# data[].attributes.body
El impacto de las TIC no siempre ha sido positivo en el profesorado, en este caso tomaremos de ejemplo a  los docentes de las escuelas públicas peruanas. donde la introducción de las TIC se da por imposición y no por elección; la presión exógena limita la oportunidad de una integración adecuada, al crear un clima de permanente tensión.
Concluimos que, en este contexto, las TIC son percibidas como prescindibles, ya que, algunos docentes no tienen la certeza de cómo deben ser exploradas pedagógicamente, ni cuál es el sentido de su presencia.

# data[].attributes.headline
Confusiones sobre la Educación Mediática

# data[].attributes.subject
Confusiones sobre la Educación Mediática

# data[].attributes.body
Normalmente, la escuela (incluso algunos agentes que están afuera de la educación) cree que el estudio de los medios se limita solo al estudio de su funcionamiento y manejo, incluso, se llega a confundir la educación para los medios con la capacitación técnica para el uso de las TIC.
Los procesos de alfabetización digital no solo se circunscriben al manejo actual de la red de Internet y los ordenadores, sino también al desarrollo del pensamiento crítico y creativo que se encuentra en esta tecnología, en esta nueva ecología de medios.

Cabe aclarar, que la inevitabilidad de la tecnología en la educación, no supone la aceptación incondicional de cualquier modelo de integración, muy por el contrario, exige una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, utilizar e integrar las TIC en una educación mediática global

# data[].attributes.body
Un ejemplo de como utilizar las TIC como medio para detectar potencialidades,  y también para recabar información que permita repensar y modificar las practicas docentes:
Alba Torrego Gonzáles observó a una serie de adolescentes españoles, usuarios de la red social "twitter", y aporto información muy interesante con respecto al análisis de la lectura en los jóvenes, ya que observo como vivían y plasmaban sus experiencias con el aprendizaje de manera interconectada e interrelacionada.
También manifestaban sus gustos y preferencias literarias, sin embargo, como punto negativo, la mayoría de los adolescentes solo leía revistas u otros tipo de literatura muy superflua, por otra parte, había escasas alusiones a literatura más compleja o de índole académica.

Alba concluye que: “Desde un punto de vista didáctico, es necesario conocer las preferencias lectoras de los jóvenes y su visión de la literatura para plantear posibles itinerarios lectores que acerquen las obras literarias a los adolescentes. Sería también necesario plantear una mayor consideración de la cultura popular"

# data[].attributes.headline
Educación mediática y Alfabetización digital 

# data[].attributes.subject
Educación mediática y Alfabetización digital 

# data[].attributes.body
La educación suele utilizar las TIC solo como recursos didácticos, es decir, como herramientas, se enfoca en enseñar "con" medios y no "sobre" los medios.
Por lo tanto, en respuesta, se propone una Educación Mediática con una nueva alfabetización para los medios (Alfabetización digital), que consiste en la integración global de las TIC, que permita educar sobre los medios.
Los medios digitales llevan su propio mensaje y sus propios recursos, por lo tanto, han de ser considerados como un objeto o materia de estudio de especial relevancia en la sociedad de la información.
Con la alfabetización para los medios, se pretende  ayudar a los educandos a desarrollar una comprensión crítica de la naturaleza de los medios de masas, de las técnicas que utilizan, y del impacto que produce todo ello, sin olvidar la destrezas y conocimientos necesarios para crear productos mediáticos.

La alfabetización para los medios (o alfabetización digital) ha sido definida como la capacidad de acceder, analizar y producir comunicación de varias formas.

# data[].attributes.body
Existen otras convergencias que también resultan relevantes para el planteamiento del sistema educativo y la practicas pedagógicas:

La convergencia o fusión  entre la educación formal e informal y de los modelos de enseñanza no formal; sosteniendo así, que el aprendizaje se da en todo momento de la vida, dentro y fuera de un aula o escuela. Esta convergencia se complementa con el planteamiento de dos autores (Caldeiro y Gómez Gómez) que resaltan su interés por conciliar el espacio académico y social, permitiendo la continua emergencia de dispositivos tecnológicos, para desarrollar las competencias criticas de las personas.
Otra autora, prefiere centrarse en un dispositivo en particular, la tablet, destacando su importancia en la educación informal de los niños, ya que les concede autonomía y libertad para acceder todo tipo de contenidos. Ademas considera que los aprendizajes cada vez están más atravesados por una pantalla (no lo resalta como algo positivo o negativo, ni tampoco hace alusión a la calidad de dichos aprendizajes). También destaca la necesidad de educar a los niños a través del entretenimiento.

Otros autores prefieren enfocarse en el paralelismo, en cuanto al tratamiento de la información, entre la educación formal ("razonamiento discursivo") y los medios de comunicación ("razonamiento narrativo"), y analizan las posibles ventajas de convergencia entre ambos.

# data[].attributes.body
Hoy en día (casi en la segunda década del siglo XXI), la tecnología digital es parte innegable de nuestras vidas  y de la vida social, por lo tanto, la "integración curricular" a la que aspiraba la educación queda obsoleta; el interrogante ya no es si "¿la tecnología debe o no estar presente en los procesos educativos?", sino "¿como debe estar?" y "¿como queremos que esté?".
Para comenzar a responder estos interrogantes, es necesario resaltar la convergencia entre el aprendizaje y las TIC (tanto en la educación formal como no formal), lo que inevitablemente nos lleva a la búsqueda de la convergencia entre la educación y los medios, entre la escuela y la digitalización.

# data[].attributes.body
Antes (en el siglo XX), la escuela podía permitirse la disyuntiva de incorporar o no los nuevos medios. Normalmente, optó por darle un papel más bien secundario, tendiendo a cerrarse en sus propias estructuras y metodologías. Sin embargo, pese a esto, con el pasar del tiempo, se consiguió plantear la integración curricular de (en ese momento) las nuevas tecnologías.

# data[].attributes.body
Hay una tendencia a separar el termino "educación"  y "tecnología" como si fueran independientes (como si fuera posible una educación sin tecnología), sin embargo, sin tecnología no habría educación  (la tecnología entendida como "conjunto de teorías o técnicas que aprovechan el conocimiento científico").
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) pueden considerarse parte integrante del proceso educativo.