improductividad

Prudencia | Brusco

Puntualidad | Impuntualidad

Respeto | Irrespeto

Responsabilidad | Irresponsabilidad

Salud: | Enfermedad

Sencillez | Altanería

Solidaridad | Indiferente

Tolerancia | Intolerancia

Tolerancia social | Intolerancia social

Trabajo | Pereza

Unidad | Divisionismo

Veracidad | Mentira engaño

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¿Qué es la aculturación?

En las ciencias sociales,  indica el proceso de asimilación de prácticas o rasgos culturales después de producirse un contacto cultural.

En antropología cultural, se refiere al contacto cultural y la adquisición de una cultura nueva. La palabra aculturación deriva del término inglés acculturation que identifica una cultura nativa y una cultura huésped, los procesos y los efectos de dicho encuentro.

Cuando la aculturación acontece, se da un intercambio de prácticas culturales. Al involucrar al menos dos culturas, dicho proceso puede caracterizarse por ser asimétrico.

Conlleva que la cultura que adopta dichos elementos termine por compartir ciertas similitudes con la cultura de la cual estos provienen.

¿Qué es la transculturación?

La transculturación, otorga mayor profundidad a los procesos de asimilación cultural, mediante la noción del enriquecimiento y la pérdida de elementos de las culturas involucradas para la creación de una nueva.

El término transculturación fue acuñado por primera vez por el antropólogo cubano Fernando Ortiz (1881-1969)
Ortiz incorpora con la transculturación las nociones tanto de enriquecimiento como de pérdida de la cultura propia para la creación de una nueva identidad cultural. Además, distingue tres etapas en la transculturación:
La aculturación: adquisición de elementos de la nueva cultura huésped como, por ejemplo, la incorporación de costumbres extranjeras como la vestimenta en los pueblos indígenas,
La desculturación: desarraigo o pérdida de elementos de la cultura nativa o antigua como, por ejemplo, la pérdida del lenguas maternas, y
La neoculturación: surgimiento de una nueva cultura e identidad cultural como, por ejemplo, la creación de la comida criolla.
https://www.diferenciador.com/diferencia-entre-aculturacion-y-transculturacion/

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Revisión técnica por Ever Arrieta
Filósofo, historiador y traductor

La diferencia entre aculturación y transculturación radica en que la aculturación es el proceso de asimilación de una cultura nueva a través del contacto cultural, mientras que la transculturación expande este proceso, incorporando la pérdida de elementos y la creación de una nueva identidad cultural.

¿Qué es la aculturación?

En las ciencias sociales, la aculturación indica el proceso de asimilación de prácticas o rasgos culturales después de producirse un contacto cultural.

En antropología cultural, el término aculturación se refiere al contacto cultural y la adquisición de una cultura nueva. La palabra aculturación deriva del término inglés acculturation que identifica una cultura nativa y una cultura huésped, los procesos y los efectos de dicho encuentro.

Cuando la aculturación acontece, se da un intercambio de prácticas culturales. Al involucrar al menos dos culturas, dicho proceso puede caracterizarse por ser asimétrico. Ello significa que una de las culturas involucradas puede tener mayor peso en el mismo y verse menos influenciada por las otras culturas menos dominantes.

En todo caso, gracias a que hay una asimilación de elementos de una cultura a otra, la aculturación también conlleva que la cultura que adopta dichos elementos termine por compartir ciertas similitudes con la cultura de la cual estos provienen.

¿Qué es la transculturación?

La transculturación es un término más reciente que otorga mayor profundidad a los procesos de asimilación cultural, mediante la noción del enriquecimiento y la pérdida de elementos de las culturas involucradas para la creación de una nueva.

El término transculturación fue acuñado por primera vez por el antropólogo cubano Fernando Ortiz (1881-1969) como un esfuerzo por definir más exhaustivamente el término inglés acculturation en español.

En este sentido, Ortiz define la transculturación como los procesos de formación y consolidación de una nueva cultura a partir de la unión de otras dos.

1. La aculturación: adquisición de elementos de la nueva cultura huésped como, por ejemplo, la incorporación de costumbres extranjeras como la vestimenta en los pueblos indígenas,

2. La desculturación: desarraigo o pérdida de elementos de la cultura nativa o antigua como, por ejemplo, la pérdida del lenguas maternas, y

3. La neoculturación: surgimiento de una nueva cultura e identidad cultural como, por ejemplo, la creación de la comida criolla.

Fernando Ortiz incorpora con la transculturación las nociones tanto de enriquecimiento como de pérdida de la cultura propia para la creación de una nueva identidad cultural. Además, distingue tres etapas en la transculturación:

Revisión técnica por Ever Arrieta

Bachiller en Filosofía (2009) por la Universidad Nacional de Costa Rica; máster en Historia, Relaciones Internacionales y Cooperación (2013), en Traducción y Servicios Lingüísticos (2015) y en Multimedia (2017) por la Universidad de Oporto.

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Diferencia entre aculturación y transculturación

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Revisión técnica por Ever Arrieta Filósofo, historiador y traductor La diferencia entre aculturación y transculturación radica en que la aculturación es el proceso de asimilación de una cultura nueva a través del contacto cultural, mientras que la transculturación expande este proceso, incorporando la pérdida de elementos y la creación de una nueva identidad cultural.

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Ejes de debate y propuestas de acción para una pedagogía intercultural Merino y Muñoz

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Ejes de debate y propuestas de acción para una pedagogía intercultural Merino y Muñoz

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Extracto de la propuesta:         El estado actual de la respuesta de la pedagogía a este problema multicultural y multiétnico ¿nos permite hablar de pedagogía intercultural al igual que de pedagogía cognitiva, social etc., o simplemente de una práctica educativa constituida por actividades y programas específicos surgidos para resolver problemas puntuales y transitorios, pero sin constituir en sí mismos un nuevo modelo teórico científico? Un reciente libro editado por Santos Rego (1994) aborda el problema de si la pedagogía intercultural tiene ya categoría científica. Varios autores coinciden en afirmar la posibilidad de construirla como tal, si bien consideran que no hay todavía un corpus científico consistente en el campo de la educación intercultural (Medina Rubio, 1994; Vázquez Gómez, 1994; Jordán, 1992). Éste es el reto principal al que ha de enfrentarse la pedagogía intercultural. Decimos pedagogía intercultural y no solamente educación intercultural porque la amplitud y complejidad del problema supera los límites de la práctica educativa para convertirse en un auténtico problema pedagógico. Un reto que tiene más de creación, búsqueda, desarrollo, difusión y encuentro que de legado a conservar y transmitir.

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Gestión de los conflictos laborales en los centros educativos de educación secundaria desde la normativa vigente

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Gestión de los conflictos laborales en los centros educativos de educación secundaria desde la normativa vigente

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Por parte de los directores, en las respuestas a lo que es conflicto, no se dieron aspectos en común pero cada uno señala criterios clave en la generación de los conflictos como lo son la falta de comunicación entre las partes, roces creados entre el personal y la discrepancia en criterios, definiciones que bien se pueden enmarcar en lo anotado por la Fundación Arias para la Paz y el Progreso Humano (2003), quienes se refieren al conflicto como “situaciones similares vividas de manera distinta por diferentes partes donde una sale afectada por la manera en que la otra satisface sus necesidades” (p. 89)
)
Así las cosas, dependiendo del matiz y de la particularidad de la contienda, los directores pueden optar por una estrategia de expansión, contracción, de perder – perder, ganar – ganar, al mismo tiempo que pueden analizar la alternativa de negociar con las partes, de omitir la situación, optar por una posición de mando autoritario o llegar a la solución del problema. En materia de conflictos laborales lo que se le puede otorgar a los directores, y en general a los educadores, es una guía de las posibles medidas y planes a seguir, lo ideal es evitar los conflictos, pero por su característica de naturalidad e inevitabilidad, sólo se puede tomar la mejor postura, analizar bien la situación y definir el mejor procedimiento para poder sacar una solución satisfactoria para todos.(Carmona, 2015, pp. 88-89)

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Gesiòn de los conflictos laborales en los centros educativos de educacion secundaria

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Cómo se puede lograr mermar los conflictos en los centros educativos

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Cómo se puede lograr mermar los conflictos en los centros educativos

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la persona administradora del centro educativo debe, hacer una profunda reflexión ante los conflictos que se presentan en el recinto
Debe contar con los recursos necesarios para la resolución de problemas
Debe poder analizar el problema a la luz de los hechos reales.
Debe prepararse, tener conocimiento para poder lidiar con la situación
Debe, indudablemente, contar con habilidades blandas que le ayuden a construir la manera correcta de resolver
Debe comunicarse asertivamente.
Debe poder diferenciar entre los tipos de problemas, para hacer una intervención mediática

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Programa Nacional de Convivencia en centros Eduvativos MEP-UNICEF 2011

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Programa Nacional de Convivencia en centros Eduvativos MEP-UNICEF 2011

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Un director debe tomar en cuenta el programa convivir donde se establece la sana convivencia y la cultura de paz en los centros educativos

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Los ejes transversales como instrumento pedagógico para la formación en valores

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Corto de Animación sobre Bullying - No Juegues Conmigo

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Dos niños con talento cantan un emotivo mensaje anti-bullying

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BULLYING | RAP  Siryan Nürg - Grandes Esperanzas canción sobre acoso escolar

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canciones para contrarrestar el acosa escolar

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canciones para contrarrestar el acosa escolar

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Creo en mi - Canción anti bullying (matoneo)

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¿Qué es bullying? Tiina Mäkelä explica cómo reconocer y prevenir el acoso escolar

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¿Qué es bullying? Tiina Mäkelä explica cómo reconocer y prevenir el acoso escolar

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Versión Completa: ¿Qué es bullying? Tiina Mäkelä explica cómo reconocer y prevenir el acoso escolar

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que es?
tips de bullying
medidas de prevención
Herramientas y estrategias
autoestima
Valores
Asertividad

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Big Buck Bunny 60fps 4K - Official Blender Foundation Short Film

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Para un director los derechos  infantiles deben imperar para dirigir hacia una cultura de paz

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La misión de UNICEF es hacer que los derechos de los niños sean una realidad en todos aquellos países en los que trabajamos, incluidos los países desarrollados. Derecho a una vida saludable, a una educación de calidad y a estar protegidos contra todo tipo de abuso y violencia. Para ello, celebramos el Día Mundial de la Infancia y el Día Internacional de la Niña.

Si hay algo que tienen en común todos los niños del mundo, sin excepción, son sus derechos. Hayan nacido donde hayan nacido, tengan el color de piel que tengan y sea cual sea su condición económica o sexual, todos los niños del mundo tienen los mismos derechos.

Nuestro trabajo se mueve en torno a esta certeza, que queda reflejada en la Convención sobre los Derechos del Niño, y que es la brújula, no solo de nuestro día a día, sino de todas las personas que trabajan por la infancia.

¿Dónde surgen los derechos de la infancia?

Las normas de protección de la infancia no existían a comienzos del siglo pasado. La Asamblea General de Naciones Unidas aprueba en 1959 la Declaración de los Derechos del Niño, que es la primera que reconoce el derecho de los niños a la educación, al juego, a la atención de la salud y a tener un entorno que los proteja.

Conmemorando los 20 años de la Declaración, en 1979 se declara el Año Internacional del Niño. Y no es hasta 1989, cuando la Asamblea aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño, reconociendo el protagonismo de los niños como sujetos de derechos. Este documento establece unas normas esenciales para garantizar la protección de los derechos de los niños y niñas.

Derecho a la vida

Cada niño tiene derecho a la vida. Es competencia de los gobiernos asegurar que los niños y niñas sobreviven, crecen y se desarrollan alcanzando su mayor potencial.

A pesar de su demostrada eficacia, 20 millones de niños al año no reciben vacunas que les protejan frente a enfermedades graves, como la poliomielitis o el sarampión. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la desconfianza ante las vacunas es una de las principales amenazas para la salud pública.

Derecho a la salud

Todos los niños y niñas tienen derecho a la salud. Durante su crecimiento y desarrollo deben disfrutar del nivel más alto posible y recibir atención médica siempre que lo necesiten. Los gobiernos que han ratificado la Convención tienen que trabajar para que esto sea una realidad.

Evitar la desigualdad en el acceso a una atención a la salud, fortaleciendo los sistemas universales de atención primaria, contribuye a reducir las muertes maternas e infantiles. En el medio plazo, los cambios demográficos podrían sobrecargar los sistemas de salud de todo el mundo. En zonas como África, por el incremento de población, y en regiones como Asia o los países más desarrollados, por el envejecimiento de la población.

Derecho a la protección

La violencia, los malos tratos, la explotación, los abusos... Son muchos los peligros que amenazan a los niños durante los años más importantes de su vida. El derecho a la protección es esencial para que puedan crecer lejos de estas situaciones.

Mas de 1 de cada 8 personas migrantes es un niño. En el proceso migratorio la posibilidad de ser víctimas de trata, explotación o violencia se multiplica. Es obligación de los Estados protegerlos, reunirlos con sus familias y proporcionar el acceso a otros derechos como salud y educación.

Derecho a la educación

Todos los niños y niñas deben acceder a una educación de calidad que les permita desarrollarse física y mentalmente hasta el máximo de sus posibilidades. Para ello, la educación primaria debe ser gratuita y se debe facilitar el acceso a la secundaria y a la universidad.

Asegurar que las escuelas tienen una educación inclusiva, formar a los profesores y mejorar las instalaciones permite el acceso a niños y niñas con discapacidad a la educación, evitando el estigma y la discriminación.

Derecho a una identidad

Nada más nacer, el nombre de todos los niños y niñas debe ser inscrito en los registros oficiales. Si no consta en estos registros permanecerá invisible el resto de su vida, lo que dificulta la garantía del resto de sus derechos.

1 de cada 3 niños menores de cinco años en el mundo no está registrado. El uso de tecnologías móviles es una oportunidad para comunicar los nacimientos, efectuar el registro de forma rápida y facilitar el cumplimiento de sus derechos.

Derecho a una información de calidad

Los niños tienen derecho a obtener información de diversas fuentes, nacionales e internacionales, como Internet, la radio, la televisión y los periódicos. En este sentido, los medios de comunicación cumplen una importante función. Los adultos deben velar por que la información que reciben no sea perjudicial.

Los medios de comunicación y, especialmente, el entorno digital, desempeñan un papel cada vez más importante en la vida de niños y adolescentes. Los niños y niñas deben ser protegidos frente a información, contenidos y actitudes dañinos para su desarrollo, pero también ellos mismos ven valiosas oportunidades para el acceso a la información, la educación, el ocio y la expresión de sus opiniones.

En este balance entre oportunidades y riesgos, los estados y las familias deben estar muy atentos a la evolución de los formatos y exigir la implicación de los proveedores de servicios para que estos sean acordes con los derechos de la infancia.

Derecho al juego

Jugar, reír, soñar... Todos los niños tienen el derecho de seguir siendo niños durante toda su infancia. Por ello es muy importante que tengan tiempo y oportunidades para el ocio y las actividades culturales.

El juego y el ocio en los niños y las niñas no es algo banal, sino un elemento fundamental de su desarrollo y su socialización y por eso están reconocidos como derechos. El trabajo infantil, la carga excesiva de actividades educativas, la falta de espacios públicos o la comercialización de los espacios y los tiempos de ocio, limitan el ejercicio de estos derechos.

Derecho a expresar su opinión y ser escuchado

Los niños tienen mucho que decir, especialmente cuando se va a tomar una decisión que les afecta directamente. Por eso tienen todo el derecho a expresar libremente su opinión y ser escuchados.

Este derecho representa quizás la principal novedad de la Convención, el "derecho a la participación". Sitúa a los niños y niñas como sujetos activos en la defensa de sus derechos (de acuerdo con su edad y desarrollo), ya no son solo beneficiarios de protección. Este derecho además se entiende como un derecho individual y colectivo.

Derecho a la intimidad

Los niños y niñas tienen derecho a la vida privada. Las leyes deben proteger la privacidad de los niños, su familia, su domicilio, su correspondencia y su reputación frente a cualquier ataque o agresión.

Educar a los niños y niñas en el derecho a la privacidad y en proteger sus datos personales es responsabilidad de sus familias y de las administraciones. Los riesgos, especialmente en el contexto digital, son grandes y no son siempre evidentes para los niños, los padres o compañeros.

Derecho a asociarse

Los niños pueden formar grupos o unirse a ellos, siempre y cuando los fines sean pacíficos y respeten los derechos de las otras personas.

La visibilidad pública y las oportunidades de establecer redes en el entorno digital también pueden apoyar el activismo dirigido por los niños y empoderarlos como defensores de los derechos humanos. Se debe promover de forma especial entre aquellos que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, para que puedan comunicarse entre sí, defender sus derechos y formar asociaciones.

¿Por qué colaborar con la defensa de los derechos del niño y la protección de la infancia?

Porque juntos podemos conseguir importantes cambios en las condiciones de vida de millones de niños y niñas en todo el mundo.

En UNICEF contamos con una enorme experiencia trabajando para salvar, proteger e impulsar los derechos de la infancia, lo que nos permite dar respuestas a los enormes desafíos a los que se enfrentan los niños.

Protección: promovemos políticas que protejan a todos los niños y niñas.

Supervivencia: ayudamos a reducir la mortalidad infantil en todo el mundo, trabajando para llegar a los niños más vulnerables.

Educación: promovemos un aprendizaje de calidad entre los niños y niñas, especialmente los que corren mayor riesgo de quedarse atrás.

Políticas sociales: trabajamos en todo el mundo para reducir la pobreza infantil y sus consecuencias entre los niños y niñas.

Emergencias: estamos en el terreno antes, durante y después de las emergencias, para llegar a los niños y las familias con ayuda vital y asistencia a largo plazo.

Innovación: trabajamos con aliados en todos los sectores para co-crear soluciones innovadoras que aceleren el progreso de los niños y los jóvenes.

Suministros y logística: ofrecemos un acceso sostenible a suministros que salvan vidas donde más se necesitan, acelerando los resultados para los niños más vulnerables.

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Desgravación fiscal

Deducción y desgravación de donaciones a UNICEF

Si has decidido hacerte socio o realizar un donativo puntual a UNICEF te informamos que puedes desgravarte estas donaciones de tu declaración de la renta. Conocer las deducciones aplicables a las donaciones que se realicen en favor de UNICEF España, como entidad acogida al régimen fiscal especial de la Ley 49/2002, de 23 de diciembre:

Personas Jurídicas (IS)

Porcentaje de deducción

Donaciones en general

35%

Donaciones plurianuales (a la misma entidad durante al menos 3 años)*

40%

Límite deducción base liquidable

10%

Si eres persona física, en el IRPF correspondiente a este año podrás deducirte el 80% del importe de tus cuotas y/o donativos íntegros por aportaciones de hasta 150€ al año. A partir de esa cantidad la deducción será del 35% o del 40% si llevas colaborando con nosotros al menos 3 años seguidos, con un límite del 10% de la base liquidable.

Si eres persona jurídica, en el impuesto de sociedades podrás deducirte el 35% de tus cuotas y/o donativos íntegros. Si llevas colaborando con nosotros al menos 3 años seguidos la deducción será del 40%, con un límite del 10% de la base liquidable.

Si eres persona física o jurídica no residente en España y obtienes rentas en nuestro país, tienes también un beneficio fiscal por el importe de tus donativos. Puedes consultarlo en https://sede.agenciatributaria.gob.es/

Si resides en una comunidad autónoma sujeta a un régimen foral particular o que ha establecido deducciones adicionales por donaciones a ONG, las deducciones aplicables pueden ser diferentes.

Recuerda que para que podamos informar a la Agencia Tributaria del importe de tus cuotas y donativos es imprescindible que nos hayas facilitado tu DNI o NIF y domicilio.

Por favor, si aún no lo has hecho, llámanos al 900 907 500 o escríbenos a [email protected] o facilítanos estos datos a través de tu área del colaborador en nuestra web: www.unicef.es/acceso
Si quieres ampliar la información sobre estos beneficios fiscales, por favor, consulta la web de la Agencia Tributaria: https://sede.agenciatributaria.gob.es/

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La misión de UNICEF es hacer que los derechos de los niños sean una realidad en todos aquellos países en los que trabajamos, incluidos los países desarrollados. Derecho a una vida saludable, a una educación de calidad y a estar protegidos contra todo tipo de abuso y violencia.

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El conflicto y sus tipos en el ambiente escolar