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Atividade 1.1Quais os fatores positivos que ressaltam e quais as dúvidas que se lhe colocam?

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Atividade 1.1Quais os fatores positivos que ressaltam e quais as dúvidas que se lhe colocam?

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Os fatores positivos que considero relevantes com este novo decreto são: existir uma intervenção mais rápida perante as dificuldades dos alunos; enfoque nas respostas educativas e não em categorias de alunos; estabelece respostas para todos os alunos;

Tenho algumas dúvidas que se verifique uma verdadeira inclusão e que se aplique uma abordagem multinível em salas de aulas sobrelotadas. Será que a aplicação das medidas (“universais” seletivas” ou adicionais) não vão depender dos recursos das escolas? (Existem escolas sem nenhum crédito horário e outras com muito). Para operacionalizar o diploma e para que este tenha efeito na sala de aula e no sucesso de todos os alunos, é necessário mudar práticas. Para que estas aconteçam, para além do conhecimento da lei, é fundamental que os docentes conheçam e dominem bem as opções metodológicas subjacentes ao presente Decreto-Lei (Abordagem Multinível e no Desenho Universal da Aprendizagem de acesso ao currículo) – Não foi dado nem tempo nem formação aos docentes.

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Aspetos positivos e aspetos a melhorar na sua escola.

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Atividade 2.1-Indique quais os serviços/apoios/medidas adotadas pela sua escola/AE, considerando o tipo, intensidade e frequência da intervenção

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Atividade 2.1-Indique quais os serviços/apoios/medidas adotadas pela sua escola/AE, considerando o tipo, intensidade e frequência da intervenção

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As medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão têm como finalidade promover a equidade e a igualdade de oportunidades no acesso ao currículo, na frequência e na progressão ao longo da escolaridade obrigatória. A base teórica deste decreto baseia-se na abordagem multinível e no Desenho Universal para a Aprendizagem. No essencial terá que existir diferenciação pedagógica na escola. É fundamental uma mudança de práticas e formas de fazer diferentes. Penso que na minha escola ainda temos que percorrer um longo caminho.

A definição de medidas a implementar é efetuada com base em evidências decorrentes da monitorização, da avaliação sistemáticas e da eficácia das medidas na resposta às necessidades de cada criança ou aluno.

Nas medidas Universais, os docentes titulares dos grupos/turmas e das disciplinas identificam e implementam, em função do perfil de funcionalidade dos alunos, diferentes estratégias de apoio personalizado. Para além desta diferenciação as respostas da escola são variadas, destacando-se as atividades de enriquecimento curricular de domínio desportivo, atividades desenvolvidas pelas psicólogas em contexto de turma para a promoção de comportamentos pró-sociais. A escola também tem as aulas de apoio no 2º ciclo e apoio educativo no 1º ciclo.

Nas medidas seletivas e adicionais a escola tem recursos humanos (professores de apoio educativo e educação especial) que prestam apoio individualizado. A equipa multidisciplinar em especial os equipa permanente também proporciona apoio aos docentes do conselho de turma/ professores titulares para que melhor adequem as suas intervenções/ gestão em sala de aula para corresponderem às especificidades deste aluno, numa lógica de capacitação e trabalho colaborativo.

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Atividade 3.1-Como se encontram organizados na sua escola? Qual o seu modo de funcionamento e articulação, virtudes e limitações.

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Atividade 3.1-Como se encontram organizados na sua escola? Qual o seu modo de funcionamento e articulação, virtudes e limitações.

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A equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva é constituída por um elemento da direção, pelo coordenador da educação especial, por uma docente de educação especial por duas psicólogas e por dois elementos com assento no pedagógico (um dos elementos representante da CPCJ). Nos dois primeiros meses a equipa reavaliou todos os processos enquadrados no antigo decreto-lei 3/2008 e elaborou todas a documentação necessária no âmbito do novo decreto. A equipa multidisciplinar reúne-se semanalmente para analisar as novas identificações e propor as medidas de suporte à aprendizagem mais adequadas, assim como acompanhar e monitorizar e melhorar a aplicação das mesmas. Cabe a esta equipa elaborar os documentos de apoio necessários, nomeadamente, o relatório técnico-pedagógico, o programa educativo individual. Os elementos da equipa permanente (psicóloga e docente de educação especial) presentes em todas as reuniões, sensibilizam para a educação inclusiva e recolhem informações nas reuniões sobre as barreiras existentes que impedem ainda a verdadeira inclusão.

Todos os elementos permanente da equipa estão sensibilizados para as mudanças que devem ocorrer na escola. São elementos importantes para promover mudanças. A falta de tempo é a maior limitação da equipa.

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3.2-Os fatores que afetam de forma significativa o progresso e desenvolvimento dos alunos

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3.2-Os fatores que afetam de forma significativa o progresso e desenvolvimento dos alunos

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-Um ambiente confortável e agradável para o desenvolvimento das atividades educativas; -A forma como as s mesas estão dispostas também pode facilitar bastante o processo; -Os procedimentos e as regras de sala de aula serem claros. Existir consistência nas regras; - O acompanhamento do aluno nas tarefas e o feed back que lhe é dado é muito importante; - O elogio e a recompensa ao aluno ao longo do processo por pequenos progressos; - O trabalho colaborativo entre os docentes titulares e os de educação especial - As tarefas são adequadas ao nível de compreensão e às competências do aluno e estão adequadas ao estilo de aprendizagem dos alunos - As metas de aprendizagem estão claramente definidas -Monotorização sistemática e registo dos progressos dos alunos; - Atividades de interesse do aluno; - Quantidade de tempo para acompanhar a criança por parte da família; - Crenças sobre a capacidade da família e da criança sobre as suas dificuldades; - Motivação para a aprendizagem; - Competências da linguagem - compreensão, expressão; - Estilos de aprendizagem do aluno (muito importante esse conhecimento para o professor) - O relacionamento socio emocional (racionamento com os professores e colegas)

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Atividade 4.1 - Educação Inclusiva e a participação ativa dos pais e encarregados de educação na vida escolar

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Atividade 4.1 - Educação Inclusiva e a participação ativa dos pais e encarregados de educação na vida escolar

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O preâmbulo do dec.lei 54/2018 refere que “No centro da atividade escolar estão o currículo e a aprendizagem dos alunos. Neste pressuposto, este decreto-lei tem como eixo central de orientação a necessidade de cada escola reconhecer o valor acrescentado da diversidade dos seus alunos, encontrando formas de lidar com essa diferença, ajustando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios à sua disposição para que todos aprendam e participem da vida da comunidade educativa ”.

Esta lei responsabiliza todos os intervenientes do ambiente escolar para que se mobilizem todos os meios de apoio e se criem condições para que todos os alunos tenham acesso à plena inclusão na sociedade.

As equipas multidisciplinares para além de identificarem avaliarem e ajustarem medidas para apoiar a aprendizagem de cada aluno devem promover o debate e a reflexão sobre a transformação nos processos escolares (as mudanças começam dentro da sala… temos que abrir as portas das salas de aula)

A diferenciação pedagógica requere um conhecimento profundo do aluno que só é possível se atuarmos em equipa (docentes, educação especial e encarregados de educação). Uma abordagem educativa deste tipo (aprendizagem baseada em projetos; contratos de aprendizagem; aprendizagem auto-dirigida-só) só é possível com a colaboração com outros profissionais (o trabalho coordenado entre o docente titular, e o docente de educação especial e outros técnicos como por exemplo os psicólogos).

Os Pais / EE têm o direito e o dever em participar e cooperar de forma proativa em tudo o que diz respeito à vida escolar dos seus filhos / educandos, há que lhes facultar toda a informação constante dos processos individuais, nomeadamente as medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.