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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 13 - Avaliação em DAC (Cenário 1)

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Tarefa 11 - Reflexão sobre critérios de avaliação (Opção 2)

Sendo professora do ensino profissional, os critérios que apresento e sobre os quais fiz a minha reflexão são os que aplico na disciplina que leciono. É importante relembrar que não estão definidas as aprendizagens essenciais para a disciplina de Física e Química e que a diferença na carga horária semanal não permite adotar as aprendizagens essenciais da disciplina do ensino secundário.

A palavra “avaliação” suscita-me sempre uma dúvida: avaliar o processo ou avaliar o aluno? São, a meu ver, questões diferentes. Avaliar o processo permite perceber se as metodologias adotadas são as que melhor se enquadram no contexto dos alunos com quem trabalhamos. É aqui que, na minha opinião, a avaliação formativa tem um papel preponderante e que faz sentido “ regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas”. Quando se trata de avaliar o aluno, procura-se, então, saber se o aluno correspondeu, se atingiu os objetivos/as metas inicialmente (ou durante o processo) definidas (ou durante o processo, “a partir do feedback recolhido durante o ano letivo”). Avaliar carece de um resultado, de uma conclusão, que no caso da avaliação do processo de ensino e aprendizagem poderá ser qualitativa, mas no caso da avaliação do progresso do aluno terá de ser quantitativa.

Partindo do princípio que esta reflexão recai sobre os critérios utilizados para atribuir determinada classificação final ao aluno, ocorre-me o seguinte: os critérios (específicos) de avaliação na minha disciplina deveriam ancorar-se nos critérios gerais de avaliação estabelecidos por curso, visando o perfil do aluno à saída, e evidenciar essa relação. Encontro os seguintes pontos fortes e fracos:

Pontos fortes

- está clarificada a distinção entre “Instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem”

- as ponderações apresentam-se bem definidas;

- as ponderações não privilegiam determinadas competências, de modo que “existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes”.

Pontos fracos

- não estão identificados os níveis de desempenho;

- não há descritores para todos os níveis desempenho;

- (logo) não estão clarificadas as classificações a atribuir em cada nível de desempenho;

- não há evidência da coincidência entre “as tarefas de aprendizagem e as tarefas de avaliação”.

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Tarefa 10 (Parte 1) - Submissão de um DAC

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DAC - O Impacto Ambiental dos Combustíveis utilizados nos Automóveis

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Tarefa 9 - Análise crítica de um modelo pedagógico

O modelo pedagógico apresentado pode responder, sim, aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, uma vez que introduz práticas diferenciadas, tais como:
- o professor surge como orientador, potenciando o trabalho autónomo dos alunos (individualmente ou de forma cooperativa);
- exige um envolvimento maior por parte do aluno;
- permite adaptar a gestão do tempo às necessidades de cada aluno;
- introduz, com um peso considerável, os trabalhos de projeto;
- diversifica os instrumentos de avaliação (tanto dos alunos como das atividades desenvolvidas).

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Tarefa 5 - Fórum de discussão
Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

Pessoalmente, sinto até falta de formação. A escola onde leciono é uma escola profissional do interior, com alunos emocionalmente pouco estimulados, com falta de afetos e, muitas vezes, resistentes a qualquer tipo de aproximação. Entram na sala de aula e o que mais querem é "que ninguém os chateie", na certeza de que nada do que lá se venha a passar lhes possa interessar. Sinto mesmo que tenho de começar por os conquistar, mas não sei como, até porque, à partida, não os conheço

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Tarefa 8 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

Numa turma de 1º ano (10º) do Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial...
Para fazer uma abordagem prática no módulo de Física “Forças e Movimentos”, solicitei a colaboração do colega de Educação Física. A atividade consistia em fazer a corrida dos 100m para posteriormente se proceder à análise dos resultados, efetuando cálculos que permitiam chegar à força média desenvolvida por cada um dos alunos no percurso referido. Para tal, foram medidas as massas dos alunos (pesagem em balança) e cronometrados os tempos de corrida.

Já em sala de aula, os resultados foram colocados em tabelas e, através do uso das leis do movimento (efetuadas as necessárias aproximações), foram determinadas a aceleração de cada um e a força muscular média que cada um desenvolveu durante a corrida.

Finalmente, solicitei aos alunos, depois de os orientar, que redigissem, em grupo, um relatório da atividade desenvolvida, comparando os resultados e tirando conclusões.
Não consegui que fossem atingidos os objetivos iniciais a que me propus; queria, sobretudo, que os alunos conseguissem chegar a conclusões simples (sobre a relação entre a massa de cada um e a sua capacidade de atingir velocidade) e, também, que constatassem que a Física faz parte do dia a dia deles e que é fundamental para o conhecimento do mundo que os rodeia e para o progresso científico. Verifiquei que aos alunos falta uma grande capacidade de análise de dados/informações, relacionados não só com a falta de hábitos neste tipo de práticas, mas também com dificuldades em se exprimirem (falta de vocabulário, etc.) e em efetuarem raciocínios matemáticos simples. Outra grande dificuldade prende-se com o tempo... Tivesse eu disponíveis mais horas para desenvolver esta atividade, talvez conseguisse outros resultados.

Desenvolvendo esta atividade, não de forma solitária do ponto de vista da disciplina, mas em conjunto com as disciplinas de Português, Matemática e TIC (para além de Educação Física), recolhendo vários tempos intermédios, fazendo gráficos no Excell, interpretando os gráficos, reduzindo, eventualmente, o estudo para um percurso menor onde a aproximação da corrida às leis simples do movimento se adeque, eventualmente estaríamos a conseguir, não só que os alunos se envolvessem mais, com mais consciência, mais curiosidade, mas também que compreendessem como as diferentes matérias se entrelaçam, dependendo umas das outras, contribuindo em conjunto para um todo que é o conhecimento e, consequentemente, a ferramenta para o progresso, para a evolução, para o domínio e para a sua capacidade de decisão.
A melhorar, resumida e fundamentalmente:
- o trabalho colaborativo entre professores;
- a gestão do tempo;
- a avaliação (que estava resumida ao empenho dos alunos e ao relatório).

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Tarefa 2 - Carta de apresentação

Nome: Filomena Silva
Situação profissional atual: professora efetiva (grupo 510) na Escola Tecnológica e Profissional da Zona do Pinhal. Leciono também a disciplina de Área de Integração. Sou Diretora do Curso Profissional de Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos e Orientadora Educativa.
Experiência profissional: disciplina de Físico-Química/ Física e Química (7º, 8º, 9º e 10º anos) do Ensino Regular, disciplina de Física e Química nos cursos profissionais (nível 4); disciplinas de Física e Química e HSST em cursos CEF; disciplina de Saúde do Curso Profissional de TAS; coordenação do Curso Profissional de Técnico de Construção Civil; Orientação Educativa/Direção de Turma.
Experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar: não tenho.
Motivação para a implementação da Autonomia e Flexibilidade Curricular: dar resposta às necessidades dos alunos, tendo em conta que a escola se situa no interior do país.
Expetativas sobre o curso de formação: aquisição de competências no âmbito do trabalho em equipa (interdisciplinar), da seleção de métodos e estratégias de trabalho com os alunos, da diversificação dos instrumentos de avaliação, bem como dos critérios a aplicar. Deverá ser uma oportunidade de enriquecimento e de aprendizagem.