# data[].attributes.body
1. Reflektere kritisk.
2. Prosjektarbeidet, gruppevis og individuelt.

# data[].attributes.body
tre gode praksiser:
relevans, motiverende, aktiverende
hvordan: varierte opplegg, ulikt for ulike fag,
-kritisk tenkning: finn kilder som dere finner svakheter og styrker ved, finn fakta og forskning som motbeviser påstander
-elevene kan velge tema som de kan presentere
-bruke rike oppgaver, en problemstilling de kan sette seg inn i
-la elevene jobbe grundig med et tema
- vi ser elever som har engasjert seg, at de jobber godt, har en breddeforståelse og er indre motivert viser at elevene er engasjerte og tenker kritisk. elevene stiller spørsmål ved sine funn og deler dem med andre som noe interessant

# data[].attributes.body
1.Variasjon
2. Kombinasjon teori og praksis
3. Godt og trygt klassemiljø. (Rom får å få aksept for feil).

# data[].attributes.body
God undervisningspraksis ved Tiller vgs.
Kjennetegn ved gode opplegg:
1.Elevene opplever eierskap
2.Fortrolig relasjoner med lærer
3 Trygge rammer og trygghet for å gjøre feil.

Det er viktig at oppgavene gjøres relevant for elevene. Tverrfaglig samarbeid som gir utbytte for alle fag.

Dybdelæring og elevmedvirkning:

Sette egne opplæringsmål. Første samtale med kontaktlærer viktig for rammene for opplæring.
Avklare forventninger
teoretisk gjennomgang, praktisk gjennomføring, refleksjon over resultat.
Entreprenørskap og ungdomsbedrifter.
Medvirkning og egenvurdering.

Stimulere til undring gjennom kreative prosesser, gjennom åpne tilnærminger til tekster, filmer, kunst, musikk

Engasjere seg i ukjente problemer:
Elever får teste seg i reelle situasjoner. Læring på andre arenaer enn skolen. Ungdomsbedrifter gjennomfører oppdrag ute blant folk.
Eks. direkte streaming som kan gå feil ute på oppdrag.

Dybdelæring:
Bruker tid på en oppgave. Stegvis forståelse
Når du kan anvende virkemidler som man kan bruke selv på et selvstendig grunnlag.

Man identifiserer dette gjennom dialog, diskusjon og ved at man ser høyt engasjement blant elevene om arbeidsoppgavene.

# data[].attributes.body
Begreper i fagfornyelsen
•Mange begreper; hvordan kople dem med mitt fag og min undervisningspraksis?

FORUTSETNING: BEGREPET; MEDBORGERSKAP:

NORSK: TEKSTFORSTÅELSE FOR AKTIV DELTAKELSE OG FORSTÅELSE AV DEMOKRATI OG DEMOKRATIPROSESSER. ELEVENE MÅ SE SEG SELV I SAMSPILL MED ANDRE OG VITE/REFLEKTERE OVER EGEN PÅVIRKNING.

•Hva er de største praktiske utfordringene ved å skulle gjøre som modellen (fagfornyelsen) sier?

DEN STØRSTE UTFORDRINGEN ER LÆRERES (OG ANDRES) EVNE OG MULIGHET (EKSTERN FAKTORER) TIL Å GJENNOMFØRE HELE FAGFORNYELSEN. MODELLEN ER STOR OG KOMPLEKS OG VIL TA TID Å FÅ IMPLEMENTERT. HER VIL KANSKJE PROFESJONSFELLESSKAPET BLI VIKTIG.

•Dybdelæring:

•«Dybde» i et strukturperspektiv
OPPLEGG I UNDERVISNINGEN HVOR VI LÆRER ELEVENE (SAMMEN MED DE) GRUNNLAG OG FORUTSETNING FOR DYBDELÆRING.

•«Dybde» i et praksisperspektiv
DER ELEVER F.EKS JOBBER I VERKSTEDHALL  HVOR DEN ENKELTE BIDRA MED SITT  I ET STØRRE PERSPEKTIV/ PROSJEKT.

Tema: «Profesjonsfelleskap & elevmedvirkning»

Hvordan er fagfornyelsen et verktøy for å utvikle et profesjonsfelleskap rundt ideen om at «eleven er subjekt, ikke objekt»?
DELING AV GODE UNDERVSININGSOPPLEGG MELLOM LÆRERE M.FL.

God undervisningspraksis
•Hva kjennetegner gode (undervisnings-/lærings)praksiser ved Tiller VGS?
Butikkovertakelse - verkstedoppgaver med egenvurdering - eksterne oppdrag i BA med kundekontakt - Vakthold Raw Air og Kolstad håndball og YFF

•Tre kjennetegn
Praktisk erfaring - selvvalgte oppgaver (motivasjon) - tett oppfølging og umiddelbar bekreftelse (læring?)

•Hva er det som gjør at disse betegnes som «gode»?

De 3 ovennevnte faktorene er basis/grunnlag for god læring. Lærer av egne feil. Man anvender egen kunnskap og får bekreftelse/avkreftelse underveis i praksisnære oppgaver.

Dybdelæring og elevmedvirkning
•Finn eksempler på undervisningspraksiser/-opplegg der eleven:

•reflekterer kritisk?

•medvirker og tar ledelse i egen læring/undervisning?

•undrer seg?

•engasjerer seg i ukjente utfordringer/problemer?

•er engasjert i dybdelæring?

ELEVER PÅ VG3 GJENNOMFØRER EGENTRENINGSPERIODE PÅ 4-5 UKER. HER OPPFORDRES MAN TIL Å UTFORDRE SEG PÅ NYE/VANSKELIGE OPPGAVER.DET ER SELVVALGT TEMA, MEN DER MAN I EN RAPPORT I ETTERKANT AV PERIODEN MÅ REFLEKTERE OVER EGEN PRAKSIS, SETTE DET I SAMMENHENG MED ANDRE FAKTORER/FOLKEHELSE) OG TENKE KRITISK OVER OPPGAVEN (REFLEKSJON)

PÅBYGG: TEKST FRA 1700- TALLET (JEPPE PÅ BJ) SAMMENLIKNET MED PARADISE HOTELL. TEMA: LATTERLIGGJØRING OG EKSPONERING.
MATTE: LUKSUSFELLEN OG VIKTIGHETEN AV ØKONOMISK KONTROLL OG PLANLEGGING.

•Hvordan identifiserer dere dette? Hvordan ser (og forsikrer) dere at en elev faktisk undrer seg, reflekterer kritisk, medvirker?

•Vær konkret!
I RAPPORT ETTER EGENTRENING ER DET KRAV OM REFLEKSJON. SAMTALE I ETTERKANT FORSTERKER/UTDYPER ELEVENS REFLEKSJONER.

GRUPPESAMTALER (BASERT PÅ KRAV OM KRITISK TENKNING) OG SKRIFTLIG KOMMENTARER ETTER JEPPE PÅ bj. SETTER DET OGSÅ I ET SAMFUNNSPERSPEKTIV (DYBDE?).

# data[].attributes.body
kjennetegn på god undervisingspraksis:
1) motiverende
2)aktiverende
3) tydelig
Hva og hvorfor skal vi lære dette er begrunnelsen. Variasjon er viktig, forskjell på fag
re gode praksiser:
relevans, motiverende, aktiverende
hvordan: varierte opplegg, ulikt for ulike fag,
-kritisk tenkning: finn kilder som dere finner svakheter og styrker ved, finn fakta og forskning som motbeviser påstander
-elevene kan velge tema som de kan presentere
-bruke rike oppgaver, en problemstilling de kan sette seg inn i
-la elevene jobbe grundig med et tema
- vi ser elever som har engasjert seg, at de jobber godt, har en breddeforståelse og er indre motivert viser at elevene er engasjerte og tenker kritisk. elevene stiller spørsmål ved sine funn og deler dem med andre som noe interessant

# data[].attributes.body
# Periodeplaner med tydelige mål
# Tydelige vurderingskriterier
# Sterk teamjobbing, flere hoder sammen rundt problemstillinger

Bidrar til bedre relasjoner til elever.
Bedre samarbeid på team

Julemarked VG 1 SS - Elevbedrifter.
Salam- internasjonal uke
Ut i bedrift - skriv logg

Undervisningsopplegg dybde/undring:
Butikkovertagelse Rema
Sikkerhet på arrangement Raw Air

Hvordan ser vi at elever undrer seg?
Gjennom samtaler og observasjon.
Logg og rapporter.
Egenvurdering

# data[].attributes.body
Kjennetegn på god undervisningspraksis:
- Gode prosesser
- Praksisrettet
- Relevans, tilrettelegging
- Elevmedvirkning
Hvorfor?
Eierskap,  mestring.
Dybdelæring:
Eksempler på opplegg hvor eleven:
- reflekterer kritisk: yrkesfaglig fordypning, rapport, hvorfor skal lære dette faget (demokrati og medborgerskap)
- medvirker og tar ledelse i egen læring/undervisning: ungdomsbedrifter som fungerer godt, praktiske oppgaver
-undrer seg: formulere egne problemstillinger, åpne oppgaver som gir rom for undring, skapende prosesser
-engasjerer seg i ukjente utfordringer: oppgaver hvor elever få ansvar og tillit,
-er engasjert i dybdelæring: yrkesfaglig fordypning, fordypningsoppgaver
Hvordan ser man dette?
Summing og diskusjoner blant elevene. Atmosfære. Spørsmål.

# data[].attributes.body
Tre kjennetegn for Tillers undervisnings/ læringspraksiser:
- valgfrihet i metode eller tematikk
- undervisning som har klart formål/ planmessig/ rammer/ hensikt
- gode relasjoner mellom elev-lærer/ elev-elev/ avdeling/ gruppe

Hvorfor er disse gode:
forutsigbarhet
føles trygt
utgangspunkt i egne interessefelt, samtidig som man blir utfordret
mulighet utover skolebenken - andre arenaer

Dybdelæring og medvirkning
erfaring i praksis
- prosjekt
- elevbedrifter
- entreprenørielt prosjektarbeid
- praktisk
- elevene må finne innsatsen/ arbeidet relevant i forhold til at eleven skal vurderes i faget til slutt
- lære av å feile
- felles overbygning - FNs bærekraftmål - gjør tema relevant - også på YF som kan gjennomføres/ være praktisk
- ha mot til å sette av tid til å gjøre praktiske oppgaver

# data[].attributes.body
God undervisningspraksis - kjennetegn:
1. Trygt og godt klassemiljø - må være på plass som en grunnmur for å få et godt læringsmiljø, relasjonsbygging/gode relasjoner
2. Nysgjerrige, deltagende og motiverte elever -  elevaktiviserende læring/variasjon i undervisningen, mestringsfølelse for elevene
3. Struktur og forutsigbarhet - elevene vet "hvor de skal" - skaper trygghet og grunnmur for et godt læringsmiljø

Dybdelæring og elevmedvirkning:
- reflekterer kritisk: undervisning i prosess - forbedre produkt etter tilbakemelding fra lærer/medelever/egenvurdering - denne kunnskapen kan også overføres til andre fag/prosjekter
- medvirker/tar ledelse i egen læring og undervisning: samme som over - omfang varierer ut fra forutsetninger og fag
- undrer seg: oppgaver/prosjekter uten en klar fasit, lærer må ha tydelig veilederrolle
- engasjerer seg i ukjente utfordringer og problemer: åpne prosjektoppgaver, gjerne knyttet til lokalmiljø
- engasjert i dybdelæring: utgangspunkt i egne interesser/videre utdanning som skaper motivasjon og innsats

Hvordan identifisere undring, kritisk refleksjon og medvirkning:
- snakke/diskutere/stille spørsmål/ha dialog med elevene
- underveisskjema, logg, dokumentasjon med bilder/tekst/film/vlog

# data[].attributes.body
Tre kjennetegn på god undervisningspraksis: Struktur i klasserommet (Eleven og læreren vet hva som skal skje - forutsigbarhet) , Variasjon (Skaper motivasjon ),  Elevaktivitet (Eierskap til egen læringspraksis, Samhandling)

Dele en vanskelig fagtekst i norsk uten intro - hva får elevene ut av det - ut i det ukjente.
Hvorfor: Evne å stille spørsmål til. Løfte frem elever som er kritisk.

Entrepenørskap som læringsstrategi for å skape motivasjon, refleksjon, ferdigheter om samarbeid.

Hvorfor: Det skaper engasjement,

# data[].attributes.body
1. Praktisk undervisning
Problemløsning
Prosjektpraksis

2. Eierskap
Mestring
Utvikling

3. Egenvurdering
Gruppearbeid
Frie oppgaver

4. Egenvurdering
Elevsamtale

# data[].attributes.body
Gode undervisningspraksiser.
1 Variasjon
2. Bruker flere undervisningsopplegg.
3.  Treffer med relevans.

Med bruk av dette, kan man treffe flere. På sikt kan dette skape den undringen og lærelysten de trenger for å oppnå å læring - (og bedre læring). Det vil også styrke evnen til å lære og lære.

Reflektere kritisk - i enkelte fag er det enklere enn andre.
medvirker og tar ledelse - gir åpne arbeidsformer
Undring - Måten lærer svarer på undring er viktig. Ta seg tid - selv om man er på vei til neste time. Respekt å annerkjenne undringen, forklare hvorfor evt man hurtig må forlate.

engasjerer seg i ukjente utfordringer : Viktig å få elever engasjert og bevare dette. Gi mestringsfølelse raskt.

# data[].attributes.body
1. En god undervisningspraksis på Tiller er fokus på å:
- sette teoretisk kunnskap inn i praktiske arbeidsoppgaver.
- identifisere elevens interesser og læringsstil.
- arbeide med læringsprosessen fremfor sluttproduktet.

Hva gjør disse til gode undervisningspraksiser?
- Aktiverer elevene. Når flere elever. Samarbeid. Forstå begrep i praksis. Se sammenhenger og konsekvenser.
- Engasjerer og motiverer elever. Skape fellesskap. Bygge relasjoner.
- Fører til dybdelæring. Lære av hverandre. Low-stakes. Fordrer til kreativitet. Føle på belønning for egen utvikling. Mestring.

# data[].attributes.body
Gode kjennetegn:
1) Eleven som subjekt, blikk for alle
2) Forutsigbarhet og elevmedvirkning.
3) Godt samarbeid og delingskultur/refleksjonskultur
Def: God
Anerkjennelse, mulighet til å mestre.
Trygge rammer
Gjøre hverandre god, utvikle undervisningspraksis/vurderingspraksis
Bedre veilederrollen