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Équité comme mode d'action - engagement (lien avec CUA)
Gorski :
"a new commitment to centering equity rather than culture in conversations and practices related to educational justice—recommending the equity literacy framework as one way to enact that commitment."Gorski, P. (2016). Rethinking the role of "culture" in educational equity: From cultural competence to equity literacy. Multicultural Perspectives, 18(4), 221-226. doi:10.1080/15210960.2016.1228344.

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"Conçue au départ comme un outil de justice sociale, la sécurisation culturelle a l’avantage de combiner dans sa définition même l’expérience individuelle et l’expérience collective puisqu’elle tient compte des liens de filiation et d’appartenance de la personne avec ses héritages et sa culture. Sa qualité première est de démontrer l’importance de l’identité autochtone et de la différence culturelle dans la capacité des personnes à améliorer leurs conditions d’existence et celles de leurs proches. De plus, par sa lecture intégrée de la contemporanéité et de l’histoire, la sécurisation culturelle reconnaît la portée transgénérationnelle des séquelles consécutives aux politiques d’effacement des États coloniaux." (p.18)
Lévesque C. 2015. Promouvoir la sécurisation culturelle pour améliorer la qualité de vie et les conditions de santé de la population autochtone, Revue Droits et Libertés (numéro spécial Décolonisation et droits des peuples autochtones) 34 (2) : 16-19. http://liguedesdroits.ca/wp-content/fichiers/droits_libertes_automne_2015_autochtones.pdf

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Reconnaître et valoriser les pratiques pour agir sur les perceptions  (parole et mémoire)

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La mise en oeuvre de la CUA dans l'organisation  

# data[].attributes.subject
La mise en oeuvre de la CUA dans l'organisation  

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Généraliser les mesures d'appui
Valoriser les pratiques
Réponse aux objectifs institutionnels - un projet commun !
(p.10, Dossier CAPRES, 2015 - La CUA)

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Les types de pratiques (enseignantes et ++)

# data[].attributes.subject
Les types de pratiques (enseignantes et ++)

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Fonctionnelle : Je comprends les règles et responsabilités et j'exploite mes ressources de manière autonome.

Instrumentée : J'écoute, j'expérimente, je me questionne et je m'ajuste.

Réflexive :  J'anticipe, j'analyse et je diagnostique en vue de mieux comprendre les problématiques.

Engagée :Je soutiens, contribue et je m'engage envers la collaboration et la bienveillance dans le milieu.

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Cet outil évolutif permet une relecture de profil de compétences reconnus selon quatre types de pratiques (fonctionnelle, instrumentée, réflexive et engagée) et vise un accompagnement adapté à la diversité des parcours enseignants. Ainsi, le profil peut-il servir de pierre angulaire pour l'animation pédagogique, l'insertion professionnelle, l'évaluation, l'autoévaluation, la co-responsabilisation, et l'engagement dans le milieu.

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Pour favoriser l'égalité des chances
4 clés (Solar, 2007) présentées dans Doutreloux (2019, p.23)

La parole

La mémoire

La participation active

Le partage du pouvoir

Équité comme mode d'action - engagement (Gorski, 2016)

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Soutenir les pratiques en offrant diverses possibilités d'action et d'expression (participation active)

...en tenant compte du vécu et des types de pratiques (de fonctionnelle à engagée)

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Relier et valoriser les pratiques d'inclusion et équité existantes

# data[].attributes.subject
Relier et valoriser les pratiques d'inclusion et équité existantes

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Ressources informationnelles et visages/présence
CPP -Inclusion
CPP - CUA
CPP - Décolonisation
Outil décisionnel
PS-PAAR

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Orienter les occasions de développement en fonction des besoins, forces et passions de chacun.e

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Orienter les occasions de développement en fonction des besoins, forces et passions de chacun.e

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Contribuer à rendre l'info accessible, interactive, plaisante !

# data[].attributes.subject
Contribuer à rendre l'info accessible, interactive, plaisante !

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Selon mode d'apprentissage de chacun.e
Visuel ?
Autodidacte?
Co-apprenant.e?
Expérientiel?
CUA...

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S'orienter - Développer notre questionnaire "Boussole"

# data[].attributes.subject
S'orienter - Développer notre questionnaire "Boussole"

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à partir d'outils existants :
Questionnaire auto-observation pratiques inclusives
Questionnaire auto-observation CUA
http://pcua.ca/etes-vous-cua?view=application
Questionnaire auto-observation équité
accessible à tous et à toutes !

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Mettre en commun les ressources existantes
EX. Le site pcua.ca se veut un lieu de collaboration pour partager des informations et des ressources pratiques sur la CUA afin d’en faciliter l’implantation au postsecondaire. Il s’adresse particulièrement :

Aux enseignants, qui peuvent s’y outiller de manière autonome

Aux conseillers pédagogiques et aux intervenants scolaires, qui y trouveront de nombreuses ressources pour soutenir leur travail d’accompagnement dans leur collège

À toute personne souhaitant s’informer sur la CUA et accéder à des ressources en français

Aller plus loin
Ex. Dossier CUA
CAPRES https://www.capres.ca/dossiers/la-conception-universelle-de-lapprentissage-cua/
Synthèse
https://www.capres.ca/wp-content/uploads/2015/04/15.04-Dossier-CAPRES-CUA.pdf

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+ Bonnes pratiques
+ Vécu/ Situations authentiques
+ Questionnements
Répertoire des personnes et pratiques
Études de cas
http://pcua.ca/etudes-de-cas/etudes-de-cas-postsecondaire

Incluant :
Membres de la CPP
Personnel de soutien
Autres

(Hiver 2020... projet pédagogique?)

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Répertorier les ressources 4D existantes et/ou en créer 1 en guise d'exemple

"ON VEUT DES AUTOCOLLANTS ; )"

# data[].attributes.body
Enseigner à l'université
https://enseigneraluniversite.com/modules/

+ Questionnaire : Êtes-vous CUA?

+ Dossier CUA
+ CPP CUA 2018-2019
+ Performa
+ Exemple d'un plan de cours CUA

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Rapport du Canada sur la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement

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Rapport du Canada sur la lutte contre la discrimination dans le domaine de l'enseignement

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Conseil des ministres de l'éducation du Canada. La réponse du Canada à la neuvième consultation des États membres de l’UNESCO sur la mise en œuvre de la Convention et de la Recommandation concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l’enseignement a été préparée conjointement par le Conseil des ministres de l’Éducation (Canada) et la Commission canadienne pour l’UNESCO

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Généraliser le soutien aux pratiques CUA dans le milieu dans un projet commun vers l’équité

(“Le partage du pouvoir se matérialise par la mise en place de dispositifs de prise en charge (Doutreloux, 2019, p.26)”. )

# data[].attributes.body
Absolon, K. E. (2016). Wholistic and ethical: Social inclusion with indigenous peoples. Social Inclusion, 4(1). Pp. 44-56.
Link to PDF: https://drive.google.com/file/d/0Bxc2npYUTVT_cXBGWWJCUnFfa28/view?usp=sharing

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Compétences interculturelles et inclusives pour les enseignants

# data[].attributes.subject
Compétences interculturelles et inclusives pour les enseignants

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Larochelle-Audet, J., Borri-Anadon, C. & Potvin, M. (2016). La formation interculturelle et inclusive du personnel enseignant : conceptualisation et opérationnalisation de compétences professionnelles. Éducation et francophonie, 44(2), 172–195. doi:10.7202/1039027ar

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La formation interculturelle et inclusive du personnel enseignant : conceptualisation et opérationnalisation de compétences professionnelles - Éducation et francophonie

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La formation interculturelle et inclusive du personnel enseignant : conceptualisation et opérationnalisation de compétences professionnelles. Un article de la revue Éducation et francophonie (Le développement de compétences en éducation et en formation) diffusée par la plateforme Érudit.

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CPP :  inclusion, CUA et Décolo
ORIENTATIONS PS-PAAR
(axées sur la CUA  et la collaboration PAAR1,2,3, PS6)
RESSOURCES existantes (informationnelles + humaines)
TICE et CUA.

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Gorski, P. (2016). Rethinking the role of "culture" in educational equity: From cultural competence to equity literacy. Multicultural Perspectives, 18(4), 221-226. doi:10.1080/15210960.2016.1228344.

La Grenade, C. B. et N. Trépanier (2017). « Le rôle des professeurs dans l’inclusion des étudiants en situation de handicap au collégial ». Pédagogie collégiale, vol. 30 (2).

La Grenade, C. B. (2015). Les enseignants face au défi de l’inclusion des étudiantes et étudiants en situation de handicap non visible. Projet de recherche. Document télé-accessible à l’adresse http://www. capres. ca/wpcontent/uploads/2015/03/Les-enseignants-face-au-d% C3% A9fi-de-linclusiondes-% C3, 89, C3.

Turgeon, A. (2017). Les Services adaptés dans le réseau collégial : ressources et outils web pour soutenir la réussite étudiante.

Turgeon, A. et Van Drom A. (2019) Des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive. Dossier Multidisciplinaire ProfWeb. Repéré : https://www.profweb.ca/publications/dossiers/des-outils-numeriques-pour-soutenir-une-approche-pedagogique-inclusive

Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap (CRISPESH).

Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES)

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RECONNAÎTRE: Mieux se connaître  dans notre pratique et entre nous
SOUTENIR: Se sentir compétent, outillé dans nos pratiques respectives

COLLABORER: Briser l’isolement entre les corps d’emploi et dans la communauté.
AGIR par la CUA pour l'équité !

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Références
Doutreloux, E. (2019) La pédagogie de l’équité. Pour favoriser l’égalité des chances. Pédagogie collégiale, 32-4, 22-27. Repéré: http://aqpc.qc.ca/revue/article/pedagogie-equite-pour-favoriser-egalite-des-chances

Gorski, P. (2016). Rethinking the role of "culture" in educational equity: From cultural competence to equity literacy. Multicultural Perspectives, 18(4), 221-226. doi:10.1080/15210960.2016.1228344.

La Grenade, C. B. et N. Trépanier (2017). « Le rôle des professeurs dans l’inclusion des étudiants en situation de handicap au collégial ». Pédagogie collégiale, vol. 30 (2).

La Grenade, C. B. (2015). Les enseignants face au défi de l’inclusion des étudiantes et étudiants en situation de handicap non visible. Projet de recherche. Document télé-accessible à l’adresse http://www. capres. ca/wpcontent/uploads/2015/03/Les-enseignants-face-au-d% C3% A9fi-de-linclusiondes-% C3, 89, C3.

Turgeon, A. (2017). Les Services adaptés dans le réseau collégial : ressources et outils web pour soutenir la réussite étudiante.

Turgeon, A. et Van Drom A. (2019) Des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive. Dossier Multidisciplinaire ProfWeb. Repéré : https://www.profweb.ca/publications/dossiers/des-outils-numeriques-pour-soutenir-une-approche-pedagogique-inclusive

Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap (CRISPESH).

Consortium d’animation sur la persévérance et la réussite en enseignement supérieur (CAPRES)

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La Boussole de l'équité nous amènera à...

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La Boussole de l'équité nous amènera à...

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S'ORIENTER : outil d'auto-diagnostic sur nos pratiques et nos besoins
SOUTENIR : co-développement d’un module de formation avec récits de pratiques
COLLABORER :  communiquer pour briser l’isolement entre les corps d’emploi et dans la communauté.
REPÉRER : rendre visibles et accessibles les ressources du milieu par la création d'un répertoire des ressources et des vecteurs d’équité dans le milieu.

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Pour favoriser l'égalité des chances
4 clés (Solar, 2007) présentées dans Doutreloux (2019, p.23)

La parole

La mémoire

La participation active

Le partage du pouvoir

Équité comme mode d'action - engagement (Gorski, 2016)

Doutreloux, E. (2019) La pédagogie de l’équité. Pour favoriser l’égalité des chances. Pédagogie collégiale, 32-4, 22-27. Repéré: http://aqpc.qc.ca/revue/article/pedagogie-equite-pour-favoriser-egalite-des-chances.
SOLAR, C. « Les quatre clés de l’équité », dans Question d’équité en éducation et formation, Montréal, Éditions Nouvelles, 2007, p. 13-22

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Association québécoise de pédagogie collégiale

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l'Association québécoise de pédagogie collégiale

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Nb d’utilisateurs de l’outil d’auto-diagnostic (CUA , Inclusion, Compétences)
Nb de visionnement d’une capsule d’intro : sur le thème (vocabulaire commun)
Nb de participants-ressources : personnes qui ont partagé leurs pratiques
+ long terme =Module Moodle - Répertoire de pratiques + Présence visuelle des vecteurs CUA/Équité + Répertoire des ressources