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JOSÉ GARCÍA DURÁN.  ACTIVIDAD 1.2- CURSO: 1ºGS  PROGRAMACIÓN de la PRODUCCIÓN en FABRICACIÓN MECÁNICA- MÓDULO: FORMACIÓN y ORIENTACIÓN LABORAL. - Actividad: Contratos permitidos en la legislación laboral española.A)	Actividad sin mejorar: Punto de partida:  se les ha explicado qué es un contrato, qué capacidad hay que tener para firmarlo y qué papel juega en una relación laboral. Una sesión didáctica de 30 minutos. Sesión 1: Contratos indefinidos.  Mediante clase magistral, el profesor explica qué es este contrato; cuándo debe ser el elegido, sus tipos y su aplicación residual para los celebrados en Fraude de ley. Una sesión didáctica de 55 minutos.Sesión 2: Contratos de duración determinada.  Mediante clase magistral, el profesor explica qué son estos contratos; cuándo pueden ser elegidos y sus tipos. Al finalizar, los alumnos realizan casos prácticos, con los que el profesor irá resolviendo dudas. Dos sesiones didácticas de 55 minutos.       Clasificándolo desde el modelo revisado de Bloom, estaríamos trabajando Conceptos pero, predominantemente, Procedimientos (saber cuándo utilizar); estaríamos hablando de Recordar, Comprender y Aplicar.  

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JOSÉ GARCÍA DURÁN.  ACTIVIDAD 1.2- CURSO: 1ºGS  PROGRAMACIÓN de la PRODUCCIÓN en FABRICACIÓN MECÁNICA- MÓDULO: FORMACIÓN y ORIENTACIÓN LABORAL. - Actividad: Contratos permitidos en la legislación laboral española.A)	Actividad sin mejorar: Punto de partida:  se les ha explicado qué es un contrato, qué capacidad hay que tener para firmarlo y qué papel juega en una relación laboral. Una sesión didáctica de 30 minutos. Sesión 1: Contratos indefinidos.  Mediante clase magistral, el profesor explica qué es este contrato; cuándo debe ser el elegido, sus tipos y su aplicación residual para los celebrados en Fraude de ley. Una sesión didáctica de 55 minutos.Sesión 2: Contratos de duración determinada.  Mediante clase magistral, el profesor explica qué son estos contratos; cuándo pueden ser elegidos y sus tipos. Al finalizar, los alumnos realizan casos prácticos, con los que el profesor irá resolviendo dudas. Dos sesiones didácticas de 55 minutos.       Clasificándolo desde el modelo revisado de Bloom, estaríamos trabajando Conceptos pero, predominantemente, Procedimientos (saber cuándo utilizar); estaríamos hablando de Recordar, Comprender y Aplicar.  

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a)    Actividad mejorada:

Siguiendo las estrategias del modelo de Flipped Classroom (FC, en lo sucesivo)..

1.1   Proponemos al alumno que, antes de la sesión 1, haya consultado en casa los siguientes documentos y aplicaciones (categorías añadidas: Analizar y Evaluar):

1. Video del profesor, ubicado en el curso virtual creado en Schoology.com, donde introduce a los distintos tipos de contrato de trabajo, a partir de comentar el informe de 2018 sobre el Mercado de trabajo de los jóvenes, 2017, publicado en el Observatorio del mercado de trabajo (SEPE). http://www.sepe.es/contenidos/observatorio/mercado_trabajo/3067-1.pdf

2.  SEPE 2018: tu contrato en 5 pasos. https://www.sepe.es/contratos/

3. Video del Ministerio de Trabajo (julio 2018): evolución de la contratación indefinida y fin previsto para el contrato indefinido de apoyo a emprendedores. https://www.youtube.com/watch?v=oUbzPMuAvGI&feature=youtu.be

4. Video de Antonio Guirao: Entrevista de trabajo en un bar. http://descargas.educalab.es/cedec/proyectoedia/FP/FOL/bloque02_legislacion/contenido/leg_laboral_02/reto_1.html

Las dudas que se les planteen, deben anotarlas para exponerlas durante la sesión 1.

CLASE PRESENCIAL 1.

1.2   La clase denominada sesión 1, se abrirá con un debate: ¿Por qué se hacen tantos contratos “temporales” y tan pocos indefinidos?. El profesor guiará este debate, mostrando la necesidad real del contrato de duración determinada.

En una segunda parte, el profesor presenta una tabla resumen donde compara la duración máxima y mínima de los distintos contratos; la causa de finalización y requisitos que justificarían cada uno, así como los medios de defensa del trabajador ante una contratación en fraude de ley, o cuando se produzca una finalización abusiva de un contrato de duración determinada.

Con ello, se aspira a que sean capaces de Recordar, Comprender, Analizar y Evaluar.

2.1   Antes de la segunda sesión, se habrá pedido a los alumnos que revisen el documento del SEPE Guía de contratos, octubre 2018 (http://www.sepe.es/contenidos/que_es_el_sepe/publicaciones/pdf/pdf_empleo/guia_contratos.pdf), así como que se descarguen un modelos normalizados para contrato de cada uno de los cuatro grandes tipos clasificados en la web del SEPE (http://www.sepe.es/contenidos/empresas/contratos_trabajo/modelos_contrato.html)

CLASE PRESENCIAL 2.

2.2   Segunda sesión: trabajo en 5 grupos de 4 alumnos. A cada grupo, el profesor trasladará un supuesto práctico diferente, en el que dos actúan como empresarios propietarios de una PYME, y dos como trabajadores que acuden a una entrevista de trabajo.

- (Categorías: Recordar, Comprender, Analizar y Evaluar) Durante los primeros 4 minutos, los que actúan como empresarios valoran, a partir del supuesto, el/los tipos de contrato que consideren más convenientes, a partir de la ley, pero habida cuenta la mala experiencia que están teniendo con los trabajadores que han ido contratando anteriormente. Entre quienes actúan como trabajadores, hay quien prefiere un contrato de duración determinada, porque solo quiere conseguir algo de dinero para su próximo viaje planeado, mientras que el otro busca un empleo estable.

- (Categorías: Comprender, Analizar, Evaluar y Crear) Se les dará 10 minutos para conversar y negociar, debiendo alcanzar un resultado de beneficio mutuo, que se traslade a la cumplimentación de un modelo del contrato elegido.  Ninguna parte podrá imponer a la otra sus intereses.

- El profesor grabará con su móvil (existe previo permiso dado por los alumnos, que son todos mayores de edad) trozos de las conversaciones mantenidas entre ellos y de los acuerdos finales alcanzados.

Durante la última parte de la sesión, cada grupo presentará los acuerdos alcanzados.

- (Categorías: Analizar y Evaluar) El resto de grupos valorará, mediante un Kahoot, esos acuerdos, a partir de la adaptación (o no) del modelo de contrato elegido a la situación descrita.

- (Categorías: Analizar, Evaluar y Crear) Para resumir el proceso de decisión y acuerdo, cada grupo elaborará una presentación con Prezi o una infografía, que subirán al Drive de la clase en un plazo de 5 días hábiles.

- (Categorías: Recordar, Evaluar y Comprender) El profesor cerrará la sesión llamando la atención sobre las diferentes realidades y necesidades a que se enfrentan empresarios y trabajadores, así como la necesidad de ser honrados con los trabajadores y no abusar de la contratación temporal solo para colocar a los trabajadores en una posición más débil, cuando realmente sean indefinidas las expectativas de trabajo necesitado.

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CURSO: 1º CFGM  GESTIÓN ADMINISTRATIVA

MÓDULO: COMUNICACIONES Y ATENCION AL CLIENTE

Actividad original: Se desarrolla en tres fases:

Fase1  Explicación a través de clase magistral (por parte del profesor), utilizando presentaciones visuales y el proyector de las cartas comerciales relacionadas con el proceso de compras. La duración estimada de esta fase es dos sesiones de clase (50min+50min).

Fase 2

Una vez realizada la explicación, realización de ejercicios prácticos

que permite recordar al alumno: quien las escribe que´ datos se deben especificar, que apartados tienen... Se emplea una sesión de clase de 50 minutos donde el profesor va orientando y asesorando a los alumnos en sus dudas.
Según el modelo revisado de Bloom, la actividad en su estado original estaría situada dentro de los niveles “Comprender” en la Fase 1 y “Aplicar” en la Fase 2

Actividad rediseñada:

Se cambia el enfoque en la primera fase ,aplicando el modelo Fliped Classroom  y en la 2ª se utiliza herramientas TIC que intenten situar a la actividad en el nivel “Crear” del modelo revisado de Bloom.
El rediseño en las fases sería:

Fase 1
Antes de la sesión de clase, el alumnado deberá haber consultado y trabajado en casa la siguiente información:

1.     El profesor hace dos entradas en su Blog. Una de ellas es un vídeo en el que se explica el ciclo básico de la correspondencia comercial.

Reproducción Vídeo
2.      En  otra entrada, cuelga un ejemplo de la carta y sus elementos
Reproducción Vídeo

3.     En la última entrada se cuelga un video que explique cómo se elabora una carta en documento Word

Reproducción Vídeo

Los alumnos deberán visualizar y analizar los videos en su casa y anotar las dudas que les haya podido surgir (1 hora) –

Categoría: “Analizar””Recordar”

En la siguiente clase, se hace una lluvia de ideas sobre las posibles dudas y los comentarios con el fin de asimilar los conceptos para poder realizar las prácticas que se propondrán los días siguientes en clase. (1 hora)

Categoría: “Comprender” y “Aplicar”

Toda la información anterior se recoge en el Blog del profesor

Con ello, en esta primera fase la sesión de clase inicial tendría como fin eliminar todas  las dudas previas al inicio del trabajo

Fase 2

Se divide la clase en grupos de trabajo 4 alumnos con un total de 5 grupos. Se les informa  a cada grupo el nombre cada una de las cartas que configuran el proceso de compras y mediante un ejercicio de investigación tiene que explicar qué objetivo tiene  cada carta.
Categoría: “Analizar”
Los alumnos, divididos en grupos, buscarán información en internet referente a los modelos de las  cartas comerciales relacionadas con el proceso de compras. Además recopilarán las cartas comerciales que hayan recibido en su casa.

Categoría: “Analizar””Recordar”

Cada grupo con la información recogida en internet y las cartas comerciales que aporten, diseñarán en documento Word todos los modelos de cartas de una empresa ficticia.

Categoría: “Crear”.
Por otro lado  cada grupo creará  la información  sobre el proceso de compras relacionado con las cartas utilizando diferentes herramientas tecnológicas

-un grupo realizara una infografía,

-otro grupo trabajará un Prezi,

-otro grupo realiza un PowerPoint

-otro grupo elaborará un Kahoot que incluya dichas cuestiones y nos permitirá conocer si han comprendido el contenido del tema. Posteriormente lo expondrán en clase que servirá para repasar

- y por último otro grupo realiza un vídeo explicativo sobre el proceso de compras relacionado con las cartas usando el  Windows Movie Maker.

El profesor apoya y resuelve cuestiones
Toda esta información trabajada por los alumnos se comparte en Google Drive para que esté al alcance de todos los alumnos.

Cada grupo deberá de presentar su trabajo exponiendo las diferentes clases de cartas  ante sus compañeros.

Categoría: “Analizar”, “Evaluar” y “Crear”.

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GRUPO D
Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom
ACTIVIDAD SIN MEJORA
Resumir en un documento Word los siguientes puntos: · ¿Qué es un periférico? ¿Para qué sirve? · Tipos de periféricos que existen, como se clasifican y un ejemplo de cada uno de ellos.
ACTIVIDAD MEJORADA
Ver vídeos del tema en casa, accesibles desde un blog. En grupos de dos alumnos, elegir un ordenador de nuestro entorno y crear un book (colección de fotos) de los periféricos que tiene. Buscar información en internet y clasificarlos. Seguidamente cada grupo evalua la actividad mediante la exposición en clase de la información encontrada mediante fotos o videos, y la comparte con todos mediante Drive.
ANÁLISIS (T. BLOOM)
La clasificación de esta actividad según la taxonomía de Bloom, quedaría englobada en los niveles “recordar y comprender” el más bajos de la taxonomía.
Al mejorarla, con esta actividad, vamos un paso más allá en cuanto a los niveles de la taxonomía de Bloom "crear y evaluar". En este caso, se tocan prácticamente todos los niveles de la taxonomía de Bloom.
https://www.youtube.com/watch?v=cvAsbB-ufe0

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Fundamentos lección 3 - Dispositivos entrada  salida

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ACTIVIDAD 1.2. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

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Mª Victoria Hernández CarrascoMódulo: Comunicación empresarial y atención al cliente / Tratamiento informático de la informaciónCurso: 1º Grado Medio Gestión AdministrativaACTIVIDAD SIN MEJORA: El alumnado debe crear un cartel (tema de libre elección relacionado con la asignatura) a partir de las herramientas aprendidas en WORD e incluyendo todos los elementos comunicativos necesarios.RELACIÓN CON BLOOM: Uno de los objetivos de la tarea es recordar, comprender y aplicar los contenidos aprendidos a lo largo del curso.ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos trabajan en parejas, para de este modo trabajar de forma colaborativa, intercambiar ideas y opiniones, etc. Algunos elementos que deben ser incluidos son:- ¿De qué tipo es el cartel creado? (concierto, entrevista de trabajo, concurso, reunión, evento deportivo, certificado, …)- ¿Qué elementos se deben incluir? Investigar sobre los requisitos mínimos de carteles, dimensiones, patrocinadores, etc.- Creación de logotipo, maquetación, nombre del anunciante (idear, elaborar…)- Tras realizar los carteles serán expuestos en la clase y se votará al mejor elaborado y que mejor reúna las características exigidas (evaluar, elegir, calificar)Además, será publicado en el blog de clase de la plataforma Edmodo y en la cuenta de Instagram @profeinfluencer (la cual fue creada por la propia clase y es gestionada por la profesora).La realización del proyecto se hará durante la 1ºevaluación, se realizará en clase y tendrá una duración de 2 sesiones de 2 horas cada sesión. RELACIÓN CON BLOOM: al rediseñar la actividad, subimos a los siguientes niveles: analizar (investigar), evaluar (calificar y elegir el mejor), crear (elaborar, idear…).

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Mª Victoria Hernández CarrascoMódulo: Comunicación empresarial y atención al cliente / Tratamiento informático de la informaciónCurso: 1º Grado Medio Gestión AdministrativaACTIVIDAD SIN MEJORA: El alumnado debe crear un cartel (tema de libre elección relacionado con la asignatura) a partir de las herramientas aprendidas en WORD e incluyendo todos los elementos comunicativos necesarios.RELACIÓN CON BLOOM: Uno de los objetivos de la tarea es recordar, comprender y aplicar los contenidos aprendidos a lo largo del curso.ACTIVIDAD REDISEÑADA: Los alumnos trabajan en parejas, para de este modo trabajar de forma colaborativa, intercambiar ideas y opiniones, etc. Algunos elementos que deben ser incluidos son:- ¿De qué tipo es el cartel creado? (concierto, entrevista de trabajo, concurso, reunión, evento deportivo, certificado, …)- ¿Qué elementos se deben incluir? Investigar sobre los requisitos mínimos de carteles, dimensiones, patrocinadores, etc.- Creación de logotipo, maquetación, nombre del anunciante (idear, elaborar…)- Tras realizar los carteles serán expuestos en la clase y se votará al mejor elaborado y que mejor reúna las características exigidas (evaluar, elegir, calificar)Además, será publicado en el blog de clase de la plataforma Edmodo y en la cuenta de Instagram @profeinfluencer (la cual fue creada por la propia clase y es gestionada por la profesora).La realización del proyecto se hará durante la 1ºevaluación, se realizará en clase y tendrá una duración de 2 sesiones de 2 horas cada sesión. RELACIÓN CON BLOOM: al rediseñar la actividad, subimos a los siguientes niveles: analizar (investigar), evaluar (calificar y elegir el mejor), crear (elaborar, idear…).

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MARIA AMALIA FERNANDEZ BLANCO. G.A.-1

ACT.1.2.

CICLO DE GRADO MEDIO DE GESTION ADMINISTRATIVA

MODULO: TECNICA CONTABLE

ACTIVIDAD SIN MEJORA.

Durante el primer trimestre, se les explica a los alumnos los elementos que integran el patrimonio de una organización económica y su clasificación en masas patrimoniales. Se define el concepto de cuenta como instrumento para representar los distintos elementos patrimoniales y cuáles son los criterios de cargo y abono. Partiendo de estos conocimientos se les explica que es un Balance de situación y como han de elabóralo.

La actividad puede consistir en que los alumnos elaboren en casa un balance de situación a partir de los elementos patrimoniales que les muestra la actividad, una vez elaborado tienen que explicar en qué situación se encuentra esta empresa.

Atendiendo a la taxonomía de Bloom se han utilizado los niveles de RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.

ACTIVIDAD MEJORADA.

Se divide la clase en grupos de tres alumnos, cada alumno se hará cargo de una masa patrimonial (activo, pasivo y patrimonio neto) identificando los elementos que pertenecen  a su masa patrimonial (ANALIZAR).

A continuación elaboran conjuntamente el balance,  colocando cada uno los elementos de su masa patrimonial (APLICAR Y CREAR).

Hacen la comprobación de que el balance esta cuadrado y luego en función de los resultados, explican en qué situación se encuentra esta empresa (ANALIZAR, COMPRENDER Y CREAR).

A continuación elaboraran el documento mediante  PowerPoint, Prezi o Google Drive y uno de los grupos (elegido por el profesor) presentara su balance  y lo explica al resto de la clase. Los alumnos comparan sus resultados, con los del trabajo expuesto y realizan una autoevaluación. (CREAR, ANALIZAR Y EVALUAR)

La duración de la actividad es de una hora de clase.

El material que se necesita es un folio, un bolígrafo y el aula de informática.

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Ocio inclusivo. La ocupación del tiempo libre en las personas con discapacidad.
ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Se explica en gran grupo las características del ocio en la sociedad actual y su evolución a lo largo del último siglo para abordar de forma magistral las implicaciones sociales y la atención a los colectivos con dificultades espaciales. El docente usará para su exposición una presentación en Power-Point. Durante la exposión los alumnos deberán tomar notas y realizar un análisis personal de sus impresiones sobre lo expuesto.

ACTIVIDAD MEJORADA:
Pasamos del gran grupo a grupos de 3 miembros y mientras la guía entregada por el docente, deberán ANALIZAR las necesidades y características del ocio en diferentes colectivos (tercera edad, adolescentes, discapacitados físicos visuales…)

El trabajo en equipo debe ser activo ya que deben establecerse un DEBATE para EVALUAR bajo su criterio personal cuáles características se adecuan al entrono social en el que viven

Finalmente deberán CREAR una ayuda técnica o realizar un ajuste de programa para hacer un ocio accesible para todos y todas. Se deberá realizar una breve exposición de lo analizado y creado a la clase.

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Actividad 1.2. Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom

Grupo F
Curso: 2ª FP Básica de Peluquería y Estética

Módulo: Atención al Cliente

Actividad sin mejora: (Nivel: recordar y comprender). Durante el primer trimestre van aprendiendo las herramientas básicas para una buena comunicación: empatía, asertividad, escucha activa e interrogación. Para comprobar el nivel de los conocimientos adquiridos, realizan tests y actividades escritas.

Actividad con mejora: (Nivel: crear y evaluar). Se les pide que se agrupen de a dos y realicen un video con su móvil siguiendo un guión elaborado previamente en el que utilicen las herramientas para una buena comunicación. Una vez completada esta actividad, cada grupo presentará su video a la clase, argumentará los diferentes aspectos del diálogo creado y se debatirá entre todos acerca del nivel de comunicación alcanzado por los protagonistas del video.

Temporalización

Se realizaría durante el primer trimestre.

1ª Sesión: Se formarán los grupos y se explicará el trabajo que van a realizar en clase y en casa. Para esto último, es necesario que revisen la información y los videos que se subirán a la nube.

2º Sesión: Se aclararán en clase las dudas que hayan surgido acerca de las cuatro herramientas fundamentales de la comunicación y se realizará un roll-playing profesional/cliente en el que tendrán que emplear estas herramientas.

3ª Sesión: Se reunirán por grupos y elaborarán un primer guión que revisará el profesor.

4ª Sesión: Se elaborará la versión definitiva del guión en base a las correcciones y observaciones aportadas por el profesor.

5ª Sesión: Se recordarán las pautas básicas para la elaboración del video.

Sesión final: Cada grupo proyectará su video y explicará los aspectos importantes del mismo. Posteriormente, se debatirá con toda la clase.

Materiales de consulta en casa

Libro: Atención al Cliente. Videocinco editorial. ISBN: 978-84-96699-70-0. Páginas 12 y 13.

Presentación: La comunicación. Herramientas básicas.

Video: Hacerse escuchar sin agredir ni menospreciarse.

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Grupo C
ACT.1.2
CICLO GRADO MEDIO DE ATENCIÓN A LA DEPEDENCIA

ACTIVIDAD SIN MEJORAR
Se les explica a los alumnos y alumnas en clase la teoría sobre "el equipo interdisciplinar en los servicios de promoción de la autonomía a personas en situación de dependencia" la composición de un equipo y cuáles son las funciones de cada uno de ellos, se les manda para casa la realización de las siguientes actividades que deben de completar para comprender la explicación.
Las actividades pueden ser:
Listar los profesionales que componen un equipo interdisciplinar en los servicios de apoyo a la autonomía de las personas dependientes. (RECORDAR)
Relacionar el organigrama con las funciones de cada uno de ellos. (COMPRENDER)
Según la Taxonomía de Bloom se han utilizado verbos del nivel de RECORDAR Y COMPRENDER, que responden a los procesos cognitivos de nivel inferior.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Se les envía por el blog de la clase el enlace del vídeo que deben visionar en sus casas, sobre las funciones de las personas que lo componen en residencias de personas mayores, por ejemplo https://www.youtube.com/watch?v=cN8jO-kv4I0 (1 día)
(COMPRENDER)
A continuación elaboro unas preguntas en kahoot para realizarlas en clase y resolver todas las dudas que ha podido generar el visionado del recurso, para ver si han llegado a comprender los contenidos del vídeo. (APLICAR)
Seguidamente por parejas realizan un rolplaying practicando sobre las funciones de ellos cómo profesionales en relación al equipo interdisciplinar, (ANALIZAR) (1 hora de clase)
Investigarán en pequeño grupo  qué técnicas o procedimientos han de tener en cuenta para que todos los miembros del grupo tengan la misma información. (EVALUAR) 1 hora)
Elaborarán un informe para ponerlo en común con el resto de los grupos, haciendo una lluvia de ideas entre todos los grupos, para finalmente diseñad un mural donde se recojan todas las funciones dentro del equipo interdisciplinar. (1 hora) (CREAR)

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GRUPO A
ACT.1.2.
CICLO GRADO SUPERIOR GUÍA, INFORMACIÓN Y ASISTENCIA TURÍSTICA
MÓDULO: DESTINOS TURÍSTICOS

ACTIVIDAD SIN MEJORA: En el tema de “Madrid como destino turístico urbano e histórico-artístico”, hemos visionado un vídeo extraído del programa de Telemadrid “El punto sobre la historia”, en el cual se detalla una pequeña ruta por el Madrid de los Austrias.
(Según la Taxonomía de Bloom se han utilizado los niveles de  RECORDAR y COMPRENDER.)
ACTIVIDAD MEJORADA: Se plantea que los alumnos respondan una serie de preguntas relacionadas con el contenido del vídeo, utilizando para ello la herramienta Edpuzzle.

(Según la Taxonomía de Bloom, de RECORDAR y COMPRENDER avanzamos a APLICAR (conocimientos adquiridos en clase y a través del propio vídeo).

Enlace: https://edpuzzle.com/media/5beeb2080b10c040cc88ae9c

¿QUÉ PRODUCTO GENERA LA ACTIVIDAD? Mediante esta actividad se genera un cuestionario preguntas-respuestas dadas por los alumnos, el cual supone un instrumento de calificación para el docente.

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GRUPO A

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ACT.1.2
CICLO GRADO SUPERIOR DE ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y TURÍSTICA

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ACT.1.2.
CICLO GRADO SUPERIOR DE MARKETING Y PUBLICIDAD

ACTIVIDAD SIN MEJORA: En la Unidad de "Navegación por Internet", hemos visto varias búsquedas a través de internet. Se visionan varios ejemplos a través de vídeos de como realizar una búsqueda avanzada para encontrar lo que queremos buscar. (Según la Taxonomía de Bloom se han utilizado los niveles de RECORDAR (material aprendido de términos, conceptos y respuestas), COMPRENDER (entender a la hora de buscar y encontrar la información) y APLICAR (se aplican los conocimientos y técnicas previamente adquiridas)

ACTIVIDAD MEJORADA:
Dividimos la clase en grupos de trabajo de 3 alumnos. Cada equipo tiene que buscar una serie de palabras y páginas con las técnicas de búsqueda en internet necesarias.

Cada uno del grupo deberá buscar una serie de páginas y el profesor/a le indicará como realizarlas.(CREAR) 2 días

Una vez realizadas las búsquedas se expondrán ante el profesor/a y alumnos y si  se analizarán los resultados y técnicas que se han llevado a cabo. (ANALIZAR) 2 días

Cada grupo realizará una evaluación de las técnica que se han llevado a cabo. A continuación cada alumno realizará un listado de todos los conceptos que se han buscado y qué técnicas se ha empleado en cada caso. 2 días

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ACT. 1.2.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. Módulo: PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

ACTIVIDAD SIN MEJORA
En primer lugar, la profesora explica en clase los contenidos sobre la protección en el puesto de trabajo. Posteriormente, los alumnos de manera individual realizan ejercicios.
(Según la taxonomía de Bloom se han utilizado los niveles de comprender, recordar y aplicar)

ACTIVIDAD MEJORADA:
Se divide la clase en 3 grupos, uno grupo encargado de la protección de los trabjadores en la construcción, el segundo en la soldadura y el tercero en la pintura. A continuación, los alumnos de cada grupo deben  realizar una búsqueda de información de manera individual, sobre la protección de los trabjadores en las áreas profesionales que les ha tocado.
Siguiendo un esquema que el profesor aporta, deben recoger por escrito:
- Protección colectiva
- Protección individual
-Tipos de protectores: ojos y cara, manos...
Este trabajo se realiza en casa y en el aula de informática para que el profesor pueda resolver dudas y hacer un seguimiento del proceso de elaboración de los alumnos. (Analizar, comprender y crear). Duración: 2 días

Seguidamente, los alumnos se juntan en grupos de tres, siendo cada alumno de un grupo profesional, para elaborar un powerpoint o video explicativo sobre la protección de los trabjadores. Esto se realiza en clase utilizando los ordenadores con conexión a internet. (Crear, analizar, comprender). Duración: 2 días.

Por último, toda la clase de manera conjunta elabora una infografía que recoge la información básica de lo visto. Un grupo se encarga de recoger por escrito lo que desean incluir en la infografía la clase y otro lo elabora en los ordenadores. Esta inforgrafía la poseerá cada alumno como esquema del tema. (Crear, comprender y aplicar)

La evaluación será de todo el proceso: de la parte individual de búsqueda y elaboración (el encargado será el profesor), de la parte de pequeño grupo, a través del powerpoint o video (los compañeros se evaluaran mutuamente), y de su participación en la infografía (cada alumno se autoevaluará). (Evaluar)

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Actividad 1.2.- REDISEÑANDO ACTIVIDADES SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM

CFGM TÉCNICO EN FARMACIA Y PARAFARMACIA

MÓDULO: OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO (OBL)

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Entre los contenidos del módulo de OBL está una unidad de química general, que incluye los conceptos de átomos y moléculas, tabla periódica, formulación química orgánica e inorgánica y reacciones químicas.

A través de explicaciones teóricas se trasmite la teoría cada uno de los conceptos, exponiendo ejemplos.

Se mandan ejercicios de formulación y ajuste de reacciones, que dado que no da tiempo de hacer en clase pues surgen muchas dudas, terminan llevándose para casa. Incluso con los ejemplos y ejercicios, os alumnos demandan más fórmulas y nomenclaturas para practicar, que se mandan por correo electrónico; se manda un archivo aparte con las soluciones, emplazando a intentar resolver primeramente el ejercicio y consultar únicamente ante dudas.

Atendiendo a la taxonomía de Bloom de esta manera se pretende que los alumnos COMPRENDAN Y RECUERDEN.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Se libera tiempo de clase para realizar la mayor cantidad de ejercicios en clase y práctica de laboratorio que incluya búsqueda de información.

Para ello se hace una introducción general del tema y se emplaza a ver los siguientes recursos existentes en internet:

- construir átomos: herramienta interactiva que permite jugar para conocer el número de protones, neutrones y electrones a partir del número atómico y la masa atómica.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/aconstruir.htm

- visionado de vídeos: facilitar enlaces al canal de YouTube “Amigos de la Química” para un visionado en casa. Se enviarán los enlaces de manera individual, atendiendo a cada uno de los contenidos. Ej: Hidruros.  https://www.youtube.com/watch?v=wkqoQjpxAUk

Una vez vistos todos los vídeos y explicadas en clases las dudas, se deberá realizar un mapa conceptual de los compuestos inorgánicos: binarios y ternarios, elementos que intervienen de la tabla periódica, nomenclatura, etc mediante el empleo de Cmap. Cada alumno deberá enviarlo al profesor a través de Edmodo.

Para afianzar los conocimientos, se realizará un cuestionario mediante Kahoot, incluyendo preguntas multirespuesta tanto de teoría como de formulación y nomenclatura.

Se enviará a través de Edmodo la documentación del tema que se visto en los vídeos y que se ha completado en clase: 1.- átomos y moléculas (número atómico, masa atómica, masa molecular, isótopos, enlaces, etc.); 2.- sistema periódico (tabla periódica, valencias, reglas nemotécnicas para conocer los elementos de cada grupo, etc); 3.- Formulación inorgánica y orgánica; 4.- Reacciones químicas.

Una vez vista la teoría, en el LABORATORIO podemos elaborar jabón mediante una reacción de saponificación: grasa + [base + agua] à jabón + glicerina

Dado que en el mismo curso del ciclo se imparte el módulo Dispensación de Productos Parafarmacéuticos, se elabora un jabón con un fin cosmético. Por ello manteniendo los ingredientes de la base, se pueden buscar otros ingredientes que enriquezcan la fórmula y que cumplan una función cosmética, aromática, reparadora… Se dispondrá de una sesión en el aula de informática para ver los ingredientes y las indicaciones dermatológicas.

Se deberán tener en cuenta los valores de saponificación de las sustancias grasas (aceite de oliva, aceite de aguacate, manteca de karité, Cera de abeja, etc.) con el fin de evitar un sobre-engrasamiento del producto final.

Para ello, por grupos, buscarán información sobre la saponificación, identificaremos cuales son los componentes de la fórmula y elaborarán un informe de la práctica.

El trabajo de laboratorio se analizará mediante una rúbrica que incluye los siguientes indicadores y nivel de desempeño. Se les hace entrega de una tabla con cada uno de los cometidos.

1.       Indicadores:

a.       Capacidad de búsqueda y recopilación de información

b.       Capacidad de síntesis y claridad en la redacción

c.       Presentación general del informe

2.       Nivel de desempeño

a.       Insuficiente (0-4,9)

b.       Mejorable (5-5,9)

c.       Correcto (6-8,9)

d.       Excelente (9-10)

Una vez seco el producto, éste se puede acondicionar y etiquetar, complementando asimismo con el módulo de Disposición y Venta de Productos, y en colaboración con el profesor de dicho módulo.

Con el rediseño de la unidad además de RECORDAR Y COMPRENDER, se ANALIZA (búsqueda de información de componentes y propiedades), se APLICA y se CREA un producto de uso cotidiano. Con la rúbrica cada alumno es capaz de EVALUAR la práctica.

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ACT. 1.2
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD  I. (LENGUA)

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Después de la explicación de los tipos sintagmas que hay para analizar las oraciones, deben realizar unos análisis de oraciones y poner los sintagmas que haya en cada oración. (Lo que se ha utilizado según la taxonomía de bloom han sido en el nivel factual, recordar; en el nivel conceptual, comprender; y en el nivel procedimental, aplicar).

ACTIVIDAD MEJORADA:
Dividimos la clase en 5 grupos que son los diferentes sintagmas que vamos a ver. Cada equipo tiene que buscar información sobre uno de los sintagmas que previamente ha repartido el profesor. Para esta investigación utilizaremos el método científico siguiendo sus pasos (observación, hipótesis, experimentación y teoría).(ANALIZAR, APLICAR, EVALUAR Y CREAR). Duración (2 días)

Posteriormente, presentamos al profesor los resultados y la teoría. El profesor (como un guía en el proceso), les ayudará si es necesaria una reorientación (ANALIZAR Y EVALUAR). (2 días)

Después de realizará un video, presentación, en el que explicarán el sintagma que le haya tocado a cada grupo. (CREAR) (2 días).

En la presentación cada grupo realiza una evaluación con una rúbrica que se ha hecho anteriormente con la clase. (COMPRENDER, ANALIZAR Y EVALUAR). (1 día).

Una vez terminado este proceso de presentación y conociendo las evaluaciones de sus compañeros y la del profesor. Cada alumno de manera individual, tiene que  explicar todo el proceso de su trabajo en su blog que previamente ya se había creado. Realizando un proceso de metacognición.(EVALUAR Y CREAR).

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ACT.1.2
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. SERVICIOS AUXILIARES DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN.
MÓDULO ATENCIÓN AL CLIENTE.

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
En un tema de atención al cliente se trabajan las técnicas de venta que existen, se les dá impresa las definiciones de las distintas técnicas, una vez asimiladas y entendidas tienen que relacionar las definiciones con su nombre correpondiente. Posteriormente se visualizarán videos con cada una de las técnicas y tienen que decir de qué técnica se trata. (Nivel Taxonomía: RECORDAR).

ACTIVIDAD MEJORADA:
Se divide la clase en grupos de trabajo 3 alumnos con un total de 7 grupos. Se les dá a cada grupo el nombre de las distintas técnicas de venta y cada grupo mediante un ejercicio de investigación tiene que explicar en qué consiste cada técnica (ANALIZAR).

Cada integrante del grupo se tiene que poner deacuerdo para desarrollar la definición siempre guiada con el profesor (CREAR).

Se pone en común cada una de las definiciones de las técnicas entre todos los grupos, guiado por el profesor y quedándonos con una única definición en consenso (CREAR).

Cada grupo de trabajo elaborará un video haciendo Roll-Playing de una o dos técnicas (APLICAR-CREAR). Algunas alplicaciones web para la realización del video sería Videolean, Youtube Editor, Loopster...entre otros.

Una vez presentado todos los videos, cada grupo tendrá que averiguar de qué técnica se trata, dando una respuesta razonable y argumentándolo. Cada grupo realizará una evaluación  de los videos con sus respectivas representaciones (EVALUAR).

Como trabajo alternativo y no obligatorio se da la posibilidad de ir anotando en un blog (Blogger, WordPress, Wix...) la marcha de la actividad con sus logros y dificultades, qué cambiarias y cuánto ha trabajado cada miembro del equipo.(CREAR)

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ACT. 1.2
Ciclo Formativo DIETÉTICA 1.
Módulo Formación y Orientación Laboral (FOL)

Actividad sin mejora:
Con la finalidad de conmemorar el cuadragésimo aniversario de la Constitución Española, se realiza una breve explicación de su contexto, significado y contenido. A continuación, los alumnos leen en clase los artículos de la Carta Magna que afectan a las relaciones laborales y se evalúa la actividad con un cuestionario de respuestas múltiples y verdadero/falso (nivel Taxonomía: RECORDAR)

ACTIVIDAD MEJORADA:
Se divide el grupo clase en 3 equipos de trabajo de 5 integrantes y, después de ponerles en antecedentes sobre la efeméride constitucional, se les plantean una serie de preguntas guía que deberán conducirles a la realización de unas actividades que a su vez producirán unos resultados:
- ¿Para qué sirve una constitución?
- ¿Cómo era España antes de nuestra actual Constitución?
- ¿Cómo llegó a nacer este texto supremo? (ANALIZAR)
Los grupos deben:
* Establecer un pacto de cooperación para el funcionamiento del equipo. (CREAR)
* Guiados por el profesor, los alumnos investigarán en diversos formatos de información (bibliográfica, periodística, audiovisual) (ANALIZAR)
* Elaborar una presentación en formato libre (puede ser prezi, pow-toon o similares), en que se dé respuesta a las preguntas guía planteadas. (APLICAR-CREAR)
* Como diario de desarrollo, se les ofrece como alternativa, la elaboración de un audiovisual making-of, o bien la creación de un blog de clase, en que se van redactando entradas sobre la marcha de la investigación.(CREAR)
* Coincidiendo con el aniversario de la Constitución, se realizará la presentación de la investigación, a la que se invitará al resto de integrantes del centro. (APLICAR)
* Los diversos grupos realizan evaluación de sus respectivas presentaciones (EVALUAR)