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ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL APRENDIZAJE:

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ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA DURANTE EL APRENDIZAJE:

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Disponer de un ambiente y espacio confortable, ordenado, tranquilo y seguro para el estudiante

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Disponer de un ambiente y espacio confortable, ordenado, tranquilo y seguro para el estudiante

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Es importante entender la necesidad de poder brindar a los estudiantes un ambiente que transmita confianza y seguridad, ya que la mayor parte de su tiempo la pasarán dentro de la escuela y dependerá incluso qué tan motivados estén para adquirir nuevos aprendizajes. Por otro lado, es importante resaltar que el acondicionamiento del espacio debe ser diferenciado de acuerdo a los niveles de escolaridad y en la diversidad del aula.

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Aula bien distribuida con material pertinente

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Aula bien distribuida con material pertinente

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Uno de los elementos que constituyen parte esencial del aprendizaje es el uso del material pertinente, puesto que son los recursos que cuenta el docente para poder desarrollar y enriquecer su clase. Además, es considerado facilitador de aprendizajes para los estudiantes. No obstante, es fundamental que el material esté acorde a las necesidades del aula o del nivel al cual va dirigido. Asimismo, debe ser didáctico y pueda ser usado para la diversidad del aula.

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Colegio Bicultural "Marina" - Materiales diversificados y polivalentes

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Según el CNEB, define los espacios educativos como entorno que promueve el desarrollo de aprendizajes y resalta la importancia de poder realizar una buena organización y poder contar con espacios acondicionados a múltiples actividades que el docente considera pertinente de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.

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Atención privilegiada a los aspectos emocionales 

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Atención privilegiada a los aspectos emocionales 

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Los aspectos emocionales cumplen un rol importante, ya que establecen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil.   La emocionalidad es importante en el nivel de seguridad de los estudiantes ya que es el medio por el que se construyen todos los desarrollos. Asimismo, como menciona Miguel Zabalza, enlazado a la seguridad se encuentra el placer, el sentirse bien, el ser capaz de asumir riesgos y enfrentar el reto de la autonomía y ver la realidad.

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Humberto Pérez León Ibáñez
Jefe de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación
No todos tienen ocasión de crecer en contextos enriquecedores, democráticos y promotores de autonomía. Hagamos del aprendizaje socioemocional una experiencia significativa en la escuela.
Ástor, de 17 años, tiene un trabajo que presentar en la escuela. Es su última oportunidad para aprobar, y aun así ha dejado a un lado los libros para ver la televisión. Luego de esto, es casi seguro que repetirá el grado nuevamente, y muy probablemente, abandonará la escuela para buscar un trabajo.

Yanela, de 14 años, entró en discusiones con sus compañeras de clase. Ellas le han quitado el habla y la han insultado agresivamente por las redes sociales. Sus profesores saben del problema, pero no saben bien cómo intervenir. Algunos de ellos piensan que es simplemente "cosa de jóvenes".

Vladimir, de 24 años, trabaja hace tres meses en una empresa de publicidad. Acaba de salir de una reunión en la que ha discutido fuertemente con sus compañeros de trabajo. Esta es la cuarta vez que pasa. Se altera cada vez que alguien plantea ideas contrarias a las suyas. Es probable que pronto sea reemplazado.

Desmotivación, violencia y desajuste, son solo algunos de los problemas que enfrentan los jóvenes de hoy, tanto en la escuela como en la vida laboral y académica. Para muchos de ellos, el mundo ha dejado de ser el lugar amable que significaba el calor del hogar (si es que así lo fue) y van creciendo en un entorno de relaciones y retos que les resultan difíciles de manejar.

Los expertos están de acuerdo en que la formación de la personalidad es producto de la interacción entre los rasgos innatos individuales de las personas y su entorno. Todos los seres humanos nacen con una disposición hacia el crecimiento personal, el aprendizaje y la autonomía, pero a lo largo de su desarrollo, con especial fuerza en la infancia, debe satisfacer un conjunto de necesidades biológicas y psicológicas que le permitirán ir construyendo una personalidad saludable y desarrollando herramientas para manejar adecuadamente sus relaciones sociales y enfrentar con éxito los desafíos que les plantea el mundo contemporáneo (Chen et al., 2015; Deci & Ryan, 1991; Luyckx, Vansteenkiste, Goossens, & Duriez, 2009).

El entorno, pues, tiene mucho que ver en cómo se satisfacen las necesidades psicológicas del niño y cómo de moldea su personalidad. Durante su desarrollo, el niño interactúa con sus padres, sus amigos, profesores y otros actores más. Estas interacciones pueden ser abiertas, flexibles y estimulantes, pero también pueden ser controladoras, punitivas y castrantes (Chen et al., 2015). No todos los niños tienen las mismas oportunidades de crecer en contextos enriquecedores, democráticos y promotores de autonomía. Por lo tanto, no todos desarrollarán en la misma medida los recursos para integrarse o contribuir constructivamente en los distintos espacios sociales.
Aprendiendo a entender, manejar y expresar emociones
Durante las dos últimas décadas, a través de iniciativas en diversas partes del mundo, y en respuesta a escenarios tan distintos como las nuevas demandas laborales, contextos de conflictos armados o procesos migratorios, ha habido un creciente interés en la promoción de un conjunto de aprendizajes no siempre explícitos en los currículos de los sistemas educativos: el aprendizaje socioemocional.

El aprendizaje socioemocional (ASE) ha sido definido como la capacidad de entender, manejar y expresar emociones, establecer y conseguir metas positivas, entablar relaciones saludables y tomar decisiones responsables, de tal manera que se pueda hacer frente a tareas vitales como el aprendizaje, la solución de problemas y la adaptación a las demandas complejas del crecimiento y desarrollo (CASEL, n.d.; Elias et al., 1997; Oberle, Domitrovich, Meyers, & Weissberg, 2016). Sin embargo, este no es el único término empleado para referirse a ellas, así como no existe un único conjunto de habilidades que puedan ser universalmente reconocidas como pertenecientes a ella. Así, podemos encontrar en la literatura referencia a estas habilidades bajo los nombres de habilidades del siglo XXI, habilidades blandas, habilidades psicosociales, etc. Y pueden reconocerse habilidades tan disímiles como resolución colaborativa de problemas y pensamiento creativo frente a empatía y resiliencia. En este sentido, el ASE no es una teoría unitaria ni unificada, sino un conjunto de aproximaciones hacia habilidades demandadas por la sociedad, frecuentemente descuidadas en la enseñanza formal.

El estudio de las emociones no es nuevo. Los griegos pre-aristotélicos pensaban que las emociones eran fenómenos que les ocurrían a las personas, las cuales quedaban sin ninguna agencia frente a ellas, esto era el pathos, es decir, la pasión, el padecimiento. Ya en Aristóteles se puede encontrar reflexiones con cierta proximidad a lo que hoy sería un enfoque cognitivo de las emociones. (Quintanilla, 2007). La psicología científica, desde sus inicios, ha estado interesada en el estudio de las emociones, lo cual ha dado lugar a una productiva discusión de enfoques y tradiciones de investigación. Se sabe que las emociones son fenómenos que involucran sentimientos, reacciones, expresiones y propósitos que nos ayudan a adaptarnos a situaciones diversas de la vida (Reeve, 2005). Izard (1989) distingue diez emociones fundamentales: interés y alegría (emociones positivas); sorpresa (emoción neutral); miedo, enojo, asco, angustia, desprecio, vergüenza y culpa (emociones negativas); pero pueden generarse muchas más por combinación de estas. Desde una perspectiva cognitiva, las emociones tienen su punto de partida en una evaluación o apreciación acerca de la relevancia y percepción de realidad que puede tener un evento y sus consecuencias en el propio bienestar. Y, al igual que los demás fenómenos de la cognición, las emociones también tienen sus mecanismos de regulación, que pueden intervenir tanto en la expresión de la emoción como en su apreciación o en la disposición para actuar motivada por esta (Frijda, 2007). En ese sentido, las emociones no son un flujo incontenible de sensaciones sino que están mediadas por la interacción entre las reacciones naturales y los procesos cognitivos y regulatorios de la persona.

Si las emociones han sido ampliamente estudiadas por la psicología, ¿qué es lo nuevo que aporta la noción de aprendizaje socioemocional? Desde mi punto de vista, el ASE no es una nueva teoría de las emociones, sino un conjunto de marcos de trabajo para la acción, que recoge los resultados de la investigación psicológica para propiciar espacios de aprendizaje de habilidades con componente fuertemente emocional ("blandas"). En ese sentido, el enfoque del ASE es profundamente educativo.
Aprendizaje socioemocional: desafíos para la educación escolar
Existe creciente evidencia de que la mejora del ASE está relacionada positivamente con la mejora en diversos aspectos de la vida de los niños y jóvenes. Por ejemplo, las habilidades socioemocionales han demostrado tener relación con aspectos escolares como el rendimiento académico (Hough, Kalogrides, & Loeb, 2017; Payton et al., 2016), con una menor tasa de deserción y de mayores índices de graduación escolar (Hough et al., 2017), y con una mayor incidencia de conductas pro-sociales y menor incidencia de conductas disruptivas en el aula (Payton et al., 2016). Asimismo, tiene relación con otras variables como bienestar general (Ashdown & Bernard, 2012; Schonert-Reichl & Lawlor, 2010) y con aspectos de la vida adulta como el éxito en el mercado laboral, estatus marital y menor índice de depresión (Domitrovich, Durlak, Staley, & Weissberg, 2017).

Existen varios retos para el ASE, algunos de los cuales señalaré aquí sin pretender dar por agotada la lista. El primero de ellos tiene que ver con su relación con la enseñanza formal. En muchos currículos nacionales, el abordaje de este tema es simplemente inexistente, en otros pueden vislumbrarse formulaciones o entrelíneas que permiten márgenes de acción, pero que pueden perderse en el siempre complejo proceso de la implementación. En pocos, el ASE se aborda directamente y permite desarrollar progresiones, seguimiento y evaluación. Por otro lado, está la interrogante de la forma de implementación: ¿instrucción directa o transversal? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una de dichas modalidades? ¿Qué nos dice la evidencia al respecto?

El segundo reto es la relación del ASE y los docentes. Por una parte se encuentra el ya problemático aspecto de la formación inicial, que se ve desafiado por esta nueva demanda ¿cómo enseñar a los futuros profesores a enseñar habilidades socioemocionales? Pero, por otro lado y no menos importante, es la misma competencia socioemocional de los docentes, que es un aspecto central de su propio bienestar general, así como un importante predictor de las habilidades de los estudiantes.

El tercer reto es la reflexión y transformación de las relaciones sociales, de poder, de cooperación, de negociación, metas, tradiciones, rutinas y otros que constituyen la cultura y el clima escolares (MacNeil, Prater, & Busch, 2009; Van Houtte, 2005). ¿Qué características deben tener las interacciones entre docentes, directivos y estudiantes, sobre qué valores y creencias se sostienen, y si la calidad de estas relaciones está ofreciendo oportunidades para el desarrollo del ASE de los estudiantes o si, por el contrario, las está perjudicando?

Un cuarto reto está relacionado con la medición y la evaluación del ASE. Si bien la evaluación psicológica tiene una larga historia midiendo muchos de los constructos que se reconocen como ASE, su uso como herramienta educacional es reciente. Algunos constructos[1], como el pensamiento crítico o la resolución colaborativa de problemas pueden medirse mediante tareas de desempeño y establecer estándares de forma similar a como se hace en las evaluaciones de Lectura o Matemática. Otros, en tanto reflejan actitudes o predisposiciones, conllevan sus propias y consabidas limitaciones para la medición (estilos de respuesta, como la deseabilidad social, que afectan la validez de los autorreportes, por ejemplo). Asimismo, la evaluación de ASE significa un reto para la devolución de resultados en contextos educativos. ¿Qué le están diciendo los resultados de una evaluación del ASE a un docente, director o especialista UGEL? ¿El mismo tipo de información es igualmente útil para cada posición distinta en el sistema? De no ser así, ¿qué tipo de información es útil para la toma de decisiones en cada nivel de responsabilidad? ¿Qué tipo de evaluación se requiere para satisfacer estas demandas diferenciadas?

Existen aún muchas preguntas sin respuestas definitivas, así como muchas que están por formularse. Lo cierto es que las demandas de la sociedad por una formación de ciudadanos responsables, saludables física y mentalmente, y productivos están presentes, persistentes y cada vez más visibles. La escuela es un espacio privilegiado para hacer del ASE una experiencia sistemática y significativa para las y los estudiantes.
REFERENCIAS
CASEL. (n.d.). What is SEL? Retrieved December 11, 2018, from https://casel.org/what-is-sel/

Deci, E. L., & Ryan, R. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. Nebraska Symposium on Motivation, 38, 237-288.

Elias, M. J., Zins, J., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M., ... Shriver, T. P. (1997). Promoting Social And Emotional Learning. Guideline For Educators. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Frijda, N. H. (2007). The Laws of Emotion. New York NY: Routledge.

Hough, H., Kalogrides, D., & Loeb, S. (2017). Using surveys of students' social-emotional learning and school climate for accountability and continuous improvement (Vol. 17-1). California. Retrieved from http://www.edpolicyinca.org/sites/default/files/SEL-CC_report.pdf

Izard, C. E. (1989). The structure and functions of emotions: Implications for cognition, motivation, and personality. In I. S. Cohen (Ed.), The G. Stanley Hall lecture series (pp. 39-73). Washington DC: American Psychological Association.

Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B., & Pachan, M. (2016). The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighth-Grade Students. Findings from Three Scientific Reviews. Chicago.

Quintanilla, P. (2007). La conquista aristotélica de las emociones. Revista Psicoanálisis, (5), 139-146.

Reeve, J. (2005). Understanding Motivation and Emotion (4th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

[1] Hay una discusión pendiente acerca de qué constructos realmente calzan con una definición consensuada de ASE. Los que se mencionan en este párrafo pueden ser vistos como "menos emocionales" o "más cognitivos", sin embargo, son considerados en muchos marcos de trabajo como parte de las "habilidades blandas" o "habilidades del siglo XXI". Véase por ejemplo el marco del estudio de ASE de la OECD en http://www.oecd.org/education/ceri/study-on-social-and-emotional-skills-the-study.htm, y el marco de trabajo de CASEL en https://casel.org/.

Fuente: https://www.educaccionperu.org/aprendizaje-socioemocional-introduccion-necesaria/.

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UMC - Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes

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Humberto Pérez León Ibáñez Jefe de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación No todos tienen ocasión de crecer en contextos enriquecedores, democráticos y promotores de autonomía. Hagamos del aprendizaje socioemocional una experiencia significativa en la escuela.

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Conocer los intereses de los estudiantes

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Conocer los intereses de los estudiantes

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El psicólogo Ausubel resalta que lo primordial es enseñar a los niños aprendizajes que puedan ser relacionados con sus conocimientos ya adquiridos, es decir, formar una relación sustantiva entre lo ya poseído con lo nuevo en la estructura cognitiva del niño. Asimismo, hace hincapié en despertar el interés del niño por los nuevos conocimientos ya que de esa manera, el niño estará motivado en la construcción de nuevos aprendizajes. Por lo tanto, para poder aprender es importante tener en cuenta los intereses del estudiante así como del contexto en el que desenvuelve para que los nuevos aprendizajes le sean de utilidad en su día a día y puedan ser asimilados de manera óptima por el niño.

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El lenguaje es una de las piezas claves por el que se construye el pensamiento y la capacidad de aprender. Por ello, debemos crear un ambiente óptimo en el que el lenguaje sea el gran protagonista. Como menciona Miguel Zabalza, se necesita un ambiente en el que todos los estudiantes hablen para que el docente y estudiante interactúen y se ponga en juego todo su repertorio. Asimismo, menciona que se debe explicar sobre lo que se va a hacer, contar qué es lo que ha hecho, describir los procesos que le han llevado al resultado final (cómo y para qué), establecer hipótesis (por qué), construir fantasías, narrar experiencias, entre otros. Cualquier oportunidad que encontremos es buena para entrenar y mejorar el lenguaje. Por último, es esencial la interacción de los estudiantes con los docentes para explorar nuevas posibilidades expresivas como un  vocabulario más preciso, construcciones sintácticas más complejas, entre otros.

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¡Jugar no es un lujo, es una necesidad! (Francesco Tonucci) Es un medio de aprendizaje que permite a los estudiantes desarrollarse en sus dimensiones motriz, social, afectiva y cognitiva. Se necesitan oportunidades de juego, entornos que favorecen el juego, la exploración y el aprendizaje práctico. Por ello, es importante que los docentes incluyan el juego en sus sesiones de clase para que les den esa libertad a sus estudiantes de desplazarse libremente siempre y cuando le establezcan un espacio determinado, genere curiosidad e incentive a seguir explorando y pongan en práctica lo aprendido. A través del movimiento, el estudiante se descubre a sí mismo y es en el juego donde el estudiante calma sus angustias y expresa todo. El juego es divertido, provechoso, interactivo, invita a la participación activa, entre otros.

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¡Estar en el aula escuchando lo que el docente aula es muy aburrido! Por ello, como docentes, debemos llevar la faceta de motivadores que es fundamental en el proceso de aprendizaje y debemos promoverla llevando lo aprendido a la práctica para evitar situaciones que la debiliten.
Por ejemplo: En la clase de Ciencias, los estudiantes deben aprender sobre la clorofila por lo que el docente primero les explicará lo básico pero luego, ellos deberán salir ya sea al jardín del colegio o al parque para que puedan ver con sus propios ojos cómo es la clorofila, sientan su textura, puedan oler, entre otros.

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Rita Pierson: Todo niño necesita un campeón.

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Permite dar lugar a una mayor motivación por aprender y pueda construir su aprendizaje. No obstante, el poder brindar la experimentación como una estrategia de aprendizaje requiere una estructura y planificación previa. En primer lugar, es importante plantear la problemática de preferencia que sea del interés de los estudiantes para que posteriormente, puedan ellos mismos proponer sus hipótesis, luego iniciar con el proceso de experimentación y por último, con la corroboración de sus análisis o base de datos obtenidos a partir de sus descubrimientos o investigación.

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Retroalimentación del error en el aprendizaje

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Retroalimentación del error en el aprendizaje

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Sin error, no hay aprendizaje. Por ello, para que los estudiantes puedan obtener un aprendizaje óptimo, se requiere de una dosis de fracasos y aprendan en el proceso más rápido. De esta manera, cuando el estudiante toma conciencia del error y recibe la retroalimentación adecuada del docente, le permite tomar decisiones para aprender.

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UMC - Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes

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La importancia de la retroalimentación en el proceso de evaluación

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Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje.

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Un aspecto importante a considerar es cómo el estudiante se involucrará de manera positiva en su comunidad y cuánto de lo que aprende en la escuela podrá emplearlo en su vida diaria. n problema que se suele ver en escuelas rurales es la falta de identidad y compromiso con su cultura, ya que muchas veces enseñan temas que no pueden ser vinculados con la realidad de la comunidad. Por ello, recomendamos  utilizar todo lo que se tenga a disposición para que sea relacionado con el entorno y se logre obtener un aprendizaje significativo.

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El lenguaje enriquecido y la interacción entre docente-estudiante es muchas veces limitado por parte del docente. Muchos docentes no utilizan un léxico adecuado según la edad del estudiante y además, no fomentan la participación de ellos ya que muchas veces creen saberlo todo sin saber que los estudiantes son grandes exploradores con muchas conocimientos que deben ser pulidos. Por eso, es necesario promover la participación continua de nuestros estudiantes para captar su atención y sea más divertida y entretenida la dinámica.

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DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN PARA LA ÓPTIMA IMPLEMENTACIÓN DE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE:

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DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN PARA LA ÓPTIMA IMPLEMENTACIÓN DE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE:

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Carillo, R. (2017). Importancia de la tutoría. Video. [Consulta: 15 de abril del 2019]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=KR8SRNU4xWU

Gonzales, N. (2014). Trabajo colaborativo (Padres de familia-Docentes). Video. [Consulta: 15 de abril del 2019]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=uIujTm1e-1U

Janampa, R. (2018). El espacio para el aprendizaje. Video. [Consulta: 15 de abril del 2019]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ADiA6FO_C08

Pérez, H. (2018). Aprendizaje socioemocional: introducción necesaria.Oficina de medición de calidad de los aprendizajes. MINEDU. Lima, Perú. [Consulta: 15 de abril del 2019]. Recuperado de: http://umc.minedu.gob.pe/aprendizaje-socioemocional-introduccion-necesaria/

Pierson, R (2013). Todo niño necesita un campeón. TED talks. [Consulta: 15 de abril del 2019]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=DpGY5uZob4o

Zabalza, M. (S/F). Materiales diversificados y polivalentes. [Consulta: 15 de abril del 2019]. Recuperado de: http://www.cbmarina.edu.mx/bic/index.php/filosofia/44-cbmnews/87-materiales-diversificados-y-polivalentes

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La idealización de poder contar con la implementación total de las diversas condiciones de aprendizaje es muchas veces limitada, dado que siempre se presentan dificultades de diversas índoles. Por un lado, se ve enfrentado a las posibilidades de inversión para la mejora tanto de infraestructura como de materiales e incluso para poder brindar la capacitación necesaria de los docentes. No obstante, ante este tipo de situación se pondrá en juego la creatividad del docente para poder encontrar la manera de usar los recursos que tenga a su alcance e implementarlos de una manera creativa.

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La falta de compromiso con la labor docente impide que exista un mayor involucramiento con la indagación en temas educativos que logre la adquisición de nuevas estrategias a utilizar en el aula.  Muchas veces el docente al momento de corregir al estudiante ya sea en una evaluación, participación, entre otros; sólo les dan la respuesta correcta sin explicarles el porqué o simplemente ni se las dan. No obstante, muchas veces no se conoce sobre las grandes ventajas que tiene el error en el aprendizaje y por ello, los docentes deben hacer una correcta retroalimentación para lograr un mejor aprendizaje en ellos y puedan lograr perder el miedo a equivocarse.

Muchos docentes siguen imponiendo el juego como parte de las sesiones de clase, generando frustración, desconcentración y aburrimiento.

Por último, en cuanto a las tutorias aún existen docentes que desconocen de la importancia de ello debido a una falta de capacitación.