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La Ciencia, Tecnología y Sociedad en la educación (en todos los niveles)

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La Ciencia, Tecnología y Sociedad en la educación (en todos los niveles)

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La educación en sentido amplio, desde los enfoques CTS, tiene como objetivo la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos. Una sociedad transformada por las ciencias y las tecnologías requiere que los ciudadanos manejen saberes científicos y técnicos y puedan responder a necesidades de diversa índole, sean estas profesionales, utilitarias, democráticas, operativas, incluso metafísicas y lúdicas.

Profesionales: por cuanto se precisa aumentar y actualizar las competencias, más aún para investigadores.

Utilitarias: al reconocer que todo saber es poder; por ejemplo, de control sobre el propio cuerpo.

Democráticas: ya que la alfabetización puede instruir a la ciudadanía en modelos participativos sobre aspectos como el transporte, la energía, la salud, etc., y permite cuestionar la tecnocracia que maneja los aspectos públicos relacionados con el desarrollo tecnocientífico.

También la alfabetización es capaz de ayudar a necesidades de tipo operativo, en la medida en que puede tener componentes formativos hacia el uso de modelos, el manejo de información, la movilización de saberes, en fin, se trata del aprendizaje organizado.

Por último, puede ser también un asunto metafísico y lúdico, por cuanto puede ayudarnos a vivir más placenteramente con la ciencia, en la medida en que nos formamos una comprensión más amplia de la misma y a saber vivir en el mundo en medio de numerosos interrogantes (Giordan, et al., 1994).

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Entre las propuestas educativas de la educación CTS están (Acevedo, 2004):

• Inclusión de la dimensión social de la ciencia y la tecnología en la enseñanza.

• La presencia de la tecnología en la enseñanza de las ciencias para facilitar la conexión con el mundo real y mejorar la comprensión de la tecnociencia contemporánea.

• Relevancia de los contenidos para la vida personal y social, con la inclusión de problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la tecnología: salud, higiene, nutrición, consumo, medio ambiente, etc.

• Planteamientos democratizadores en la toma de decisiones en asuntos públicos de la ciencia y la tecnología, reconociendo que las decisiones se basan en valores personales, sociales y culturales.

• Consideración de la ética y de los valores de la ciencia y la tecnología.

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Imagen tradicional de la ciencia y la tecnología

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Imagen tradicional de la ciencia y la tecnología

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La concepción clásica de las relaciones entre la ciencia y la tecnología con la sociedad, es una concepción triunfalista que puede resumirse en una simple ecuación, el llamado “modelo lineal de desarrollo”:

+ ciencia = + tecnología = + riqueza = + bienestar social

Dicha concepción con frecuencia está presente en diversos espacios del mundo académico y en los medios de divulgación. En su fundamentación académica encontramos la visión clásica del positivismo sobre la naturaleza de la ciencia y su cambio temporal, cuya formulación canónica procede del Positivismo Lógico, filosofía de la ciencia que surge durante los años veinte y treinta de la mano de autores como Rudolf Carnap, en alianza con las aproximaciones funcionalistas en sociología de la ciencia que se desarrollan desde los años cuarenta, en las que destaca Robert K. Merton

En esta visión clásica, la ciencia solo puede  contribuir el mayor bienestar social si se olvida de la sociedad, para dedicarse a buscar exclusivamente la verdad

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Perspectiva técnicoempírica Desde la decada 40-60

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Perspectiva técnicoempírica Desde la decada 40-60

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Según Amparo, M. (2017) nos explica que

Luego de la II guerra mundial surge el interes por la enseñanza más científica, eficiente y efectiva con el uso de recursos tecnológicos done se generan medios y materiales educativos

Origen de la tecnologia educativa como disciplina donde surge la generacion audiovisual con el uso de Televisión, radio, proyectores de películas y diapositivas

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Reacción académica y social a partir de los años 60 y 70

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Reacción académica y social a partir de los años 60 y 70

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Los años sesenta y setenta señalan el momento de revisión y corrección del modelo lineal como base para el diseño de la política científico-tecnológica. La vieja política de laissez-faire propuesta para la ciencia comienza a transformarse en una nueva política más intervencionista, donde los poderes públicos desarrollan y aplican

una serie de instrumentos técnicos, administrativos y legislativos para encauzar el desarrollo científicotecnológico y supervisar sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad. El estímulo de la participación pública será desde entonces una constante en las iniciativas institucionales relacionadas con la regulación de la ciencia y la tecnología.

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Perspectiva mediacional decada de los 70

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Perspectiva mediacional decada de los 70

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- Auge del cognoscitivismo y el énfasis en el proceso, más que en el producto

- Aumento de investigaciones sobre la efectividad de la TE

- Expansión internacional de la TE.

Se utiliza Guías de aprendizaje, unidades instruccionales,...

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El perfil profesional que debe tener frente a la CTS

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El perfil profesional que debe tener frente a la CTS

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Creativo,

Diferentes momentos del proceso de aprendizaje

Optimista

Honestidad

Reflexivo y crítico

Actualizado e informado en su especialidad

Perseverante

Responsabilidad

Ser participativo

Dominar los contenidos básicos comunes

Investigador

Ético

Comunicación

Elaboración y la implementación de Proyectos Educativos

Reflexivo

Respeto

Orientador

Analizar y de interpretar los resultados de su trabajo

Autenticidad

Tolerancia.

Planificación y administración

Aprovechará los contenidos curriculares

Aceptación

Equidad

Motivar

Capacidad de aprendizaje y un espíritu crítico e innovador

Comprensión

Generosidad.

Transmisor de conocimiento

Un grado académico superior al nivel en que enseñan, y prepararse académicamente cada día

Relaciones interpersonales

Regular su actuación para realizar una tarea o resolver un problema