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¿Como es la evaluación de acuerdo con cada uno de los paradigmas?

Respuesta:

1. Paradigma Cuantitativo:
En cuanto al paradigma cuantitativo con relación a la evaluación es importante ya que es un proceso que permite crear situaciones controladas para medir el real rendimiento o aprendizaje alcanzado por los aprendientes (efectividad del proceso). Se refleja en resultados numéricos que permiten comparar el desempeño del estudiante con una escala predeterminada con el objetivo de calificar su desempeño en relación a dicha escala y con el conjunto del curso.
De esta manera se pueden mencionar algunas funciones que este paradigma se enfoca tales como:

1. Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos, ayudando a establecer si éstos adquirieron o no los conocimientos presentados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

2. Clasificar a los alumnos una vez concluido el proceso instructivo, identificando los diferentes niveles de rendimiento alcanzados en el aula para establecer una jerarquía de resultados.

3. Facilita la toma de decisiones para determinar rápidamente cuáles son los niveles de rendimiento de los alumnos.

4. Realizar estudios comparativos del rendimiento que tengan valor estadístico, cumpliendo los requisitos del caso.

2. Paradigma Cualitativo: En cuanto al paradigma cualitativo se puede mencionar que es aquel que busca emitir un juicio no tan sólo del nivel de manejo de ciertos contenidos, sino también pretende analizar exhaustivamente la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clases.
En este sentido, este tipo de evaluación valora mucha más conocer cómo ocurre en el aula el proceso de enseñanza-aprendizaje y reconoce que la tarea de medir o evaluar el nivel de aprovechamiento académico de los estudiantes no es sólo una labor referida al intelecto de estos, sino que también depende de sus conductas.
Es preciso decir, que se entiende que la evaluación es un proceso complejo que debe considerar también las actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos referidos a la propia personalidad de los estudiantes.

3. Paradigma Critico Social: En cuanto a este paradigma es importante mencionar que genera un auto reflexión critica en los procesos de conocimiento de los aprendientes. Su finalidad  es la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados generados por estas conductas, partiendo de la acción-reflexión de los aprendientes.

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¿ Que entiende por evaluación orientada al aprendizaje?

Respuesta: Es un proceso de aprendizaje, mediado por las TIC, que promueve el desarrollo de competencias útiles para el presente académico y el futuro laboral de los estudiantes.

La formación por competencias ha conllevado un cambio de paradigma educativo con importantes repercusiones en el diseño de las asignaturas y programas formativos y  su correspondiente evaluación.

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Lista de acciones para aplicar desde su disciplina.

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Lista de acciones para aplicar desde su disciplina.

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Realice un listado de 10 acciones posibles para aplicar un tipo A.C desde su disciplina.

Respuesta:

1.  Ampliar las expectativas de logro que se presenten, seguir el plan de clase previamente preparado que permita abarcar en forma realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo.
2.  introducirlos en varios temas que amplíen el conocimiento. El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin perder la amplitud, para que los aprendientes puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los mismos.
3. Con respecto a los contenidos, debe promoverse la profundización e integración de conceptos.
4.Desarrollar un  análisis y aplicación de una gama más amplia de tareas de investigación y resolución de problemas, esto incluye la posibilidad de tratar nociones más avanzadas que las que sus compañeros(as) están en condiciones de dominar.
5.  Planear actividades que estimulen la imaginación y creatividad, especialmente en el dominio de las ideas donde el aprendiente suele mostrar diferencias.
6. Organizar actividades en pequeños grupos, en este sentido deben proponerse situaciones y agrupamientos que posibiliten de manera natural la expresión de su pensamiento rápido, espontáneo y auténtico.
7. Motivar a trabajar en comunidades de aprendientes en los cuales se utilicen múltiples espacios y la búsqueda de variadas fuentes de información.
8. Proponer la realización de proyectos individuales, en este sentido el mediador plantea una hipótesis de trabajo, para efectuar un proyecto general con toda la clase.
9. En cuanto a la evaluación de sus esfuerzos y rendimiento debe ser de una manera flexible, al enriquecer el currículo, adicionando y profundizando contenidos, se hace necesario que se le anticipe al niño o niña qué logros se espera de él o ella, teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares introducidas.
10.  Contribuir a clasificar el sentido de la tarea propuesta, y simultáneamente permitirá explicitar los logros esperados en aquellas áreas que tiende a evitar porque le resultan más difíciles.

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1. ¿Medir es igual a evaluar?

Respuesta:
Es muy común encontrar que los profesores llegan a confundir la evaluación y la medición como sinónimos, y esto ocasiona una desviación sobre la verdadera función de la evaluación.

Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios.

Medir es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.

2. ¿Que es juicio de valor?

Respuesta:
Un juicio es una opinión, un parecer o una valoración que alguien efectúa acerca de algo o de alguien y a partir de la cual normalmente una persona determina cuando algo es bueno o malo, cuando es verdadero o cuando es falso, cuando es confiable o no, desde su óptica claro está.

3.¿Que debe de valorar el acto de medir?

Respuesta:
Se debe considerar como fundamental a docentes y estudiantes. Los primeros actuarán como facilitadores del conocimiento, para que el estudiantado pueda apropiarse de él. Sin embargo, no se deben dejar de lado los otros  elementos que están íntegramente relacionados con el quehacer educativo o sea, la institución, los objetivos, contenidos, normas, materiales, actividades y la evaluación que forman parte fundamental de realimentar, ordenar, controlar o verificar el nivel de cumplimiento del programa, conocimiento de estudiantes o las metas institucionales

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 Desarrollo aplicado en las respectivas especialidades.

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 Desarrollo aplicado en las respectivas especialidades.

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Recolectar ejemplos de items objetivos, y de desarrollo aplicados en las respectivas especialidades.

Respuesta:

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Construir un ejemplo de mapa con alguno de los temas del curso de Evaluación Educativa.

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¿En que consiste el efecto halo y como influye en la evaluación?

Respuesta:

El efecto halo es un sesgo cognitivo por el cual tendemos a hacer que nuestra opinión y valoración global de una persona, organización, producto o marca influya sobre el modo en el que juzgamos y valoramos propiedades y características específicas de esa persona, organización, producto o marca.

Del mismo modo, el efecto halo se basa en la idea de que mostramos una propensión a utilizar nuestra valoración acerca de una característica muy específica de algo o alguien para "fabricar" a partir de ella una valoración global de esa persona, organización o elemento abstracto: extendemos nuestra opinión de esa propiedad a todo el elemento que estamos juzgando y hacemos que esta impresión interfiera con el modo en el que interpretamos otras muchas propiedades del elemento.