# data[].attributes.headline
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.subject
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

Структура та особливості моделей

Під час моделювання курсів у системі змішаного навчання матеріал гнучко розподіляється між онлайн- та офлайн-частинами. Тут не існує універсальної формули успіху. Якість курсу залежить від його мети, активностей та узгодженості елементів між собою. Тому науковці у сфері освіти по-різному визначають як термін "змішане навчання", так і його моделі.

У блозі ми зупинимося на класифікації Стейкер та Хорна. Вона створена у 2012 році, але й сьогодні більшість дослідників та ресурсів використовує її як основну. Зокрема, освітній аналітичний центр "Інститут Клейтона Крістенсена". Ця класифікація групує моделі за основними навчальними характеристиками, базується на практичному досвіді і може розширюватися у майбутньому.

Стейкер і Хорн виділяють 4 моделі змішаного навчання: ротаційну, гнучку, самостійного змішування і поглиблену віртуальну.

1) Ротаційна модель

У цій моделі учні чергують онлайн- та офлайн-частини за певним графіком чи вказівками вчителя. Ці частини можуть охоплювати: роботу у невеликих групах чи цілим класом, групові проекти, індивідуальну роботу з вчителем(-кою) та письмові завдання.

Ротаційна модель містить чотири підвиди:

а) Ротація за станціями

У такій моделі учні працюють у класі і за визначеним графіком проходять окремі станції. Тобто чергують різні види діяльності: групову роботу, роботу над проектом і роботу з вчителем. Частину завдань вони обов'язково виконують онлайн. Станції можуть охоплювати як індивідуальну роботу чи роботу у групах, так і роботу цілим класом.

Відмінна риса цієї моделі - всі учні повинні пройти всі станції. Поділ учнів на групи та індивідуальне інструктування вчителем(-кою) - дуже гнучкі. Тому групи можуть змінюватися протягом навчального року залежно від потреб учнів.

За даними Інституту Крістенсена "ротація за станціями" - найбільш популярна модель серед шкіл США. Її перевага - можливість мінімізувати витрати на обладнання. Адже з електронними пристроями по черзі працюють частини учнів, а не весь клас.

б) Ротація за лабораторіями

Модель схожа на попередню, проте у ній учні змінюються не в межах класу, а в межах навчального закладу. Однією із станцій є не просто робота онлайн, а робота в окремому приміщенні - лабораторії.

Інститут Крінстенсена називає таку модель найпопулярнішою у Бразилії, Малайзії та Південній Африці. Цим країнам простіше обладнати окрему кімнату комп'ютерами, ніж забезпечити планшет чи смартфон для кожного(-ної) з учнів.

Перевага цієї моделі - можливість для вчителя надавати інструкції усьому класу водночас. Якщо певна група учнів має труднощі, вчитель може відразу працювати із ними окремо. Тому ця модель найбільш подібна до традиційної моделі навчання, за якої вчитель працює з усім класом водночас.

Для допомоги учням у класі часто потрібен ще один вчитель(-ка) або асистент(-ка). Проте це не обов'язкова вимога: усе залежить від структури курсу і можливостей навчального закладу.

З досвіду вчительки така модель учнів допомагає побачити, хто і як із учнів засвоїв новий матеріал завдяки швидкому фідбеку. Якщо результати тестування показують, що комусь це не вдалося, вона працює із цими учнями особисто.

в) Перевернутий клас

За такої моделі учні за визначеним графіком змінюють онлайн-частину вдома на офлайн-частину в класі. Тобто вдома вони засвоюють теоретичний матеріал та переглядають лекції. А в класі працюють з учителем(-кою) чи у групах над практичними завданнями та проектами.

У попередній статті "Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі" ми з'ясували, що за такої моделі особливо важливою є практична частина. Якщо лекція залишилася не переглянутою чи не зрозумілою, виконання практичних вправ допоможе показати прогалини у знаннях та краще пояснити матеріал.

Перевага такої системи у тому, що навчальний заклад не повинен додатково закуповувати обладнання, адже учні користуються ним вдома. Крім того, вчитель(-ка) може самостійно робити навчальні відео для своїх учнів залежно від їхнього рівня та потреб. Як це зробити, читайте у нашому блозі "Як створити відео для онлайн-курсів".

г) Індивідуальна ротація

У такій моделі учні працюють у класі і проходять окремі станції за індивідуально визначеним графіком. Відмінність цієї моделі від "ротації за станціями" у тому, що не всі учні обов'язково проходять усі станції.

Перевага моделі - підлаштування графіків та способів роботи під особисті потреби кожного(-ної) з учнів. Якщо комусь простіше працювати онлайн, а хтось отримує кращі результати завдяки груповим завданням - така модель враховує ці особливості. Водночас учні мають спланований графік, тобто система передбачувана і зрозуміла для всіх користувачів.

Проте така модель потребує додаткового фінансування на технічне забезпечення комп'ютерами та іншими електронними пристроями. Крім того, для деяких учнів спланований графік може бути незручним і малоефективним.

2) Гнучка модель

Це модель, за якої особисте інструктування учні отримують переважно через інтернет. В учнів гнучкий графік, який змінюється відповідно до їхніх потреб у конкретній темі та курсі. Кількість і роль вчителів у такому виді роботи може варіюватися: від великої кількості групової роботи та обговорень з учнями до переважно індивідуальної роботи учнів онлайн і консультування за потреби.

За даними Інституту Крістенсена така модель найпопулярніша серед учнів старших класів у США, на другому місці серед середньої школи і на кілька позицій нижче у початковій.

Перевага і водночас виклик такої системи - індивідуалізований графік. Тобто учні мають розуміти, як структурувати свою роботу. В старшій та середній школі учні краще можуть оцінювати свій прогрес. У старшій школі "гнучка модель" більше нагадує навчання в університеті за індивідуальним розкладом, ніж звичайні уроки в класі.

3) Модель самостійного змішування (з англ. "self-blend")

У цій системі учні можуть вивчати певний курс цілковито онлайн і прослуховувати його вдома чи у школі, щоб закріпити основний курс. За таких умов вчитель(-ка) також працює з учнями онлайн. Ця модель відрізняється від онлайн-навчання тим, що онлайн вивчають тільки один предмет. Натомість інші предмети учні проходять у школі.

Така модель може компенсувати відсутність поглиблених курсів у школі чи дисциплін вільного вибору. Учні прослуховують додаткові курси онлайн, тому навчальний заклад може скоротити витрати на них.

Оскільки модель "самостійного змішування" потребує високого рівня самодисципліни, подібно до "гнучкої моделі", вона більш поширена у старшій школі.

4) Поглиблена віртуальна модель

У цій моделі учні самостійно розподіляють курси на онлайн- та офлайн-частину. Онлайн-частину можна прослуховувати як у навчальному закладі, так і поза ним. Багато онлайн-курсів трансформувалися у таку модель, щоб надати учням досвід особистого спілкування. Вона відрізняється від моделі "самостійного змішування" тим, що охоплює всі курси, а не є вибірковою. А від "перевернутого класу" - тим, що учні не щодня відвідують школу.

"Поглиблена віртуальна модель" посідає друге місце серед моделей змішаного навчання для старшої школи. Подібно до "гнучкої моделі" та моделі "самостійного змішування" вона передбачає вищий рівень навичок самоорганізації та дисципліни учнів. Перевага такої моделі - гнучкість розкладу та розподілу навантажень.

Більше про практичне застосування "поглибленої віртуальної моделі" читайте в інтерв'ю із вчителями Downingtown Area School District за посиланням. У такій системі учні навчаються онлайн. Водночас штат із 20 вчителів постійно перебуває у визначений робочий час у навчальному закладі. Учні можуть приходити і консультуватися із вчителями про те, що їх цікавить. Кількість онлайн- та офлайн-діяльності розподіляється приблизно порівну. Учні зазначають, що така модель у старшій школі дала змогу краще підготуватися до коледжу.

Важливо розуміти, що описані моделі змішаного навчання використовують не лише у школах, але й в університетах чи на окремих професійних курсах. Вищі навчальні заклади розглядають змішане навчання як найкращий спосіб, щоб підвищити ефективність навчального процесу. Так само, як і у випадку розподілу між різними класами, організація навчання відрізнятиметься через вік учнів, рівень їх самостійності, складності матеріалу тощо.

Як обрати свою модель?

Різні джерела пропонують власні секрети успіху: як краще розподілити матеріал, інструктувати учнів, налагоджувати особистий контакт залежно від конкретного спрямування курсу тощо. Спільним є те, що вдала модель змішаного навчання має відповідати конкретним цілям та потребам. Наприклад, ми вже побачили, що системи змішаного навчання у старшій, середній та молодшій школах відмінні одна від одної.

Підсумуємо переваги та недоліки різних моделей змішаного навчання.

Ротація за станціями

Учні не обов'язково повинні мати доступ до інтернету та електронного пристрою вдома.

Якщо учні працюють по групах, навчальний заклад може мати лише ту кількість пристроїв, яка потрібна для роботи групи.

Вчитель(-ка) може інструктувати весь клас разом, якщо ротація відбувається для всіх одночасно.

Класна кімната повинна бути достатньо просторою для роботи різних груп.

Усі моделі потребують структури, відмінної від традиційної системи навчання.

Вчитель повинен мати навички роботи з електронними пристроями.

Структура матеріалу курсу у системі змішаного навчання повинна відповідати структурі способу роботи над матеріалом.

Модель змішаного навчання повинна відповідати віку учнів і потребам конкретного класу

Ротація за лабораторіями

Потрібна окрема кімната, обладнана комп'ютерами чи іншими електронними пристроями для всієї кількості учнів чи їх частини.

Індивідуальна ротація

Учні мають індивідуальний графік роботи, створений спеціально під їх потреби.

Модель передбачає наявність електронних пристроїв для всіх учнів водночас.

Для деяких учнів жорсткий графік не зручний і дає погані результати.

Перевернутий клас

Можливість працювати у класі над практичними завданнями та проблемами.

Краще засвоєння теорії завдяки перегляду матеріалів у зручному для учнів ритмі поза класом.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Гнучка модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік пристосовуються до особистих потреб учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Модель самостійного змішування

Навчальний заклад не потребує додаткових приміщень для поглиблених занять чи матеріалів для учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Поглиблена віртуальна модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік, пристосовані під особисті потреби учнів.

Пропонуємо схему, яка допоможе спрямувати вас під час створення змішаного курсу.

Обрати модель, зручну для вас - це створити чернетку структури курсу. Змішане навчання ефективне завдяки цілковитій пристосованості до конкретних умов, матеріалу і навіть потреб конкретного класу. Про те, як створити власний змішаний курс в українських реаліях та успішні приклади - у третій частині освітнього блогу EdEra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.description
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

# data[].attributes.headline
Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі активності та заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.
[Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп'ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Піднавчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту. Під форматом навчання розуміємо онлайн чи офлайн навчання; формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, семінари, дискусії та ін. (тобто будь-яка взаємодія, що відбувається в реальному часі без посередництва технологій)]
Змішане навчання, blended learning (більш "словникове" визначення) - це формальна, структурована та логічна навчальна програма, у якій:

учні/студенти проходять хоча б частину курсів (курсу) онлайн, при цьому вони самі контролюють час, місце, ритм та послідовність виконуваних завдань;

хоча б частина курсів (курсу) відбувається у фізичному навчальному просторі (школі) у групі з такими ж учнями та вчителем (це обов'язкова умова для успіху змішаного навчання, адже вона веде за собою соціально-адаптаційний аспект школи);

різні формати навчання учня логічно поєднані, щоб забезпечити інтегрований та успішний "досвід навчання".

, яку школа бажає вирішити впроваджуючи змішане навчання потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме. Відштовхуючись від проблеми

Існують такі моделі:

- це організація курсу чи предмету, таким чином, що учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати - це робота у невеликих проектних командах, теоретичні виклади (лекції) від вчителя (як для цілої групи так і для проектних команд), групові проекти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання. Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують певні домашні завдання.Ротаційні моделі

1.1. Ротація за станціями - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти переходять між різними "станціями" в межах одного чи декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті, що встановлені їхнім індивідуальним графіком.

1.2. Ротація за лабораторіями - це модель організації курсу чи предмету, коли одна з станцій відбувається спеціальному комп'ютериному кабінеті та де учні навчаються самостійно онлайн.

1.3. "Перевернутий" клас - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над проектами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель "перевернутого" класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у дискусіях з вчителем чи зреалізувати проект.

1.4. Індивідуальна ротація - це модель змішаного навчання, коли кожен учень має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступу станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне забезпечення) або вчителем.

1. Гнучка модель - курс або предмет, в якому онлайн-складова є основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах навчання, групові проекти, а також індивідуальне консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження змішаного навчання.

2. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) - студент проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем. Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем (соціальний аспект школи).

3. - курс чи предмет, в якому студенти зобов'язані проходити частину навчання зі своїм учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів, особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи. Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання, щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель збагаченого віртуального навчання відрізняється від "перевернутого" класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на -віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого віртуального навчання учень зобов'язаний проходити окремі заняття з вчителем та отримувати консультації.Модель збагаченого віртуального навчання

Рекомендовані статті до прочитання
Організації, що допомагають впроваджувати blended learning
- - - - http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/blended-learning-2/ http://www.edelements.com/
http://www.blendedlearning.org/ https://blended.online.ucf.edu/
Проекти (онлайн-платформи), що працюють у середній змішаній освіті в Україні
За виступом Julia Freeland з Christensen Institute

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання - Методичний навігатор

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять).

# data[].attributes.headline
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country

# data[].attributes.subject
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - кейси та методики освіти на "Освіторія"!

# data[].attributes.headline
Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS

# data[].attributes.subject
Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
З'ясовуємо особливості методики та ефективно використовуємо їх для складання IELTS

Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS

Підхід змішаного навчання стає усе більш популярним серед учителів формальних закладів освіти. Її особливість полягає в опрацюванні навчального матеріалу: певну частину учні вивчають онлайн, решту - у школі чи університеті з викладачами. Таким чином, інформація засвоюється ефективніше, отже це можна успішно використати й при вивченні англійської мови та підготовці до тесту IELTS. Разом з Британською Радою розповідаємо про новий спосіб навчатися ефективніше.

Британська Рада - це міжнародна організація Сполученого Королівства, мета якої - розширення культурних відносин і поширення освітніх можливостей.

Особливості змішаного навчання

Змішане навчання (з англ. blended learning) - поєднання інтернет-можливостей та класичних підходів у навчанні. З розвитком технологій така методика стає частіше застосована не тільки у навчанні школярів і студентів, а й у процесі корпоративного навчання й вивченні іноземних мов.

Технологія навчання за допомогою змішаного формату будується за схемою:

1. онлайн - під час першого етапу учні опрацьовують теоретичний матеріал самостійно, фіксують незрозумілі нюанси, які потребують пояснення педагога; закріплення інформації відбувається у будь-який зручний для студента час та місце;

2. офлайн - учні обговорюють пройдений матеріал в аудиторії, з'ясовують незрозуміле раніше; учитель застосовує різні методи гейміфікації для можливості відтворення інформації аудиторією.

Переваги ЗН: економія часу,
регулярність, результативність

Інструменти ЗН ефективно допомагають в опануванні іноземної мови

Переваги ЗН при вивченні англійської

Різноманіття інструментів для змішаного навчання

Загалом виділяють кілька моделей змішаного навчання:

1. ротаційна: учні чергують онлайн та офлайн-формати; у такому випадку поєднуються: робота у малих групах, робота у групах із розв'язання конкретної проблеми, групові проекти, індивідуальні уроки та письмові завдання;

2. flex-модель: навчальний матеріал, як і допомога викладача, доступні онлайн; водночас, можливі зустрічі у форматі роботи в невеликих групах чи індивідуальних консультацій;

3. self-blend: як додаток до основного курсу, студенти реєструються та вивчають додаткові онлайн-курси; опановувати матеріали цих програм можна як в аудиторії, так і поза її межами;

4. модель збагаченого віртуального навчання: навчальний матеріал студенти отримують у навчальному закладі, а персональні завдання виконують самостійно.

До онлайн-інструментів, які можуть стати в пригоді у процесі змішаного навчання, можна зарахувати наступні:

1. курси: безкоштовні та платні, тематичні та спрямовані конкретно на опанування мови - ти знаєш, що їхнє різноманіття майже необмежене;

2. відеоуроки: зокрема, власні вебінари на своєму інтернет-порталі пропонує Британська Рада;

3. аудіоподкасти: знову ж таки - доступні в будь-який зручний час;

4. мобільні додатки: якісні та цікаві продукти, більшість яких можна завантажити безкоштовно;

5. спеціалізовані портали: тут можна знайти як теоретичні ресурси, так і практичні інструменти;

6. сайти для спілкування: як приємний бонус для регулярного закріплення мовних навичок.

Також рекомендуємо безкоштовний спеціалізований онлайн-курс "Розуміючи IELTS: техніки для тестів з англійської мови", розроблений Британською Радою.
Звичайно, користь від поєднання різноманітних інструментів змішаного навчання - це результат роботи як учителя, так і учня.

Ділись успіхами від застосування методик змішаного навчання та залишай посилання на корисні онлайн-інструменти для опанування іноземної!

Студент сам контролює час, місце, регулярність та формат опанування матеріалу

Інструменти ЗН ефективно допомагають в опануванні іноземної мови. Головну користь від такого формату навчання можна сформулювати кількома тезами.

Залучення інтернет-технологій. Зокрема, до числа корисних і цікавих ресурсів можна віднести онлайн-ігри, курси, мобільні додатки тощо.

Самостійність учня. Зважаючи на використання онлайн-формату, студент сам контролює час, місце, регулярність та формат опанування матеріалу.

Економія часу. Як для учня, так і для вчителя, оскільки зустрічі відбуваються на стадіях обговорення матеріалу та його деталізації, а не вивчення з нуля.

Регулярність. Застосовуючи інструменти змішаного навчання, учень може безперервно перебувати у процесі опанування мови.

Швидкий зворотній зв'язок для викладача. Саме за умови використання подібних методик учитель може швидко побачити чи ефективною є його робота, або ж її потрібно вдосконалити.

Вища об'єктивність оцінювання. Різноманітність навчання дозволяє учителеві побачити прогалини в знаннях студента, а наприкінці навчання - краще проаналізувати його прогрес.

Результативність. Покращення мотивації та застосування різноманітних технік стимулює до кращого засвоєння інформації, що є бажаним для учнів.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
британська рада

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Антоніна Чундак

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS

# data[].attributes.attachment_link.description
З'ясовуємо особливості методики та ефективно використовуємо їх для складання IELTS Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS Підхід змішаного навчання стає усе більш популярним серед учителів формальних закладів освіти. Її особливість полягає в опрацюванні навчального матеріалу: певну частину учні вивчають онлайн, решту - у школі чи університеті з викладачами.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Діти чи не з самого народження користуються смартфонами та планшетами, тому вже з першого класу вчитель конкурує з технологіями за увагу учнів. А як щодо перетворення конкурента на союзника? Технологія змішаного навчання відповідає на цей виклик поєднанням онлайн- та офлайн-форм викладання, і багато вчителів уже впроваджують її на своїх уроках. Навіть у сільських опорних школах, що пройшли програму "Пілот24" організації Pro.Svit, понад 40% учителів використовують елементи змішаного навчання на кожному уроці. Прихильники традиційного способу навчання мають аргументи проти: мовляв, школа не забезпечує необхідною технікою, влада не забезпечує відповідно розробленими навчальними програмами, не кожен предмет можна так викладати... Можна й далі шукати аргументи проти, а можна діяти. І проекти на освітньому спільнокошті GoFundEd з впровадження змішаного навчання для різних предметів доводять, що все можливо, і агенти змін в різних куточків країни мають контраргументи для скептиків.
Онлайн-алгебра в селі

Директор НВК у селі Козьова, що на Львівщині, Оксана Клепуц пройшла свій шлях від сумнівів до масштабного впровадження технології змішаного навчання в школі разом з проектом Змішане навчання - ключ до змін.

Оксана - демократичний директор і відкритий до нових методик вчитель. Проте навіть вона не відразу повірила в те, що українські школи готові до змішаного навчання.

Уперше Оксана почула про цю технологію під час програми " Про.Навички", яку пройшла тричі. І лише за другим разом зважилась запропонувати змішане навчання вчителям. Вона якраз познайомилася з Іллею Філіповим (керівник освітнього проекту EdEra - ред.), який зі своєю командою на EdEra був готовий допомогти у створенні необхідного онлайн-контенту для уроків.

Обговорили спільно з колегами цю можливість, було чимало сумнівів. Особливо завзято протестувала вчителька математики. Та пізніше саме вона долучилася до активної роботи.

Так у сільської школи з'явився власний закритий онлайн-курс з алгебри для 7 класу на EdEra. Вчителька використовувала його для уроків за методом "ротація за станціями" (коли різні групи учнів працюють над різними завданнями; докладніше про цей метод читайте далі), потім додавала правки та рекомендації до курсу, нові приклади.

Кожен учень має власний кабінет користувача на платформі з доступом до електронного підручника, з можливістю користуватися підказками та перевіряти виконані завдання. Учитель має права адміністратора - додає матеріали, розсилає завдання, відстежує прогрес.

Офлайн-активності на уроці скеровані на практичне застосування отриманих знань у групах.
За рахунок такої організації навчання:

учні вмотивовані здобувати знання самостійно, застосовувати їх, мають навички командної роботи, прийняття рішень, комплексного розв'язання проблем, творчого мислення, керування емоціями;

підвищується самооцінка учнів і вчителів;

налагоджуються партнерські стосунки між учителями, учнями і батьками;

змінюються пріоритети використання інтернет-ресурсів (фокус на навчальному матеріалі, а не на соцмережі та іграх).

Крім учительки математики, ще десятеро педагогів цієї школи "заразилися" вірусом змішаного навчання. Зараз цю технологію використовують також учителі початкових класів та предметники - з історії, англійської мови, інформатики та природознавства. Педагоги Козівського НВК також опанували LearningApps - навчальний додаток, за допомогою якого можна створювати власні завдання.

Проект згуртував батьків та випускників навколо потреб школи. Для використання е-підручників і забезпечення онлайн-складової змішаного навчання, необхідно було придбати щонайменше 10 планшетів (плнашети використовують не індивідуально).

Оксана Клепуц розповідає: "Для мене найважливіше - що нам допомогли люди, яких ми навіть не знали: вони дякували нам за те, що ми взялися за змішане навчання. Гарні побажання від доброчинців ми навіть зачитували вчителям - це вплинуло на їхню мотивацію".

Після завершення терміну кампанії на GoFundEd виявилося, що не всі охочі встигли підтримати проект. Завдяки фінансовій підтримці одного з випускників школи вдалося подати заявку на конкурс мікропроектів місцевого розвитку, де потрібно було мати стартову частину коштів.

Важливість змін зрозуміли і батьки. Їх так надихнули відгуки доброчинців на платформі, що вони за 2 дні з власної ініціативи зібрали 16 тисяч гривень і додали до стартової суми мікропроекту. Так у НВК, крім планшетів, з'явилися ще 6 телевізорів зі smart-приставками, 12 ноутбуків, 5 проекторів і 2 набори конструкторів Lego для гуртку робототехніки.

Навчання граючись

Вчителька початкових класів Бабинської СЗШ Чернівецької області Ірина Сосніна добре знає, що сучасні діти не можуть всидіти на місці ні хвилини. Оскільки в цьому віці гра є основою їхнього життя, модель змішаного навчання "ротація за станціями" ідеально підходить для роботи на уроці в початковій школі. Для цього їм потрібні були планшети, і вчителька створила проект Змішане навчання в початковій школі.

Свою мотивацію Ірина описала так: "Мені, як вчителю, на уроці не вистачає отого різнобарв'я кольорів, індивідуальності, блиску в очах та вільного польоту думок кожного учня. Уже в 2-3 класі в них помітно зникає інтерес до навчання. Саме тому в мене і виникла ідея - завдяки технології "змішане навчання" створити активне та комфортне середовище для розвитку дитини".

На уроках математики частина учнів Ірини виконує традиційні завдання та співпрацює в групах і парах, а паралельно частина дітей працює онлайн. Для цього вчителька зареєструвала весь клас на онлайн-платформі Вчи.юа.

Програма на платформі не обмежує дитину в часі і кількості завдань. Кожна дитина має доступ до своєї сторінки й може виконувати завдання в будь-який час. Якщо не зробили щось на уроці, роблять вдома і навіть на перерві - просто тому що цікаво.

Ірина радіє: "Розумію, що не даремно працювали над проектом, коли учні просять планшет на перерві, залишаються після уроків, ідуть в бібліотеку (там є доступ до інтернету), щоб "пограти в математику".

Для уроків читання краще підходить модель "перевернутий клас". Майже до кожного уроку Ірина знайшла відеоролики на YouTube. Але завдання не просто прослухати чи переглянути ролик, а звірити його із написаним у підручнику. Так розвивають критичне мислення.

Кожен урок природознавства - це невеличкий проект. Учні співпрацюють у групах, шукають інформацію, аналізують її, роблять власні висновки. Під час екскурсій теж шкають відповіді на запитання в інтернеті і, опрацювавши їх, переносять на папір (створюють міні-проект).

Ірина зізнається: "Наразі в нас існує проблема з українською мовою. На цих уроках ми використовуємо планшети як онлайн-словники та довідники. Але для повноцінного змішаного навчання бракує онлайн-платформи на кшталт "Вчи.юа" з української мови. Шукаю чогось подібного, адже бачу, як в дітей зникає бажання вивчати мову. І це мене дуже турбує!".

Про результати проекту Ірина розповідає так: "Завдяки змішаному навчанню мої четвертокласники вже вчаться співпрацювати в команді, дискутувати, вести перемовини, творчо мислити, вирішувати реальні проблеми, самостійно працювати та знаходити в мережі інтернет відповіді на запитання, які ставить перед ними життя".

Перезавантаження української мови

Автори проекту ПЕРЕZАВАNТАЖЕNNЯ Ольга Герасіна та Олеся Чайківська з гімназії ім. В. Чорновола м. Южне, що на Одещині, діляться спостереженнями:
"Поєднання "комп'ютер і українська мова" сприймається як щось дивне. Насправді для впровадження змішаного навчання не має значення, який це предмет. Важливо, яку інформацію вчитель доносить до учнів, як готується до уроку, як відпрацьовує на уроці, як діти це сприймають. Тобто головне - це мета, а засоби і матеріали знайдуться".
Активні вчительки пройшли навчання у Лабораторії освітніх змін проекту Impact Hub Odessa за програмою Про.Навички. Там дізналися про технологію змішаного навчання. Впровадження почали зі створення комфортного простору. Знайшли в школі приміщення з Wi-Fi - актову залу. Для уроку знесли туди всі наявні в школі ноутбуки (навіть директорський), парти розставили для зручності роботи в групах, для настрою застелили яскраві килимочки.

У викладанні української мови діють методи "перевернутий клас" і "ротація за станціями". У першому випадку завдання вчителя - знайти той цікавий і потрібний матеріал, який діти зможуть опанувати самотужки онлайн, а потім влаштувати дискусії та командну роботу на уроці.

Підручники вже не цікаві дітям, вони надають перевагу відеоконтенту, який сприймають на слух і візуально. Діти можуть поставити відео на паузу і осмислити, ще раз передивитися.

До проекту вдалось залучити місцеве телебачення "Мы и город", яке готове безкоштовно допомагати вчителям створювати відеоуроки для учнів. Наразі вчителі користуються уроками з EdEra, але учні хочуть бачити на відео своїх вчителів.

Ольга Герасіна ділиться методикою: "Я створила для своїх учнів акаунти на платформі Classroom і туди надсилала їм для перегляду теоретичний матеріал - відео, тренажери, гугл-форми. Вони вдома відпрацьовували теорію, переглядали стільки разів, скільки їм потрібно, щоб засвоїти".

У методі "ротація за станціями" вчитель окремо працює з маленькою групкою офлайн, віч-на-віч, бачить рівень дітей, може дати окремій дитині індивідуальну консультацію. У цей час друга група працює онлайн, третя - працює над якимось творчим проектом. Потім учні міняються.

Групи учнів встигають відвідати декілька станцій - пограти в ігри онлайн чи офлайн, попрацювати з учителем, виконати творче завдання.

Для створення ігрового контенту вчителі часто користуються відомими платформами, наприклад, Kahoot.

Для школи перші уроки у форматі змішаного навчання стали справжньою подією! Колеги-вчителі приходили подивитися, що відбувається на уроках української мови та літератури, як ці уроки сприймають учні. А учні захопилися - по-іншому вже й не хочуть.

Олеся Чайківська розповідає: "Я помітила, що після таких занять діти почувають себе набагато комфортніше. Вони вчаться для себе, працюють у своєму темпі і отримують від цього задоволення. Діти, що працювали за цією технологією, уже інакше працювати не хочуть. Це формує зовсім інший світогляд".

Тому поступово в школі утворилась група з 10 ініціативних вчителів, які готові впроваджувати змішане навчання і на своїх предметах. Для цього актової зали і позичених у вчителів та диретора ноутбуків вже замало. Для ПЕРЕZАВАNТАЖЕNNЯ всієї школи вчителям знадобилося ще 3 обладнаних простори. Для однієї з таких класних кімнат вони збирали кошти на ультрабуки та навушники на GoFundEd.

Підтримка громади перевершила всі очікування - вдалося зібрати майже 130% запланованої суми, а це означає дев'ять ультрабуків та навушників замість семи!

Ольга і Олеся активно діляться своїм практичним досвідом застосування технології змішаного навчання на уроках: влаштовують майстер-класи для вчителів з області, беруть участь у дискусіях в Одесі та Києві. Цього року планують провести (не)конференцію EdCamp, результатом якої бачать залучення ще більшої кількості вчителів та шкіл до використання елементів змішаного навчання на уроках.
Отже, для впровадження змішаного навчання не обов'язково чекати на чітко прописані плани. Використовуйте різні онлайн-ресурси, експериментуйте, фіксуйте результат. Будь-який предмет можна викладати за допомогою технології змішаного навчання і таким чином виховувати в дітей здатність співпрацювати з іншими людьми, вміння висловлювати власну думку, критичне та системне мислення, вміння конструктивно керувати емоціями, приймати рішення, розв'язувати проблеми. Катерина Нікішова, спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - duiwoy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Як поєднати онлайн і офлайн на уроці? Три історії успіху

# data[].attributes.attachment_link.description
Діти чи не з самого народження користуються смартфонами та планшетами, тому вже з першого класу вчитель конкурує з технологіями за увагу учнів. А як щодо перетворення конкурента на союзника? Технологія змішаного навчання відповідає на цей виклик поєднанням онлайн- та офлайн-форм викладання, і багато вчителів уже впроваджують її на своїх уроках.

# data[].attributes.headline
ПРО СУТЬ ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

# data[].attributes.subject
ПРО СУТЬ ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Стрімкий розвиток комп'ютерної техніки, застосування її в усіх галузях, повсякденному житті, можливість сучасного комп'ютера зберігати, представляти та обробляти будь-яку інформацію зумовило їх використання в освітній діяльності.

Широкомасштабний розвиток педагогіки співпраці, активізація та індивідуалізація навчання, використання креативних технологій навчання змінили роль і місце викладача в навчальному процесі.

Зміни, які відбулися в суспільстві наприкінці ХХ сторіччя, призвели до необхідності заміни авторитарної системи синхронного управління навчальною аудиторією асинхронним навчанням.

Розвиток комп'ютерних мережних технологій став однією з перспективних платформ для розвитку сучасної системи дистанційної освіти, електронного навчання (e-learning), мобільного навчання (m-learning), які ефективно використовуються для різноманітних форм навчання.

В зв'язку з розвитком e-learning визначився новий напрям - змішане навчання (ЗН) (blended learning). Відповідно до цього в усьому світі відбувається стрімкий розвиток індустрії зі створення програмних комплексів e-learningрізної спрямованості, в тому числі систем доставки контенту, організації та управління навчанням - LMS (Learning Management Systems), які об'єднують у собі інструменти адміністрування, комунікацій, оцінки знань, розробки навчальних курсів.

У зв'язку з цим дистанційне навчання почало рухатися в новому напрямі, в якому:

1. E-learning є значно поширенішим і вагомішим, ніж дистанційне навчання.

2. Дистанційне навчання перемістилося на робоче місце.

3. Широкого використання набуло blended learning.

4. Е-learning стало менш орієнтованим на курс лекцій і більш орієнтованим на одержання конкретних знань.

5. Е-learning стало більш адаптованим до різних рівнів навчання.

6. Традиційні технології відійшли на другий план.

Досвід Вінницького міжрегіонального вищого професійного училища із здійснення дистанційного навчання (ДН) свідчить, що інтеграція традиційної системи освіти з e-learning, використання e-learning, здійснення змішаного навчання (blended learning) є найбільш ефективним. Blended learning - це інтеграція навчання в групі, самостійне навчання, яке здійснюється як в аудиторіях, так і в режимі он-лайн.

Проблемою змішаного навчання, e-learning опікуються вчені: А. Андрєєв, В. Биков, Н. Корсунська, В. Солдаткін, О. Тіхомірова, Е. Тоффлер та інші, якими розроблені теоретичні положення здійснення ЗН.

Як свідчать дослідження щодо впровадження змішаного навчання, яке здійснюється у поєднанні традиційних технологій з дистанційним навчанням, то це дає гарні результати. Змішане навчання можна здійснювати за наступними моделями:

1. Навчання здійснюється за такою схемою:
ДН → очна сесія → самостійне вивчення на основі інформаційно-телекомунікаційних технологій (ІТКТ)

ДН (формування базових знань під час вивчення теоретичного матеріалу);

очна сесія (детальний розгляд теми, обговорення та дискусія з даної теми)

самостійне вивчення (виконання завдань на базі вивченого навчального матеріалу, спілкування засобами ІТКТ).

2. Тренінг в навчальній аудиторії → самостійне вивчення на основі ІТКТ → очна сесія

Розглянемо відповідні складові:

1. Під час проведення тренінгу в навчальній аудиторії здійснюється відпрацювання певних ситуацій, які використовуються викладачем або виконуються практичні завдання, семінари, ділові ігри та ін.;

2. Подальше навчання здійснюється самостійно в режимі он-лайн на більш високому та широкому обсязі навчального матеріалу, виконанні практичних завдань, а також здійснюється спілкування з викладачем, консультантом, студентами.

У наведених схемах змішаного навчання здійснюється поєднання самостійного та аудиторного навчання, що дає можливість кожному проявити себе відповідно до тих можливостей, якими він володіє.

Змішаний курс за обсягом навчального матеріалу значно більший у порівнянні з обсягом навчального матеріалу за традиційною формою навчання. Кожний учень або студент має можливість навчатися за власною траекторією, у будь-який зручний час. Використання електронних навчальних курсів сприяє зменшенню прогалин у знаннях, можливість одержувати додаткову інформацію для підвищення свого фахового рівня, відпрацювання пропущених занять та ін.

Головною перевагою другої моделі здійснення змішаного навчання є можливість практичного виконання або відпрацювання практичних ситуацій , здійснення повторення та узагальнення навчального матеріалу, спілкування з колегами після завершення навчання. У випадку, коли після завершення навчання виникають певні труднощі, кожний має змогу одержати додаткову консультацію у колег або викладача.

Змішане навчання становить модель успішного навчання, метою якого є одержання знань з використанням консультування за допомогою електронної пошти, дискусії у форумах, блогах, у процесі вивчення Веб-курсів, електронних книг та ін.

Співпраця консультантів з тими, хто навчається, дозволяє кожному успішно завершувати вивчення навчальних модулів, усього навчального курсу.

ЗН сприяє розвитку комунікативного спілкування, інформаційної культури, стимулює кожного до дії, одержання найкращого результату, просування до мети та активізації пізнавальної діяльності.

Такі інструменти ЗН, як діагностика, оцінка та зворотний зв'язок, приклади кращих розв'язків тієї чи іншої проблеми дають можливість спрямувати роботу тих, хто навчається у потрібне русло, одержати відповідні напрацювання, змоделювати необхідні дії, ситуації.

Зростання обсягу інформації, конкуренції спонукає до змін форм традиційного навчання та їхнього розвитку, зростає роль і місце неформального навчання, відповідно до цього змінюються методики навчання. При цьому, як і в традиційній системі навчання використовуються: книги, методичні розробки, робочі напрацювання, конференції, документи, слайди презентацій. У розвитку електронного навчання використовуються: веб-технології, інтерактивні електронні курси, блоги, підкастінги, чати, форуми та ін.

Виділимо переваги ЗН:

- масштабування; дає змогу значно збільшити аудиторію учасників навчального процесу за допомогою електронного навчання;

- швидкість; одночасно можна вчити багатьох людей на тому матеріалі, який було розроблено для одного слухача;

- колективність; забезпечується за рахунок різноманітності типів контенту;

- продуктивність; забезпечується можливістю навчання у будь-який час, з будь-якого місця.

Змішаний характер навчання включає комбінацію різноманітних форм і систем навчання.

1. Аудиторне навчання в присутності викладача, що передбачає безпосередній контакт учнів (студентів) та викладачів (семінари, лекції, рольові ігри, інструктаж, окремі питання практики, конференції, наставництво та ін.).

2. Інтерактивне навчання - навчання в мережі (e-learning), яке здійснюється за допомогою інструментального середовища (електронний навчальний курс, віртуальні класи та лабораторії, конференцзв'язок, індивідуальне консультування за допомогою електронної пошти, дискусійні форуми, чати, блоги).

3. Навчання з підтримкою різних засобів - розробленних нових навчальних матеріалів (Web-сайти, Web-лекції, Web-книги, відеоматеріали та ін.)

Інформаційно-технологічна система ЗН надає користувачам для навчання електронні навчальні матеріали, а також отримує можливість задавати питання та спілкуватись з викладачем, здійснювати самостійне тестування. Широкі можливості інтерактивного ЗН відкриває використання технологій Web 2.0., Web 3.0.

Здобувши у системі e-learning теоретичні знання, створюється база та підгрунтя переходу до інтенсивного практичного навчання (курсу), яке може здійснюватись у вигляді лабораторних і практичних занять в аудиторії або віртуально. Крім тісного контакту з викладачем, всі учасники навчального процесу одержують однакову можливість обміну знаннями між собою.

Використання ЗН у професійній освіті зумовлює зміну його організаційних форм, змісту і методів навчання, нових підходів до організації навчального процесу.

ЗН в більшості базується на використанні комп'ютерних мереж (локальних, глобальної мережі Інтернет), що сприяє активізації тих, хто навчається, їхньої взаємодії у розв'язанні спільних задач та проблем. Враховуючи те, що в професійному навчанні не повністю використовується самостійна його складова, відкривається можливість її реалізації за рахунок використання готових навчальних систем, електронних навчально-методичних комплексів, віртуальних лабораторій та ін.

Все вище розглянуте зумовило зміну методики навчання та потребує вирішення наступних питань:

відповідне технічне обладнання навчального закладу;

кадрове забезпечення для створення та підтримки роботи сайта;

забезпечення безпеки роботи в мережі;

організація доступу всіх до робочих місць;

зміни в розкладі занять;

навчання викладачів-предметників;

періодичне оновлення матеріалів;

інформаційна культура всіх учасників навчального процесу.

Використання комп'ютерів у навчальному процесі привело до виникнення значної кількості нових форм роботи, які були неможливі за умови використання традиційних методик.

Створення навчальних посібників на гіпертекстовій основі, мультимедійних документів, енциклопедій, можливість організації навчання в телекомунікаційних мережах, інтерактивних навчальних програм, тренажерів, використання яких повністю змінює навчальний процес. Відповідно до цього змінюються форми роботи викладача, виникає потреба в самовдосконаленні, накопиченні та систематизації знань та інформації, підготовки до занять та ін.

Зміна умов та форм роботи значною мірою впливає на використання комп'ютера, функції викладача та тих, хто вчиться, на характер їхньої взаємодії, організації форм навчання.

Змішане навчання поєднує в собі ефективність та оперативність електронних форм навчання із соціальними системами загального навчання. У змішаній формі навчання також відбувається комбінація двох зовсім різних форм навчання, які, поєднуючись, утворюють одне ціле. Курс ЗН формується з традиційних форм навчання: очне навчання та e-learning, причому з цих двох форм навчання вибирається лише позитивний досвід.

Здійснення змішаної форми навчання відбувається під керівництвом викладача.

В основу blended learning покладено концепцію дидактичного усвідомлення поєднання технологій навчання за класно-урочною системою та технологій віртуального або online-навчання, що базується на новітніх інформаційних та телекомунікаційних технологіях.

Важливим аспектом ЗН є підготовка до занять, аналіз результатів проведених занять, що гарантує передачу знань, якість їхнього засвоєння.

Виділимо переваги та особливості технологій ЗН:

створення моделі навчального процесу, за результатами навчання з кожної дисципліни;

розробка індивідуальної траєкторії кожним, хто навчається;

асинхронний режим роботи;

розробка та впровадження продуктивних методів навчання ("кейс" - технології, проектний метод, дослідницькі методи, тестові технології, навчання в малих групах, ділові ігри та навчання у телекомунікаційних проектах та ін.);

здійснення системи контролю та самоконтролю, вихідного та підсумкового контролю знань;

дидактичне забезпечення навчання в електронному вигляді, що створює базу для самостійного відпрацювання курсу;

узгодження аудиторних практичних завдань з online тренінгами, взаємодіями у мережі (форуми, консультації, чати, блоги).

За такою технологією організоване навчання у Вінницькому міжрегіональному вищому професійному училищі, Львівському державному університеті безпеки життєдіяльності та інших навчальних закладах, в яких використання інноваційної та традиційної форм навчання дає можливість одержувати значно кращий результат у підготовці фахівців.
Література
Змішане навчання (blended learning) дозволяє використовувати накопичений позитивний досвід здійснення класичного навчання, доповнюючи його сучасними технологічними інноваціями. Адже використання ІТКТ у змішаному навчанні відкриває широкі можливості для здійснення самостійної роботи студентів під керівництвом викладача, сприяє розвитку самостійної творчої діяльності, стимулює одержання додаткових знань та їх закріплення, що дає можливість готувати конкурентоспроможних фахівців на рівні державних та міжнародних стандартів, здатних до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності.

1. А.А. Андрєєв, В.И. Солдаткин. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. - М: РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.-168с.

2. Е. Тихомирова. Очень простая оценка качества Е-learning Word (Мир електронного обучения), № 3, 2004, с.25-28.
Джерело: http://ito.vspu.net/intel/files/Web-proekti/dodatki/zmiwane.htm
3. Э. Тоффлер. Третья волна. М.: АСТ, 1999.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
використання

# data[].attributes.attachment_link.title
Про суть технології змішаного навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Стрімкий розвиток комп'ютерної техніки, застосування її в усіх галузях, повсякденному житті, можливість сучасного комп'ютера зберігати, представляти та обробляти будь-яку інформацію зумовило їх використання в освітній діяльності. Широкомасштабний розвиток педагогіки співпраці, активізація та індивідуалізація навчання, використання креативних технологій навчання змінили роль і місце викладача в навчальному процесі.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
м. Полтава
Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

У сучасних умовах підготовки педагогічних працівників нової генерації, забезпечення умов для становлення і розвитку сучасних альтернативних моделей професійного та особистісного розвитку педагогів Нової української школи активно розробляються, запозичуються, експериментуються та упроваджуються гнучкі та дієві технології організації освітнього процесу.

Насамперед популярною серед викладачів педагогічних ЗВО є технологія змішаного навчання, яка характеризується у всьому світі як ефективний спосіб формування фахових компетентностей студентів, структурування їх самостійної роботи, підвищення мотивації до навчальної діяльності. Нам імпонує дефініція поняття "змішане навчання" українського науковця В. Кухаренка:
змішане навчання -- цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі використання і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання при наявності самоконтролю студента за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання.

У ПНПУ імені В.Г. Короленка викладачі кафедри початкової освіти, природничих і математичних дисциплін та методик їх викладання упродовж трьох років під час викладання інформатичних дисциплін активно застосовують технологію змішаного навчання на основі хмарного сервісу -- GoogleClassroom https://classroom.google.com

Залежно від освітньої мети педагоги використовують різні варіанти реалізації змішаного навчання, запропонованих у праці "Крок школи до змішаного навччання" (за редакцією Б. Ярмахова), які відрізняються між собою домінуванням одного з трьох компонентів: традиційною прямою особистою взаємодією субєктів освітнього процесу; інтерактивною взаємодією за допомогою цифрових технологій та електронних інформаційно-освітніх онлайн ресурсів; самоосвітою:

1. Ротаційна модель (Rotation Model) - організація освітнього процесу, у якому чергується взаємодія викладач-студент (або група студентів) та студент-ІКТ: модель ротації між станціями (Station Rotation Model) або модель ротації у межах класу (InClass Rotation Model), модель ротації між лабораторіями (Lab Rotation Model), модель "перевернутого" класу (Flipped Classroom Model), модель індивідуальної ротації (Individual Rotation Model);

2. Гнучка модель (Flex Model) - модель освітнього процесу яка грунтується на дистанційному навчанні;

3. Особистісно-орієнтована модель (Self-Blend Model or A La Carte Model) дає можливість студентам традиційні заняття доповнювати проходженням додаткових онлайн курсів;

4. Модель збагаченого віртуального середовища (Enriched Virtual Model). Ця модель передбачає, що студенти засвоюють більшу частину навчальної програми за допомогою онлайн курсів при цьому консультації з викладачем можуть відбуватися як очно, так і в онлайн режимі.

Важливим компонентом змішаного навчання є побудова траекторії руху в межах кожної навчаньної дисципліни ( траєкторія руху "Тьюторство в електронному навчанні") це допомагає студентам зорієнтуватися у змісті дисциплін, планувати власну роботу над завданнями тощо.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Інтернет семінар 16.03.2017

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання -- тренд сучасної вищої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
м. Полтава Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка У сучасних умовах підготовки педагогічних працівників нової генерації, забезпечення умов для становлення і розвитку сучасних альтернативних моделей професійного та особистісного розвитку педагогів Нової української школи активно розробляються, запозичуються, експериментуються та упроваджуються гнучкі та дієві технології організації освітнього процесу.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання, як процес, що створює комфортне освітнє інформаційне середовище.

# data[].attributes.subject
Змішане навчання, як процес, що створює комфортне освітнє інформаційне середовище.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання, як процес, що створює комфортне освітнє інформаційне середовище.

Сучасний етап розвитку школи в Україні, введення нових освітніх стандартів, Закон про освіту різноманітні міжнародні угоди стимулюють формування нових підходів і розробку принципово нових критеріїв якості навчання. Все більший розвиток одержують нові освітні технології, засновані на ефективному використанні в навчальному процесі сучасних засобів і методів передачі знань. Сучасні інформаційні технології відкривають нові перспективи для підвищення освітнього процесу. Змінюється сама суть освіти. Велика роль надається методам активного пізнання та самоосвіти.

Одна з головних проблем запровадження інноваційного навчання - вибір оптимального співвідношення найкращих традицій існуючої освітньої системи, сучасних педагогічних інновацій та інструментарію інформаційно-комунікативних технологій.

У змішаному гібридному навчанні значна частина традиційного навчального часу, буде замінена он-лайн навчальною діяльністю. Он-лайн діяльність може включати в себе серед іншого, надання посилання на ресурси і завантаження текстів і матеріалів, управління он-лайн вікторинами і полегшення подання завдання на самостійну роботу.Таким чином, під змішаним навчаннями розуміється поєднання формальних засобів навчання - роботи в класах , вивчення теоретичного матеріалу і інноваційних форм навчання, наприклад, обговорення за допомогою електронної пошти та Інтернет - конференції, а також безперервним удосконалюванням методів навчання, професійних знань самих вчителів . Змішана форма навчання органічно поєднує в собі як денні, так і дистанційні форми навчання.

Змішане навчання допускає збереження загальних принципів побудови традиційного навчального процесу. Ідея застосування елементів асинхронного й синхронного дистанційного навчання при змішаному навчанні полягає в тому, що певну частину навчальних дисциплін учні освоюють у традиційних формах навчання, а іншу частину дисциплін - за технологіями мережевого навчання. Співвідношення частин визначається готовністю освітньої установи в цілому до подібної побудови навчального процесу, а також бажанням і технічними можливостями учнів. Такий підхід зветься "гнучке навчання" (flexible learning).

Прихильники дистанційного навчання часто критикують аудиторну систему:

· неможливість точно відстежити реальну результативність навчання;

· слабку систему контролю в режимі реального часу;

· пасивний характер одержування знань і навичок;

"Змішане навчання" ( англ. blended learning ) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе нам подивитись на процес отримання знань трішки іншими очима, змінить наше ставлення до технологій, і найголовніше - дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

"Змішане навчання" - це методика формальної освіти, згідно з якою учень/учениця засвоює одну частину матеріалу онлайн, частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу частину матеріалу вивчає у шкільному класі. Водночас, усі активності впродовж вивчення того чи іншого предмету логічно пов'язані між собою і, як результат, учень отримує цілісний навчальний досвід.

Особливості змішаного навчання:

матеріали подаються в електронному вигляді;

існує можливість здавати роботу в електронному вигляді;

відбувається регулярне оцінювання з коментарями;

надається можливість групової роботи;

існують засоби електронного відслідковування успішності;

очне навчання базується на принципах інтерактивності.

Змішане навчання складається із трьох етапів:

Дистанційне вивчення теоретичного матеріалу;

Освоєння практичних аспектів у формі денних занять;

Здача іспиту або виконання випускної роботи

У чому різниця між дистанційним та змішаним навчанням?

Дистанційне навчання:

однобічне спілкування;

учень пасивний, не діє, він є стороннім спостерігачем;

структура курсу схована від учня;

учень сам по собі;

текст лекцій написаний сухо й безособово;

учень майже не застосовує знання й уміння;

завдання даються тільки наприкінці глави;

Змішане навчання :

двостороннє спілкування;

учень активний, діяльний, залучений у навчальний процес;

учень знайомий зі структурою курсу;

учень перебуває під керівництвом;

текст навчального посібника написаний у дружній і підбадьорливій формі;

учень застосовує набуті знання й навички;

завдання й вправи розміщенні по всьому тексту;

Змішане навчання має цілий ряд переваг, серед яких можна виокремити такі:

1. Викладач доступний поза аудиторією.

2.Навчатися можна в будь-якому місці та в будь-який час.

3.Дидактичний підхід

4.Індивідуальний контроль за навчанням

5.Зручний темп навчання, висока швидкість оновлення навчальної проблеми.

6.Можливість користуватися різноманітними мультимедійними засобами.

7.Зменшує навчальне навантаження учнів.

8.Розвиває навички самостійного навчання й самоконтролю.

9. Покращення навчального рейтингу.

10. Заощадження інвестицій.

Що означає "якісне змішане навчання"?

Цей метод враховує індивідуальні потреби кожного учня, а не цілого класу загалом.

Передбачає майстерність вивчення того чи іншого матеріалу, тобто учень продовжує вивчати наступну тему чи отримує оцінку лише тоді, коли він/вона засвоїли основний концепт. Тобто, коли учень відчуває, що він/вона готовий(-а) продемонструвати свою обізнаність в темі, тоді він/вона проходить тест/здає фінальне завдання. Учням не потрібно чекати, поки вчитель скаже "Зараз 7-ий тиждень, як ми вивчаємо цю тему, прийшов час складати тест"

високі очікування до учня означають, що кожен має чітко прописані стандарти, які готують його/її до успіху в коледжі і в подальшій кар'єрі, та старанно дотримується їх.

право на автономність/самостійність учня, тобто кожна дитина має навички, інформацію, та інструменти, які допоможуть йому/їй в управлінні власним процесом навчання.

Основні моделі "змішаного навчання"

Спробуймо розглянути 3 основні моделі змішаного навчання на прикладах:

* Ротаційна модель ( англ . Station Rotation Model ) *

Місіс Сміт поділила свій клас на групи так, що з однією групою вона вивчає певну тему, в той час як інша група самостійно працює за комп'ютерами, а ще одна група - взаємодіє в команді і разом вирішує поставлені завдання. Всі групи роблять взаємопов'язану роботу, відштовхуючись від особистих потреб/рівнів кожного учня.

Особливості цієї моделі:

діти переміщуються по класі за певний проміжок часу між різними навчальними "станціями";

хоча б одна міні-група (до прикладу, якщо в класі 25 учнів, то 1 міні-група складається із 6-7 учнів) повинна виконувати завдання онлайн, інші - працювати над проектом, використовувати папір чи олівці, або інші
інструменти для ефективної роботи;

учні повинні пройти усі "станції" під час уроку.

* Модель "Flex" ( англ . Flex Model ) *

Коли ви заходите у школу АВС, ви зауважуєте, що близько 100 учнів знаходяться у великій просторій кімнаті. Усі вони мають ноутбуки і сидять по різних куточках цього відкритого простору. Все виглядає дуже хаотично, але коли ви запитаєте когось із учнів, що вони роблять, ви почуєте відповідь, що вони працюють над математичним завданням. Усі учні мають власний "плейлист" активностей, які вони повинні виконати за певний час. Коли щось не зрозуміло, вони можуть запитати свого однокласника чи вчителя. Водночас вчителі вивчають ситуацію і запрошують групки учнів у окремі кімнати для обговорення матеріалу, який діти не зрозуміли.

основою цієї моделі є онлайн-навчання, кожен учень має свій ноутбук і можливість переходити в інші приміщення;

учні можуть бути максимально мобільними і враховувати свої потреби для вивчення теми;

кожен учень має індивідуальний графік і завдання;

разом з учнями є два вчителі (або більше) - той, який може відповісти на будь-які запитання учнів під час роботи, та вчитель, який проводить персональні зустрічі з групами дітей, які щось не зрозуміли або ж мають труднощі з виконанням завдання.

В школі XYZ учні мають 65-хвилинні перерви. Одну перерву вони проводять у навчальній лабораторії, вивчаючи онлайн концепт/основи теми, а іншу перерву - навчаються разом і з вчителем і глибше вивчають тему, застосовують вивчене на практиці.

Ця модель дуже схожа на ротаційну у класі, але її відмінність у тому, що діти рухаються не лише у класі від станції до станції, а переходять у онлайн-лабораторію, де працюють над виконанням завдання.

Є ще одна популярна модель "змішаного навчання", яку досить легко впровадити у класі .

Діти вивчають теорію вдома, самостійно керуючи своїм часом і темпом вивчення теми, а у класі - дискутують і глибше засвоюють матеріал. Вчитель лише фасилітує цей процес і допомагає вирішити спірні питання.

Зрозуміло, що на даний час а ні вчителі, а ні учні не готові перейти повністю до дистанційного навчання класу, але змішане навчання може значно полегшити роботу вчителя над зацікавленість учнів. З чого можна розпочати:

відходити від установки "я в класі - головний(-а)" і давати учням більше свободи та можливостей управляти власним процесом навчання;

давати більше групової роботи і завдань, які передбачають самостійне вивчення з урахуванням певних потреб учнів (деяким дітям потрібно більше часу на освоєння матеріалу, але це не означає, що вони менш здібні за тих, хто виконує завдання швидше);

пробувати складати індивідуальні плани навчання разом із дітьми;

урізноманітнювати завдання та проводити ігри-симуляції;

визначити, кому і які теми даються краще у класі, та давати учням можливість навчатися в один одного;

елементарно, переставити парти у класі так, щоб дітям було краще взаємодіяти;

Тому на сьогоднішній день змішана форма навчання є оптимальним варіантом організації навчального процесу у навчальних закладах України. Попри вищезгадані фактори ризику, воно має низку очевидних переваг:

· модульний принцип побудови програми комбінованого навчання дозволяє з набору незалежних курсів-модулів сформувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим потребам учнів

· Інтернет - зв'язок забезпечує наявність одночасного доступу до набагато ширшої аудиторії, що неможливо зробити в умовах традиційного навчання;

· поєднання традиційної і он-лайн форм навчання дає можливість учням , які не змогли чи не встигли опрацювати навчальний матеріал, надолужити пропущене або вдосконалити свій рівень знань самостійно, за необхідності звертаючись за консультацією до викладача або однок лас ників у дистанційній формі. Таким чином, учень має змогу вчитися, перебуваючи в будь-якому місці і в будь-який зручний для нього час;

· зручний темп навчання, висока швидкість оновлення навчальної програми, можливість користуватися різноманітними мультимедійними засобами та великою кількістю джерел інформації у поєднанні з традиційною системою контролю знань за менших затрат коштів вигідно відрізняють програми змішаного навчання від програм електронного чи дистанційного навчання.

· розвиває навички самостійного навчання й самоконтролю;

Виходячи з вищесказаного, можна констатувати, що у разі ретельного планування навчального процесу та обґрунтованого добору засобів, змішане навчання є набагато ефективнішим, ніж інші форми навчання і дає учням і більше шансів навчатися і здобувати якісні знання.

Звичайно, впровадження змішаної форми навчання потребує значних зусиль. Це й необхідність внесення змін у нормативну базу, і інвестиції в розробку необхідного навчального контенту й перепідготовка вчителів . Фактично, розвиток змішаної форми навчання може стати одним із ключових напрямків модернізації освіти у сучасній школі.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
інформаційне

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Родінка Ірина Олександрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання, як процес, що створює комфортне освітнє інформаційне середовище.

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання, як процес, що створює комфортне освітнє інформаційне середовище. Сучасний етап розвитку школи в Україні, введення нових освітніх стандартів, Закон про освіту різноманітні міжнародні угоди стимулюють формування нових підходів і розробку принципово нових критеріїв якості навчання. Все більший розвиток одержують нові освітні технології, засновані на ефективному використанні в навчальному процесі сучасних засобів і методів передачі знань.

# data[].attributes.headline
Змішане навч

# data[].attributes.body
Змішане навчання: пілотній проект впровадження в Україні

# data[].attributes.headline
Сутність змішаного навчання

# data[].attributes.subject
Сутність змішаного навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі. Саме він вперше визначив "цифрове покоління", як таке, що з'являється сьогодні і не тільки вміло використовує новітні технології, але й очікує на їх постійну доступність у всіх аспектах життя. Сучасні учні хочуть навчатися швидко, ефективно та мобільно. Один із способів надати їм таку можливість - запроваджувати систему змішаного навчання.

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін "змішане навчання" (в англомовній літературі - blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це - поєднання офлайн- (або особисто, "на місці") та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з'явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Основні особливості системи змішаного навчання

На перший погляд, основна відмінність змішаного навчання від звичайної системи - активне використання технологій, щоб знайти матеріал і отримати нові знання. Так, технології стають повноцінною частиною навчального процесу. Проте йдеться також і про поєднання різних підходів, способів подачі матеріалу, видів роботи. Наприклад, частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення. Це не залежить від того, відбувається це у класі чи дистанційно.

За змішаного навчання відмінною також є роль вчителів. Тут вони - фасилітатори навчального процесу. Тобто, люди, які організовують колективне обговорення так, щоб усі учні були максимально залучені, а проблеми вирішувалися швидко й ефективно. Відтак, основна мета вчителів - не оцінити учнів на екзамені, а активно взаємодіяти з ними, відстежувати прогрес та допомагати у разі потреби. Так вчителі перестають бути просто спостерігачами і займають роль менторів.

Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від звичної для України системи - у класі з зошитами та підручниками. Наприклад, учні можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над проектом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу. Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом .

1. учні самі розраховують свій час - це збільшує ефективність навчання;

2. вчителі фокусуються на некогнітивних навичках (спілкування, самоідентифікація, робота в команді тощо) та формуванні світогляду учнів;

3. школи використовують систему групового викладання - наприклад, для одного класу урок проводять два вчителі - діляться досвідом одне з одним;

4. один день на тиждень учні працюють самостійно, а вчителі проводять короткі 10-хвилинні індивідуальні перевірки для кожного(-ної) учня(-иці) у класі.

Змішане навчання - не тотожне електронному (або онлайн-) навчанню. Онлайн-навчання не передбачає особистої комунікації між учнями у класі, чи учнем(-ницею) і вчителем(-кою). Це водночас його основна перевага і недолік у порівнянні зі змішаним навчанням. Адже учні, які навчаються онлайн, не мають можливості особисто спілкуватись і розвивати навички роботи в команді. Натомість система змішаного навчання дозволяє вирішити цю проблему. Наприклад, дослідження змішаного навчання показало відгуки від студентів про найкращу результативність саме цієї системи у порівнянні з онлайн-навчанням та традиційною системою у класі.

Основні компоненти змішаного навчання:

1. Живі події. По суті, "живе спілкування" передбачає частину звичної роботи "в аудиторії" з вчителями та іншими учнями. Залежно від системи змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона - необхідна як частина навчального процесу.

2. Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці. Важливо, щоб учителі надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити учень(-ниця).

3. Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з вчителями. Завдяки роботі з однолітками учні можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом та знаннями. Через особисту роботу з вчителем(-кою) учень(-иця) може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу.
Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань, так і через електронну пошту чи соціальні мережі.

4. Оцінка. Оцінка важлива як для учнів, так і для вчителів. Учні можуть стежити за своїм прогресом, а вчителі натомість - оцінювати їхні знання та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування. Учневі(-ниці) надають пояснення щодо проходження певного курсу. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу. Щоб зрозуміти, як учні сприймають матеріал та як покращити цей процес, вчителі можуть використовувати і тестування. Про те, як побудувати ефективну систему оцінювання завдяки тестуванню, читайте у нашому блозі "Як створити якісні тести".

5. Додаткові матеріали. Додаткові матеріали можуть охоплювати роздруковані матеріали, схеми, корисні ресурси тощо.

У чому переваги змішаного навчання?

Дослідники у сфері освіти Чарльз Грехем та Джаред Стайн виділяють три основні переваги системи змішаного навчання: доступність, покращення навчального процесу та зменшення витрат.

1. Доступність та зручне користування. Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким. Слухачі курсу можуть проглянути його у такому місці та темпі, який зручний саме для них. Формат уроку зазвичай не дає можливості повторити пройдений чи осмислити новий матеріал у потрібному обсязі. Натомість за змішаного навчання учні самі можуть структурувати проходження того матеріалу, який їм потрібно засвоїти у межах однієї теми. Наприклад, повертатись до попередніх уроків, шукати додаткову інформацію, конспектувати тощо.
У цьому пункті може виникнути запитання: чи достатньо учням мотивації, щоб проходити онлайн-частину до кінця без постійного контролю?

Салман Хан, засновник платформи онлайн-освіти "Академія Хан", відповідає на нього так: "Більшість учнів справді хочуть розв'язувати навчальні завдання . Причина того, чому вони не можуть - у їхніх проблемах з навчанням. Але якщо учні мають можливість обрати зручний для них спосіб і працювати у своєму режимі - то найімовірніше, вони таки вирішать ці завдання вдома. До того ж, деякі онлайн-системи дають можливість контролювати прогрес учнів та час виконання завдань. Тобто, вчителі чи батьки можуть стежити за цим процесом".

З іншого боку, Салман Хан визнає, що для деяких учнів будь-яка домашня робота не має значення. Тобто, незалежно від навчальної системи, вони будуть виконувати тільки завдання у класі. За таких умов найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях. Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена.

2. Покращення навчального процесу. Згідно з дослідженнями у різних сферах, система змішаного навчання - більш ефективна, ніж звичайне навчання у класі чи онлайн-навчання, незалежно від напрямку курсу. Це відбувається завдяки:

Кращому дизайну інструкцій. Найчастіше курси за системою змішаного навчання - більш спрямовані. Це означає глибоку методичну розробку та дизайн інструкцій для конкретного курсу та роботи у ньому.

Кращій орієнтації. За системи змішаного навчання учні не просто отримують настанови від вчителів чи спираються на програму курсу. Вони здобувають інструментарій для самостійної навігації та пошуку матеріалу у межах теми.

Врахуванню індивідуальних можливостей. Робота з онлайн-матеріалами дозволяє учням рухатися у власному темпі, а не наздоганяти решту класу. У деяких випадках електронна система (якщо це передбачено курсом) надає учням фідбек, відповідно до якого вони можуть заповнювати пропущені теми чи повертатися до тих, які забули.

Підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії. За звичайної системи учні рідко працюють над певною темою усім класом. Крім того, дехто відчуває труднощі у взаємодії з великими групами людей. Тому замість скорочення кількості соціальної взаємодії через введення онлайн-частини - змішане навчання навпаки найчастіше стимулює командну роботу.

Моніторингу часу на завдання. Онлайн-платформи дозволяють бачити кількість часу, яку витрачають учні на виконання різних завдань. Відтак - корегувати навчальний процес та роботу з конкретними учнями на основі цього.

3. Зменшення (чи гнучкість) витрат.
Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів. Так, учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу. Змішане навчання також може вирішити проблему з наданням підручників, оскільки учні можуть працювати з матеріалами без паперових аналогів.

Отже, ми розібрали, що таке система змішаного навчання, у чому її відмінність від інших навчальних систем та які переваги щодо них вона має. Як же впроваджувати систему змішаного навчання на практиці? Які її моделі існують та як обрати правильну? Про це - у нашій наступній статті в освітньому блозі EdEra!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.description
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги. Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання- поєднання офлайн- (або особисто, “на місці”) та онлайн-навчання у різних пропорціях.

# data[].attributes.subject
Змішане навчання- поєднання офлайн- (або особисто, “на місці”) та онлайн-навчання у різних пропорціях.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання в Україні: контекст та успішні приклади

# data[].attributes.subject
Змішане навчання в Україні: контекст та успішні приклади

# data[].attributes.body
У попередніх статтях нашого блогу ви дізнались, що змішане навчання активно використовують західні навчальні заклади. Така система дозволяє вдало поєднувати переваги онлайн- та офлайн-навчання, відповідає потребам усіх учнів та гнучка за своєю структурою. Та чи може система змішаного навчання успішно працювати в Україні?

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання в Україні: контекст та успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.description
Студія EdEra та платформа "Освіторія" за участі Ігоря Хворостяного одні з перших запускали систему змішаного навчання в Україні. Наші пілотні проєкти - онлайн-курс "Лайфхаки з української мови" та підручник "Українська мова: лайфхаки". Вони допомагають підготуватися до складання ЗНО з української мови. І курс, і сам підручник створювали для подальшого використання у системі змішаного навчання.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.subject
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.body
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі. Саме він вперше визначив "цифрове покоління", як таке, що з'являється сьогодні і не тільки вміло використовує новітні технології, але й очікує на їх постійну доступність у всіх аспектах життя. Сучасні учні хочуть навчатися швидко, ефективно та мобільно. Один із способів надати їм таку можливість - запроваджувати систему змішаного навчання.

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін "змішане навчання" (в англомовній літературі - blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це - поєднання офлайн- (або особисто, "на місці") та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з'явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Основні особливості системи змішаного навчання

На перший погляд, основна відмінність змішаного навчання від звичайної системи - активне використання технологій, щоб знайти матеріал і отримати нові знання. Так, технології стають повноцінною частиною навчального процесу. Проте йдеться також і про поєднання різних підходів, способів подачі матеріалу, видів роботи. Наприклад, частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення. Це не залежить від того, відбувається це у класі чи дистанційно.

За змішаного навчання відмінною також є роль вчителів. Тут вони - фасилітатори навчального процесу. Тобто, люди, які організовують колективне обговорення так, щоб усі учні були максимально залучені, а проблеми вирішувалися швидко й ефективно. Відтак, основна мета вчителів - не оцінити учнів на екзамені, а активно взаємодіяти з ними, відстежувати прогрес та допомагати у разі потреби. Так вчителі перестають бути просто спостерігачами і займають роль менторів.

Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від звичної для України системи - у класі з зошитами та підручниками. Наприклад, учні можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над проектом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу. Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом .

1. учні самі розраховують свій час - це збільшує ефективність навчання;

2. вчителі фокусуються на некогнітивних навичках (спілкування, самоідентифікація, робота в команді тощо) та формуванні світогляду учнів;

3. школи використовують систему групового викладання - наприклад, для одного класу урок проводять два вчителі - діляться досвідом одне з одним;

4. один день на тиждень учні працюють самостійно, а вчителі проводять короткі 10-хвилинні індивідуальні перевірки для кожного(-ної) учня(-иці) у класі.

Змішане навчання - не тотожне електронному (або онлайн-) навчанню. Онлайн-навчання не передбачає особистої комунікації між учнями у класі, чи учнем(-ницею) і вчителем(-кою). Це водночас його основна перевага і недолік у порівнянні зі змішаним навчанням. Адже учні, які навчаються онлайн, не мають можливості особисто спілкуватись і розвивати навички роботи в команді. Натомість система змішаного навчання дозволяє вирішити цю проблему. Наприклад, дослідження змішаного навчання показало відгуки від студентів про найкращу результативність саме цієї системи у порівнянні з онлайн-навчанням та традиційною системою у класі.

Основні компоненти змішаного навчання:

1. Живі події. По суті, "живе спілкування" передбачає частину звичної роботи "в аудиторії" з вчителями та іншими учнями. Залежно від системи змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона - необхідна як частина навчального процесу.

2. Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці. Важливо, щоб учителі надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити учень(-ниця).

3. Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з вчителями. Завдяки роботі з однолітками учні можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом та знаннями. Через особисту роботу з вчителем(-кою) учень(-иця) може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу.
Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань, так і через електронну пошту чи соціальні мережі.

4. Оцінка. Оцінка важлива як для учнів, так і для вчителів. Учні можуть стежити за своїм прогресом, а вчителі натомість - оцінювати їхні знання та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування. Учневі(-ниці) надають пояснення щодо проходження певного курсу. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу. Щоб зрозуміти, як учні сприймають матеріал та як покращити цей процес, вчителі можуть використовувати і тестування. Про те, як побудувати ефективну систему оцінювання завдяки тестуванню, читайте у нашому блозі "Як створити якісні тести".

5. Додаткові матеріали. Додаткові матеріали можуть охоплювати роздруковані матеріали, схеми, корисні ресурси тощо.

У чому переваги змішаного навчання?

Дослідники у сфері освіти Чарльз Грехем та Джаред Стайн виділяють три основні переваги системи змішаного навчання: доступність, покращення навчального процесу та зменшення витрат.

1. Доступність та зручне користування. Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким. Слухачі курсу можуть проглянути його у такому місці та темпі, який зручний саме для них. Формат уроку зазвичай не дає можливості повторити пройдений чи осмислити новий матеріал у потрібному обсязі. Натомість за змішаного навчання учні самі можуть структурувати проходження того матеріалу, який їм потрібно засвоїти у межах однієї теми. Наприклад, повертатись до попередніх уроків, шукати додаткову інформацію, конспектувати тощо.
У цьому пункті може виникнути запитання: чи достатньо учням мотивації, щоб проходити онлайн-частину до кінця без постійного контролю?

Салман Хан, засновник платформи онлайн-освіти "Академія Хан", відповідає на нього так: "Більшість учнів справді хочуть розв'язувати навчальні завдання . Причина того, чому вони не можуть - у їхніх проблемах з навчанням. Але якщо учні мають можливість обрати зручний для них спосіб і працювати у своєму режимі - то найімовірніше, вони таки вирішать ці завдання вдома. До того ж, деякі онлайн-системи дають можливість контролювати прогрес учнів та час виконання завдань. Тобто, вчителі чи батьки можуть стежити за цим процесом".

З іншого боку, Салман Хан визнає, що для деяких учнів будь-яка домашня робота не має значення. Тобто, незалежно від навчальної системи, вони будуть виконувати тільки завдання у класі. За таких умов найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях. Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена.

2. Покращення навчального процесу. Згідно з дослідженнями у різних сферах, система змішаного навчання - більш ефективна, ніж звичайне навчання у класі чи онлайн-навчання, незалежно від напрямку курсу. Це відбувається завдяки:

Кращому дизайну інструкцій. Найчастіше курси за системою змішаного навчання - більш спрямовані. Це означає глибоку методичну розробку та дизайн інструкцій для конкретного курсу та роботи у ньому.

Кращій орієнтації. За системи змішаного навчання учні не просто отримують настанови від вчителів чи спираються на програму курсу. Вони здобувають інструментарій для самостійної навігації та пошуку матеріалу у межах теми.

Врахуванню індивідуальних можливостей. Робота з онлайн-матеріалами дозволяє учням рухатися у власному темпі, а не наздоганяти решту класу. У деяких випадках електронна система (якщо це передбачено курсом) надає учням фідбек, відповідно до якого вони можуть заповнювати пропущені теми чи повертатися до тих, які забули.

Підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії. За звичайної системи учні рідко працюють над певною темою усім класом. Крім того, дехто відчуває труднощі у взаємодії з великими групами людей. Тому замість скорочення кількості соціальної взаємодії через введення онлайн-частини - змішане навчання навпаки найчастіше стимулює командну роботу.

Моніторингу часу на завдання. Онлайн-платформи дозволяють бачити кількість часу, яку витрачають учні на виконання різних завдань. Відтак - корегувати навчальний процес та роботу з конкретними учнями на основі цього.

3. Зменшення (чи гнучкість) витрат.
Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів. Так, учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу. Змішане навчання також може вирішити проблему з наданням підручників, оскільки учні можуть працювати з матеріалами без паперових аналогів.

Отже, ми розібрали, що таке система змішаного навчання, у чому її відмінність від інших навчальних систем та які переваги щодо них вона має. Як же впроваджувати систему змішаного навчання на практиці? Які її моделі існують та як обрати правильну? Про це - у нашій наступній статті в освітньому блозі EdEra!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.description
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги. Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Фандєєва А. Є.,
викладач кафедри іноземних мов Харківського національного автомобільно-дорожнього університету, кандидат економічних наук

Рецензент: Саєнко Н. В.,
завідувач кафедри іноземних мов Харківського національного автомобільно-дорожнього університету, доктор педагогічних наук, професор

Змішане навчання як технологія змін і трансформації

У статті висвітлено актуальні питання впровадження змішаного навчання у вищих навчальних закладах. Розкрито сутність змішаного навчання, визначено його завдання й переваги в навчальному процесі ВНЗ; окреслено тенденції розвитку змішаного навчання.

Ключові слова: змішане навчання, ВНЗ, навчальний процес, інноваційні технології, переваги та недоліки.

Постановка проблеми. Упровадження сучасних педагогічних технологій у навчальному процесі вищого навчального закладу створює нові можливості реалізації дидактичних принципів індивідуалізації та диференціації навчання, позитивно впливає на розвиток пізнавальної діяльності студентів, їхньої творчої активності, свідомості, реалізує умови переходу від навчання до самоосвіти. Нині проблема організація такого навчання у ВНЗ набуває особливої актуальності та значимості: стрімко розвиваються IT-технології, засновані на ефективному використанні в навчальному процесі ВНЗ сучасних засобів і методів передавання знань. Упровадження інформаційних технологій за останні роки суттєво змінює освіту. Одним із перспективних напрямків розвитку освіти в сучасному світі вважається змішане навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Упровадженню моделі змішаного навчання в системі освіти присвячені праці таких авторів, як Є. Желнова, О. Кривонос, В. Кухаренко, М. Нікітіна, А. Стрюк, Ю. Триус, Г. Чередніченко, Л. Шапран та інших. До питань змішаного навчання зверталися також C. Грехем, С. Moeбс, С. Вейбелзах, Д. Пейнтер, Р. Сченк. Проте теорія застосування змішаного навчання в ВНЗ потребує подальших досліджень.

Метою статті є аналіз поглядів на сутність змішаного навчання та його завдань у навчальному процесі вищих навчальних закладів, а також визначення перспектив його застосування у практиці ВНЗ.

Виклад основного матеріалу. Уведення міжнародних освітніх стандартів, входження України в Болонський процес стимулюють формування ефективних підходів і розроблення принципово нових критеріїв якості освіти.

Інформаційні технології за останні кілька років суттєво змінили освіту в багатьох країнах світу. Практично неможливо уявити сучасний навчальний процес без соціальних сервісів. З'явилися нові педагогічні підходи, масові відкриті дистанційні курси, завдяки яким безкоштовно навчаються сотні тисяч слухачів. Серед сучасних підходів до навчання провідне місце займає комбіноване або змішане навчання (blended learning), перші згадки про яке за кордоном відносяться до 1995 року.

На сьогодні у вітчизняній і зарубіжній термінології існують різні підходи до визначення сутності поняття "змішане навчання". Традиційно таке навчання розглядають як об'єднання традиційних формальних засобів навчання: роботу в аудиторіях, вивчення теоретичного матеріалу, - із неформальними, наприклад, з обговоренням дискусійних питань за допомогою електронної пошти та Інтернет-конференцій (Д. Пейнтер). Під змішаним навчанням розуміють використання комбінації електронного та аудиторного навчання (Р. Шанк). Його визначають також як поєднання дистанційного і традиційного спілкування в інтегрованій навчальній діяльності (С. Моебз, С. Вейбелзах) та трактують як підхід, що інтегрує традиційне та комп'ютерно опосередковане навчання в педагогічному середовищі (С. Грехем).

За визначенням вітчизняних авторів А. Стрюка, Ю. Триуса, В. Кухаренка [2], змішане навчання - це цілеспрямований процес здобування знань, набуття вмінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі впровадження і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання за наявності самоконтролю студента за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання.

Опитування понад 750 викладачів ВНЗ показало такий розподіл думок щодо сутності змішаного навчання [8]:

навчальна програма, що поєднує очне та електронне навчання, - 49%;

навчальна діяльність, що вміщує спектр форматів і медіа, - 21%;

стратегічний підхід, що передбачає широкий спектр навчальних ініціатив, - 23%;

інше - 7%.

Таким чином, визначення О. Кривоноса - "змішане навчання - це освітня концепція, в рамках якої учень отримує знання і самостійно (онлайн), і очно (з викладачем)" [1], - розглядаємо як оптимальне. Цей підхід у навчанні дає можливість контролювати час, місце, темп і спосіб (траєкторію) вивчення матеріалу. За своєю суттю змішане навчання - це поєднання традиційної класно-урочної системи та сучасної цифрової освіти.

У сучасності багато ВНЗ організовує змішане навчання як засвоєння певної низки курсів.

Sloan Consortium (інституційна та професійна організація, діяльність якої присвячена інтеграції Інтернет-освіти у вищій школі) визначає змішані (гібридні) курси як результат інтегрування он-лайн-курсів (30%-70% навчального процесу) із традиційними аудиторними заходами, які були проведені згідно з плановим, педагогічно перевіреним технологічним підходом [8].

Змішані курси можуть бути впроваджені для вирішення різноманітних проблем, наприклад, для університетів - як складова стратегії для компенсації нестачі аудиторій, а також як спосіб заохочення співробітництва викладачів. Для викладачів змішані курси можуть бути методом, що надає нові можливості впровадження технологій та переходу до дистанційного навчання. Для студентів змішані курси пропонують зручності он-лайн-навчання в поєднанні з соціально навчальною взаємодією [2].

Змішане навчання відноситься до руйнівних технологій, тобто таких, що повністю відходять від традиційних технологій [3]. Таке навчання стає персоналізованим та орієнтованим на студентів.

Цей вид навчання вирішує такі завдання [3]:

розширює освітні можливості студентів за рахунок доступності та гнучкості, урахування їхніх індивідуальних освітніх потреб, а також темпу й ритму оволодіння навчальним матеріалом;

стимулює формування суб'єктної позиції студента: підвищення його мотивації, самостійності, соціальної активності, рефлексії та самоаналізу і, як наслідок, підвищує ефективність освітнього процесу в цілому;

трансформує стиль педагога: забезпечує перехід від трансляції знань до інтерактивної взаємодії зі студентом, що сприяє формуванню процесу конструювання власних знань;

персоналізує освітній процес: студент самостійно визначає свої навчальні цілі, способи їх досягнення, ураховуючи власні освітні потреби, інтереси та здібності; викладач у цій ситуації є помічником студента.

За Дж. Берзиним [2], один із принципів, на якому базується змішане навчання, є свідомий вибір соціальних сервісів за мінімальних витрат. Дотримуватися цього принципу можна завдяки визначенню чітких цілей діяльності, тобто на основі ретельного аналізу всіх тонкощів системи навчального проектування. Змішування сприяє оптимізації ресурсів і часу, формуванню позитивної мотивації у студентів та готовності завершити курс навчання. Робота викладачів стає менш трудомісткою, оскільки перевірка та аналіз матеріалів у мережі потребує менше зусиль. Однак вони повинні правильно організовувати систему підготовки студентів. Змішування середовищ (традиційного - в університеті, та Інтернет - удома) дозволяє викладачеві використовувати сильні сторони кожного, хто навчається, для досягнення бажаних освітніх цілей. Кінцева мета змішаного навчання - підвищення ефективності підготовки з використанням систематичної оцінки взаємозалежних змінних й інтеграції засобів навчання.

Змішане навчання завжди використовувалося в навчанні, однак у минулому його складові були обмежені лекціями, лабораторіями, книгами або роздавальним матеріалом. Сьогодні навчальні заклади мають безліч підходів до навчання за вибором, зокрема синхронні й асинхронні формати в мережі.

Можна виділити такі комбінації змішування навчання [3]:

змішування очного та дистанційного навчання: ця форма змішаного навчання є найбільш поширеною. Навчальні матеріали та завдання можуть розміщуватися в LMS (Learning Management System), соціальних мережах типу Edmodo і створювати умови для проведення змішаного навчання та використання, наприклад, "перевернутої" моделі в класі;

змішування структурованого та неструктурованого навчання: структуроване навчання добре налагоджене в університетській і корпоративній навчальній структурі, де студент забезпечується набором заздалегідь розроблених навчальних матеріалів і певною траєкторією навчання. Неструктуроване навчання відбувається за допомогою бесід, зустрічей або навіть листування електронною поштою у зручному для всіх форматі. Інструктори можуть відігравати роль модераторів, забезпечуючи необхідний напрям ефективного спілкування;

змішування користувацького контенту та зовнішніх матеріалів: користувацькі курси є кращими для формування технічних знань і вмінь щодо певної галузі, продукту чи процесу. Але створення користувацьких курсів для багатьох різноманітних потреб у навчанні студентів у межах наявного навчального часу та бюджету часто є нездійсненним завданням. Готові курси вирішують цю проблему, оскільки вони носять більш загальний характер і можуть використовуватися широкою аудиторією;

змішування самостійного й колаборативного навчання: технології автоматизованого навчання створили можливості для самостійного навчання і проведення тренінгів, де все знаходиться під контролем студента, але не завжди надихає й мотивує його. Спільне навчання водночас допускає динамічне спілкування студентів, що призводить до обміну знаннями. Взаємодія з викладачами й однокурсниками підвищує мотивацію та дозволяє ґрунтовно засвоїти навчальний матеріал;

змішування роботи та навчання. Вважають, що справжній успіх й ефективність навчання наявний в організаціях, пов'язаних із парадигмою нерозривності роботи й навчання. Робота стає джерелом змісту навчання, а зміст навчання стає доступним за вимогою та в контексті необхідності виконувати роботу на робочому місці. Тобто поняття фізичного класу втрачає сенс, робота стає навчанням, це - постійний процес.

Для організації змішаного навчання використовуються різноманітні інструменти, переважно хмарні технології. Нині у змішаному навчанні велику роль відіграють відеоматеріали. Статистика використання відео в МООС (massive open online course) показує, що тривалість навчального відеофрагмента не повинна перевищувати 10 хв [7]. Варіанти роботи з відео є такими: створення відео (Screenr, Screencast-o-mattic, Camtasia), редагування відео (YouTube), створення відео з додавання до презентації звуку (http://powtoon.com, http://slidetalk.net), створення відео з тестуванням (http://zaption.com, http://educanon.com), створення відео з коментуванням (VideoNot.es, Zentrick.com), створення анімації (https://explee.com/#, www.sparkolpro.ru), створення відеоуроку (http://goclass.com http://teachem.com).

Аналіз проблем, пов'язаних зі змішаним навчанням [4], свідчить, що у процесі навчання у слухачів виникають такі утруднення: неефективне управління часом; відсутність самодисципліни; технічні проблеми; проблеми співпраці; труднощі у використанні платформи електронного навчання та невисока якість навчального матеріалу.

Слухачі змішаних курсів поділяються на три типи залежно від їхнього ставлення до цього підходу [2]: ентузіасти, відкриті для нового досвіду (активні студенти - 67,6%), обережні, які ще не впевнені в ефективності навчання ("еволюційні" студенти - 20,6%), і такі, які відчувають дискомфорт за змішаного навчанні й віддають перевагу традиційним методам навчання (реактивні студенти - 11,8%). Бар'єри змішаного навчання бувають особисті, навчальні, ситуаційні, організаційні, такі, що пов'язані зі стилем навчання, тематичні та технологічні.

Змішане навчання надає такі переваги [6]: ефективне використання часу; гнучкість; оптимальний контроль прогресу студентів; більший вибір засобів діагностики; інтерактивність; навчання в командах (змішане навчання - це командний вид діяльності, котрий робить процес навчання соціальним і прозорим); виконання частини роботи у звичних комфортних умовах; економічність за рахунок скорочення кількості поїздок; урахування індивідуальних характеристик студентів в організації взаємодії з викладачем.

Але також варто відзначити й негативи змішаного навчання, до яких можна віднести такі [8]:

викладачеві потрібен час, щоб розмістити необхідний матеріал у мережі;

викладачі потребують підготовки щодо застосування цього методу навчання, щоб зробити його ефективним;

студентам необхідно показати, як використовувати засоби технологій і що від них очікується;

студенти повинні витрачати певну частину свого вільного часу на навчання.

Дж. Хофман [9] розглядає проблеми змішаного навчання в декількох аспектах. Так, як технічні проблеми визначено як потребу формування у студентів навичок використання засобів технологій - покрокового їх використання в навчальному процесі (від простих до більш складних); навчання свідомому та вибірковому застосуванню технологій, а не лише тому, що вони у відкритому доступі.

Організаційні проблеми дослідник пов'язує з подоланням переконання, що змішане навчання не таке ефективне, як традиційне навчання у класі, та з управлінням прогресом, його постійним моніторингом.

Як проблеми, пов'язані з навчальним проектуванням, визначено такі: забезпечення координації всіх елементів курсу (у методичних указівках повинні бути відповіді на типові запитання, контактна інформація, графік і порядок вивчення матеріалу курсу).

Змішане навчання постійно вдосконалюється і спрямовується на підтримку особистісно-орієнтованого навчання. Відзначаються такі тенденції розвитку цього виду навчання [5; 6]:

розвиток мобільності тих, хто навчається;

посилення зорієнтованості на студента;

збільшення кількості студентів, залучених до цього виду навчання;

розширення можливостей взаємодії викладача і студента у віртуальному середовищі;

збільшення автономності студентів за рахунок самостійної роботи з великою кількістю баз даних, які пропонуються в Інтернеті;

персоналізація навчання;

продуктивна гейміфікація;

широке розповсюдження доступу до мобільних пристроїв, які реалізують змішане навчання.

Для широкого розповсюдження змішаного навчання як технології змін і трансформацій необхідні додаткові зусилля як викладачів, так і студентів. Подібні радикальні моделі змін надають новий імпульс якісного розвитку освіті, вони ефективніші, доступніші, ніж традиційні методи, забезпечують персональний підхід і з часом можуть де в чому їх перевершити.

Висновки. Отже, змішаний підхід до навчання є однією з найбільш актуальних освітніх технологій сьогодення, оскільки дозволяє скористатися гнучкістю і зручністю дистанційного курсу та перевагами традиційного класу. Серед сучасних підходів до навчання він займає провідне місце, тому що є цілеспрямованим процес здобуття знань, набуття вмінь і навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі впровадження і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання за наявності самоконтролю студента за часом, місцем, маршрутами й темпом навчання. У сучасності значна кількість ВНЗ організовує змішане навчання як засвоєння певної низки курсів.

Змішане навчання має переваги та недоліки, однак постійно розвивається і спрямоване на підтримку особистісно-орієнтованого навчання, що, безперечно, дозволяє розглядати його як затребувану технологію змін і трансформацій.

Список використаних джерел

1. Кривонос О. М. Використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчанні : навч. посібник / О. М. Кривонос. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2013. - 182 с.

2. Теорія та практика змішаного навчання : монографія / [Кухаренко В. М., Березенська С. М., Бугайчук К. Л. та ін.] ; за ред. В. М. Кухаренка. - Харків : Міськдрук, НТУ ХПІ, 2016. - 284 с.

3. Кондакова М. Л. Смешанное обучение : ведущие образовательные технологии современности / М. Л. Кондакова, Е. В. Латыпова // Вестник образования. - 2013. - № 9 (2759). - С. 54-64.

4. Nagel, D. The Disruption of Blended Learning [Електронний ресурс] / D. Nagel // Trasforming Education Through Technology. - Режим доступу : http://thejournal.com/Articles/2011/07/06/The-Disruption-of-Blended-Learning.aspx.

5. Hofmann, J. Five Trends Driving Blended Learning [Електронний ресурс] / J. Hofmann. - Режим доступу : http://blog.insynctraining.com/five-trends-driving-blended-learning.

6. Bickerton, Ph. 7 Reasons Blended Learning is The Future of Training [Електронний ресурс] / Ph. Bickerton. - Режим доступу : http://trainingstation.walkme.com/7-reasons-blended-learning-future-training/.

7. Guo, Ph. Optimal Video Length for Student Engagement [Електронний ресурс] / Ph. Guo. - Режим доступу : https://www.edx.org/blog/optimal-video-length-student-engagement.

8. Andrade, D. Blended Learning - What is it, Pros/Cons, Tips and Resources [Електронний ресурс] / D. Andrade. - Режим доступу : http://educationaltechnologyguy.blogspot.co.uk/2015/02/blended-learningwhat-is-it-proscons.html.

9. Hofmann, J. Top 10 Challenges of Blended Learning (And Their Solutions!) [Електронний ресурс] / J. Hofmann. - Режим доступу : http://blog.insynctraining.com/top-10-challenges-of-blended-learning.

Фандеева А. Е. Смешанное обучение как технология изменений и трансформации

В статье раскрыты актуальные вопросы применения смешанного обучения в высших учебных заведениях. Определена суть смешанного обучения, обозначены его задания и преимущества в учебном процессе ВУЗ; отмечены тенденции развития смешанного обучения.

Ключевые слова: смешанное обучение, вуз, учебный процесс, инновационные технологии, преимущества и недостатки.

Fandieieva, A. Ye. Blended Learning as a Technology of Changes and Transformation

The article highlights the issues of application of blended learning in higher education institutions. The concept of blended learning is defined, the tasks and advantages of its use in teaching and learning activities in higher education institutions are specified, and trends of development of blended learning are outlined.

Key words: blended learning, university, teaching and learning activities, innovative technologies, advantages and disadvantages.

# data[].attributes.attachment_link.title
Фандєєва А.Є. Змішане навчання як технологія змін і трансформації "

# data[].attributes.attachment_link.description
Фандєєва А. Є., викладач кафедри іноземних мов Харківського національного автомобільно-дорожнього університету, кандидат економічних наук Рецензент: Саєнко Н. В., завідувач кафедри іноземних мов Харківського національного автомобільно-дорожнього університету, доктор педагогічних наук, професор Змішане навчання як технологія змін і трансформації У статті висвітлено актуальні питання впровадження змішаного навчання у вищих навчальних закладах.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.body
Вебінар "Організація дистанційного навчання за допомогою Google Класу"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Антоніна Букач

# data[].attributes.attachment_link.title
Вебінар "Організація дистанційного навчання за допомогою Google Класу"

# data[].attributes.headline
Змішане навчання - ключ до змін

# data[].attributes.subject
Змішане навчання - ключ до змін

# data[].attributes.body
Змішане Навчання = навчання в класі + технології. Зміст навчання визначається взаємодією вчителя і учня з залученням новітніх технологій, таких як онлайн-освіта, інтерактивні підручники тощо.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ми команда вчителів-новаторів НВК "СЗШ-ліцей" с. Козьови при ЛНУ ім. І. Франка. Упродовж 10 років вивчаємо, досліджуємо і системно впроваджуємо в практику своєї роботи інноваційні технології навчання і наполегливо поширюємо набутий досвід серед колег та вчителів Козівського освітнього середовища.

Ідея

Ідея нашого проекту - запровадження у навчальний процес технології змішаного навчання як перспективної технології, що дає можливість розвивати в учнів навички, необхідні для успіху в ХХІ столітті.

Змішане Навчання = навчання в класі + технології. Зміст навчання визначається взаємодією вчителя і учня з залученням новітніх технологій, таких як онлайн-освіта, інтерактивні підручники тощо.

На першому етапі проекту, ми прагнемо перетворити викладання математики для учнів 7 класу у якісно новий формат! Для початку буде залучено 20 учнів сьомого класу, їхніх батьків та вчителів математики. Надалі ми плануємо маштабувати проект на усю школу.

Ми вважаємо дану ініціативу надзвичайно важливою, адже технологія змішаного навчання включає в себе багато інтерактивних методів, форм і прийомів, використання ІКТ, навчальних ресурсів, електронних підручників та вчить учнів працювати з новітніми розробками. Це все сприяє розвитку критичного мислення в учнів, виробленню необхідних навичок, які відповідають сучасним потребам ринку праці, формуванню потреби і спроможності навчатися впродовж життя через зміст навчального предмету.

За допомогою цього проекту ми:

мотивуємо учнів до навчання - учні вивчають теорію онлайн, а на уроках працюють в командах;

організовуємо взаємодію вчителя і учня поза уроком - онлайн;

звільняємо час уроку для практичної роботи (учні застосовують свої знання і набувають навичок);

використовуємо в роботі учнів електронні освітні ресурси.

Проект буде втілюватись за таким алгоритмом:

1. Ми створили команду вчителів-однодумців та разом у школі вивчаємо нову методику та готуємо відповідний контент;

2. Спільно з командою Educational Era (Проект, який створює онлайн-курси та освітній контент широкого спектра з використанням IT. https://www.ed-era.com/) розробляємо контент відповідно до програми та змісту предмету "Алгебра" для учнів школи. Онлайн-матеріали впроваджуються за допомогою електронної навчальної платформи та інтерактивного електронного підручника.

3. Створюємо експериментальний майданчик: учні 7 класу, предмет - алгебра.

4. Поширюємо ці технології на всіх учасників навчального процесу.

5. Моніторимо результати, визначаємо здобутки і прорахунки.

Очікувані результати:

зростає рівень мотивації до навчання;

учні вмотивовані здобувати знання самостійно, застосовувати їх, мають навички командної роботи, прийняття рішень, координації роботи, комплексного вирішення проблем, творчого та емоційного мислення,

підвищуємо самооцінку учнів, вчителя;

будуємо партнерські відносини між вчителями, учнями і батьками;

змінюємо пріоритети щодо використання інтернет-ресурсів (фокус на навчальний матеріал, а не на соцмережі та ігри).

Інструменти вимірювання результатів проекту:

спостереження;

бесіди;

анкетування;

моніторинг рівня знань;

психологічні тести на визначення самооцінки;

опитування;

визначення обсягу опрацьованої інформації засобами Інтернету.

Ми прагнемо сформувати в учнів культуру інтелектуальної праці, спроможність, потребу займатися самоосвітою впродовж життя, як одним із засобів бути успішним в сучасному світі. Прагнемо, щоб учень мав змогу пізнати себе та знайти своє місце в житті.

Для чого потрібне фінансування?

Для реалізації проекту нам необхідно придбати 10 планшетів для мобільного використання е-підручників і забезпечення онлайн-складової змішаного навчання вартістю 33000грн. Ці планшети учні використовуватимуть у школі на уроках.

Додатково наш проект фінансово підтримує батьківський комітет НВК та громада села (на суму 6000 грн).

Надалі проект пошириться на інші базові предмети, а здобутий досвід стане ключовим фактором в організації навчання. Опісля цей досвід можна буде поширити і на інші школи району.

Наразі ми вже маємо такі результати:

1. Організовано команду однодумців з 16 педагогів, які опрацьовували технології змішаного навчання.

2. Опановано навчальну платформу і розроблено е-підручник з теми "Многочлени", розпочато роботу над темою "Функції та їх властивості".

3. Всі уроки з алгебри у 7-му класі з 12 лютого 2016 згідно з розкладом проводяться з використанням технологій змішаного навчання.

4. Три вчителя початкової школи (1, 3, 4 кл.) провели цикл уроків за методикою "змішане навчання", англійська мова - 5 клас, історія - 9 клас, інформатика - 5 клас, українська література - 9 клас, англійська мова - 4 клас та вчителями інших предметів (математика, історія, фізика у 7 класі).

5. Створено групу директорів-однодумців, серед яких поширено ідею змішаного навчання.

Ви маєте унікальну можливість долучитися до змін в освіті. Підтримайте наш проект!
Інтерв'ю з ініціаторкою проекту, Оксаною Клепуц

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання - ключ до змін | GoFundEd

# data[].attributes.attachment_link.description
Ми команда вчителів-новаторів НВК "СЗШ-ліцей" с. Козьови при ЛНУ ім. І. Франка. Ми віримо в те, що методика "змішаного навчання" у нашій школі забезпечить розвиток навичок, що необхідні учням у XXI столітті. Ми вже на шляху впровадження проекту разом з Центром інноваційної освіти "Про.Світ" та освітнім проектом Education Era.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання, модель Перевернутий клас , або як зробити власний навчальний курс для дітей

# data[].attributes.subject
Змішане навчання, модель Перевернутий клас , або як зробити власний навчальний курс для дітей

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання, модель  Перевернутий клас , або як зробити власний навчальний курс для дітей

# data[].attributes.headline
Змішане навчання в Україні: контекст та успішні приклади

# data[].attributes.subject
Змішане навчання в Україні: контекст та успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання в Україні: контекст та успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.description
Студія EdEra та платформа "Освіторія" за участі Ігоря Хворостяного одні з перших запускали систему змішаного навчання в Україні. Наші пілотні проєкти - онлайн-курс "Лайфхаки з української мови" та підручник "Українська мова: лайфхаки". Вони допомагають підготуватися до складання ЗНО з української мови. І курс, і сам підручник створювали для подальшого використання у системі змішаного навчання.

# data[].attributes.headline
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.subject
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

Структура та особливості моделей

Під час моделювання курсів у системі змішаного навчання матеріал гнучко розподіляється між онлайн- та офлайн-частинами. Тут не існує універсальної формули успіху. Якість курсу залежить від його мети, активностей та узгодженості елементів між собою. Тому науковці у сфері освіти по-різному визначають як термін "змішане навчання", так і його моделі.

У блозі ми зупинимося на класифікації Стейкер та Хорна. Вона створена у 2012 році, але й сьогодні більшість дослідників та ресурсів використовує її як основну. Зокрема, освітній аналітичний центр "Інститут Клейтона Крістенсена". Ця класифікація групує моделі за основними навчальними характеристиками, базується на практичному досвіді і може розширюватися у майбутньому.

Стейкер і Хорн виділяють 4 моделі змішаного навчання: ротаційну, гнучку, самостійного змішування і поглиблену віртуальну.

1) Ротаційна модель

У цій моделі учні чергують онлайн- та офлайн-частини за певним графіком чи вказівками вчителя. Ці частини можуть охоплювати: роботу у невеликих групах чи цілим класом, групові проекти, індивідуальну роботу з вчителем(-кою) та письмові завдання.

Ротаційна модель містить чотири підвиди:

а) Ротація за станціями

У такій моделі учні працюють у класі і за визначеним графіком проходять окремі станції. Тобто чергують різні види діяльності: групову роботу, роботу над проектом і роботу з вчителем. Частину завдань вони обов'язково виконують онлайн. Станції можуть охоплювати як індивідуальну роботу чи роботу у групах, так і роботу цілим класом.

Відмінна риса цієї моделі - всі учні повинні пройти всі станції. Поділ учнів на групи та індивідуальне інструктування вчителем(-кою) - дуже гнучкі. Тому групи можуть змінюватися протягом навчального року залежно від потреб учнів.

За даними Інституту Крістенсена "ротація за станціями" - найбільш популярна модель серед шкіл США. Її перевага - можливість мінімізувати витрати на обладнання. Адже з електронними пристроями по черзі працюють частини учнів, а не весь клас.

б) Ротація за лабораторіями

Модель схожа на попередню, проте у ній учні змінюються не в межах класу, а в межах навчального закладу. Однією із станцій є не просто робота онлайн, а робота в окремому приміщенні - лабораторії.

Інститут Крінстенсена називає таку модель найпопулярнішою у Бразилії, Малайзії та Південній Африці. Цим країнам простіше обладнати окрему кімнату комп'ютерами, ніж забезпечити планшет чи смартфон для кожного(-ної) з учнів.

Перевага цієї моделі - можливість для вчителя надавати інструкції усьому класу водночас. Якщо певна група учнів має труднощі, вчитель може відразу працювати із ними окремо. Тому ця модель найбільш подібна до традиційної моделі навчання, за якої вчитель працює з усім класом водночас.

Для допомоги учням у класі часто потрібен ще один вчитель(-ка) або асистент(-ка). Проте це не обов'язкова вимога: усе залежить від структури курсу і можливостей навчального закладу.

З досвіду вчительки така модель учнів допомагає побачити, хто і як із учнів засвоїв новий матеріал завдяки швидкому фідбеку. Якщо результати тестування показують, що комусь це не вдалося, вона працює із цими учнями особисто.

в) Перевернутий клас

За такої моделі учні за визначеним графіком змінюють онлайн-частину вдома на офлайн-частину в класі. Тобто вдома вони засвоюють теоретичний матеріал та переглядають лекції. А в класі працюють з учителем(-кою) чи у групах над практичними завданнями та проектами.

У попередній статті "Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі" ми з'ясували, що за такої моделі особливо важливою є практична частина. Якщо лекція залишилася не переглянутою чи не зрозумілою, виконання практичних вправ допоможе показати прогалини у знаннях та краще пояснити матеріал.

Перевага такої системи у тому, що навчальний заклад не повинен додатково закуповувати обладнання, адже учні користуються ним вдома. Крім того, вчитель(-ка) може самостійно робити навчальні відео для своїх учнів залежно від їхнього рівня та потреб. Як це зробити, читайте у нашому блозі "Як створити відео для онлайн-курсів".

г) Індивідуальна ротація

У такій моделі учні працюють у класі і проходять окремі станції за індивідуально визначеним графіком. Відмінність цієї моделі від "ротації за станціями" у тому, що не всі учні обов'язково проходять усі станції.

Перевага моделі - підлаштування графіків та способів роботи під особисті потреби кожного(-ної) з учнів. Якщо комусь простіше працювати онлайн, а хтось отримує кращі результати завдяки груповим завданням - така модель враховує ці особливості. Водночас учні мають спланований графік, тобто система передбачувана і зрозуміла для всіх користувачів.

Проте така модель потребує додаткового фінансування на технічне забезпечення комп'ютерами та іншими електронними пристроями. Крім того, для деяких учнів спланований графік може бути незручним і малоефективним.

2) Гнучка модель

Це модель, за якої особисте інструктування учні отримують переважно через інтернет. В учнів гнучкий графік, який змінюється відповідно до їхніх потреб у конкретній темі та курсі. Кількість і роль вчителів у такому виді роботи може варіюватися: від великої кількості групової роботи та обговорень з учнями до переважно індивідуальної роботи учнів онлайн і консультування за потреби.

За даними Інституту Крістенсена така модель найпопулярніша серед учнів старших класів у США, на другому місці серед середньої школи і на кілька позицій нижче у початковій.

Перевага і водночас виклик такої системи - індивідуалізований графік. Тобто учні мають розуміти, як структурувати свою роботу. В старшій та середній школі учні краще можуть оцінювати свій прогрес. У старшій школі "гнучка модель" більше нагадує навчання в університеті за індивідуальним розкладом, ніж звичайні уроки в класі.

3) Модель самостійного змішування (з англ. "self-blend")

У цій системі учні можуть вивчати певний курс цілковито онлайн і прослуховувати його вдома чи у школі, щоб закріпити основний курс. За таких умов вчитель(-ка) також працює з учнями онлайн. Ця модель відрізняється від онлайн-навчання тим, що онлайн вивчають тільки один предмет. Натомість інші предмети учні проходять у школі.

Така модель може компенсувати відсутність поглиблених курсів у школі чи дисциплін вільного вибору. Учні прослуховують додаткові курси онлайн, тому навчальний заклад може скоротити витрати на них.

Оскільки модель "самостійного змішування" потребує високого рівня самодисципліни, подібно до "гнучкої моделі", вона більш поширена у старшій школі.

4) Поглиблена віртуальна модель

У цій моделі учні самостійно розподіляють курси на онлайн- та офлайн-частину. Онлайн-частину можна прослуховувати як у навчальному закладі, так і поза ним. Багато онлайн-курсів трансформувалися у таку модель, щоб надати учням досвід особистого спілкування. Вона відрізняється від моделі "самостійного змішування" тим, що охоплює всі курси, а не є вибірковою. А від "перевернутого класу" - тим, що учні не щодня відвідують школу.

"Поглиблена віртуальна модель" посідає друге місце серед моделей змішаного навчання для старшої школи. Подібно до "гнучкої моделі" та моделі "самостійного змішування" вона передбачає вищий рівень навичок самоорганізації та дисципліни учнів. Перевага такої моделі - гнучкість розкладу та розподілу навантажень.

Більше про практичне застосування "поглибленої віртуальної моделі" читайте в інтерв'ю із вчителями Downingtown Area School District за посиланням. У такій системі учні навчаються онлайн. Водночас штат із 20 вчителів постійно перебуває у визначений робочий час у навчальному закладі. Учні можуть приходити і консультуватися із вчителями про те, що їх цікавить. Кількість онлайн- та офлайн-діяльності розподіляється приблизно порівну. Учні зазначають, що така модель у старшій школі дала змогу краще підготуватися до коледжу.

Важливо розуміти, що описані моделі змішаного навчання використовують не лише у школах, але й в університетах чи на окремих професійних курсах. Вищі навчальні заклади розглядають змішане навчання як найкращий спосіб, щоб підвищити ефективність навчального процесу. Так само, як і у випадку розподілу між різними класами, організація навчання відрізнятиметься через вік учнів, рівень їх самостійності, складності матеріалу тощо.

Як обрати свою модель?

Різні джерела пропонують власні секрети успіху: як краще розподілити матеріал, інструктувати учнів, налагоджувати особистий контакт залежно від конкретного спрямування курсу тощо. Спільним є те, що вдала модель змішаного навчання має відповідати конкретним цілям та потребам. Наприклад, ми вже побачили, що системи змішаного навчання у старшій, середній та молодшій школах відмінні одна від одної.

Підсумуємо переваги та недоліки різних моделей змішаного навчання.

Ротація за станціями

Учні не обов'язково повинні мати доступ до інтернету та електронного пристрою вдома.

Якщо учні працюють по групах, навчальний заклад може мати лише ту кількість пристроїв, яка потрібна для роботи групи.

Вчитель(-ка) може інструктувати весь клас разом, якщо ротація відбувається для всіх одночасно.

Класна кімната повинна бути достатньо просторою для роботи різних груп.

Усі моделі потребують структури, відмінної від традиційної системи навчання.

Вчитель повинен мати навички роботи з електронними пристроями.

Структура матеріалу курсу у системі змішаного навчання повинна відповідати структурі способу роботи над матеріалом.

Модель змішаного навчання повинна відповідати віку учнів і потребам конкретного класу

Ротація за лабораторіями

Потрібна окрема кімната, обладнана комп'ютерами чи іншими електронними пристроями для всієї кількості учнів чи їх частини.

Індивідуальна ротація

Учні мають індивідуальний графік роботи, створений спеціально під їх потреби.

Модель передбачає наявність електронних пристроїв для всіх учнів водночас.

Для деяких учнів жорсткий графік не зручний і дає погані результати.

Перевернутий клас

Можливість працювати у класі над практичними завданнями та проблемами.

Краще засвоєння теорії завдяки перегляду матеріалів у зручному для учнів ритмі поза класом.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Гнучка модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік пристосовуються до особистих потреб учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Модель самостійного змішування

Навчальний заклад не потребує додаткових приміщень для поглиблених занять чи матеріалів для учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Поглиблена віртуальна модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік, пристосовані під особисті потреби учнів.

Пропонуємо схему, яка допоможе спрямувати вас під час створення змішаного курсу.

Обрати модель, зручну для вас - це створити чернетку структури курсу. Змішане навчання ефективне завдяки цілковитій пристосованості до конкретних умов, матеріалу і навіть потреб конкретного класу. Про те, як створити власний змішаний курс в українських реаліях та успішні приклади - у третій частині освітнього блогу EdEra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.description
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

# data[].attributes.headline
НАВЧАННЯ В ШКОЛІ + ОНЛАЙН-НАВЧАННЯ = ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ

# data[].attributes.subject
НАВЧАННЯ В ШКОЛІ + ОНЛАЙН-НАВЧАННЯ = ЗМІШАНЕ НАВЧАННЯ

# data[].attributes.body
Змішане навчання (англ. blended learning) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе подивитися на процес отримання знань іншими очима, змінить ставлення до технологій, і найголовніше – дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі активності та заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.
[Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп'ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Під навчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту. Під форматом навчання розуміємо онлайн чи офлайн навчання; формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, семінари, дискусії та ін. (тобто будь-яка взаємодія, що відбувається в реальному часі без посередництва технологій)]
Змішане навчання, blended learning (більш "словникове" визначення) - це формальна, структурована та логічна навчальна програма, у якій:

учні/студенти проходять хоча б частину курсів (курсу) онлайн, при цьому вони самі контролюють час, місце, ритм та послідовність виконуваних завдань;

хоча б частина курсів (курсу) відбувається у фізичному навчальному просторі (школі) у групі з такими ж учнями та вчителем (це обов'язкова умова для успіху змішаного навчання, адже вона веде за собою соціально-адаптаційний аспект школи);

різні формати навчання учня логічно поєднані, щоб забезпечити інтегрований та успішний "досвід навчання".

, яку школа бажає вирішити впроваджуючи змішане навчання потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме. Відштовхуючись від проблеми

Існують такі моделі:

- це організація курсу чи предмету, таким чином, що учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати - це робота у невеликих проектних командах, теоретичні виклади (лекції) від вчителя (як для цілої групи так і для проектних команд), групові проекти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання. Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують певні домашні завдання.Ротаційні моделі

1.1. Ротація за станціями - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти переходять між різними "станціями" в межах одного чи декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті, що встановлені їхнім індивідуальним графіком.

1.2. Ротація за лабораторіями - це модель організації курсу чи предмету, коли одна з станцій відбувається спеціальному комп'ютериному кабінеті та де учні навчаються самостійно онлайн.

1.3. "Перевернутий" клас - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над проектами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель "перевернутого" класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у дискусіях з вчителем чи зреалізувати проект.

1.4. Індивідуальна ротація - це модель змішаного навчання, коли кожен учень має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступу станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне забезпечення) або вчителем.

1. Гнучка модель - курс або предмет, в якому онлайн-складова є основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах навчання, групові проекти, а також індивідуальне консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження змішаного навчання.

2. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) - студент проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем. Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем (соціальний аспект школи).

3. - курс чи предмет, в якому студенти зобов'язані проходити частину навчання зі своїм учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів, особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи. Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання, щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель збагаченого віртуального навчання відрізняється від "перевернутого" класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на -віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого віртуального навчання учень зобов'язаний проходити окремі заняття з вчителем та отримувати консультації.Модель збагаченого віртуального навчання

Рекомендовані статті до прочитання
Організації, що допомагають впроваджувати blended learning
- - - - http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/blended-learning-2/ http://www.edelements.com/
http://www.blendedlearning.org/ https://blended.online.ucf.edu/
Проекти (онлайн-платформи), що працюють у середній змішаній освіті в Україні
За виступом Julia Freeland з Christensen Institute (під час програми "Про.Навики", весна 2015) матеріали підготувалаДзвінка Завалій.

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування...

# data[].attributes.headline
“Перевернутий клас” – супер модна стратегія навчання!?

# data[].attributes.subject
“Перевернутий клас” – супер модна стратегія навчання!?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як зробити так, аби учням стало цікавіше вчитися? Як досягти максимум результату за мінімум часу? Що робити, якщо учень тривалий час хворіє або ж їздить на змагання, фестивалі, конкурси... Сьогодні на ці та інші схожі запитання шукає відповіді величезна кількість педагогів. І вирішенням цих проблем є модель навчання, в ефективності якої переконалися практично всі, хто її випробував. Це - перевернуте навчання (перевернутий клас).

Перевернутий клас - це така модель навчання, в якій виконання домашньої роботи передбачає самостійне вивчення учнем нової теми: перегляд відеолекції; читання навчальних текстів, перегляд ілюстрацій; проходження тестів та вправ на початкове засвоєння теми. Потім, під час роботи в класі, учні вивчають більш складний теоретичний матеріал та питання, що виникли в них впродовж виконання домашньої роботи (не більше 25-30% часу). Також в класі діти разом із вчителем розв'язують практичні задачі та виконують дослідницькі завдання. Після заняття в класі домашнім завданням учням є більш складні практичні завдання, виконання тестів на розуміння і закріплення пройденої теми.

Першими модель перевернутого класу почали використовувати в 2007 році американські вчителі Джонатан Бергман (Jonathan Bergman) та Аарон Семс (Aaron Sams), які довго міркували над тим, як забезпечити своїми лекціями спортсменів, які часто пропускають заняття. З часом ця ідея розвинулася в новий освітній напрям, але спочатку це були звичайні презентації Power Point, до яких викладачі додавали голосовий супровід та розміщували в мережі Інтернет.

Сьогодні ж практично кожен сучасний вчитель володіє потужним інструментарієм для створення навчальних матеріалів для організації навчання перевернутого класу: сервіси Google (YouTube, Google+, Google Drive та інші), Office 365 (Power Point, Video, Sway та інші), онлайнові редактори відео (Animoto, JayCut, Stupeflix, One True Media, Movie Masher та багато інших), онлайнові редактори тестів та опитувальників (Google Forms, Майстер тест, Online Тest Рad, Poll Service тощо), а також вправ, ігор та пазлів (Learningapps.org, Wizer.me, Zondle, Study Stack, ClassTools.NET тощо).

Проблеми й труднощі, які можуть виникнути у вчителя при організації перевернутого класу:

Необхідність тривалої й ретельної підготовки відеоматеріалів, текстів, ілюстрацій, навчальних вправ, ігор та тестів.

Потреба в додатковій мотивації учнів на початку роботи в цій моделі (зазвичай на перших кроках учні не виконують домашнє завдання, сподіваючись на те, що вчитель в класі все пояснить).

У вчителя з'являється необхідність постійно бути на зв'язку, аби проводити консультації для учнів, надавати роз'яснення тощо.

В учнів можуть виникати проблеми з доступом до мережі Інтернет.

Та попри ці та інші проблеми, модель перевернутого класу має ряд переваг:

Економія та вивільнення часу на уроці для розв'язування задач (в тому числі підвищеного рівня), виконання дослідницьких завдань тощо.

Індивідуальний підхід (учень може нескінченну кількість разів переглядати відео чи інші допоміжні матеріали в зручний для себе час, а в разі виникнення питань звернутися до вчителя по допомогу).

Забезпечення активного навчання.

Широке використання можливостей для навчання мережі Інтернет, що інколи є неможливим в умовах звичайного класу.

Вчитель готує навчальні матеріали один раз, а потім використовує їх нескінченну кількість разів.

Спробуйте модель перевернутого класу і ви переконаєтеся в його ефективності!

# data[].attributes.attachment_link.title
"Перевернутий клас" - супер модна стратегія навчання!?

# data[].attributes.attachment_link.description
Як зробити так, аби учням стало цікавіше вчитися? Як досягти максимум результату за мінімум часу? Що робити, якщо учень тривалий час хворіє або ж їздить на змагання, фестивалі, конкурси... Сьогодні на ці та інші схожі запитання шукає відповіді величезна кількість педагогів. І вирішенням цих проблем є модель навчання, в ефективності якої переконалися практично всі, хто її випробував.

# data[].attributes.headline
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.subject
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

Структура та особливості моделей

Під час моделювання курсів у системі змішаного навчання матеріал гнучко розподіляється між онлайн- та офлайн-частинами. Тут не існує універсальної формули успіху. Якість курсу залежить від його мети, активностей та узгодженості елементів між собою. Тому науковці у сфері освіти по-різному визначають як термін "змішане навчання", так і його моделі.

У блозі ми зупинимося на класифікації Стейкер та Хорна. Вона створена у 2012 році, але й сьогодні більшість дослідників та ресурсів використовує її як основну. Зокрема, освітній аналітичний центр "Інститут Клейтона Крістенсена". Ця класифікація групує моделі за основними навчальними характеристиками, базується на практичному досвіді і може розширюватися у майбутньому.

Стейкер і Хорн виділяють 4 моделі змішаного навчання: ротаційну, гнучку, самостійного змішування і поглиблену віртуальну.

1) Ротаційна модель

У цій моделі учні чергують онлайн- та офлайн-частини за певним графіком чи вказівками вчителя. Ці частини можуть охоплювати: роботу у невеликих групах чи цілим класом, групові проекти, індивідуальну роботу з вчителем(-кою) та письмові завдання.

Ротаційна модель містить чотири підвиди:

а) Ротація за станціями

У такій моделі учні працюють у класі і за визначеним графіком проходять окремі станції. Тобто чергують різні види діяльності: групову роботу, роботу над проектом і роботу з вчителем. Частину завдань вони обов'язково виконують онлайн. Станції можуть охоплювати як індивідуальну роботу чи роботу у групах, так і роботу цілим класом.

Відмінна риса цієї моделі - всі учні повинні пройти всі станції. Поділ учнів на групи та індивідуальне інструктування вчителем(-кою) - дуже гнучкі. Тому групи можуть змінюватися протягом навчального року залежно від потреб учнів.

За даними Інституту Крістенсена "ротація за станціями" - найбільш популярна модель серед шкіл США. Її перевага - можливість мінімізувати витрати на обладнання. Адже з електронними пристроями по черзі працюють частини учнів, а не весь клас.

б) Ротація за лабораторіями

Модель схожа на попередню, проте у ній учні змінюються не в межах класу, а в межах навчального закладу. Однією із станцій є не просто робота онлайн, а робота в окремому приміщенні - лабораторії.

Інститут Крінстенсена називає таку модель найпопулярнішою у Бразилії, Малайзії та Південній Африці. Цим країнам простіше обладнати окрему кімнату комп'ютерами, ніж забезпечити планшет чи смартфон для кожного(-ної) з учнів.

Перевага цієї моделі - можливість для вчителя надавати інструкції усьому класу водночас. Якщо певна група учнів має труднощі, вчитель може відразу працювати із ними окремо. Тому ця модель найбільш подібна до традиційної моделі навчання, за якої вчитель працює з усім класом водночас.

Для допомоги учням у класі часто потрібен ще один вчитель(-ка) або асистент(-ка). Проте це не обов'язкова вимога: усе залежить від структури курсу і можливостей навчального закладу.

З досвіду вчительки така модель учнів допомагає побачити, хто і як із учнів засвоїв новий матеріал завдяки швидкому фідбеку. Якщо результати тестування показують, що комусь це не вдалося, вона працює із цими учнями особисто.

в) Перевернутий клас

За такої моделі учні за визначеним графіком змінюють онлайн-частину вдома на офлайн-частину в класі. Тобто вдома вони засвоюють теоретичний матеріал та переглядають лекції. А в класі працюють з учителем(-кою) чи у групах над практичними завданнями та проектами.

У попередній статті "Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі" ми з'ясували, що за такої моделі особливо важливою є практична частина. Якщо лекція залишилася не переглянутою чи не зрозумілою, виконання практичних вправ допоможе показати прогалини у знаннях та краще пояснити матеріал.

Перевага такої системи у тому, що навчальний заклад не повинен додатково закуповувати обладнання, адже учні користуються ним вдома. Крім того, вчитель(-ка) може самостійно робити навчальні відео для своїх учнів залежно від їхнього рівня та потреб. Як це зробити, читайте у нашому блозі "Як створити відео для онлайн-курсів".

г) Індивідуальна ротація

У такій моделі учні працюють у класі і проходять окремі станції за індивідуально визначеним графіком. Відмінність цієї моделі від "ротації за станціями" у тому, що не всі учні обов'язково проходять усі станції.

Перевага моделі - підлаштування графіків та способів роботи під особисті потреби кожного(-ної) з учнів. Якщо комусь простіше працювати онлайн, а хтось отримує кращі результати завдяки груповим завданням - така модель враховує ці особливості. Водночас учні мають спланований графік, тобто система передбачувана і зрозуміла для всіх користувачів.

Проте така модель потребує додаткового фінансування на технічне забезпечення комп'ютерами та іншими електронними пристроями. Крім того, для деяких учнів спланований графік може бути незручним і малоефективним.

2) Гнучка модель

Це модель, за якої особисте інструктування учні отримують переважно через інтернет. В учнів гнучкий графік, який змінюється відповідно до їхніх потреб у конкретній темі та курсі. Кількість і роль вчителів у такому виді роботи може варіюватися: від великої кількості групової роботи та обговорень з учнями до переважно індивідуальної роботи учнів онлайн і консультування за потреби.

За даними Інституту Крістенсена така модель найпопулярніша серед учнів старших класів у США, на другому місці серед середньої школи і на кілька позицій нижче у початковій.

Перевага і водночас виклик такої системи - індивідуалізований графік. Тобто учні мають розуміти, як структурувати свою роботу. В старшій та середній школі учні краще можуть оцінювати свій прогрес. У старшій школі "гнучка модель" більше нагадує навчання в університеті за індивідуальним розкладом, ніж звичайні уроки в класі.

3) Модель самостійного змішування (з англ. "self-blend")

У цій системі учні можуть вивчати певний курс цілковито онлайн і прослуховувати його вдома чи у школі, щоб закріпити основний курс. За таких умов вчитель(-ка) також працює з учнями онлайн. Ця модель відрізняється від онлайн-навчання тим, що онлайн вивчають тільки один предмет. Натомість інші предмети учні проходять у школі.

Така модель може компенсувати відсутність поглиблених курсів у школі чи дисциплін вільного вибору. Учні прослуховують додаткові курси онлайн, тому навчальний заклад може скоротити витрати на них.

Оскільки модель "самостійного змішування" потребує високого рівня самодисципліни, подібно до "гнучкої моделі", вона більш поширена у старшій школі.

4) Поглиблена віртуальна модель

У цій моделі учні самостійно розподіляють курси на онлайн- та офлайн-частину. Онлайн-частину можна прослуховувати як у навчальному закладі, так і поза ним. Багато онлайн-курсів трансформувалися у таку модель, щоб надати учням досвід особистого спілкування. Вона відрізняється від моделі "самостійного змішування" тим, що охоплює всі курси, а не є вибірковою. А від "перевернутого класу" - тим, що учні не щодня відвідують школу.

"Поглиблена віртуальна модель" посідає друге місце серед моделей змішаного навчання для старшої школи. Подібно до "гнучкої моделі" та моделі "самостійного змішування" вона передбачає вищий рівень навичок самоорганізації та дисципліни учнів. Перевага такої моделі - гнучкість розкладу та розподілу навантажень.

Більше про практичне застосування "поглибленої віртуальної моделі" читайте в інтерв'ю із вчителями Downingtown Area School District за посиланням. У такій системі учні навчаються онлайн. Водночас штат із 20 вчителів постійно перебуває у визначений робочий час у навчальному закладі. Учні можуть приходити і консультуватися із вчителями про те, що їх цікавить. Кількість онлайн- та офлайн-діяльності розподіляється приблизно порівну. Учні зазначають, що така модель у старшій школі дала змогу краще підготуватися до коледжу.

Важливо розуміти, що описані моделі змішаного навчання використовують не лише у школах, але й в університетах чи на окремих професійних курсах. Вищі навчальні заклади розглядають змішане навчання як найкращий спосіб, щоб підвищити ефективність навчального процесу. Так само, як і у випадку розподілу між різними класами, організація навчання відрізнятиметься через вік учнів, рівень їх самостійності, складності матеріалу тощо.

Як обрати свою модель?

Різні джерела пропонують власні секрети успіху: як краще розподілити матеріал, інструктувати учнів, налагоджувати особистий контакт залежно від конкретного спрямування курсу тощо. Спільним є те, що вдала модель змішаного навчання має відповідати конкретним цілям та потребам. Наприклад, ми вже побачили, що системи змішаного навчання у старшій, середній та молодшій школах відмінні одна від одної.

Підсумуємо переваги та недоліки різних моделей змішаного навчання.

Ротація за станціями

Учні не обов'язково повинні мати доступ до інтернету та електронного пристрою вдома.

Якщо учні працюють по групах, навчальний заклад може мати лише ту кількість пристроїв, яка потрібна для роботи групи.

Вчитель(-ка) може інструктувати весь клас разом, якщо ротація відбувається для всіх одночасно.

Класна кімната повинна бути достатньо просторою для роботи різних груп.

Усі моделі потребують структури, відмінної від традиційної системи навчання.

Вчитель повинен мати навички роботи з електронними пристроями.

Структура матеріалу курсу у системі змішаного навчання повинна відповідати структурі способу роботи над матеріалом.

Модель змішаного навчання повинна відповідати віку учнів і потребам конкретного класу

Ротація за лабораторіями

Потрібна окрема кімната, обладнана комп'ютерами чи іншими електронними пристроями для всієї кількості учнів чи їх частини.

Індивідуальна ротація

Учні мають індивідуальний графік роботи, створений спеціально під їх потреби.

Модель передбачає наявність електронних пристроїв для всіх учнів водночас.

Для деяких учнів жорсткий графік не зручний і дає погані результати.

Перевернутий клас

Можливість працювати у класі над практичними завданнями та проблемами.

Краще засвоєння теорії завдяки перегляду матеріалів у зручному для учнів ритмі поза класом.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Гнучка модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік пристосовуються до особистих потреб учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Модель самостійного змішування

Навчальний заклад не потребує додаткових приміщень для поглиблених занять чи матеріалів для учнів.

Потребує навичок самоорганізації та дисципліни від учнів.

Усі учні потребують доступу до обладнання та інтернету поза класом.

Поглиблена віртуальна модель

Високий рівень автономії учнів та гнучкий графік, пристосовані під особисті потреби учнів.

Пропонуємо схему, яка допоможе спрямувати вас під час створення змішаного курсу.

Обрати модель, зручну для вас - це створити чернетку структури курсу. Змішане навчання ефективне завдяки цілковитій пристосованості до конкретних умов, матеріалу і навіть потреб конкретного класу. Про те, як створити власний змішаний курс в українських реаліях та успішні приклади - у третій частині освітнього блогу EdEra.

# data[].attributes.attachment_link.title
Моделі змішаного навчання: особливості, поради, успішні приклади

# data[].attributes.attachment_link.description
У попередньому матеріалі ми ознайомилися з системою змішаного навчання, її складовими та перевагами. Поєднання онлайн-частини та особистого спілкування у такій системі дає кращі результати для прогресу учнів. Щоб навчальний процес був продуктивним, потрібна якісна та продумана структура кожного окремого курсу. Тому у цій статті говоримо про моделі змішаного навчання, їхні переваги та недоліки і успішні приклади застосування.

# data[].attributes.body
Для чого потрібне змішане навчання та яка його користь.
Які його переваги перед традиційним навчанням?

# data[].attributes.headline
Що означає “якісне змішане навчання”?

# data[].attributes.subject
Що означає “якісне змішане навчання”?

# data[].attributes.headline
BLENDED LEARNING для школярів та студентів

# data[].attributes.subject
BLENDED LEARNING для школярів та студентів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Blending Learning, або змішане навчання - це освітня концепція в рамках якої відбувається фьюжин освіти: школяр/студент здобуває знання і самостійно, в режимі он-лайн, і віч-на-віч, спілкуючись з викладачем. Наразі в освітніх програмах України такі методи не використовуються, проте, здається, про це варто призадуматись. Адже аж дуже багато позитивних моментів ми здобудемо від такого виду навчання:
-можливість контролювати час,
-налагоджувати ефективний тайм-менеджмент,
-відслідковувати темп і шлях вивчення матеріалу.
І навіть більше!
Blending Learning дослівно перекладається як "навчання у блендері". Насправді, якщо мати гарну уяву можна зрозуміти чому саме таку назву здобула ця концепція. Це студенто-центрована освіта, яка "змішує" в собі Brick and Mortal та e-Learning (електорнну освіту)

Змішана освіта дозволяє використовувати традиційні та інноваційні методи навчання. Школяр/студент відвідує "живі" заняття у класах , але при цьому широко використовує в своєму навчанні так звані Computer - Mediated Activities. Тобто медіатором освітньої активності виступають комп'ютер, онлайн - режим, мобільні девайси і спеціальні навчальні програми/платформи/ресурси. Що є більш ніж просто актуально у цифровому світі, коли діти та підлітки не можуть відірвати погляди від екранів, то чому ж не використовувати це з користю?

Ба більше, Blending Learning застосовують не тільки у навчанні школярів та студентів, а й під час тренінгів та корпоративних освітніх проектів для співробітників.

Коротка історія про те, як з'явилась "блендерна освіта"

Фактично, такий метод освіти почали використовувати ще в ХХ столітті 60-их років. Відомо, що перш за все цей підхід використовували в авіаційній індустрії для контролю знань та витраченого часу. Корпорація Boeing використовувала Blended Learning за допомогою компакт-дисків, що в наш час реалізується через мережу, синхронні і асинхронні вебкасти, трансляції і записане відео.

Хоча таку заморську назву, як Blended Learning, метод здобув лише у 1999 році. Один журналіст у своєму прес-релізі в Interactive Learning Center вирішив змінити назву з EPIC Learning на Blending Learning. У повідомленні йшлося: "...Ми починаємо надавати програмне забезпечення для навчання через Інтернет , використовуючи власну методологію Blended Learning".

Але ще довгий час трактування цього терміну дуже різнилась від того, що ми маємо на увазі зараз. У 2006 році вийшла книга авторів Бонка та Грема, які нарешті уточнили, що змішана освіта - це мікс навчання "тет-а-тет" та через комп'ютер.

Умови реалізації змішаного навчання

По-перше, безумовно, потрібно створити високотехнологічне електронне забезпечення у ЗВО та школах. Потім - обов'язково завантажити динамічний освітній контет для учнів/студентів. Далі - створення відповідного професорсько-викладацького складу. І врешті-решт з боку освітнього закладу внести зміни в організацію освітнього процесу.

Види діяльності в Blended Learning

-Он-лайн спілкування - соціальні мережі, чати, форуми, сервіси обміну повідомлення.
-Проектна діяльність з використанням ІТ-технологій та сервісів.
-Самотестування.

Face-to-face (Драйвер - очна освіта) - учитель особисто дає основний об'єм освітнього матеріалу час від часу, за потреби, добавляючи он-лайн освіту, як допоміжну.

Rotation Model (Ротаційна модель) - відбувається ротація традиційної освіти в класі та самостійної он-лайн.

Flex Model (Гнучка модель) - навчання переважно відбувається в он-лайн форматі. Вчитель час від часу проводить групові або індивідуальні заняття за потребою. Контролює повністю весь освітній процес.

Online Lab (Он-лайн лабораторія) - Інтернет портал використовується для передачі всього курсу на заняттях в класі. Все це відбувається виключно під наглядом викладача.

Self-Blend Lab (Модель "Змішай сам") - учень/студент вирішує сам, які до Brick and Mortal-курсів йому потрібно додати он-лайн.

Online Driver Model (Драйвер - он-лайн навчання) - в основному ця модель передбачає навчання в он-лайні за допомогою Інтернет платформи та віддаленого контакту з викладачем. Проте, коли виникає потреба в спілкуванні Face-to-face з викладачем - назначають окремі зустрічі.

Учні час від часу відвідують заняття в класі, під час якого отримують домашнє завдання в певній програмі або на он-лайн платформі. Далі їх завдання - навчатись дистанційно. Обговорення теми навчання може проводитись в групах або індивідуально. Звісно, не обходиться без консультацій вчителя, який постійно контролює процес навчання.

Найголовніше завдання викладача - це грамотно створити освітній курс і розприділити навантаження і навчальний матеріал. Обов'язково потрібно одразу вирішити, що учні вивчатимуть в класі, а що самостійно в режимі он-лайн. Також потрібно визначити, який матеріал потрібно вивчати на групових заняттях, а який на індивідуальних. Передбачається, що базовий курс викладається на очних заняттях , а розширений і поглиблений освоюють в процесі дистанційного і онлайн навчання.

Заняття в режимі Face-to-face обов'язково включає в себе певні освітні моменти:
- захист проектів,
- презентації,
- дискусії між студентами і викладачем.

Дистанційний блок повинен містити інформацію про проекти для роботи в групі, творчі, лабораторні та практичні завдання, довідкові матеріали і посилання на додаткові матеріали в мережі. А також проміжні та контрольні тести та завдання підвищеної складності для обдарованих учнів. Перевірка знань повинна проводитися не тільки он-лайн, але і в класі.

Переваги та недоліки Blended Learning

Основні переваги програми: збір даних та кастомізація знань і оцінок.Також важливим плюсом є те, що один викладач може навчати безліч людей одночасно. Змішане навчання дозволяє викладачам перерозподілити ресурси і підвищити успішність. Це припущення було успішно перевірено в шкільній мережі Rocketship Education в американському місті Сан Хосе (відомо також, що Blended Learning практикують Nexus Academy і Clayton Christensen Institute).

Великою перевагою також є те, що вбудовуючи Інтернет-комунікацію в "живу" освіту, учень експлуатує одночасно спільний і самостійний метод навчання. Це впливає на майбутній розвиток, бажання і вміння навчатись поза стінами навчального закладу. А також використання інформаційних та комунікаційних технологій поліпшує ставлення до отримання знань. Більше того, це покращує співпрацю і комунікацію між учнями (студентами) та між учнем і викладачем. Крім того, дослідження Олександра МакКензі, проведене в 1998 році, показало, що учням легше оцінювати своє розуміння матеріалу за допомогою комп'ютерних модулів оцінки.
Blended Learning особливо ефективний у вивченні іноземних мов. Саме тому, що включає в себе і живе спілкування, і он-лайн читання, перегляд роликів, візуальне "заучування" слів. Можливість привнесення ігрового моменту і інтерактивності сприяють легшому запам'ятовуванню.

Без недоліків теж нікуди! І саме ці недоліки стають однією з причин, чому в Україні наразі не існує такого методу. (Звісно, про вплив Міністерства освіти і науки України ми промовчимо)
Blended Learning передбачає постійний зв'язок з Інтернетом.

Саме тому найчастіше перешкодою для впровадження цього підходу стає низький рівень володіння технологіями, тому для викладачів і учнів необхідний технологічний лікнеп, якому не навчаються, мабуть і не хочуть.. Ще один "гальмуючий" фактор - змішане навчання вимагає техпідтримки і певних витрат на створення відеоматеріалів, навчальних програм і тестуючих модулів.

Опубліковано: 2016-09-05

Розділ: Неформальна освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
"Блендер-освіта" для школярів та студентів

# data[].attributes.attachment_link.description
Blending Learning, або змішане навчання - це освітня концепція в рамках якої відбувається фьюжин освіти: школяр/студент здобуває знання і самостійно, в режимі он-лайн, і віч-на-віч, спілкуючись з викладачем. Наразі в освітніх програмах України такі методи не використовуються, проте, здається, про це варто призадуматись.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання як інноваційний підхід інтеграції навчального процесу у закладах освіти

# data[].attributes.subject
Змішане навчання як інноваційний підхід інтеграції навчального процесу у закладах освіти

# data[].attributes.headline
Мельник (Савдід) Ксенія         Змішане навчання: персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.subject
Мельник (Савдід) Ксенія         Змішане навчання: персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.body
Змішане навчання (англ. blended learning) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе подивитися на процес отримання знань іншими очима, змінить ставлення до технологій, і найголовніше – дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Але варто пам'ятати, що "змішане навчання" - це не про технології, а про те, як здизанувати свій клас (і наповнення уроку, і фізичний простір) так, щоб урахувати потреби КОЖНОГО учня/учениці (темп навчання, складність і обсяг матеріалів, формат взаємодії, тощо). Отже, переходимо безпосередньо до визначень основних понять:

" Змішане навчання" - це методика формальної освіти, згідно з якою учень/учениця засвоює одну частину матеріалу онлайн, частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу частину матеріалу вивчає у шкільному класі. Водночас, усі активності впродовж вивчення того чи іншого предмету логічно пов'язані між собою і, як результат, учень отримує цілісний навчальний досвід.
Багато слів, еге ж? Тоді розгляньмо це на прикладах.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання" (англ. blended learning) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе нам подивитись на процес отримання знань трішки іншими очима, змінить наше ставлення до технологій, і найголовніше - дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання (англ. blended learning) — це різновид гібридної методики, коли відбувається поєднання он-лайн навчання, традиційного та самостійного навчання. Мається на увазі не просто використання сучасних інтерактивних технологій на додаток до традиційних,  а якісно новий підхід до навчання, що трансформує, а іноді і «перевертає» клас (англ. flipped classroom).Можна виділити шість ключових складових впровадження змішаного навчання у освітній процес закладу.Складова 1: Лідерство, як необхідна умова впровадження змішаного навчання. Успішне впровадження змішаного навчання потребує сильного та послідовного лідерства як на рівні органів керування освітою (місто, район), так і на рівні шкіл — маються на увазі керівники та педагогічні працівники шкіл. Лідерство є основою, на якій будуються всі інші компоненти, і має на меті сприйняття змішаного навчання усіма учасниками навчального процесу, з тим, щоб воно стало частиною філософії та культури школи.Складова 2: Професійний розвиток. Професійний розвиток є ключовим компонентом забезпечення виконання завдань, визначених дорожньою картою впровадження ЗН. Скоординований, деталізований та систематичний план професійного розвитку на основі заявлених цілей повинен бути доведений до відома усіх учасників процесу впровадження — керівників та виконавців. Програми професійного розвитку слід адаптувати відповідно до потреб вчителів, що будуть працювати у середовищі змішаного навчання, а також  адміністрації шкіл.Складова 3: Здійснення навчальної діяльності. Структурні елементи забезпечення ЗН. Застосування змішаного навчання вимагає використання цифрових інтерактивних систем, які є засобами доставки навчального змісту, забезпечують вчителів, шкільних адміністраторів, учнів та батьків даними про успішність учнів в режимі реального часу, а також надають можливість легко адаптувати навчальний зміст та інструкції на основі показників успішності учнів. Цифрові інтерактивні системи включають системи управління навчанням (LMS), системи управління контентом (CMS), засоби інформування учнів, що використовуються як у школі так і поза нею, та забезпечують адміністративні, педагогічні та учнівські потреби у змішаному навчальному процесі.Складова 4: Реорганізація навчального процесу. Починаємо з перевернутого класу. Внутрішні установки та мотивація вчителів-предметників визначальним чином  впливають на процес упровадження змішаного навчання. Вчителі мають сприйняти та точно зрозуміти напрямки реорганізації навчального процесу і бути впевненими у позитивних змінах, які, за умови успішного впровадження ЗН, мають відбутися як у самому процесі навчання, так і у його результативності. Найбільш доступна форма реалізації змішаного навчального процесу — перевернутий клас — може розглядатися як корисна сходинка до здійснення більш ґрунтовної реорганізації навчання в рамках інших моделей ЗН.Складова 5: Електронні освітні ресурси для ЗН. Рішення придбати та/або розробити власний цифровий контент має важливе значення для впровадження онлайнових та змішаних технологій навчання. Вчителі можуть створювати власний контент, використовувати контент сторонніх розробників або комбінацію обох. Прийняття відповідних рішень обумовлюється навчальним навантаженням вчителів, наявністю та обсягом фінансування, відповідністю стороннього контенту освітнім стандартам та календарно-тематичним планам і т. ін.Складова 6: Технологічна інфраструктура забезпечення ЗН. Для успішної реалізації змішаного навчання необхідна відповідна технологічна інфраструктура. Це включає в себе надійну телекомунікаційну мережу, програмне забезпечення та апаратні засоби, постійний доступ до яких необхідно забезпечити учням та вчителям. Окрім наявності технологічної інфраструктури, педагоги та учні потребують ефективної технологічної підтримки у процесі здійснення навчання в цифровому середовищі.Перехід до змішаного навчання можливий за умови зміни концепції оплати праці викладача — від поурочної до погодинної.

# data[].attributes.subject
Змішане навчання (англ. blended learning) — це різновид гібридної методики, коли відбувається поєднання он-лайн навчання, традиційного та самостійного навчання. Мається на увазі не просто використання сучасних інтерактивних технологій на додаток до традиційних,  а якісно новий підхід до навчання, що трансформує, а іноді і «перевертає» клас (англ. flipped classroom).Можна виділити шість ключових складових впровадження змішаного навчання у освітній процес закладу.Складова 1: Лідерство, як необхідна умова впровадження змішаного навчання. Успішне впровадження змішаного навчання потребує сильного та послідовного лідерства як на рівні органів керування освітою (місто, район), так і на рівні шкіл — маються на увазі керівники та педагогічні працівники шкіл. Лідерство є основою, на якій будуються всі інші компоненти, і має на меті сприйняття змішаного навчання усіма учасниками навчального процесу, з тим, щоб воно стало частиною філософії та культури школи.Складова 2: Професійний розвиток. Професійний розвиток є ключовим компонентом забезпечення виконання завдань, визначених дорожньою картою впровадження ЗН. Скоординований, деталізований та систематичний план професійного розвитку на основі заявлених цілей повинен бути доведений до відома усіх учасників процесу впровадження — керівників та виконавців. Програми професійного розвитку слід адаптувати відповідно до потреб вчителів, що будуть працювати у середовищі змішаного навчання, а також  адміністрації шкіл.Складова 3: Здійснення навчальної діяльності. Структурні елементи забезпечення ЗН. Застосування змішаного навчання вимагає використання цифрових інтерактивних систем, які є засобами доставки навчального змісту, забезпечують вчителів, шкільних адміністраторів, учнів та батьків даними про успішність учнів в режимі реального часу, а також надають можливість легко адаптувати навчальний зміст та інструкції на основі показників успішності учнів. Цифрові інтерактивні системи включають системи управління навчанням (LMS), системи управління контентом (CMS), засоби інформування учнів, що використовуються як у школі так і поза нею, та забезпечують адміністративні, педагогічні та учнівські потреби у змішаному навчальному процесі.Складова 4: Реорганізація навчального процесу. Починаємо з перевернутого класу. Внутрішні установки та мотивація вчителів-предметників визначальним чином  впливають на процес упровадження змішаного навчання. Вчителі мають сприйняти та точно зрозуміти напрямки реорганізації навчального процесу і бути впевненими у позитивних змінах, які, за умови успішного впровадження ЗН, мають відбутися як у самому процесі навчання, так і у його результативності. Найбільш доступна форма реалізації змішаного навчального процесу — перевернутий клас — може розглядатися як корисна сходинка до здійснення більш ґрунтовної реорганізації навчання в рамках інших моделей ЗН.Складова 5: Електронні освітні ресурси для ЗН. Рішення придбати та/або розробити власний цифровий контент має важливе значення для впровадження онлайнових та змішаних технологій навчання. Вчителі можуть створювати власний контент, використовувати контент сторонніх розробників або комбінацію обох. Прийняття відповідних рішень обумовлюється навчальним навантаженням вчителів, наявністю та обсягом фінансування, відповідністю стороннього контенту освітнім стандартам та календарно-тематичним планам і т. ін.Складова 6: Технологічна інфраструктура забезпечення ЗН. Для успішної реалізації змішаного навчання необхідна відповідна технологічна інфраструктура. Це включає в себе надійну телекомунікаційну мережу, програмне забезпечення та апаратні засоби, постійний доступ до яких необхідно забезпечити учням та вчителям. Окрім наявності технологічної інфраструктури, педагоги та учні потребують ефективної технологічної підтримки у процесі здійснення навчання в цифровому середовищі.Перехід до змішаного навчання можливий за умови зміни концепції оплати праці викладача — від поурочної до погодинної.

# data[].attributes.headline
Відео "Змішане навчання"

# data[].attributes.subject
Відео "Змішане навчання"

# data[].attributes.body
Переваги змішаного навчання.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ольга Васюренко

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
З'ясовуємо особливості методики та ефективно використовуємо їх для складання IELTS

Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS

Підхід змішаного навчання стає усе більш популярним серед учителів формальних закладів освіти. Її особливість полягає в опрацюванні навчального матеріалу: певну частину учні вивчають онлайн, решту - у школі чи університеті з викладачами. Таким чином, інформація засвоюється ефективніше, отже це можна успішно використати й при вивченні англійської мови та підготовці до тесту IELTS. Разом з Британською Радою розповідаємо про новий спосіб навчатися ефективніше.

Британська Рада - це міжнародна організація Сполученого Королівства, мета якої - розширення культурних відносин і поширення освітніх можливостей.

Особливості змішаного навчання

Змішане навчання (з англ. blended learning) - поєднання інтернет-можливостей та класичних підходів у навчанні. З розвитком технологій така методика стає частіше застосована не тільки у навчанні школярів і студентів, а й у процесі корпоративного навчання й вивченні іноземних мов.

Технологія навчання за допомогою змішаного формату будується за схемою:

1. онлайн - під час першого етапу учні опрацьовують теоретичний матеріал самостійно, фіксують незрозумілі нюанси, які потребують пояснення педагога; закріплення інформації відбувається у будь-який зручний для студента час та місце;

2. офлайн - учні обговорюють пройдений матеріал в аудиторії, з'ясовують незрозуміле раніше; учитель застосовує різні методи гейміфікації для можливості відтворення інформації аудиторією.

Переваги ЗН: економія часу,
регулярність, результативність

Інструменти ЗН ефективно допомагають в опануванні іноземної мови

Переваги ЗН при вивченні англійської

Різноманіття інструментів для змішаного навчання

Загалом виділяють кілька моделей змішаного навчання:

1. ротаційна: учні чергують онлайн та офлайн-формати; у такому випадку поєднуються: робота у малих групах, робота у групах із розв'язання конкретної проблеми, групові проекти, індивідуальні уроки та письмові завдання;

2. flex-модель: навчальний матеріал, як і допомога викладача, доступні онлайн; водночас, можливі зустрічі у форматі роботи в невеликих групах чи індивідуальних консультацій;

3. self-blend: як додаток до основного курсу, студенти реєструються та вивчають додаткові онлайн-курси; опановувати матеріали цих програм можна як в аудиторії, так і поза її межами;

4. модель збагаченого віртуального навчання: навчальний матеріал студенти отримують у навчальному закладі, а персональні завдання виконують самостійно.

До онлайн-інструментів, які можуть стати в пригоді у процесі змішаного навчання, можна зарахувати наступні:

1. курси: безкоштовні та платні, тематичні та спрямовані конкретно на опанування мови - ти знаєш, що їхнє різноманіття майже необмежене;

2. відеоуроки: зокрема, власні вебінари на своєму інтернет-порталі пропонує Британська Рада;

3. аудіоподкасти: знову ж таки - доступні в будь-який зручний час;

4. мобільні додатки: якісні та цікаві продукти, більшість яких можна завантажити безкоштовно;

5. спеціалізовані портали: тут можна знайти як теоретичні ресурси, так і практичні інструменти;

6. сайти для спілкування: як приємний бонус для регулярного закріплення мовних навичок.

Також рекомендуємо безкоштовний спеціалізований онлайн-курс "Розуміючи IELTS: техніки для тестів з англійської мови", розроблений Британською Радою.
Звичайно, користь від поєднання різноманітних інструментів змішаного навчання - це результат роботи як учителя, так і учня.

Ділись успіхами від застосування методик змішаного навчання та залишай посилання на корисні онлайн-інструменти для опанування іноземної!

Студент сам контролює час, місце, регулярність та формат опанування матеріалу

Інструменти ЗН ефективно допомагають в опануванні іноземної мови. Головну користь від такого формату навчання можна сформулювати кількома тезами.

Залучення інтернет-технологій. Зокрема, до числа корисних і цікавих ресурсів можна віднести онлайн-ігри, курси, мобільні додатки тощо.

Самостійність учня. Зважаючи на використання онлайн-формату, студент сам контролює час, місце, регулярність та формат опанування матеріалу.

Економія часу. Як для учня, так і для вчителя, оскільки зустрічі відбуваються на стадіях обговорення матеріалу та його деталізації, а не вивчення з нуля.

Регулярність. Застосовуючи інструменти змішаного навчання, учень може безперервно перебувати у процесі опанування мови.

Швидкий зворотній зв'язок для викладача. Саме за умови використання подібних методик учитель може швидко побачити чи ефективною є його робота, або ж її потрібно вдосконалити.

Вища об'єктивність оцінювання. Різноманітність навчання дозволяє учителеві побачити прогалини в знаннях студента, а наприкінці навчання - краще проаналізувати його прогрес.

Результативність. Покращення мотивації та застосування різноманітних технік стимулює до кращого засвоєння інформації, що є бажаним для учнів.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
британська рада

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Антоніна Чундак

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS

# data[].attributes.attachment_link.description
З'ясовуємо особливості методики та ефективно використовуємо їх для складання IELTS Змішане навчання: поєднуємо інструменти та ефективно готуємось до IELTS Підхід змішаного навчання стає усе більш популярним серед учителів формальних закладів освіти. Її особливість полягає в опрацюванні навчального матеріалу: певну частину учні вивчають онлайн, решту - у школі чи університеті з викладачами.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - кейси та методики освіти на "Освіторія"!

# data[].attributes.headline
Змішане навчання, як ключ до успіху!

# data[].attributes.subject
Змішане навчання, як ключ до успіху!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання у школі | с. Козьова (Львівська обл.)

# data[].attributes.headline
Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.subject
Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Але варто пам'ятати, що "змішане навчання" - це не про технології, а про те, як здизанувати свій клас (і наповнення уроку, і фізичний простір) так, щоб урахувати потреби КОЖНОГО учня/учениці (темп навчання, складність і обсяг матеріалів, формат взаємодії, тощо). Отже, переходимо безпосередньо до визначень основних понять:

" Змішане навчання" - це методика формальної освіти, згідно з якою учень/учениця засвоює одну частину матеріалу онлайн, частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу частину матеріалу вивчає у шкільному класі. Водночас, усі активності впродовж вивчення того чи іншого предмету логічно пов'язані між собою і, як результат, учень отримує цілісний навчальний досвід.
Багато слів, еге ж? Тоді розгляньмо це на прикладах.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання" (англ. blended learning) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе нам подивитись на процес отримання знань трішки іншими очима, змінить наше ставлення до технологій, і найголовніше - дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.subject
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі. Саме він вперше визначив "цифрове покоління", як таке, що з'являється сьогодні і не тільки вміло використовує новітні технології, але й очікує на їх постійну доступність у всіх аспектах життя. Сучасні учні хочуть навчатися швидко, ефективно та мобільно. Один із способів надати їм таку можливість - запроваджувати систему змішаного навчання.

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін "змішане навчання" (в англомовній літературі - blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це - поєднання офлайн- (або особисто, "на місці") та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з'явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Основні особливості системи змішаного навчання

На перший погляд, основна відмінність змішаного навчання від звичайної системи - активне використання технологій, щоб знайти матеріал і отримати нові знання. Так, технології стають повноцінною частиною навчального процесу. Проте йдеться також і про поєднання різних підходів, способів подачі матеріалу, видів роботи. Наприклад, частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення. Це не залежить від того, відбувається це у класі чи дистанційно.

За змішаного навчання відмінною також є роль вчителів. Тут вони - фасилітатори навчального процесу. Тобто, люди, які організовують колективне обговорення так, щоб усі учні були максимально залучені, а проблеми вирішувалися швидко й ефективно. Відтак, основна мета вчителів - не оцінити учнів на екзамені, а активно взаємодіяти з ними, відстежувати прогрес та допомагати у разі потреби. Так вчителі перестають бути просто спостерігачами і займають роль менторів.

Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від звичної для України системи - у класі з зошитами та підручниками. Наприклад, учні можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над проектом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу. Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом .

1. учні самі розраховують свій час - це збільшує ефективність навчання;

2. вчителі фокусуються на некогнітивних навичках (спілкування, самоідентифікація, робота в команді тощо) та формуванні світогляду учнів;

3. школи використовують систему групового викладання - наприклад, для одного класу урок проводять два вчителі - діляться досвідом одне з одним;

4. один день на тиждень учні працюють самостійно, а вчителі проводять короткі 10-хвилинні індивідуальні перевірки для кожного(-ної) учня(-иці) у класі.

Змішане навчання - не тотожне електронному (або онлайн-) навчанню. Онлайн-навчання не передбачає особистої комунікації між учнями у класі, чи учнем(-ницею) і вчителем(-кою). Це водночас його основна перевага і недолік у порівнянні зі змішаним навчанням. Адже учні, які навчаються онлайн, не мають можливості особисто спілкуватись і розвивати навички роботи в команді. Натомість система змішаного навчання дозволяє вирішити цю проблему. Наприклад, дослідження змішаного навчання показало відгуки від студентів про найкращу результативність саме цієї системи у порівнянні з онлайн-навчанням та традиційною системою у класі.

Основні компоненти змішаного навчання:

1. Живі події. По суті, "живе спілкування" передбачає частину звичної роботи "в аудиторії" з вчителями та іншими учнями. Залежно від системи змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона - необхідна як частина навчального процесу.

2. Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці. Важливо, щоб учителі надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити учень(-ниця).

3. Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з вчителями. Завдяки роботі з однолітками учні можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом та знаннями. Через особисту роботу з вчителем(-кою) учень(-иця) може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу.
Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань, так і через електронну пошту чи соціальні мережі.

4. Оцінка. Оцінка важлива як для учнів, так і для вчителів. Учні можуть стежити за своїм прогресом, а вчителі натомість - оцінювати їхні знання та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування. Учневі(-ниці) надають пояснення щодо проходження певного курсу. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу. Щоб зрозуміти, як учні сприймають матеріал та як покращити цей процес, вчителі можуть використовувати і тестування. Про те, як побудувати ефективну систему оцінювання завдяки тестуванню, читайте у нашому блозі "Як створити якісні тести".

5. Додаткові матеріали. Додаткові матеріали можуть охоплювати роздруковані матеріали, схеми, корисні ресурси тощо.

У чому переваги змішаного навчання?

Дослідники у сфері освіти Чарльз Грехем та Джаред Стайн виділяють три основні переваги системи змішаного навчання: доступність, покращення навчального процесу та зменшення витрат.

1. Доступність та зручне користування. Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким. Слухачі курсу можуть проглянути його у такому місці та темпі, який зручний саме для них. Формат уроку зазвичай не дає можливості повторити пройдений чи осмислити новий матеріал у потрібному обсязі. Натомість за змішаного навчання учні самі можуть структурувати проходження того матеріалу, який їм потрібно засвоїти у межах однієї теми. Наприклад, повертатись до попередніх уроків, шукати додаткову інформацію, конспектувати тощо.
У цьому пункті може виникнути запитання: чи достатньо учням мотивації, щоб проходити онлайн-частину до кінця без постійного контролю?

Салман Хан, засновник платформи онлайн-освіти "Академія Хан", відповідає на нього так: "Більшість учнів справді хочуть розв'язувати навчальні завдання . Причина того, чому вони не можуть - у їхніх проблемах з навчанням. Але якщо учні мають можливість обрати зручний для них спосіб і працювати у своєму режимі - то найімовірніше, вони таки вирішать ці завдання вдома. До того ж, деякі онлайн-системи дають можливість контролювати прогрес учнів та час виконання завдань. Тобто, вчителі чи батьки можуть стежити за цим процесом".

З іншого боку, Салман Хан визнає, що для деяких учнів будь-яка домашня робота не має значення. Тобто, незалежно від навчальної системи, вони будуть виконувати тільки завдання у класі. За таких умов найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях. Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена.

2. Покращення навчального процесу. Згідно з дослідженнями у різних сферах, система змішаного навчання - більш ефективна, ніж звичайне навчання у класі чи онлайн-навчання, незалежно від напрямку курсу. Це відбувається завдяки:

Кращому дизайну інструкцій. Найчастіше курси за системою змішаного навчання - більш спрямовані. Це означає глибоку методичну розробку та дизайн інструкцій для конкретного курсу та роботи у ньому.

Кращій орієнтації. За системи змішаного навчання учні не просто отримують настанови від вчителів чи спираються на програму курсу. Вони здобувають інструментарій для самостійної навігації та пошуку матеріалу у межах теми.

Врахуванню індивідуальних можливостей. Робота з онлайн-матеріалами дозволяє учням рухатися у власному темпі, а не наздоганяти решту класу. У деяких випадках електронна система (якщо це передбачено курсом) надає учням фідбек, відповідно до якого вони можуть заповнювати пропущені теми чи повертатися до тих, які забули.

Підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії. За звичайної системи учні рідко працюють над певною темою усім класом. Крім того, дехто відчуває труднощі у взаємодії з великими групами людей. Тому замість скорочення кількості соціальної взаємодії через введення онлайн-частини - змішане навчання навпаки найчастіше стимулює командну роботу.

Моніторингу часу на завдання. Онлайн-платформи дозволяють бачити кількість часу, яку витрачають учні на виконання різних завдань. Відтак - корегувати навчальний процес та роботу з конкретними учнями на основі цього.

3. Зменшення (чи гнучкість) витрат.
Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів. Так, учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу. Змішане навчання також може вирішити проблему з наданням підручників, оскільки учні можуть працювати з матеріалами без паперових аналогів.

Отже, ми розібрали, що таке система змішаного навчання, у чому її відмінність від інших навчальних систем та які переваги щодо них вона має. Як же впроваджувати систему змішаного навчання на практиці? Які її моделі існують та як обрати правильну? Про це - у нашій наступній статті в освітньому блозі EdEra!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.description
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги. Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі активності та заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.
[Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп'ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Під навчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту. Під форматом навчання розуміємо онлайн чи офлайн навчання; формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, семінари, дискусії та ін. (тобто будь-яка взаємодія, що відбувається в реальному часі без посередництва технологій)]
Змішане навчання, blended learning (більш "словникове" визначення) - це формальна, структурована та логічна навчальна програма, у якій:

учні/студенти проходять хоча б частину курсів (курсу) онлайн, при цьому вони самі контролюють час, місце, ритм та послідовність виконуваних завдань;

хоча б частина курсів (курсу) відбувається у фізичному навчальному просторі (школі) у групі з такими ж учнями та вчителем (це обов'язкова умова для успіху змішаного навчання, адже вона веде за собою соціально-адаптаційний аспект школи);

різні формати навчання учня логічно поєднані, щоб забезпечити інтегрований та успішний "досвід навчання".

, яку школа бажає вирішити впроваджуючи змішане навчання потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме. Відштовхуючись від проблеми

Існують такі моделі:

- це організація курсу чи предмету, таким чином, що учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати - це робота у невеликих проектних командах, теоретичні виклади (лекції) від вчителя (як для цілої групи так і для проектних команд), групові проекти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання. Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують певні домашні завдання.Ротаційні моделі

1.1. Ротація за станціями - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти переходять між різними "станціями" в межах одного чи декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті, що встановлені їхнім індивідуальним графіком.

1.2. Ротація за лабораторіями - це модель організації курсу чи предмету, коли одна з станцій відбувається спеціальному комп'ютериному кабінеті та де учні навчаються самостійно онлайн.

1.3. "Перевернутий" клас - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над проектами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель "перевернутого" класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у дискусіях з вчителем чи зреалізувати проект.

1.4. Індивідуальна ротація - це модель змішаного навчання, коли кожен учень має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступу станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне забезпечення) або вчителем.

1. Гнучка модель - курс або предмет, в якому онлайн-складова є основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах навчання, групові проекти, а також індивідуальне консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження змішаного навчання.

2. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) - студент проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем. Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем (соціальний аспект школи).

3. - курс чи предмет, в якому студенти зобов'язані проходити частину навчання зі своїм учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів, особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи. Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання, щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель збагаченого віртуального навчання відрізняється від "перевернутого" класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на -віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого віртуального навчання учень зобов'язаний проходити окремі заняття з вчителем та отримувати консультації.Модель збагаченого віртуального навчання

Рекомендовані статті до прочитання
Організації, що допомагають впроваджувати blended learning
- - - - http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/blended-learning-2/ http://www.edelements.com/
http://www.blendedlearning.org/ https://blended.online.ucf.edu/
Проекти (онлайн-платформи), що працюють у середній змішаній освіті в Україні
За виступом Julia Freeland з Christensen Institute (під час програми "Про.Навики", весна 2015) матеріали підготувалаДзвінка Завалій.

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування...

# data[].attributes.headline
Уроки догори дриґом: як і навіщо вчителю застосовувати змішане навчання

# data[].attributes.subject
Уроки догори дриґом: як і навіщо вчителю застосовувати змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Уроки догори дриґом: як і навіщо вчителю застосовувати змішане навчання - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Уже всі погоджуються, що технології навряд чи повністю замінять учителя. Але цілком можливо, що вчителі, які використовують технології, замінять тих, хто не використовує. Так, учитель може провести надзвичайний урок, спираючись лише на свої знання, дошку та крейду. Але більшість педагогів погоджуються з думкою, що пояснення нового матеріалу займає надто багато часу.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Але варто пам'ятати, що "змішане навчання" - це не про технології, а про те, як здизанувати свій клас (і наповнення уроку, і фізичний простір) так, щоб урахувати потреби КОЖНОГО учня/учениці (темп навчання, складність і обсяг матеріалів, формат взаємодії, тощо). Отже, переходимо безпосередньо до визначень основних понять:

" Змішане навчання" - це методика формальної освіти, згідно з якою учень/учениця засвоює одну частину матеріалу онлайн, частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу частину матеріалу вивчає у шкільному класі. Водночас, усі активності впродовж вивчення того чи іншого предмету логічно пов'язані між собою і, як результат, учень отримує цілісний навчальний досвід.
Багато слів, еге ж? Тоді розгляньмо це на прикладах.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання" (англ. blended learning) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе нам подивитись на процес отримання знань трішки іншими очима, змінить наше ставлення до технологій, і найголовніше - дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

# data[].attributes.headline
Методи та моделі змішаного навчання

# data[].attributes.subject
Методи та моделі змішаного навчання

# data[].attributes.body
Цікаво! Рекомендую!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Методи та моделі змішаного навчання

1. Моделі змішаного навчання

Існує велика кількість моделей змішаного навчання: прості, складні, більш і менш популярні та ін. Є моделі змішаного навчання, які є руйнівними по відношенню до традиційного класу. Вони не включають в себе традиційне навчання в його повній формі; вони пропонують нові переваги і більш надійні.

Рис. 8.1 Моделі змішаного навчання [Michael B. Blended Learning Definitions [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-definitions-and-models/]

Більшість програм змішаного навчання нагадують одну з чотирьох моделей [Michael B. Blended Learning Definitions [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-definitions-and-models/]: обертання, гнучка, La Carte і збагачена віртуальна (рис. 8.1). Модель обертання включає в себе чотири підмоделі: обертання за робочими зонами, обертання лабораторій, перевернутий клас та індивідуальне обертання. Кожна зона у класі виконує свою роль відповідно до таксономії Блума (Рис. 8.2)

1. Модель обертання ‑ курс або урок, в якому студенти переміщаються за встановленим графіком або на розсуд учителя між методами навчання, принаймні, одним з яких є дистанційне навчання. Інші умови можуть включати такі заходи, як робота в малих групах або класі, групові проекти, індивідуальні заняття, і письмові роботи.

Студенти вчаться в основному на території кампуса і вдома.

Обертання робочих зон ‑ курс або урок, в якому студенти переміщуються через фіксовані відрізки часу між різними місцями навчання, де, принаймні, одне ‑ це дистанційне навчання. Інші місця можуть включати роботу в малих групах або класі, групові проекти, індивідуальні заняття та завдання.

Лабораторія обертання ‑ курс або урок, де дистанційне навчання здійснюється в комп'ютерній лабораторії.

Рис. 8.2. Зони обертання та їх роль [Michael B. Blended Learning Definitions [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-definitions-and-models/]

Перевернутий клас ‑ курс або урок, коли студенти дистанційно вивчають теоретичний матеріал замість традиційного домашнього завдання, а потім в аудиторії виконують практичну роботу.

Індивідуальне обертання ‑ курс або урок, де кожен студент має індивідуальний графік роботи.

2. Гнучка модель "Flex" ‑ курс, коли дистанційне навчання є основним з деякими очними зустрічами. Студенти працюють за індивідуальним графіком з використанням різних методів навчання. Учитель супроводжує кожного учня дистанційно для відпрацювання тем, складних щодо розуміння, він організовує очні консультації з нечисленними групами або індивідуально.

У той же час відзначається, що відео-лекції не для всіх студентів є кращим варіантом. У перевернутому класі замість відео-лекції можна використовувати будь-який навчальний матеріал різної складності залежно від цілей навчання. При цьому необхідно враховувати, в першу чергу, мотивацію студентів, а потім їх рівень підготовленості та вміння конспектувати різні навчальні та наукові матеріали.

3. Модель "Інтенсивна" ординатура [Tony Bates. Discussing design models for hybrid/blended learning and the impact on the campus. May 8, 2013 [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.tonybates.ca/2013/05/08/discussing-design-models-for-hybridblended-learning-and-the-impact-on-the-campus/]:

Модель "самозмішування". Модель є традиційною для вищих навчальних закладів Америки. Студенти самостійно обирають додаткові до основної освіти курси. Постачальниками освітнього контенту можуть виступати різні школи та освітні установи.

4. Збагачена віртуальна модель ‑ студенти ділять свій час між відвідинами кампуса і навчанням дистанційно за допомогою онлайн-доставки контенту. Ця модель відрізняється від перегорнутого класу тим, що студенти рідко відвідують кампус.

"Телешкола" [Кондакова М.Л., Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://vestnikedu.ru/2013/05/smeshannoe-obuchenie-vedushhie-obrazovatelnyie-tehnologii-sovremennosti/ ( http://inf548.blogspot.com/2014/07/blog-post_23.html)] додатково використовує моделі, що реалізують персоналізований підхід (Автономна група, група "Особистий вибір", моделі "Новий профіль", "Індивідуальний навчальний план", "Міжшкільна група").

5. Модель "Автономна група" використовується в тому випадку, коли студенти в класі сильно різняться за своїми психологічними особливостями, рівнем мотивації, сформованості ІКТ-компетентності та регулятивних універсальних навчальних дій. У цьому випадку клас ділиться на групи, в одній з яких основне навчання ведеться в режимі онлайн, а особиста взаємодія з учителем використовується для консультування, групового або індивідуального. У іншій групі основне навчання ведеться в традиційній формі, а електронне навчання використовується для підтримки та відпрацювання навичок. Просторова організація класу повинна мати дві зони ‑ для традиційного уроку і зону онлайн-занять. Працюючи в цій моделі, учитель має володіти навичкою розподілу своєї уваги між двома групами, вміти організовувати пізнавальну діяльність учнів через систему індивідуальних або групових завдань, знайомство з новим навчальним матеріалом, виконуючи функцію помічника при виконанні завдань.

6. Моделі групи "Особистий вибір" підходять для учнів старших класів, які мають високу мотивацію до навчання, рівень сформованості ІКТ-компетентності, особистісних і метапредметних навичок. У рамках цієї групи відповідальність за результати покладається на студента, тому що процес будується переважно з використанням електронного освітнього ресурсу. Завдання школи в цьому випадку зводяться до надання тимчасових (передбачені в розкладі години для online курсу) і просторових (приміщення з комп'ютером і виходом в Інтернет) ресурсів, а також надання психологічної та при необхідності педагогічної підтримки. За певних умов (компоновка в розкладі предметів, що припускають відвідування школи) учень може освоювати online курси поза школою. Моделі цієї групи різняться лише способом формування навчальних груп:

Для всіх моделей важливо допомогти студентам перенести інформацію з короткотермінової пам'яті до довготривалої пам'яті. Цей процес включає [Celestial Holmes. Blended Learning Solutions: A Recipe for Learning... [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://blog.aeseducation.com/2012/10/blended-learning-solutions-recipes/]:

2. Перевернутий клас

Перш ніж почати використовувати перевернутий клас у навчальному процесі, необхідно відповісти на ряд питань для спрощення процесу створення класу [Jon Bergmann. Ten Questions You Should Ask Before You Flip Your Classroom.[Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://edtechreview.in/trends-insights/insights/902-ten-questions-you-should-ask-before-you-flip-your-classroom].

1. Що ви будете перевертати?

2. Хто зробить ваші відео?

3. Яке програмне забезпечення ви будете використовувати?

4. Як ваші студенти можуть отримати доступ до програмного забезпечення?

5. Як ви будете перевіряти, що ваші студенти дивилися онлайн-контент і якими були результати?

6. Як ви будете спілкуватися з вашими студентами щодо того, як отримати доступ до вашого перевернутого змісту?

7. Як ви будете вчити своїх студентів відстежувати і розуміти відео-контент?

8. Як ви будете спілкуватися з вашими студентами?

9. Як ви будете спілкуватися з батьками? (Якщо необхідно)

10. Як ви будете використовувати додатковий час?

Перевернуте навчання ‑ педагогічний підхід, в якому пряма вказівка з групового простору навчання переміщується до індивідуального простору студента, в результаті чого груповий простір перетворюється на динамічне, інтерактивне середовище навчання, в якому педагог спрямовує діяльність студентів.

Мета студентів ‑ познайомитися з темою, засвоїти нові поняття і при можливості отримати навички застосування навчального матеріалу, потім повернутися у клас з питаннями для уточнення якості свого розуміння і закріплення отриманих навичок. В умовах відсутності мотивації частину цих завдань не буде вирішено.

Слід враховувати, що студенти не звикли до складної діяльності, яка вимагає брати на себе відповідальність за власне навчання. Тому при організації перевернутого навчання пояснюйте нові методи і обґрунтовуйте їх, проводьте бесіди із студентами і аналізуйте з ними отримані результати.

Критичні фактори успіху:

1. Зацікавити студентів ідеями та концепціями, які відповідають їх досвіду.

2. Показати студентам їх новий рівень компетентності в галузі використання цих ідей.

3. Показувати структури, які постійно нагадують студентам про їх компетенції, заохочувати їх, демонструвати ці аспекти компетенції.

Перевернуте навчання базується на чотирьох базових поняттях [ Kari M. Arfstrom. 4 Pillars & 11 Indicators Of Flipped Learning. [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.teachthought.com/technology/4-pillars-flipped-learning/] і є підходом, який дозволяє вчителям реалізувати різні методології в своїх класах:

1. Гнучкий простір:

2. Навчальна культура:

Викладач дає студентам можливості брати участь у проведенні конструктивної діяльності без його участі.

Викладач аналізує цю діяльність і робить її доступною для всіх студентів шляхом диференціації і зворотного зв'язку.

3. Контент:

4. Професійний вчитель:

Що можна і потрібно робити [Топ-10 правил при переводе класса на новую методику ‑ перевёрнутое обучение. [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.ed-today.ru/poleznye-stati/20-top-10-pravil-pri-perevode-klassa-na-novuyu-metodiku-perevjornutoe-obuchenie]:

1. Розробіть для своїх студентів авторські матеріали у формі відеопрезентацій, за якими вони могли б займатися поза уроками. Студенти високо цінують особистий внесок свого педагога.

2. Зробіть вибір на користь однієї з систем управління навчальним процесом і дотримуйтеся обраної системи.

3. Встановлюйте дуже конкретні терміни виконання завдань і дотримуйтеся їх.

4. Забезпечте доступ до цифрових матеріалів для студентів, у яких немає виходу в Інтернет з дому.

5. Якщо Ви навчаєте школярів, розішліть батькам учнів листи електронною поштою, і роз'ясніть сенс нової моделі навчання; будьте готові відповісти на виникаючі питання.

Успіх впровадження методики, в цілому, буде залежати від того, наскільки батьки школярів повірять у її ефективність.

Що робити не рекомендується [Топ-10 правил при переводе класса на новую методику ‑ перевёрнутое обучение. [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://www.ed-today.ru/poleznye-stati/20-top-10-pravil-pri-perevode-klassa-na-novuyu-metodiku-perevjornutoe-obuchenie]:

1. Не сподівайтеся, що учні будуть дивитися і читати складені вами матеріали тільки тому, що ви так сказали. Необхідно разом з презентаціями завантажувати відповідні завдання і перевіряти їх перед заняттям у класі або проводити опитування.

2. Не розраховуйте на те, що всі учні будуть краще справлятися з класними завданнями, якщо отримають доступ до навчальних матеріалів, ще перебуваючи вдома. Зростає необхідність диференціації завдань за рівнями складності, оскільки частина учнів буде здатна сприймати весь обсяг інформації, але інші можуть не впоратися.

3. Не чекайте від своїх колег беззастережної згоди з принципами нової методики і підтримки в навчальному процесі.

4. Не забувайте, що формат класних занять, передбачений новою моделлю, не відповідає стандартним вимогам до педагога. Це треба враховувати при проведенні відкритих уроків.

5. Не думайте, що розроблений вами презентаційний матеріал буде залишатися актуальним протягом багатьох років. Нова методика ефективна лише у разі постійного оновлення інформації з урахуванням вимог і побажань учнів.

3. Підготовка до роботи у перевернутому класі

Модель перевернутого класу або будь-якого активного, особистісно-орієнтованого навчання в значній мірі спирається на студентів, які готові брати участь у навчальній діяльності. Для підготовки можна прочитати міні-лекцію або дати короткі альтернативні матеріали ( http://www.facultyfocus.com/articles/blended-flipped-learning/ready-to-flip-three-ways-to-hold-students-accountable -for-pre-class-work/).

"Що ви робите, якщо студенти приходять в класі не підготовлені?" "Як змусити студентів підготуватися до занять?"
Чітко сформулюйте ваші очікування
Що ви розумієте під готовністю студентів до заняття? Як ви дізнаєтесь, що вони підготовлені? Яка інформація буде використовуватися під час занять? Як вона буде використовуватися? Які деталі важливі? Ви хочете, щоб студенти були в змозі відповісти на контрольні питання? Це забезпечить готовність до дискусії в класі? Ви хочете, щоб вони могли порівняти дві точки зору в рамках обговорення в класі?

Мало сказати: "дивіться відео". Що студенти повинні робили під час перегляду відео або після перегляду? Вони повинні відповідати на питання при перегляді відео?

Таких запитань можна поставити собі багато. Від їх кількості і відповідей може залежати ефективність роботи студентів.
Утримання відповідальності студентів
Як ви будете забезпечувати відповідальність студентів? Як вони будуть тримати себе і один перед одним? Для вирішення цієї проблеми є кілька стратегій, які можна інтегрувати в перевернутий клас:

1. Квиток для входу: При вході в клас здати три питання, які студенти сформулювали при перегляді відео або читанні навчального матеріалу з зазначенням розташування фрагментів навчального матеріалу в питанні. Ці питання можна використовувати як частину невеликої груповий діяльності

2. Виберіть сторону: Ця стратегія працює найкраще, якщо в навчальному матеріалі можна виділити дві точки зору. Перед заняттями студентам необхідно представити питання або коментарі щодо цих точок зору. На початку заняття студент повинен написати замітку з аргументацією своєї позиції і зазначенням прізвища і розташувати під табличкою з відповідною позицією.

3. Шпаргалка для вирішення проблеми: виділіть в навчальному матеріалі проблему і попросіть студентів підготувати до заняття шпаргалку на одну сторінку, якою можна користуватися на заняттях для вирішення проблеми. Використання шпаргалок дозволяє в процесі вирішення проблеми співпрацювати студентам. Це підвищує відповідальність студентів.

Як можна вирішувати проблеми непідготовлених студентів? Ось п'ять рекомендацій для обговорення ( http://www.facultyfocus.com/articles/blended-flipped-learning/five-ways-to-motivate-unprepared-students-in-the-flipped-classroom/):

1. Є розмова. Збирайте статистику, визначте студентів, які не готуються до занять, спробуйте визначити тенденцію. Поговоріть зі студентом для з'ясування причин, складіть з ними план роботи.

2. Перегляньте домашнє завдання. Перевернутий клас - це партнерство. Ви і ваші студенти працюєте разом. Ваша роль полягає в розробці навчального досвіду. Їх роль полягає в підготовці до заняття і участь в отриманні досвіду навчання. Ви плануєте діяльність. Вони беруть участь в діяльності. Ви вчите, направляючи з боку. Вони вчаться робити. Один з ваших обов'язків полягає в розробці завдання домашнього завдання. Студенти розуміють, що вони повинні робити? Це складно? Це займе дуже багато часу? Може бути організовано більш ефективно? Іноді просте регулювання домашнього завдання може поліпшити готовність студентів.

3. Продовжуйте, як і планувалося. Якщо починати заняття з міні-лекції по домашньому завданню, це може перетворитися в систему. Постарайтеся цього уникнути. Слідкуйте, як працюють непідготовлені студенти. Покажіть їм роль домашньої роботи. Як домашня робота дозволяє їм ефективно працювати в класі? Які розділи домашньої роботи використовуються в класі? Студенти повинні бачити значення домашньої роботи і це їх мотивує.

4. Переосмислення оцінки участі. По завершенню очної сесії необхідно робити оцінювання участі кожного студента. Це покаже непідготовленим студентам, що вони втрачають в конкретній сесії, яка складається з домашньої і аудиторного частини.

5. Налаштований кут. Можна виділити частину аудиторії, де розташовуються непідготовлені студенти і виконують домашнє завдання. Після його виконання вони можуть підключитися до роботи в класі.

4. Універсальний дизайн для навчання

Мета універсальний дизайн для навчання (UDL або УДН) [Аманда Morin Universal Design for Learning: What It Is and How It Works. [Електронний ресурс]. − Режим доступу: https://www.understood.org/en/school-learning/assistive-technology/assistive-technologies-basics/universal-design-for-learning-what-it-is-and-how-it-works] ‑ використання в навчальних матеріалах різноманітних методів для видалення бар'єрів на шляху навчання і забезпечення рівних можливостей для досягнення успіху. Мова йде про урахування сильних сторін студента при роботі з навчальними матеріалами.

Субтитри, автоматичні двері і спеціальні можливості на смартфонах є прикладами універсального дизайну. Ці елементи дизайну допомагають людям з обмеженими можливостями, але ними може користуватися будь-який користувач. UDL представляє інформацію, яка адаптується до студента, але незмушує студента пристосовуватися до інформації.

Ще в 1990-х роках David H. Roseз Гарвардської вищої школи освіти та Центру прикладних спеціальних технологій (CAST) закликав до створення навчальної програми на принципах, які забезпечують:

1. кілька різних способів подання інформації;

2. гнучкі методи для кращого розуміння;

3. гнучкі способи для забезпечення кожному рівноправної участі в процесі навчання.

UDL згадується в Законі про освіту США (IDEA) в 2004 році [Universal Design for Learning [Електронний ресурс]. − Режим доступу: https://en.wikipedia.org/wiki/Universal_Design_for_Learning ], він був закріплений на законодавчому рівні в 2008 році (HEOA). У 2006 році представники понад двох десятків освітніх організацій США, в тім числі такі, що представляють інтереси людей з обмеженими можливостями, сформували Національну цільову групу UDL. Мета групи ‑ підвищення обізнаності про UDL серед національних, державних і місцевих політиків і викладачів.

UDL на практиці забезпечує [Beliefs of UDL in Practice . [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://udl-irn.org/beliefs-of-udl-in-practice ]:

високі очікування для всіх студентів;

високий рівень інструкцій;

уточнення засобів для задоволення високих очікувань;

підтримку студентів для максимізації його потенціалу;

цілеспрямоване надання декількох способів подачі інформації для задоволення потреб усіх студентів;

використання стратегії навчання та інструментів;

проекти інструкцій, які підтримує критичне розуміння ідей;

вбудовування навчальної практики, яка швидко реагує через моніторинг зворотного зв'язку, прогрес і прийняття рішень;

цілеспрямоване об'єднання декількох засобів представлення інформації для демонстрації знань, розуміння, критичного мислення та синтезу ідей;

використання гнучкості пропонованих технологій;

активне засвоєння навчального плану і подолання різних бар'єрів, що перешкоджають успіху студента;

використовування інновацій для задоволення потреб різних студентів.

Для реалізації UDL важливі такі елементи [Critical Elements of UDL Instruction . [Електронний ресурс]. − Режим доступу: https://james-basham.squarespace.com/critical-elements/ ].
1. Ясні цілі 2. Планування змін студента 3. Гнучкі методи і матеріали 4. Своєчасний моніторинг прогресу

Формуючі оцінки є частими і своєчасно впливають на необхідні зміни у плануванні навчання і на підтримку результату.

Різноманітність підсумкових оцінок демонструє знання та вміння студента.

Для розвитку UDL необхідно використовувати такі п'ять кроків [Instructional Planning Process . [Електронний ресурс]. − Режим доступу: https://james-basham.squarespace.com/instructional-process/ ].
Крок 1: Отримання чітких результатів
Зазначте чітке розуміння мети заняття і конкретних результатів студентів:
Крок 2: Передбачати зміну студентів

Навчальні бар'єри (наприклад, фізичні, соціальні, культурні чи когнітивні), які можуть обмежити доступність навчання та використання навчальних матеріалів.

Сильні та слабкі сторони студента, характерні для певного уроку або конкретних цілей.

Базові знання студента, необхідні для формування нових знань.

Преференції студента.

Культурна значущість і порозуміння.

Крок 3: Вимірні результати і план оцінки
До планування занять необхідно вирішити, як саме будуть визначатися й оцінюватися результати навчання. Необхідно включати:
Крок 4: Навчальний досвід
Створення послідовності подій, яка повинна включати:
Крок 5: Рефлексія і нове усвідомлення
Створення контрольних пунктів для рефлексії викладачів повинно включати і містити запитання і відповіді щодо контролю очікуваних результатів:

Принципи UDL ‑ це не інструкції. Вони слугують рамками, які орієнтують педагогів щодо вибору доцільних напрямків під час розробки курсу і реалізації мети, щоб навчання стало доступним для всіх студентів, особливо для тих, хтомає фізичні вади. Це можна реалізувати такими способами []:
1 Почніть з малого
Перехід до UDL має бути поступовим. Почніть з одного уроку або виду діяльності, а надалі поширюйте цей успіх, переглядаючи й переробляючи інші розділи навчального плану.
2 Залучайте всіх до участі
Необхідно стимулювати на мотивацію студентів усіх типів діяльності, незалежно від характеру індивідуальної підтримки, яка їм може знадобитися. Це передбачається і розглядається під час попереднього планування.
3 Використовуйте технології, але не покладайтеся лише на них
UDL ‑ це, у першу чергу, педагогіка, з її технологіями, а ІКТ-технології забезпечують технічну підтримку для обробки інформаційного матеріалу і пропонують чималу палітру інструментів для вибору. Отже слід пам'ятати, що надто значна кількість будь-яких технологій може заважати та перешкоджати досягненню мети.
4 Зосередьтеся на всіх аспектах навколишнього середовища
Оскільки UDL охоплює значну кількість аспектів освіти, потрібно зосередитися виключно на програмі або на наданні певних можливостей, що значно звужує інформаційний простір, і подібна ситуація змушує використовувати середовище навчання майже з нуля. Студентам необхідно забезпечити доступність до всіх цих областей.
5 Залучайте студентів до команди
При реалізації UDL у навчальному середовищі, пропонуйте студентам виконувати певні завдання двічі в різних форматах для порівняння, щоб студенти могли зрозуміли наміри викладача. Це дозволить їм оцінити свої можливості, потреби і вчасно вказувати на потребу у додатковій підтримці.
6 Бути гнучким
Процес впровадження UDL ‑ це динамічний процес і необхідно постійно експериментувати, не тільки залучаючи нові технології, але й переглядаючи ніби-то знайомі відкладені старі, які за нових умов і ситуацій можуть відкрити власні нові можливості.

Universal Design for Learning [Електронний ресурс]. − Режим доступу: https://en.wikipedia.org/wiki/Universal_Design_for_Learning

5. УДН та перевернутий клас

У сучасній освітній спільноті з якогось часу, на сьогодні набуває поширення у навчальному процесі експериментального навчання. Для його ефективності студент має пройти повний цикл від цілепокладання через експериментування і спостереження, до розгляду, і, нарешті, планування дій. Цей цикл дозволяє отримати нові навички, нові відносини і абсолютно нові способи мислення [Experiential Learning. [Електронний ресурс]. − Режим доступу: http://en.wikipedia.org/wiki/Experiential_learning].

UDL ‑ це стратегія, процес, який надає можливості студентам (не тільки з особливими потребами) бути успішними учнями.

Принципи UDL і експериментальне навчання дозволяють ефективно реалізувати модель перевернутого класу [Jackie Gerstein. UDL and The Flipped Classroom: The Full Picture [Електронний ресурс]. − Режим доступу: https://usergeneratededucation.wordpress.com/2012/05/29/udl-and-the-flipped-classroom-the-full-picture/] (рис. 8.3).
1 Практичне навчання
Головний принцип UDL цього етапу ‑ надати декілька засобів взаємодії. Мета цього етапу, відповідно до принципів практичного навчання, є мотивувати студента.

Введення студентів у тему уроку і змісту здійснюється через такі ключові принципи:

Рис.8.3 Експериментальне навчання і модель перевернутого класу
2 Концепція розвитку: Що
Головний принцип UDL у цій фазі ‑ забезпечити різноманітні засоби представлення. Це етап перевернутого класу, на якому для надання допомоги студентам у вивченні теоретичних концепцій використовуються відео. Як зазначалося раніше, відео використовується для підтримки і посилення теоретичного змісту. Відео не повинно бути єдиним джерелом формування концепції. Для підтримки навчання, необхідно надати декілька гнучких методів презентації: інтерактивні веб-сайти і книги, симуляції та змістовні сайти. Студенту має бути запропоновано вибір з меню ресурсів різної організації форми та змісту для вивчення теми.

Принципи забезпечення засобів представлення цього етапу:

Представлення ключових понять в символьній (текст або математичні рівняння) та альтернативної формах (ілюстрації, схеми, таблиці, моделі, відео, фотографії, анімація).

Підтримка аудіо інформації візуальними діаграмами і графікою.

Наявність текстового опису для всіх зображень, графіки, відео, анімації.

Наявність інтерактивних моделей для пошуку і нового розуміння інформації.

Забезпечення декількох точок входу до уроку і додаткових шляхів у змісті.

3 Значення рішень: Що це
Головний принцип UDL цього етапу ‑ забезпечити різноманітні засоби діяльності та самовираження. Студенти під час цієї фази будують свої сенси і розуміння досвіду, змісту і тем, порушених у попередніх етапах. Вони роблять це через блоги, підкасти, вікі та інші інструменти веб 2.0. Цифрове середовище підтримує навчання студентів, надає гнучкі методи студентської діяльності.

Принципи цього етапу:

Для успішної діяльності студентів необхідно:
4 Демонстрація і застосування: Що тепер
Під час цієї фази студенти демонструють, про що вони дізналися на попередніх етапах і як ці навички навчання будуть використовуватися. Головний принцип UDL цього етапу ‑ забезпечити різноманітні засоби діяльності і соціальних стосунків та поведінки, у соціальних медіа та інтерактивні веб-інструменти (наприклад, дискусійні форуми, чати, анімовані презентації).

Для успішної діяльності студентів додатково до рекомендацій попереднього етапу необхідно:

6. Презентація до заняття

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методи та моделі змішаного навчання

# data[].attributes.attachment_link.title
Методи та моделі змішаного навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Методи та моделі змішаного навчання Існує велика кількість моделей змішаного навчання: прості, складні, більш і менш популярні та ін. Є моделі змішаного навчання, які є руйнівними по відношенню до традиційного класу. Вони не включають в себе традиційне навчання в його повній формі; вони пропонують нові переваги і більш надійні. Рис.

# data[].attributes.headline
Іновації в початковій освіті: проблеми,  перспективи, відплвіді на виклики сьгодення

# data[].attributes.subject
Іновації в початковій освіті: проблеми,  перспективи, відплвіді на виклики сьгодення

# data[].attributes.body
http://konferensia2018.blogspot.com/2018/05/blog-post.html

# data[].attributes.headline
Модель змішаного навчання (пед. досвід)

# data[].attributes.subject
Модель змішаного навчання (пед. досвід)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освітній інтернет-навігатор

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дюдюнова Тамара Андріївна,
вчитель початкових класів
Олександрівського навчально-виховного
комплексу комунального закладу
"Олександрівське навчально-виховне обєднання №2"

МОДЕЛЬ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ЯК СПОСІБ ВПРОВАДЖЕННЯ
КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ УЧНІВ
Урок Природознавства у 2 класі

Анотація.
Стаття розкриває значимість впровадження компетентнісного підходу до навчання і виховання учнів, його провідні ідеї. Автор знайомить з організацією уроку за моделлю змішаного навчання, подає приклад проведення уроку у вигляді ротації за станціями.

Ключові слова: компетентнісний підхід, змішане навчання, ротації за станціями, природознавство, 2 клас.

Компетентнісний підхід у шкільному навчанні є інноваційним засобом його модернізації. Це зумовлено проблемами досягнення більш якісної освіти не загалом для системи, а для кожного учня. Коротко можна визначити, що компетентнісна освіта - особистісно-діяльнісна. Звичний результат навчання: "знаю що...", змінюється у напрямі "знаю як...".

В основі реалізації провідних ідей компетентнісного підходу лежить:

* акцентуація уваги на результатах навчання, причому як результат розглядається здатність учня діяти у різних проблемних ситуаціях, а не обсяг засвоєної інформації;
* реалізація результативно-цільової спрямованості навчального процесу, управління яким передбачає поетапні дії вчителя та учнів із метою досягнення нормативно визначеного результату кожного навчального кроку для кожної складової предметної компетентності;
* розроблення та впровадження інтерактивних та інформаційно-комунікаційних технологій у процес навчання;
* нова акцентуація в діяльності вчителя, що визначається перерозподілом пріоритетів його функцій - від інформаційної до організаторської, консультативної, управлінської;
* зміна пріоритетів в учнівській діяльності - вона має бути активною, передбачати самостійну й самоосвітню роботу;
* модернізація нормативного та науково методичного забезпечення.

Сенс реалізації компетентнісного підходу полягає у розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання отриманих знань і власного досвіду.
Сутність організації процесу навчання полягає у створенні умов для формування в учнів досвіду самостійного розв'язування пізнавальних, комунікативних, організаційних та інших проблем. Оцінка навчальних досягнень учнів ґрунтується на аналізі динаміки рівнів освіченості, досягнутих ними на кожному з етапів навчання.
При компетентнісному підході на одне з перших місць виходять особистісні якості, що дозволяють людині бути успішними в суспільстві. З цього погляду перевагами застосування в процесі навчання активних (метод проектів, ситуаційний аналіз, технології портфоліо тощо), а також групових і колективних методів навчання є:

* розвиток позитивної самооцінки, толерантності та емпатії, розуміння інших людей і їх потреб;
* пріоритетна увага до розвитку умінь співпраці, а не конкуренції;
* забезпечення можливості для учнів, членів групи та їх учителів, визнавати і цінувати вміння інших, тим самим, отримуючи підтвердження почуття власної гідності;
* розвиток умінь слухати та спілкуватися;
* заохочення новаторства і творчості.

Реалізувати компетентнісний підхід, на мою думку, допоможе модель змішаного навчання. Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання. Під навчанням онлайн мається на увазі навчання учня за комп'ютером. Під навчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками по проекту. Формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, дискусії та інші дії, що відбуваються в реальному часі без посередництва технологій.
При змішаному навчанні теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.
Однією з моделей змішаного навчання є "Ротація за станціями". В моделі ротації станцій клас поділяється на групи, які переходячи по станціях опановують навчальний матеріал. Частина школярів починає працювати під керівництвом учителя, тоді, коли інші учні виконують практичні завдання в групах або працюють онлайн. Потім групи змінюють зони. Для прикладу, група, яка працювала з учителем, переходить до практичної діяльності. Останньою зоною цієї групи буде зона онлайн, де діти займаються за комп'ютерами або планшетами.
Пропоную до Вашої уваги урок природознавства у 2 класі, побудований за принципом моделі змішаного навчання ротації за станціями. Діти об'єднані в 4 групи.

Тема уроку: Гриби: їстівні та отруйні. Правила збирання грибів. Практична робота "Розпізнавання їстівних та отруйних грибів за наочністю".

Мета: 1. Формування ключових компетентностей:

вміння вчитися - самоорганізовуватися до навчальної діяльності у взаємодії, докладати зусиль до досягнення результату, доводити роботу до кінця;

загальнокультурна - дотримуватися норм мовленнєвої культури, опановувати моделі толерантної поведінки;

соціальна - здатність до співробітництва у групі, мобільність, уміння адаптуватись та виконувати різні функції у колективі;

здоров'язбережувальна - знати правила безпечної роботи з комп'ютером, з приладами практичної роботи;

громадянської компетентності - шанобливе ставлення до людей, які тебе оточують;

інформаційно-комунікаційна - уміння використовувати джерела інформації.

2. Формування предметних компетентностей:

сформувати в учнів уявлення про гриби;

навчити розрізняти їстівні і неїстівні гриби;

розвивати пізнавальну активність дітей, уміння спостерігати;

виховувати повагу і любов до природи, культуру поведінки.

Обладнання: комп'ютер, розвивальний мультфільм "Шишкина школа. Природознавство. Гриби", підручники, зошити з друкованою основою, ілюстрації грибів, м'ячик, стікери-грибочки, Пам'ятка грибнику (по кількості учнів у групі), завдання-інструкції для роботи на станціях, два кошики, матеріали та інструменти для створення аплікації: кольоровий папір, клей, ножиці, прості олівці, основа під аплікацію, коробка для сміття.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Особливості проведення уроку: урок з використанням моделі змішаного навчання - ротації за станціями.

Хід уроку

Всі почули ви дзвінок.
Він покликав на урок.
Кожен з нас приготувався,
На перерві постарався.

Емоційна настанова

- Сьогодні ви працюєте в групах, які самі створили. Тож, візьміться за руки, тепло долонь і усмішку передаймо один одному.

Організаційна настанова
На уроці ми з вами попрацюємо за станціями. Кожна станція позначена відповідним кольором. На кожній станції вам необхідно виконати певну роботу. Працюючи , потрібно пам'ятати про час: він швидко закінчується. Коли час закінчується, вам необхідно залишити місце роботи і перейти до іншої станції. Якщо ви виконали завдання на станції раніше визначеного часу, що робити? Так, можна допомогти своєму товаришу по групі.

II. Актуалізація опорних знань

1. Робота над загадкою

І великі, і малі
Повдягалися в брилі,
І дощу ці одноніжки
Не бояться ані трішки.
Ліс - улюблений їх край.
А як звуться, відгадай! (Гриби)

- Які слова допомогли назвати відгадку?

- Звісно, багато хто з вас знає не лише назви грибів, але й може відрізнити різні гриби один від одного.

2. Гра з м'ячем "Назви слово"

- А тепер пригадайте назви грибів. По черзі кожна група говорить назву гриба і передає м'яч іншій групі. Будьте уважні - повторюватись не можна! Якщо всі відомі назви ваша група вже назвала, то пропускаєте хід.
- Усі гриби, що ви назвали, можна розділити на дві групи. Які?

Повідомлення теми і мети уроку
Прогнозування теми та очікувань від уроку

- Молодці! А чи зможете ви самі озвучити тему нашого уроку?
- Що ви чекаєте від уроку? Щоб хотіли дізнатися чи навчитися? Запишіть коротко свої очікування на стікерах-грибочках та "покладіть" до кошика на дошці.

- Так, сьогодні ми більше дізнаємося про гриби, за малюнками будемо розрізняти їстівні та отруйні, а також будемо вчитися їх правильно збирати.

- А навіщо нам ці знання? Де вони нам стануть у нагоді?

Ротація за станціями. Робота в групах. Час роботи на станції - 7 хв

Завдання:

1. Перегляньте мультиплікаційний фільм "Шишкина школа. Гриби"

2. Поміркуйте, до якої групи віднести гриби: це тварини чи рослини?

1. Ознайомлення з їстівними грибами за ілюстрацією підручника.
- Розгляньте малюнки на с. 45. Які із цих грибів вам відомі?

2. Пояснення вчителя про будову гриба та значення грибниці.
- Розгляньте на малюнку на с. 46 добре всім відомий білий гриб. На малюнку показана будова гриба. Покажіть плодове тіло гриба. З чого воно виростає? На що схожа грибниця? Яка головна частина кожного гриба? Де вона розташована в ґрунті і яке має значення?
- Чому збираючи гриби, не можна виривати гриб з грибниці?
- Запам'ятайте, гриби не належать ані до рослин, ані до тварин. Це окрема група організмів. Для багатьох грибів домівка - ліс.

3. Ознайомлення з отруйними грибами за ілюстраціями підручника.
- Які отруйні гриби ви знаєте?
- Розгляньте малюнки отруйних грибів на с. 47. Запам'ятайте їхні назви та ознаки.

4. Вивчення матеріалу за підручником (с.47)
- Прочитайте, як відрізнити отруйні гриби від їстівних?
- Який гриб найнебезпечніший? Чому?

5. Опрацювання Пам'ятки грибника:

Пам'ятка грибника

1. Незнайомі гриби та неїстівні не чіпай!

2. Гриб обережно зрізуй ножем, щоб не пошкодити грибницю

3. Сухе листя і мох не перевертай, щоб грибниця не пересихала.

4. Отруйні гриби не ламай і не збивай!

5. Дотримуйся цих правил і будеш лісові другом!

Практична робота: Розпізнавання їстівних та отруйних грибів за наочністю

1. Розгляньте ілюстрації грибів. Розкладіть їх у два кошики: їстівні та отруйні.
2. Виконайте завдання в зошиті на сторінці 16, вправи 1-3.

Творча робота: виготовлення колективної аплікації

1. Із кольорового паперу виготовте спільну колективну аплікацію "Портрет грибочків"

2. Приберіть після себе робоче місце.
IV. Рефлексія

1. Гра "Їстівне - неїстівне"
Учитель вимовляє назви грибів. Якщо гриб їстівний, діти плескают у долоні. Якщо гриб неїстівний - тупотять. (Маслюк, мухомор, опеньки, білий гриб, бліда поганка, несправжні опеньки, сироїжки, груздь, підосичник, підберезник)

2. Зворотній зв'язок
- Давайте зазирнемо до нашого кошика з грибочками, який ми зробили на початку уроку. Чи не потрапив туди випадково неїстівний гриб? Чиї очікування справдилися? Хто не отримав відповіді на своє запитання?

- Яку нову інформацію ви отримали сьогодні на уроці?
- Чи корисний для вас був цей урок?
- З чим найбільше сподобалось працювати?
- Яке головне правило грибника?

Домашнє завдання: ознайомити батьків з Пам'яткою грибника (с. 48) та будовою гриба.

Список використаних джерел

1. Глобін О., Бурда М., Вашуленко О., Хмара Т. Концепція реалізації компетентнісного підходу в навчанні математики в основній школі//Математика в рідній школі. - 2015. - №6
2. Завалій Д. Навчання в школі + онлайн-навчання = змішане навчання http://www.prosvitcenter.org/uk/navchannya-v-shkoli-onlayn-navchannya-zmi/
3. Окулова О. "Змішане навчання" Інтегрований урок в моделі "ротація за станціями"// https://education.microsoft.com/Story/Lesson?token=XamGI
4. Чернишов О., Чернікова Л. Впровадження компетентністно зорієнтованого підходу// http://ru.osvita.ua/school/method/1007/
5. Чугай О.Ю. Змішане або гібридне навчання як трансформація традиційної освітньої моделі// http://confesp.fl.kpi.ua/node/1268

# data[].attributes.attachment_link.title
МОДЕЛЬ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ЯК СПОСІБ ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ УЧНІВ - Освітній інтернет-навігатор

# data[].attributes.attachment_link.description
Дюдюнова Тамара Андріївна, вчитель початкових класів Олександрівського навчально-виховного комплексу комунального закладу "Олександрівське навчально-виховне обєднання №2" МОДЕЛЬ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ЯК СПОСІБ ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ УЧНІВ Урок Природознавства у 2 класі Анотація. Стаття розкриває значимість впровадження компетентнісного підходу до навчання і виховання учнів, його провідні ідеї.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання в початковій школі

# data[].attributes.subject
Змішане навчання в початковій школі

# data[].attributes.body
Для того, щоб змінити світ навколо себе, потрібно перш за все змінити себе!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вітаю!

Мене звуть Ірина Сосніна. Я вчитель початкових класів Бабинської середньої загальноосвітньої школи Кельменецького р-ну Чернівецької обл.

Чому вирішила працювати над проектом?

Працюю з дітьми уже понад 13 років. І ще жодного разу не засумнівалася у виборі своєї професії. Щоранку з хорошим настроєм поспішаю до школи. Адже там мене зустрічають, немов різнокольорові м'ячики, життєрадісні, жваві, енергійні, веселі хлопчики й дівчатка. Але, як тільки дзвенить дзвінок на урок, все різко змінюється.

Рамки, в які заганяє дітей сьогоднішня школа, моїх м'ячиків зразу ж перетворюють на сіренькі кубики. З них певне легше збудувати освітню піраміду, але якась дуже вже сіра та сумна вона виходить.

Мені, як вчителю, на уроці не вистачає отого різнобарв'я кольорів, індивідуальності, блиску в очах та вільного польоту думок кожного учня. Уже в 2-3 класі в них помітно пропадає інтерес до навчання. Саме тому в мене і виникла ідея - завдяки технології "змішане навчання" (" blended learning ") створити активне та комфортне середовище для розвитку дитини.

Діти дуже люблять подорожувати. А подорожувати під час уроку по класі - це ж чудово! Як це відбувається? Учні об'єднуються у 3 групи ( "робота з вчителем", "самостійна робота", "робота online") і, відштовхуючись від особистих потреб кожного та виконуючи взаємопов'язану роботу, подорожують по станціях. В той час, як одна з груп вивчає новий матеріал з учителем, друга працює за комп'ютерами (планшетами), а третя самостійно вирішує поставлені завдання і взаємодіє в команді.

Використовуючи модель уроку " Ротація за станціями ", вчитель може більше часу приділити кожному учню. А діти в цей час, вчаться, прислухаючись до думки сусіда, все ж таки відстоювати свою. Доводять ефективність власних ідей, шукають вирішення реальних проблем, ідуть на компроміс і в результаті приймають спільні рішення. А ще використовують ІТ - технології просто, як один з інструментів для здобуття знань.

Для того, щоб змінити світ навколо себе, потрібно перш за все змінити себе!

Тому влітку 2016 року я посилено зайнялася самоосвітою. І вже з вересня:

відмовилася від мантри "Я у класі головна...";

надала учням більше свободи;

зняла обмеження на спілкування під час навчання;

використовую мобільні робочі місця, які легко переставити для групової роботи;

провела цикл уроків у форматі змішаного навчання ("blended learning").

Що в результаті отримають учасники проекту?

По-перше, учні отримують емоційне задоволення від навчального процесу.

критичне мислення (створення проблемних ситуацій) ;

робота в команді (виконання завдань у групах);

самонавчання(тільки третю частину уроку учні працюють з вчителем, решту часу - самостійно);

креативність (виконання творчих та нестандартних завдань).

По-третє, ІТ-технології з іграшки перетворюються на інструмент для отримання знань.

Як вимірюватимемо результати проекту?

Для чого нам краудфандингова кампанія?

Для реалізації проекту уже придбали: 12 комплектів парт, ноутбук та принтер загальною вартістю 22 500 грн.
Ще необхідно придбати:

Діти - майбутнє України! Підтримайте їх сьогодні, щоб було кому будувати наше завтра!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання в початковій школі | GoFundEd

# data[].attributes.attachment_link.description
Вітаю! Мене звуть Ірина Сосніна. Я вчитель початкових класів Бабинської середньої загальноосвітньої школи Кельменецького р-ну Чернівецької обл. Чому вирішила працювати над проектом? Працюю з дітьми уже понад 13 років. І ще жодного разу не засумнівалася у виборі своєї професії. Щоранку з хорошим настроєм поспішаю до школи.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.body
Модель "Ротація станцій"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
TRAINING.ACADEMY - educational events, online broadcasts, video, consultations

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Семінар буде проходити на прикладі уроку фізики. Особливо корисним буде для вчителів 7-11 класів, але не тільки.

Змішане навчання - один із трендів сучасної освіти та за прогнозами залишиться таким у найближчі десятиріччя. Ви отримаєте практичні поради, як організувати змішане навчання в моделі "Ротація станцій", спробуєте усі он-лайн "фішки" сучасного викладача.

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: модель "Ротація станцій" - Academy of Tutoring, Product - TRAINING.ACADEMY - educational events, online broadcasts, video, consultations

# data[].attributes.attachment_link.description
Семінар буде проходити на прикладі уроку фізики. Особливо корисним буде для вчителів 7-11 класів, але не тільки. Змішане навчання - один із трендів сучасної освіти та за прогнозами залишиться таким у найближчі десятиріччя. Ви отримаєте практичні поради, як організувати змішане навчання в моделі "Ротація станцій", спробуєте усі он-лайн "фішки" сучасного викладача.

# data[].attributes.headline
Фандєєва А.Є. Змішане навчання як технологія змін і трансформації

# data[].attributes.subject
Фандєєва А.Є. Змішане навчання як технологія змін і трансформації

# data[].attributes.headline
Що таке blended learning(змішане навчання) та як його використовувати в школі?

# data[].attributes.subject
Що таке blended learning(змішане навчання) та як його використовувати в школі?

# data[].attributes.body
Змішане навчання – це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить «навчальний досвід» учня та самодостатній логічний курс чи предмет. [Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп’ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Під навчанням офлайн – взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту.

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - кейси та методики освіти на "Освіторія"!

# data[].attributes.headline
Величко Руслана

# data[].attributes.subject
Величко Руслана

# data[].attributes.body
ДЕЯКІ ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ

# data[].attributes.headline
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.subject
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі. Саме він вперше визначив "цифрове покоління", як таке, що з'являється сьогодні і не тільки вміло використовує новітні технології, але й очікує на їх постійну доступність у всіх аспектах життя. Сучасні учні хочуть навчатися швидко, ефективно та мобільно. Один із способів надати їм таку можливість - запроваджувати систему змішаного навчання.

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін "змішане навчання" (в англомовній літературі - blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це - поєднання офлайн- (або особисто, "на місці") та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з'явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Основні особливості системи змішаного навчання

На перший погляд, основна відмінність змішаного навчання від звичайної системи - активне використання технологій, щоб знайти матеріал і отримати нові знання. Так, технології стають повноцінною частиною навчального процесу. Проте йдеться також і про поєднання різних підходів, способів подачі матеріалу, видів роботи. Наприклад, частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення. Це не залежить від того, відбувається це у класі чи дистанційно.

За змішаного навчання відмінною також є роль вчителів. Тут вони - фасилітатори навчального процесу. Тобто, люди, які організовують колективне обговорення так, щоб усі учні були максимально залучені, а проблеми вирішувалися швидко й ефективно. Відтак, основна мета вчителів - не оцінити учнів на екзамені, а активно взаємодіяти з ними, відстежувати прогрес та допомагати у разі потреби. Так вчителі перестають бути просто спостерігачами і займають роль менторів.

Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від звичної для України системи - у класі з зошитами та підручниками. Наприклад, учні можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над проектом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу. Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом .

1. учні самі розраховують свій час - це збільшує ефективність навчання;

2. вчителі фокусуються на некогнітивних навичках (спілкування, самоідентифікація, робота в команді тощо) та формуванні світогляду учнів;

3. школи використовують систему групового викладання - наприклад, для одного класу урок проводять два вчителі - діляться досвідом одне з одним;

4. один день на тиждень учні працюють самостійно, а вчителі проводять короткі 10-хвилинні індивідуальні перевірки для кожного(-ної) учня(-иці) у класі.

Змішане навчання - не тотожне електронному (або онлайн-) навчанню. Онлайн-навчання не передбачає особистої комунікації між учнями у класі, чи учнем(-ницею) і вчителем(-кою). Це водночас його основна перевага і недолік у порівнянні зі змішаним навчанням. Адже учні, які навчаються онлайн, не мають можливості особисто спілкуватись і розвивати навички роботи в команді. Натомість система змішаного навчання дозволяє вирішити цю проблему. Наприклад, дослідження змішаного навчання показало відгуки від студентів про найкращу результативність саме цієї системи у порівнянні з онлайн-навчанням та традиційною системою у класі.

Основні компоненти змішаного навчання:

1. Живі події. По суті, "живе спілкування" передбачає частину звичної роботи "в аудиторії" з вчителями та іншими учнями. Залежно від системи змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона - необхідна як частина навчального процесу.

2. Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці. Важливо, щоб учителі надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити учень(-ниця).

3. Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з вчителями. Завдяки роботі з однолітками учні можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом та знаннями. Через особисту роботу з вчителем(-кою) учень(-иця) може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу.
Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань, так і через електронну пошту чи соціальні мережі.

4. Оцінка. Оцінка важлива як для учнів, так і для вчителів. Учні можуть стежити за своїм прогресом, а вчителі натомість - оцінювати їхні знання та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування. Учневі(-ниці) надають пояснення щодо проходження певного курсу. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу. Щоб зрозуміти, як учні сприймають матеріал та як покращити цей процес, вчителі можуть використовувати і тестування. Про те, як побудувати ефективну систему оцінювання завдяки тестуванню, читайте у нашому блозі "Як створити якісні тести".

5. Додаткові матеріали. Додаткові матеріали можуть охоплювати роздруковані матеріали, схеми, корисні ресурси тощо.

У чому переваги змішаного навчання?

Дослідники у сфері освіти Чарльз Грехем та Джаред Стайн виділяють три основні переваги системи змішаного навчання: доступність, покращення навчального процесу та зменшення витрат.

1. Доступність та зручне користування. Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким. Слухачі курсу можуть проглянути його у такому місці та темпі, який зручний саме для них. Формат уроку зазвичай не дає можливості повторити пройдений чи осмислити новий матеріал у потрібному обсязі. Натомість за змішаного навчання учні самі можуть структурувати проходження того матеріалу, який їм потрібно засвоїти у межах однієї теми. Наприклад, повертатись до попередніх уроків, шукати додаткову інформацію, конспектувати тощо.
У цьому пункті може виникнути запитання: чи достатньо учням мотивації, щоб проходити онлайн-частину до кінця без постійного контролю?

Салман Хан, засновник платформи онлайн-освіти "Академія Хан", відповідає на нього так: "Більшість учнів справді хочуть розв'язувати навчальні завдання . Причина того, чому вони не можуть - у їхніх проблемах з навчанням. Але якщо учні мають можливість обрати зручний для них спосіб і працювати у своєму режимі - то найімовірніше, вони таки вирішать ці завдання вдома. До того ж, деякі онлайн-системи дають можливість контролювати прогрес учнів та час виконання завдань. Тобто, вчителі чи батьки можуть стежити за цим процесом".

З іншого боку, Салман Хан визнає, що для деяких учнів будь-яка домашня робота не має значення. Тобто, незалежно від навчальної системи, вони будуть виконувати тільки завдання у класі. За таких умов найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях. Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена.

2. Покращення навчального процесу. Згідно з дослідженнями у різних сферах, система змішаного навчання - більш ефективна, ніж звичайне навчання у класі чи онлайн-навчання, незалежно від напрямку курсу. Це відбувається завдяки:

Кращому дизайну інструкцій. Найчастіше курси за системою змішаного навчання - більш спрямовані. Це означає глибоку методичну розробку та дизайн інструкцій для конкретного курсу та роботи у ньому.

Кращій орієнтації. За системи змішаного навчання учні не просто отримують настанови від вчителів чи спираються на програму курсу. Вони здобувають інструментарій для самостійної навігації та пошуку матеріалу у межах теми.

Врахуванню індивідуальних можливостей. Робота з онлайн-матеріалами дозволяє учням рухатися у власному темпі, а не наздоганяти решту класу. У деяких випадках електронна система (якщо це передбачено курсом) надає учням фідбек, відповідно до якого вони можуть заповнювати пропущені теми чи повертатися до тих, які забули.

Підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії. За звичайної системи учні рідко працюють над певною темою усім класом. Крім того, дехто відчуває труднощі у взаємодії з великими групами людей. Тому замість скорочення кількості соціальної взаємодії через введення онлайн-частини - змішане навчання навпаки найчастіше стимулює командну роботу.

Моніторингу часу на завдання. Онлайн-платформи дозволяють бачити кількість часу, яку витрачають учні на виконання різних завдань. Відтак - корегувати навчальний процес та роботу з конкретними учнями на основі цього.

3. Зменшення (чи гнучкість) витрат.
Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів. Так, учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу. Змішане навчання також може вирішити проблему з наданням підручників, оскільки учні можуть працювати з матеріалами без паперових аналогів.

Отже, ми розібрали, що таке система змішаного навчання, у чому її відмінність від інших навчальних систем та які переваги щодо них вона має. Як же впроваджувати систему змішаного навчання на практиці? Які її моделі існують та як обрати правильну? Про це - у нашій наступній статті в освітньому блозі EdEra!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.description
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги. Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі.

# data[].attributes.body
https://osvitoria.media/experience/shho-take-zmishane-navchannya-ta-yak-jogo-vykorystovuyut-u-shkoli-green-country/

# data[].attributes.headline
Явтушенко Н.

# data[].attributes.body
Явтушенко Н.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі активності та заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.
[Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп'ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Піднавчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту. Під форматом навчання розуміємо онлайн чи офлайн навчання; формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, семінари, дискусії та ін. (тобто будь-яка взаємодія, що відбувається в реальному часі без посередництва технологій)]
Змішане навчання, blended learning (більш "словникове" визначення) - це формальна, структурована та логічна навчальна програма, у якій:

учні/студенти проходять хоча б частину курсів (курсу) онлайн, при цьому вони самі контролюють час, місце, ритм та послідовність виконуваних завдань;

хоча б частина курсів (курсу) відбувається у фізичному навчальному просторі (школі) у групі з такими ж учнями та вчителем (це обов'язкова умова для успіху змішаного навчання, адже вона веде за собою соціально-адаптаційний аспект школи);

різні формати навчання учня логічно поєднані, щоб забезпечити інтегрований та успішний "досвід навчання".

, яку школа бажає вирішити впроваджуючи змішане навчання потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме. Відштовхуючись від проблеми

Існують такі моделі:

- це організація курсу чи предмету, таким чином, що учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати - це робота у невеликих проектних командах, теоретичні виклади (лекції) від вчителя (як для цілої групи так і для проектних команд), групові проекти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання. Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують певні домашні завдання.Ротаційні моделі

1.1. Ротація за станціями - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти переходять між різними "станціями" в межах одного чи декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті, що встановлені їхнім індивідуальним графіком.

1.2. Ротація за лабораторіями - це модель організації курсу чи предмету, коли одна з станцій відбувається спеціальному комп'ютериному кабінеті та де учні навчаються самостійно онлайн.

1.3. "Перевернутий" клас - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над проектами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель "перевернутого" класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у дискусіях з вчителем чи зреалізувати проект.

1.4. Індивідуальна ротація - це модель змішаного навчання, коли кожен учень має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступу станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне забезпечення) або вчителем.

1. Гнучка модель - курс або предмет, в якому онлайн-складова є основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах навчання, групові проекти, а також індивідуальне консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження змішаного навчання.

2. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) - студент проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем. Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем (соціальний аспект школи).

3. - курс чи предмет, в якому студенти зобов'язані проходити частину навчання зі своїм учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів, особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи. Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання, щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель збагаченого віртуального навчання відрізняється від "перевернутого" класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на -віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого віртуального навчання учень зобов'язаний проходити окремі заняття з вчителем та отримувати консультації.Модель збагаченого віртуального навчання

Рекомендовані статті до прочитання
Організації, що допомагають впроваджувати blended learning
- - - - http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/blended-learning-2/ http://www.edelements.com/
http://www.blendedlearning.org/ https://blended.online.ucf.edu/
Проекти (онлайн-платформи), що працюють у середній змішаній освіті в Україні
За виступом Julia Freeland з Christensen Institute

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання - Методичний навігатор

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять).

# data[].attributes.headline
Як поєднати онлайн і офлайн на уроці? Три історії успіху

# data[].attributes.subject
Як поєднати онлайн і офлайн на уроці? Три історії успіху

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Діти чи не з самого народження користуються смартфонами та планшетами, тому вже з першого класу вчитель конкурує з технологіями за увагу учнів. А як щодо перетворення конкурента на союзника? Технологія змішаного навчання відповідає на цей виклик поєднанням онлайн- та офлайн-форм викладання, і багато вчителів уже впроваджують її на своїх уроках. Навіть у сільських опорних школах, що пройшли програму "Пілот24" організації Pro.Svit, понад 40% учителів використовують елементи змішаного навчання на кожному уроці. Прихильники традиційного способу навчання мають аргументи проти: мовляв, школа не забезпечує необхідною технікою, влада не забезпечує відповідно розробленими навчальними програмами, не кожен предмет можна так викладати... Можна й далі шукати аргументи проти, а можна діяти. І проекти на освітньому спільнокошті GoFundEd з впровадження змішаного навчання для різних предметів доводять, що все можливо, і агенти змін в різних куточків країни мають контраргументи для скептиків.
Онлайн-алгебра в селі

Директор НВК у селі Козьова, що на Львівщині, Оксана Клепуц пройшла свій шлях від сумнівів до масштабного впровадження технології змішаного навчання в школі разом з проектом Змішане навчання - ключ до змін.

Оксана - демократичний директор і відкритий до нових методик вчитель. Проте навіть вона не відразу повірила в те, що українські школи готові до змішаного навчання.

Уперше Оксана почула про цю технологію під час програми " Про.Навички", яку пройшла тричі. І лише за другим разом зважилась запропонувати змішане навчання вчителям. Вона якраз познайомилася з Іллею Філіповим (керівник освітнього проекту EdEra - ред.), який зі своєю командою на EdEra був готовий допомогти у створенні необхідного онлайн-контенту для уроків.

Обговорили спільно з колегами цю можливість, було чимало сумнівів. Особливо завзято протестувала вчителька математики. Та пізніше саме вона долучилася до активної роботи.

Так у сільської школи з'явився власний закритий онлайн-курс з алгебри для 7 класу на EdEra. Вчителька використовувала його для уроків за методом "ротація за станціями" (коли різні групи учнів працюють над різними завданнями; докладніше про цей метод читайте далі), потім додавала правки та рекомендації до курсу, нові приклади.

Кожен учень має власний кабінет користувача на платформі з доступом до електронного підручника, з можливістю користуватися підказками та перевіряти виконані завдання. Учитель має права адміністратора - додає матеріали, розсилає завдання, відстежує прогрес.

Офлайн-активності на уроці скеровані на практичне застосування отриманих знань у групах.
За рахунок такої організації навчання:

учні вмотивовані здобувати знання самостійно, застосовувати їх, мають навички командної роботи, прийняття рішень, комплексного розв'язання проблем, творчого мислення, керування емоціями;

підвищується самооцінка учнів і вчителів;

налагоджуються партнерські стосунки між учителями, учнями і батьками;

змінюються пріоритети використання інтернет-ресурсів (фокус на навчальному матеріалі, а не на соцмережі та іграх).

Крім учительки математики, ще десятеро педагогів цієї школи "заразилися" вірусом змішаного навчання. Зараз цю технологію використовують також учителі початкових класів та предметники - з історії, англійської мови, інформатики та природознавства. Педагоги Козівського НВК також опанували LearningApps - навчальний додаток, за допомогою якого можна створювати власні завдання.

Проект згуртував батьків та випускників навколо потреб школи. Для використання е-підручників і забезпечення онлайн-складової змішаного навчання, необхідно було придбати щонайменше 10 планшетів (плнашети використовують не індивідуально).

Оксана Клепуц розповідає: "Для мене найважливіше - що нам допомогли люди, яких ми навіть не знали: вони дякували нам за те, що ми взялися за змішане навчання. Гарні побажання від доброчинців ми навіть зачитували вчителям - це вплинуло на їхню мотивацію".

Після завершення терміну кампанії на GoFundEd виявилося, що не всі охочі встигли підтримати проект. Завдяки фінансовій підтримці одного з випускників школи вдалося подати заявку на конкурс мікропроектів місцевого розвитку, де потрібно було мати стартову частину коштів.

Важливість змін зрозуміли і батьки. Їх так надихнули відгуки доброчинців на платформі, що вони за 2 дні з власної ініціативи зібрали 16 тисяч гривень і додали до стартової суми мікропроекту. Так у НВК, крім планшетів, з'явилися ще 6 телевізорів зі smart-приставками, 12 ноутбуків, 5 проекторів і 2 набори конструкторів Lego для гуртку робототехніки.

Навчання граючись

Вчителька початкових класів Бабинської СЗШ Чернівецької області Ірина Сосніна добре знає, що сучасні діти не можуть всидіти на місці ні хвилини. Оскільки в цьому віці гра є основою їхнього життя, модель змішаного навчання "ротація за станціями" ідеально підходить для роботи на уроці в початковій школі. Для цього їм потрібні були планшети, і вчителька створила проект Змішане навчання в початковій школі.

Свою мотивацію Ірина описала так: "Мені, як вчителю, на уроці не вистачає отого різнобарв'я кольорів, індивідуальності, блиску в очах та вільного польоту думок кожного учня. Уже в 2-3 класі в них помітно зникає інтерес до навчання. Саме тому в мене і виникла ідея - завдяки технології "змішане навчання" створити активне та комфортне середовище для розвитку дитини".

На уроках математики частина учнів Ірини виконує традиційні завдання та співпрацює в групах і парах, а паралельно частина дітей працює онлайн. Для цього вчителька зареєструвала весь клас на онлайн-платформі Вчи.юа.

Програма на платформі не обмежує дитину в часі і кількості завдань. Кожна дитина має доступ до своєї сторінки й може виконувати завдання в будь-який час. Якщо не зробили щось на уроці, роблять вдома і навіть на перерві - просто тому що цікаво.

Ірина радіє: "Розумію, що не даремно працювали над проектом, коли учні просять планшет на перерві, залишаються після уроків, ідуть в бібліотеку (там є доступ до інтернету), щоб "пограти в математику".

Для уроків читання краще підходить модель "перевернутий клас". Майже до кожного уроку Ірина знайшла відеоролики на YouTube. Але завдання не просто прослухати чи переглянути ролик, а звірити його із написаним у підручнику. Так розвивають критичне мислення.

Кожен урок природознавства - це невеличкий проект. Учні співпрацюють у групах, шукають інформацію, аналізують її, роблять власні висновки. Під час екскурсій теж шкають відповіді на запитання в інтернеті і, опрацювавши їх, переносять на папір (створюють міні-проект).

Ірина зізнається: "Наразі в нас існує проблема з українською мовою. На цих уроках ми використовуємо планшети як онлайн-словники та довідники. Але для повноцінного змішаного навчання бракує онлайн-платформи на кшталт "Вчи.юа" з української мови. Шукаю чогось подібного, адже бачу, як в дітей зникає бажання вивчати мову. І це мене дуже турбує!".

Про результати проекту Ірина розповідає так: "Завдяки змішаному навчанню мої четвертокласники вже вчаться співпрацювати в команді, дискутувати, вести перемовини, творчо мислити, вирішувати реальні проблеми, самостійно працювати та знаходити в мережі інтернет відповіді на запитання, які ставить перед ними життя".

Перезавантаження української мови

Автори проекту ПЕРЕZАВАNТАЖЕNNЯ Ольга Герасіна та Олеся Чайківська з гімназії ім. В. Чорновола м. Южне, що на Одещині, діляться спостереженнями:
"Поєднання "комп'ютер і українська мова" сприймається як щось дивне. Насправді для впровадження змішаного навчання не має значення, який це предмет. Важливо, яку інформацію вчитель доносить до учнів, як готується до уроку, як відпрацьовує на уроці, як діти це сприймають. Тобто головне - це мета, а засоби і матеріали знайдуться".
Активні вчительки пройшли навчання у Лабораторії освітніх змін проекту Impact Hub Odessa за програмою Про.Навички. Там дізналися про технологію змішаного навчання. Впровадження почали зі створення комфортного простору. Знайшли в школі приміщення з Wi-Fi - актову залу. Для уроку знесли туди всі наявні в школі ноутбуки (навіть директорський), парти розставили для зручності роботи в групах, для настрою застелили яскраві килимочки.

У викладанні української мови діють методи "перевернутий клас" і "ротація за станціями". У першому випадку завдання вчителя - знайти той цікавий і потрібний матеріал, який діти зможуть опанувати самотужки онлайн, а потім влаштувати дискусії та командну роботу на уроці.

Підручники вже не цікаві дітям, вони надають перевагу відеоконтенту, який сприймають на слух і візуально. Діти можуть поставити відео на паузу і осмислити, ще раз передивитися.

До проекту вдалось залучити місцеве телебачення "Мы и город", яке готове безкоштовно допомагати вчителям створювати відеоуроки для учнів. Наразі вчителі користуються уроками з EdEra, але учні хочуть бачити на відео своїх вчителів.

Ольга Герасіна ділиться методикою: "Я створила для своїх учнів акаунти на платформі Classroom і туди надсилала їм для перегляду теоретичний матеріал - відео, тренажери, гугл-форми. Вони вдома відпрацьовували теорію, переглядали стільки разів, скільки їм потрібно, щоб засвоїти".

У методі "ротація за станціями" вчитель окремо працює з маленькою групкою офлайн, віч-на-віч, бачить рівень дітей, може дати окремій дитині індивідуальну консультацію. У цей час друга група працює онлайн, третя - працює над якимось творчим проектом. Потім учні міняються.

Групи учнів встигають відвідати декілька станцій - пограти в ігри онлайн чи офлайн, попрацювати з учителем, виконати творче завдання.

Для створення ігрового контенту вчителі часто користуються відомими платформами, наприклад, Kahoot.

Для школи перші уроки у форматі змішаного навчання стали справжньою подією! Колеги-вчителі приходили подивитися, що відбувається на уроках української мови та літератури, як ці уроки сприймають учні. А учні захопилися - по-іншому вже й не хочуть.

Олеся Чайківська розповідає: "Я помітила, що після таких занять діти почувають себе набагато комфортніше. Вони вчаться для себе, працюють у своєму темпі і отримують від цього задоволення. Діти, що працювали за цією технологією, уже інакше працювати не хочуть. Це формує зовсім інший світогляд".

Тому поступово в школі утворилась група з 10 ініціативних вчителів, які готові впроваджувати змішане навчання і на своїх предметах. Для цього актової зали і позичених у вчителів та диретора ноутбуків вже замало. Для ПЕРЕZАВАNТАЖЕNNЯ всієї школи вчителям знадобилося ще 3 обладнаних простори. Для однієї з таких класних кімнат вони збирали кошти на ультрабуки та навушники на GoFundEd.

Підтримка громади перевершила всі очікування - вдалося зібрати майже 130% запланованої суми, а це означає дев'ять ультрабуків та навушників замість семи!

Ольга і Олеся активно діляться своїм практичним досвідом застосування технології змішаного навчання на уроках: влаштовують майстер-класи для вчителів з області, беруть участь у дискусіях в Одесі та Києві. Цього року планують провести (не)конференцію EdCamp, результатом якої бачать залучення ще більшої кількості вчителів та шкіл до використання елементів змішаного навчання на уроках.
Отже, для впровадження змішаного навчання не обов'язково чекати на чітко прописані плани. Використовуйте різні онлайн-ресурси, експериментуйте, фіксуйте результат. Будь-який предмет можна викладати за допомогою технології змішаного навчання і таким чином виховувати в дітей здатність співпрацювати з іншими людьми, вміння висловлювати власну думку, критичне та системне мислення, вміння конструктивно керувати емоціями, приймати рішення, розв'язувати проблеми. Катерина Нікішова, спеціально для "Нової української школи" Титульне фото: автор - duiwoy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Як поєднати онлайн і офлайн на уроці? Три історії успіху

# data[].attributes.attachment_link.description
Діти чи не з самого народження користуються смартфонами та планшетами, тому вже з першого класу вчитель конкурує з технологіями за увагу учнів. А як щодо перетворення конкурента на союзника? Технологія змішаного навчання відповідає на цей виклик поєднанням онлайн- та офлайн-форм викладання, і багато вчителів уже впроваджують її на своїх уроках.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання – ключ до змін

# data[].attributes.subject
Змішане навчання – ключ до змін

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ми команда вчителів-новаторів НВК "СЗШ-ліцей" с. Козьови при ЛНУ ім. І. Франка. Упродовж 10 років вивчаємо, досліджуємо і системно впроваджуємо в практику своєї роботи інноваційні технології навчання і наполегливо поширюємо набутий досвід серед колег та вчителів Козівського освітнього середовища.

Ідея

Ідея нашого проекту - запровадження у навчальний процес технології змішаного навчання як перспективної технології, що дає можливість розвивати в учнів навички, необхідні для успіху в ХХІ столітті.

Змішане Навчання = навчання в класі + технології. Зміст навчання визначається взаємодією вчителя і учня з залученням новітніх технологій, таких як онлайн-освіта, інтерактивні підручники тощо.

На першому етапі проекту, ми прагнемо перетворити викладання математики для учнів 7 класу у якісно новий формат! Для початку буде залучено 20 учнів сьомого класу, їхніх батьків та вчителів математики. Надалі ми плануємо маштабувати проект на усю школу.

Ми вважаємо дану ініціативу надзвичайно важливою, адже технологія змішаного навчання включає в себе багато інтерактивних методів, форм і прийомів, використання ІКТ, навчальних ресурсів, електронних підручників та вчить учнів працювати з новітніми розробками. Це все сприяє розвитку критичного мислення в учнів, виробленню необхідних навичок, які відповідають сучасним потребам ринку праці, формуванню потреби і спроможності навчатися впродовж життя через зміст навчального предмету.

За допомогою цього проекту ми:

мотивуємо учнів до навчання - учні вивчають теорію онлайн, а на уроках працюють в командах;

організовуємо взаємодію вчителя і учня поза уроком - онлайн;

звільняємо час уроку для практичної роботи (учні застосовують свої знання і набувають навичок);

використовуємо в роботі учнів електронні освітні ресурси.

Проект буде втілюватись за таким алгоритмом:

1. Ми створили команду вчителів-однодумців та разом у школі вивчаємо нову методику та готуємо відповідний контент;

2. Спільно з командою Educational Era (Проект, який створює онлайн-курси та освітній контент широкого спектра з використанням IT. https://www.ed-era.com/) розробляємо контент відповідно до програми та змісту предмету "Алгебра" для учнів школи. Онлайн-матеріали впроваджуються за допомогою електронної навчальної платформи та інтерактивного електронного підручника.

3. Створюємо експериментальний майданчик: учні 7 класу, предмет - алгебра.

4. Поширюємо ці технології на всіх учасників навчального процесу.

5. Моніторимо результати, визначаємо здобутки і прорахунки.

Очікувані результати:

зростає рівень мотивації до навчання;

учні вмотивовані здобувати знання самостійно, застосовувати їх, мають навички командної роботи, прийняття рішень, координації роботи, комплексного вирішення проблем, творчого та емоційного мислення,

підвищуємо самооцінку учнів, вчителя;

будуємо партнерські відносини між вчителями, учнями і батьками;

змінюємо пріоритети щодо використання інтернет-ресурсів (фокус на навчальний матеріал, а не на соцмережі та ігри).

Інструменти вимірювання результатів проекту:

спостереження;

бесіди;

анкетування;

моніторинг рівня знань;

психологічні тести на визначення самооцінки;

опитування;

визначення обсягу опрацьованої інформації засобами Інтернету.

Ми прагнемо сформувати в учнів культуру інтелектуальної праці, спроможність, потребу займатися самоосвітою впродовж життя, як одним із засобів бути успішним в сучасному світі. Прагнемо, щоб учень мав змогу пізнати себе та знайти своє місце в житті.

Для чого потрібне фінансування?

Для реалізації проекту нам необхідно придбати 10 планшетів для мобільного використання е-підручників і забезпечення онлайн-складової змішаного навчання вартістю 33000грн. Ці планшети учні використовуватимуть у школі на уроках.

Додатково наш проект фінансово підтримує батьківський комітет НВК та громада села (на суму 6000 грн).

Надалі проект пошириться на інші базові предмети, а здобутий досвід стане ключовим фактором в організації навчання. Опісля цей досвід можна буде поширити і на інші школи району.

Наразі ми вже маємо такі результати:

1. Організовано команду однодумців з 16 педагогів, які опрацьовували технології змішаного навчання.

2. Опановано навчальну платформу і розроблено е-підручник з теми "Многочлени", розпочато роботу над темою "Функції та їх властивості".

3. Всі уроки з алгебри у 7-му класі з 12 лютого 2016 згідно з розкладом проводяться з використанням технологій змішаного навчання.

4. Три вчителя початкової школи (1, 3, 4 кл.) провели цикл уроків за методикою "змішане навчання", англійська мова - 5 клас, історія - 9 клас, інформатика - 5 клас, українська література - 9 клас, англійська мова - 4 клас та вчителями інших предметів (математика, історія, фізика у 7 класі).

5. Створено групу директорів-однодумців, серед яких поширено ідею змішаного навчання.

Ви маєте унікальну можливість долучитися до змін в освіті. Підтримайте наш проект!
Інтерв'ю з ініціаторкою проекту, Оксаною Клепуц

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання - ключ до змін | GoFundEd

# data[].attributes.attachment_link.description
Ми команда вчителів-новаторів НВК "СЗШ-ліцей" с. Козьови при ЛНУ ім. І. Франка. Ми віримо в те, що методика "змішаного навчання" у нашій школі забезпечить розвиток навичок, що необхідні учням у XXI столітті. Ми вже на шляху впровадження проекту разом з Центром інноваційної освіти "Про.Світ" та освітнім проектом Education Era.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.body
Павліченко Альона

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі активності та заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.
[Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп'ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Піднавчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту. Під форматом навчання розуміємо онлайн чи офлайн навчання; формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, семінари, дискусії та ін. (тобто будь-яка взаємодія, що відбувається в реальному часі без посередництва технологій)]
Змішане навчання, blended learning (більш "словникове" визначення) - це формальна, структурована та логічна навчальна програма, у якій:

учні/студенти проходять хоча б частину курсів (курсу) онлайн, при цьому вони самі контролюють час, місце, ритм та послідовність виконуваних завдань;

хоча б частина курсів (курсу) відбувається у фізичному навчальному просторі (школі) у групі з такими ж учнями та вчителем (це обов'язкова умова для успіху змішаного навчання, адже вона веде за собою соціально-адаптаційний аспект школи);

різні формати навчання учня логічно поєднані, щоб забезпечити інтегрований та успішний "досвід навчання".

, яку школа бажає вирішити впроваджуючи змішане навчання потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме. Відштовхуючись від проблеми

Існують такі моделі:

- це організація курсу чи предмету, таким чином, що учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати - це робота у невеликих проектних командах, теоретичні виклади (лекції) від вчителя (як для цілої групи так і для проектних команд), групові проекти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання. Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують певні домашні завдання.Ротаційні моделі

1.1. Ротація за станціями - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти переходять між різними "станціями" в межах одного чи декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті, що встановлені їхнім індивідуальним графіком.

1.2. Ротація за лабораторіями - це модель організації курсу чи предмету, коли одна з станцій відбувається спеціальному комп'ютериному кабінеті та де учні навчаються самостійно онлайн.

1.3. "Перевернутий" клас - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над проектами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель "перевернутого" класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у дискусіях з вчителем чи зреалізувати проект.

1.4. Індивідуальна ротація - це модель змішаного навчання, коли кожен учень має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступу станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне забезпечення) або вчителем.

1. Гнучка модель - курс або предмет, в якому онлайн-складова є основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах навчання, групові проекти, а також індивідуальне консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження змішаного навчання.

2. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) - студент проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем. Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем (соціальний аспект школи).

3. - курс чи предмет, в якому студенти зобов'язані проходити частину навчання зі своїм учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів, особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи. Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання, щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель збагаченого віртуального навчання відрізняється від "перевернутого" класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на -віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого віртуального навчання учень зобов'язаний проходити окремі заняття з вчителем та отримувати консультації.Модель збагаченого віртуального навчання

Рекомендовані статті до прочитання
Організації, що допомагають впроваджувати blended learning
- - - - http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/blended-learning-2/ http://www.edelements.com/
http://www.blendedlearning.org/ https://blended.online.ucf.edu/
Проекти (онлайн-платформи), що працюють у середній змішаній освіті в Україні
За виступом Julia Freeland з Christensen Institute

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання - Методичний навігатор

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять).

# data[].attributes.headline
Юлія Парфенова

# data[].attributes.subject
Юлія Парфенова

# data[].attributes.body
ЗМІШАНЕ АБО ГІБРИДНЕ НАВЧАННЯ ЯК ТРАНСФОРМАЦІЯ ТРАДИЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ МОДЕЛІ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
О.Ю. Чугай

Національний технічний університет України "КПІ"

ЗМІШАНЕ АБО ГІБРИДНЕ НАВЧАННЯ ЯК ТРАНСФОРМАЦІЯ ТРАДИЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ МОДЕЛІ

Інформаційні технології стали невід'ємною частиною сучасного життя. Вони назавжди змінили світ бізнесу, культури, освіти, виробництва. Водночас постала проблема швидкого старіння знань, необхідності обробки великої кількості інформації, а, отже, підготовки таких спеціалістів, що мають необхідні знання та вміння для продовження навчання протягом усього життя. Для досягнення цієї мети виникають нові види навчання, що враховують цінні здобутки минулого і поєднують їх з можливостями інформаційних технологій.

Термін змішане навчання (blended learning) все частіше вживається для опису гібридної методики, коли відбувається поєднання он-лайн навчання, традиційного та самостійного навчання. Мається на увазі не просто використання сучасних інтерактивних технологій на додаток до традиційних, а якісно новий підхід до навчання, що трансформує, а іноді і "перевертає" клас ( flipped classroom).

На даний момент немає ні точного визначення терміну "змішане навчання", ні згоди щодо його використання. Крім того, інші терміни ( hybrid, mixed, integrative, blended learning, technology-mediated instruction, web-enhanced instruction, mixed-mode instruction) використовуються для опису цього явища, масштаби якого, дійсно, вражають. Якщо у 2000 році нараховувалось 45000 учасників змішаного навчання, то десять років потому кількість їх становила більш, ніж 3 мільйони. Слід зауважити, що термінологія, пов'язана зі змішаним навчанням, з'явилась на початку XXI століття, хоча ідея виникла набагато раніше. Перший раз термін blended learning з'явився в інформаційному бюлетені 1999 року, коли освітня компанія, що займалась інтерактивним навчанням, оголосила про зміну своєї назви на EPIC та зазначила, що буде використовувати методику змішаного навчання. Отже, цей термін почали використовувати стосовно цілої низки методів аж до 2006 року, коли Бонк та Грехем (Bonk and Graham) опублікували книгу "Handbook of Blended Learning", в якій дали визначення змішаного навчання як такого, що поєднує традиційне навчання (face-to-face instruction) з он-лайннавчанням (computer mediated instruction) (рис. 1).

Таким чином, педагоги-новатори дійшли згоди щодо трьох основних компонентів змішаного навчання: традиційна навчальна діяльність в аудиторії під керівництвом досвідченого викладача; різні шляхи або механізми використання навчальних матеріалів та структуроване самостійне навчання, що використовує досвід безпосереднього спілкування та матеріали он-лайн.

Рис. 1. Особливості змішаного навчання

Джерело: опрацювання автора

Спільним між різними визначеннями змішаного або гібридного навчання є використання он-лайн технологій, що якісно змінює та покращує навчальний процес. Навчальний матеріал стає динамічним, тобто зрозумілим для студентів різних навчальних стилів, задовольняючи індивідуальні потреби. Згідно з теорією множинного інтелекту Говарда Гарднера, кожна людина має різні види інтелекту, такі як: вербальний, логіко-математичний, візуальний, кінестатичний, міжособистісний, внутрішньо-особистісний, музичний, натуралістичний. Використання змішаного навчання дає змогу розкрити потенціал кожного відповідно до його індивідуальних потреб та можливостей.

При проведенні змішаного навчання використовуються різні навчальні платформи, найбільш поширеними серед яких є Blackboard та Moodle. Студенти отримують доступ до відеолекцій, завдань для самостійного опрацювання та тестових матеріалів, спілкуються з викладачами та іншими студентами, мають змогу опрацювати додатковий матеріал з певної тематики. Звісно, що навіть за умови використання тієї самої платформи, викладачі мають різні алгоритми роботи зі студентами. Дослідники визначають чотири моделі змішаного навчання.

Перша модель (Rotation model) грунтується на принципі ротації, коли студенти навчаються у групах згідно з певним графіком, переміщуючись від однієї станції до іншої, однією з яких обов'язково є он-лайн навчання, а іншими можуть бути навчання у групах, проектна робота, індивідуальні заняття з викладачем, письмові завдання. Вона включає чотири різновиди: ротація станцій (студенти навчаються у групах згідно з певним графіком ротації, що є спільним для всіх), лабораторій (курс або предмет, коли студенти працюють в лабораторії, оснащеній комп'ютерами, перевернутий клас (flipped classroom), відмінність якого у тому, що студенти отримують основний навчальний матеріал та інструкції он-лайн, та індивідуальна ротація (кожен студент займається за своїм індивідуальним графіком ротації).

Відмінністю другої моделі (Flex model) є те, що он-лайн навчання є основним. Практично весь час студенти проводять в аудиторіях з офіційно закріпленим за ними викладачем та іншими консультантами. У кожного студента є свій власний навчальний план, застосовується навчання у групах, проектна робота, індивідуальні консультації.

Третя модель (A Lа Carte model) визначає навчання студентів тільки он-лайн в якості доповнення до тих курсів, що відбуваються в аудиторіях. Викладач працює тільки в режимі он-лайн. При здійсненні такої моделі студенти можуть знаходитись в аудиторії чи вдома.

Четверта модель (Enriched Virtual model) пропонує спочатку традиційне навчання у вигляді аудиторних занять, решту курсу студенти опановують на відстані в режимі он-лайн. Отже, той же викладач здійснює як традиційне, так і он-лайн навчання. Деякі програми були спочатку повністю он-лайн, але потім було вирішено додати елементи традиційного навчання з метою отримання досвіду аудиторних занять.

Дослідники відзначають цілу низку факторів, що впливають на ефективність використання змішаного навчання. Перш за все, викладачі повинні мати чітке розуміння важливості змішаного навчання та шляхів його використання, отже, вони повинні пройти відповідну підготовку самі та мотивувати студентів. Такий підхід до навчання змушує змінити традиційні погляди на роль викладача. З'явився термін "фасилітатор", головним завданням якого є допомогти студентам отримати знання та уміння, достатні для самостійного опанування матеріалу он-лайн та керувати процесом подальшого отримання значущого навчального досвіду. Головними завданнями фасилітатора є розробка змісту курсу, забезпечення успішного спілкування у віртуальному класі у режимі студент - викладач, студент - студент, проведення аналізу результатів оцінювання.

Недоліком змішаного навчання є залежність від технічних засобів навчання - вони повинні бути надійними, легкими у користуванні, а також сучасними, інакше бажаного впливу не буде. Отже, питання технічної підтримки є дуже важливим. Також відмічається нерегулярність перегляду лекцій і, як наслідок, відставання студентів. Крім того, комп'ютерна неграмотність може стати на заваді тим, хто хоче отримати доступ до матеріалів курсу. З іншого боку, необхідність отримати кращу підготовку роботи з комп'ютером може призвести до підвищення мотивації, спонукаючи людину опановувати комп'ютерну науку.

Серед переваг змішаного навчання дослідники називають можливість аналізувати зібрану інформацію, пристосувати процес навчання та оцінювання відповідно до індивідуальних особливостей кожного. Відмічають також можливість отримання позитивного навчального досвіду як при індивідуальній роботі, так і під час спільного навчання у віртуальному класі, що призводить до відчуття успіху. Підсумовуючи, можна стверджувати, що перевагами змішаного навчання є:

- індивідуалізація навчання;

- можливість саморозвитку, самостійного навчання;

- мотивація студентів, виникнення відчуття успіху;

- можливість проведення тестування великої кількості студентів та отримання негайного зворотнього зв'язку;

- збільшення навчального часу та кількості матеріалів;

- використання автентичних навчальних матеріалів;

- охоплення великої кількості учасників навчання;

- можливість покращити умови роботи;

- можливість долучити кращих викладачів та консультантів;

- економія матеріальних ресурсів;

- опанування як студентами, так і батьками інтерактивних навчальних програм;

- зменшення комп'ютерної неграмотності.

Незалежно від того, яку назву вживати для цього явища, змішане або гібридне навчання, воно швидко поширюється та розвивається. В той час, коли експерти продовжують піддавати сумніву ефективність змішаного навчання, воно змушує замислитись не тільки над використанням технологій у навчальному процесі, а й над пошуком шляхів того, як зробити навчання більш доступним та ефективним. Вже це є перевагою змішаного навчання.

Узагальнюючи сказане, змішане навчання - це не просто використання технічних засобів навчання, тобто механічне додавання сучасних інтерактивних технологій до традиційних, а якісно новий підхід, що трансформує структуру та зміст навчання, змінюючи традиційні ролі викладача та студента, а також і навчальне середовище.

Література:

1. Bonk C.J. The handbook of blended learning environments: Global perspectives, local designs / C.J. Bonk, C.R. Graham, - San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer,
2006. - p.5.

2. Garrison D.R. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education / D. R.Garrison, H. Kanuka, - 2004. - pp. 95-105 (The Internet and Higher Education, 7).

3. Blended Learning Model Definitions [Electronic Resource]. - Mode of access: URL: http://www.christenseninstitute.org/blended-learning-definitions-and-mod...

4. Do you need to go on a digital diet? [Electronic Resource]. - Mode of access: URL: http://blogs.lynn.edu/knightwriter/tag/etiquette/

5. Computer mouse clipart black and white [Electronic Resource]. - Mode of access: URL: http://www.clipartpanda.com/categories/computer-mouse-clipart-black-and-...

# data[].attributes.attachment_link.title
Науково-практична конференція "НОВІТНІ ОСВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ"

# data[].attributes.attachment_link.description
О.Ю. Чугай Національний технічний університет України "КПІ" ЗМІШАНЕ АБО ГІБРИДНЕ НАВЧАННЯ ЯК ТРАНСФОРМАЦІЯ ТРАДИЦІЙНОЇ ОСВІТНЬОЇ МОДЕЛІ Інформаційні технології стали невід'ємною частиною сучасного життя. Вони назавжди змінили світ бізнесу, культури, освіти, виробництва. Водночас постала проблема швидкого старіння знань, необхідності обробки великої кількості інформації, а, отже, підготовки таких спеціалістів, що мають необхідні знання та вміння для продовження навчання протягом усього життя.

# data[].attributes.headline
"Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.subject
"Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Але варто пам'ятати, що "змішане навчання" - це не про технології, а про те, як здизанувати свій клас (і наповнення уроку, і фізичний простір) так, щоб урахувати потреби КОЖНОГО учня/учениці (темп навчання, складність і обсяг матеріалів, формат взаємодії, тощо). Отже, переходимо безпосередньо до визначень основних понять:

" Змішане навчання" - це методика формальної освіти, згідно з якою учень/учениця засвоює одну частину матеріалу онлайн, частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу частину матеріалу вивчає у шкільному класі. Водночас, усі активності впродовж вивчення того чи іншого предмету логічно пов'язані між собою і, як результат, учень отримує цілісний навчальний досвід.
Багато слів, еге ж? Тоді розгляньмо це на прикладах.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Змішане навчання": персоналізоване навчання кожного учня

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання" (англ. blended learning) не є універсальним інструментом, який в один прекрасний момент переверне усе навчання з ніг на голову, але це той інструмент, який допоможе нам подивитись на процес отримання знань трішки іншими очима, змінить наше ставлення до технологій, і найголовніше - дасть можливість спробувати себе у новій ролі.

# data[].attributes.headline
Юлія Ткаченко

# data[].attributes.subject
Юлія Ткаченко

# data[].attributes.headline
Змішане навчання-це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок

# data[].attributes.subject
Змішане навчання-це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять). Всі активності та заняття, що відбуваються в школі мають поєднуватись та на практиці закріпляти знання, здобуті учнем при самостійній роботі онлайн.

[Під навчанням онлайн ми розуміємо формат навчання учня за комп'ютером, при чому учень сам обирає місце для навчанння, контролює час, ритм та послідовність виконуваних завдань. Під навчанням офлайн - взаємодію учня з вчителем та однокласниками/колегами по проекту. Під форматом навчання розуміємо онлайн чи офлайн навчання; формати офлайн навчання включають роботу у групових проектах, індивідуальні консультації, лекції, семінари, дискусії та ін. (тобто будь-яка взаємодія, що відбувається в реальному часі без посередництва технологій)]

Змішане навчання, blended learning (більш "словникове" визначення) - це формальна, структурована та логічна навчальна програма, у якій:

1. Учні/студенти проходять хоча б частину курсів (курсу) онлайн, при цьому вони самі контролюють час, місце, ритм та послідовність виконуваних завдань;

2. Хоча б частина курсів (курсу) відбувається у фізичному навчальному просторі (школі) у групі з такими ж учнями та вчителем (це обов'язкова умова для успіху змішаного навчання, адже вона веде за собою соціально-адаптаційний аспект школи);

3. різні формати навчання учня логічно поєднані, щоб забезпечити інтегрований та успішний "досвід навчання".

Відштовхуючись від проблеми, яку школа бажає вирішити впроваджуючи змішане навчання потрібно підібрати модель навчання, яка для цього найкраще підходитиме.
Існують такі моделі:
1. Ротаційні моделі - це організація курсу чи предмету, таким чином, що учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати - це робота у невеликих проектних командах, теоретичні виклади (лекції) від вчителя (як для цілої групи так і для проектних команд), групові проекти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання. Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують певні домашні завдання.

1.1. Ротація за станціями - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти переходять між різними "станціями" в межах одного чи декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті, що встановлені їхнім індивідуальним графіком.

1.2. Ротація за лабораторіями - це модель організації курсу чи предмету, коли одна з станцій відбувається спеціальному комп'ютериному кабінеті та де учні навчаються самостійно онлайн.

1.3. "Перевернутий" клас - це модель організації курсу чи предмету, в якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над проектами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель "перевернутого" класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у дискусіях з вчителем чи зреалізувати проект.

1.4. Індивідуальна ротація - це модель змішаного навчання, коли кожен учень має індивідуальний графік і не обов'язково відвідує кожну доступу станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне забезпечення) або вчителем.

2. Гнучка модель - курс або предмет, в якому онлайн-складова є основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах навчання, групові проекти, а також індивідуальне консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження змішаного навчання.

3. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) - студент проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем. Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем (соціальний аспект школи).

4. Модель збагаченого віртуального навчання - курс чи предмет, в якому студенти зобов'язані проходити частину навчання зі своїм учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів, особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи. Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання, щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель збагаченого віртуального навчання відрізняється від "перевернутого" класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на -віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого віртуального навчання учень зобов'язаний проходити окремі заняття з вчителем та отримувати консультації.

# data[].attributes.attachment_link.description
Змішане навчання - це поєднання онлайн та офлайн-навчання у один ланцюжок, що творить "навчальний досвід" учня та самодостатній логічний курс чи предмет. При змішаному навчанні інструкції/теорія, яку учень опрацьовує онлайн (чи то у формі самостійного прочитання матеріалів, чи при перегляді демонстраційних відео, чи при перегляді відеозапису лекції вчителя, чи у формі гри), знаходять своє застосування офлайн (тобто у приміщенні школи під час занять).

# data[].attributes.headline
Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Навчання в школі + Онлайн-навчання = Змішане навчання

# data[].attributes.body
https://sites.google.com/a/lyceum2.cv.ua/metodicnij-navigator/metodicni-materiali/zmisane-navcanna

# data[].attributes.headline
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country

# data[].attributes.subject
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - журнал | "Освіторія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Що таке змішане навчання та як його використовують у школі Green Country - кейси та методики освіти на "Освіторія"!

# data[].attributes.headline
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.subject
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги.

Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі. Саме він вперше визначив "цифрове покоління", як таке, що з'являється сьогодні і не тільки вміло використовує новітні технології, але й очікує на їх постійну доступність у всіх аспектах життя. Сучасні учні хочуть навчатися швидко, ефективно та мобільно. Один із способів надати їм таку можливість - запроваджувати систему змішаного навчання.

Змішане навчання: що це і з чого складається?

Термін "змішане навчання" (в англомовній літературі - blended або hybrid learning) має різні визначення у літературі. Загалом це - поєднання офлайн- (або особисто, "на місці") та онлайн-навчання у різних пропорціях. Сама концепція з'явилася ще в 1990-х як противага онлайн-навчанню, проте вивчати та впроваджувати її почали лише з 2000-х.

Основні особливості системи змішаного навчання

На перший погляд, основна відмінність змішаного навчання від звичайної системи - активне використання технологій, щоб знайти матеріал і отримати нові знання. Так, технології стають повноцінною частиною навчального процесу. Проте йдеться також і про поєднання різних підходів, способів подачі матеріалу, видів роботи. Наприклад, частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення. Це не залежить від того, відбувається це у класі чи дистанційно.

За змішаного навчання відмінною також є роль вчителів. Тут вони - фасилітатори навчального процесу. Тобто, люди, які організовують колективне обговорення так, щоб усі учні були максимально залучені, а проблеми вирішувалися швидко й ефективно. Відтак, основна мета вчителів - не оцінити учнів на екзамені, а активно взаємодіяти з ними, відстежувати прогрес та допомагати у разі потреби. Так вчителі перестають бути просто спостерігачами і займають роль менторів.

Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від звичної для України системи - у класі з зошитами та підручниками. Наприклад, учні можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над проектом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу. Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом .

1. учні самі розраховують свій час - це збільшує ефективність навчання;

2. вчителі фокусуються на некогнітивних навичках (спілкування, самоідентифікація, робота в команді тощо) та формуванні світогляду учнів;

3. школи використовують систему групового викладання - наприклад, для одного класу урок проводять два вчителі - діляться досвідом одне з одним;

4. один день на тиждень учні працюють самостійно, а вчителі проводять короткі 10-хвилинні індивідуальні перевірки для кожного(-ної) учня(-иці) у класі.

Змішане навчання - не тотожне електронному (або онлайн-) навчанню. Онлайн-навчання не передбачає особистої комунікації між учнями у класі, чи учнем(-ницею) і вчителем(-кою). Це водночас його основна перевага і недолік у порівнянні зі змішаним навчанням. Адже учні, які навчаються онлайн, не мають можливості особисто спілкуватись і розвивати навички роботи в команді. Натомість система змішаного навчання дозволяє вирішити цю проблему. Наприклад, дослідження змішаного навчання показало відгуки від студентів про найкращу результативність саме цієї системи у порівнянні з онлайн-навчанням та традиційною системою у класі.

Основні компоненти змішаного навчання:

1. Живі події. По суті, "живе спілкування" передбачає частину звичної роботи "в аудиторії" з вчителями та іншими учнями. Залежно від системи змішаного навчання у конкретному випадку кількість та тип офлайн-активності будуть різними. Проте, вона - необхідна як частина навчального процесу.

2. Онлайн-контент (самостійне навчання). Під час такого типу роботи учень(-ниця) самостійно опрацьовує матеріали у зручному для нього (неї) темпі та місці. Важливо, щоб учителі надавали повні та зрозумілі інструкції щодо тієї роботи, яку має самостійно зробити учень(-ниця).

3. Співпраця. Поєднує два ключових елементи: робота з однолітками і робота з вчителями. Завдяки роботі з однолітками учні можуть знаходити нові рішення та ділитися отриманим досвідом та знаннями. Через особисту роботу з вчителем(-кою) учень(-иця) може отримувати відповіді на індивідуальні запитання та уточнювати незрозумілі моменти. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу.
Важливо, що подібна співпраця може відбуватися як у класі під час виконання групових завдань, так і через електронну пошту чи соціальні мережі.

4. Оцінка. Оцінка важлива як для учнів, так і для вчителів. Учні можуть стежити за своїм прогресом, а вчителі натомість - оцінювати їхні знання та корегувати процес навчання через індивідуальне інструктування. Учневі(-ниці) надають пояснення щодо проходження певного курсу. Така модель повинна бути створена для конкретного типу навчання та курсу. Щоб зрозуміти, як учні сприймають матеріал та як покращити цей процес, вчителі можуть використовувати і тестування. Про те, як побудувати ефективну систему оцінювання завдяки тестуванню, читайте у нашому блозі "Як створити якісні тести".

5. Додаткові матеріали. Додаткові матеріали можуть охоплювати роздруковані матеріали, схеми, корисні ресурси тощо.

У чому переваги змішаного навчання?

Дослідники у сфері освіти Чарльз Грехем та Джаред Стайн виділяють три основні переваги системи змішаного навчання: доступність, покращення навчального процесу та зменшення витрат.

1. Доступність та зручне користування. Самостійне опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким. Слухачі курсу можуть проглянути його у такому місці та темпі, який зручний саме для них. Формат уроку зазвичай не дає можливості повторити пройдений чи осмислити новий матеріал у потрібному обсязі. Натомість за змішаного навчання учні самі можуть структурувати проходження того матеріалу, який їм потрібно засвоїти у межах однієї теми. Наприклад, повертатись до попередніх уроків, шукати додаткову інформацію, конспектувати тощо.
У цьому пункті може виникнути запитання: чи достатньо учням мотивації, щоб проходити онлайн-частину до кінця без постійного контролю?

Салман Хан, засновник платформи онлайн-освіти "Академія Хан", відповідає на нього так: "Більшість учнів справді хочуть розв'язувати навчальні завдання . Причина того, чому вони не можуть - у їхніх проблемах з навчанням. Але якщо учні мають можливість обрати зручний для них спосіб і працювати у своєму режимі - то найімовірніше, вони таки вирішать ці завдання вдома. До того ж, деякі онлайн-системи дають можливість контролювати прогрес учнів та час виконання завдань. Тобто, вчителі чи батьки можуть стежити за цим процесом".

З іншого боку, Салман Хан визнає, що для деяких учнів будь-яка домашня робота не має значення. Тобто, незалежно від навчальної системи, вони будуть виконувати тільки завдання у класі. За таких умов найкращим рішенням буде все ж зосередитися у класі на практичних завданнях. Активне навчання через комунікацію з однолітками допомагає засвоїти матеріал навіть, якщо лекційна частина пропущена.

2. Покращення навчального процесу. Згідно з дослідженнями у різних сферах, система змішаного навчання - більш ефективна, ніж звичайне навчання у класі чи онлайн-навчання, незалежно від напрямку курсу. Це відбувається завдяки:

Кращому дизайну інструкцій. Найчастіше курси за системою змішаного навчання - більш спрямовані. Це означає глибоку методичну розробку та дизайн інструкцій для конкретного курсу та роботи у ньому.

Кращій орієнтації. За системи змішаного навчання учні не просто отримують настанови від вчителів чи спираються на програму курсу. Вони здобувають інструментарій для самостійної навігації та пошуку матеріалу у межах теми.

Врахуванню індивідуальних можливостей. Робота з онлайн-матеріалами дозволяє учням рухатися у власному темпі, а не наздоганяти решту класу. У деяких випадках електронна система (якщо це передбачено курсом) надає учням фідбек, відповідно до якого вони можуть заповнювати пропущені теми чи повертатися до тих, які забули.

Підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії. За звичайної системи учні рідко працюють над певною темою усім класом. Крім того, дехто відчуває труднощі у взаємодії з великими групами людей. Тому замість скорочення кількості соціальної взаємодії через введення онлайн-частини - змішане навчання навпаки найчастіше стимулює командну роботу.

Моніторингу часу на завдання. Онлайн-платформи дозволяють бачити кількість часу, яку витрачають учні на виконання різних завдань. Відтак - корегувати навчальний процес та роботу з конкретними учнями на основі цього.

3. Зменшення (чи гнучкість) витрат.
Система змішаного навчання може оптимізувати витрати на використання приміщення чи розробку додаткових матеріалів. Так, учні працюють онлайн і не потребують, наприклад, роздрукованих додатків для певного матеріалу. Змішане навчання також може вирішити проблему з наданням підручників, оскільки учні можуть працювати з матеріалами без паперових аналогів.

Отже, ми розібрали, що таке система змішаного навчання, у чому її відмінність від інших навчальних систем та які переваги щодо них вона має. Як же впроваджувати систему змішаного навчання на практиці? Які її моделі існують та як обрати правильну? Про це - у нашій наступній статті в освітньому блозі EdEra!

# data[].attributes.attachment_link.title
Змішане навчання: сутність та переваги у сучасному світі

# data[].attributes.attachment_link.description
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. EdEra допомагає впроваджувати подібний формат, а тепер ще й розповідає про його особливості та практичні переваги. Сьогодні у медіа часто вживають фразу "цифрове покоління". Поширювати її почав американський письменник та дослідник у сфері освіти Марк Пренскі.

# data[].attributes.headline
Змішане навчання

# data[].attributes.subject
Змішане навчання

# data[].attributes.body
Додавайте повідомлення на тему змішане навчання у вигляді посилань на web-ресурси.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Діти чи не з самого народження користуються смартфонами та планшетами, тому вже з першого класу вчитель конкурує з технологіями за увагу учнів. А як щодо перетворення конкурента на союзника? Технологія змішаного навчання відповідає на цей виклик поєднанням онлайн- та офлайн-форм викладання, і багато вчителів уже впроваджують її на своїх уроках. Навіть у сільських опорних школах, що пройшли програму "Пілот24" організації Pro.Svit, понад 40% учителів використовують елементи змішаного навчання на кожному уроці. Прихильники традиційного способу навчання мають аргументи проти: мовляв, школа не забезпечує необхідною технікою, влада не забезпечує відповідно розробленими навчальними програмами, не кожен предмет можна так викладати... Можна й далі шукати аргументи проти, а можна діяти. І проекти на освітньому спільнокошті GoFundEd з впровадження змішаного навчання для різних предметів доводять, що все можливо, і агенти змін в різних куточків країни мають контраргументи для скептиків.
Онлайн-алгебра в селі

Директор НВК у селі Козьова, що на Львівщині, Оксана Клепуц пройшла свій шлях від сумнівів до масштабного впровадження технології змішаного навчання в школі разом з проектом Змішане навчання - ключ до змін.

Оксана - демократичний директор і відкритий до нових методик вчитель. Проте навіть вона не відразу повірила в те, що українські школи готові до змішаного навчання.

Уперше Оксана почула про цю технологію під час програми " Про.Навички", яку пройшла тричі. І лише за другим разом зважилась запропонувати змішане навчання вчителям. Вона якраз познайомилася з Іллею Філіповим (керівник освітнього проекту EdEra - ред.), який зі своєю командою на EdEra був готовий допомогти у створенні необхідного онлайн-контенту для уроків.

Обговорили спільно з колегами цю можливість, було чимало сумнівів. Особливо завзято протестувала вчителька математики. Та пізніше саме вона долучилася до активної роботи.

Так у сільської школи з'явився власний закритий онлайн-курс з алгебри для 7 класу на EdEra. Вчителька використовувала його для уроків за методом "ротація за станціями" (коли різні групи учнів працюють над різними завданнями; докладніше про цей метод читайте далі), потім додавала правки та рекомендації до курсу, нові приклади.

Кожен учень має власний кабінет користувача на платформі з доступом до електронного підручника, з можливістю користуватися підказками та перевіряти виконані завдання. Учитель має права адміністратора - додає матеріали, розсилає завдання, відстежує прогрес.

Офлайн-активності на уроці скеровані на практичне застосування отриманих знань у групах.
За рахунок такої організації навчання:

учні вмотивовані здобувати знання самостійно, застосовувати їх, мають навички командної роботи, прийняття рішень, комплексного розв'язання проблем, творчого мислення, керування емоціями;

підвищується самооцінка учнів і вчителів;

налагоджуються партнерські стосунки між учителями, учнями і батьками;

змінюються пріоритети використання інтернет-ресурсів (фокус на навчальному матеріалі, а не на соцмережі та іграх).

Крім учительки математики, ще десятеро педагогів цієї школи "заразилися" вірусом змішаного навчання. Зараз цю технологію використовують також учителі початкових класів та предметники - з історії, англійської мови, інформатики та природознавства. Педагоги Козівського НВК також опанували LearningApps - навчальний додаток, за допомогою якого можна створювати власні завдання.

Проект згуртував батьків та випускників навколо потреб школи. Для використання е-підручників і забезпечення онлайн-складової змішаного навчання, необхідно було придбати щонайменше 10 планшетів (плнашети використовують не індивідуально).

Оксана Клепуц розповідає: "Для мене найважливіше - що нам допомогли люди, яких ми навіть не знали: вони дякували нам за те, що ми взялися за змішане навчання. Гарні побажання від доброчинців ми навіть зачитували вчителям - це вплинуло на їхню мотивацію".

Після завершення терміну кампанії на GoFundEd виявилося, що не всі охочі встигли підтримати проект. Завдяки фінансовій підтримці одного з випускників школи вдалося подати заявку на конкурс мікропроектів місцевого розвитку, де потрібно було мати стартову частину коштів.

Важливість змін зрозуміли і батьки. Їх так надихнули відгуки доброчинців на платформі, що вони за 2 дні з власної ініціативи зібрали 16 тисяч гривень і додали до стартової суми мікропроекту. Так у НВК, крім планшетів, з'явилися ще 6 телевізорів зі smart-приставками, 12 ноутбуків, 5 проекторів і 2 набори конструкторів Lego для гуртку робототехніки.

Навчання граючись

Вчителька початкових класів Бабинської СЗШ Чернівецької області Ірина Сосніна добре знає, що сучасні діти не можуть всидіти на місці ні хвилини. Оскільки в цьому віці гра є основою їхнього життя, модель змішаного навчання "ротація за станціями" ідеально підходить для роботи на уроці в початковій школі. Для цього їм потрібні були планшети, і вчителька створила проект Змішане навчання в початковій школі.

Свою мотивацію Ірина описала так: "Мені, як вчителю, на уроці не вистачає отого різнобарв'я кольорів, індивідуальності, блиску в очах та вільного польоту думок кожного учня. Уже в 2-3 класі в них помітно зникає інтерес до навчання. Саме тому в мене і виникла ідея - завдяки технології "змішане навчання" створити активне та комфортне середовище для розвитку дитини".

На уроках математики частина учнів Ірини виконує традиційні завдання та співпрацює в групах і парах, а паралельно частина дітей працює онлайн. Для цього вчителька зареєструвала весь клас на онлайн-платформі Вчи.юа.

Програма на платформі не обмежує дитину в часі і кількості завдань. Кожна дитина має доступ до своєї сторінки й може виконувати завдання в будь-який час. Якщо не зробили щось на уроці, роблять вдома і навіть на перерві - просто тому що цікаво.

Ірина радіє: "Розумію, що не даремно працювали над проектом, коли учні просять планшет на перерві, залишаються після уроків, ідуть в бібліотеку (там є доступ до інтернету), щоб "пограти в математику".

Для уроків читання краще підходить модель "перевернутий клас". Майже до кожного уроку Ірина знайшла відеоролики на YouTube. Але завдання не просто прослухати чи переглянути ролик, а звірити його із написаним у підручнику. Так розвивають критичне мислення.

Кожен урок природознавства - це невеличкий проект. Учні співпрацюють у групах, шукають інформацію, аналізують її, роблять власні висновки. Під час екскурсій теж шкають відповіді на запитання в інтернеті і, опрацювавши їх, переносять на папір (створюють міні-проект).

Ірина зізнається: "Наразі в нас існує проблема з українською мовою. На цих уроках ми використовуємо планшети як онлайн-словники та довідники. Але для повноцінного змішаного навчання бракує онлайн-платформи на кшталт "Вчи.юа" з української мови. Шукаю чогось подібного, адже бачу, як в дітей зникає бажання вивчати мову. І це мене дуже турбує!".

Про результати проекту Ірина розповідає так: "Завдяки змішаному навчанню мої четвертокласники вже вчаться співпрацювати в команді, дискутувати, вести перемовини, творчо мислити, вирішувати реальні проблеми, самостійно працювати та знаходити в мережі інтернет відповіді на запитання, які ставить перед ними життя".

Перезавантаження української мови

Автори проекту ПЕРЕZАВАNТАЖЕNNЯ Ольга Герасіна та Олеся Чайківська з гімназії ім. В. Чорновола м. Южне, що на Одещині, діляться спостереженнями:
"Поєднання "комп'ютер і українська мова" сприймається як щось дивне. Насправді для впровадження змішаного навчання не має значення, який це предмет. Важливо, яку інформацію вчитель доносить до учнів, як готується до уроку, як відпрацьовує на уроці, як діти це сприймають. Тобто головне - це мета, а засоби і матеріали знайдуться".
Активні вчительки пройшли навчання у Лабораторії освітніх змін проекту Impact Hub Odessa за програмою Про.Навички. Там дізналися про технологію змішаного навчання. Впровадження почали зі створення комфортного простору. Знайшли в школі приміщення з Wi-Fi - актову залу. Для уроку знесли туди всі наявні в школі ноутбуки (навіть директорський), парти розставили для зручності роботи в групах, для настрою застелили яскраві килимочки.

У викладанні української мови діють методи "перевернутий клас" і "ротація за станціями". У першому випадку завдання вчителя - знайти той цікавий і потрібний матеріал, який діти зможуть опанувати самотужки онлайн, а потім влаштувати дискусії та командну роботу на уроці.

Підручники вже не цікаві дітям, вони надають перевагу відеоконтенту, який сприймають на слух і візуально. Діти можуть поставити відео на паузу і осмислити, ще раз передивитися.

До проекту вдалось залучити місцеве телебачення "Мы и город", яке готове безкоштовно допомагати вчителям створювати відеоуроки для учнів. Наразі вчителі користуються уроками з EdEra, але учні хочуть бачити на відео своїх вчителів.

Ольга Герасіна ділиться методикою: "Я створила для своїх учнів акаунти на платформі Classroom і туди надсилала їм для перегляду теоретичний матеріал - відео, тренажери, гугл-форми. Вони вдома відпрацьовували теорію, переглядали стільки разів, скільки їм потрібно, щоб засвоїти".

У методі "ротація за станціями" вчитель окремо працює з маленькою групкою офлайн, віч-на-віч, бачить рівень дітей, може дати окремій дитині індивідуальну консультацію. У цей час друга група працює онлайн, третя - працює над якимось творчим проектом. Потім учні міняються.

Групи учнів встигають відвідати декілька станцій - пограти в ігри онлайн чи офлайн, попрацювати з учителем, виконати творче завдання.

Для створення ігрового контенту вчителі часто користуються відомими платформами, наприклад, Kahoot.

Для школи перші уроки у форматі змішаного навчання стали справжньою подією! Колеги-вчителі приходили подивитися, що відбувається на уроках української мови та літератури, як ці уроки сприймають учні. А учні захопилися - по-іншому вже й не хочуть.

Олеся Чайківська розповідає: "Я помітила, що після таких занять діти почувають себе набагато комфортніше. Вони вчаться для себе, працюють у своєму темпі і отримують від цього задоволення. Діти, що працювали за цією технологією, уже інакше працювати не хочуть. Це формує зовсім інший світогляд".

Тому поступово в школі утворилась група з 10 ініціативних вчителів, які готові впроваджувати змішане навчання і на своїх предметах. Для цього актової зали і позичених у вчителів та диретора ноутбуків вже замало. Для ПЕРЕZАВАNТАЖЕNNЯ всієї школи вчителям знадобилося ще 3 обладнаних простори. Для однієї з таких класних кімнат вони збирали кошти на ультрабуки та навушники на GoFundEd.

Підтримка громади перевершила всі очікування - вдалося зібрати майже 130% запланованої суми, а це означає дев'ять ультрабуків та навушників замість семи!

Ольга і Олеся активно діляться своїм практичним досвідом застосування технології змішаного навчання на уроках: влаштовують майстер-класи для вчителів з області, беруть участь у дискусіях в Одесі та Києві. Цього року планують провести (не)конференцію EdCamp, результатом якої бачать залучення ще більшої кількості вчителів та шкіл до використання елементів змішаного навчання на уроках.
Отже, для впровадження змішаного навчання не обов'язково чекати на чітко прописані плани. Використовуйте різні онлайн-ресурси, експериментуйте, фіксуйте результат. Будь-який предмет можна викладати за допомогою технології змішаного навчання і таким чином виховувати в дітей здатність співпрацювати з іншими людьми, вміння висловлювати власну думку, критичне та системне мислення, вміння конструктивно керувати емоціями, приймати рішення, розв'язувати проблеми. Титульне фото: автор - duiwoy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Як поєднати онлайн і офлайн на уроці? Три історії успіху

# data[].attributes.attachment_link.description
Діти чи не з самого народження користуються смартфонами та планшетами, тому вже з першого класу вчитель конкурує з технологіями за увагу учнів. А як щодо перетворення конкурента на союзника? Технологія змішаного навчання відповідає на цей виклик поєднанням онлайн- та офлайн-форм викладання, і багато вчителів уже впроваджують її на своїх уроках.