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Creemos que tu trabajo responde a la consigna propuesta, logrando transferir adecuadamente las categorías conceptuales planteadas por Camilloni al análisis del propio instrumento de evaluación. Si bien el análisis presentado podría ser un poco más minucioso y riguroso, para los cual realizamos esta retroalimentación, este contempla los distintos determinantes de calidad propuestos por la autora. Pudimos apreciar que los conceptos fundamentales de la bibliografía y las clases fueron comprendidos y se recuperan hoy como herramientas para mirar la propia práctica.

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"Si del aprendizaje se trata, son los propios estudiantes quienes tienen algo para decir sobre por qué hicieron ciertos trabajos y cómo arribaron a esos procesos. Narrarlos y comprenderlos a través de la evaluación posibilita dar cuenta de las relaciones establecidas y de los sentidos que asumen para los que las construyen, generando nuevos saberes y conocimientos situados. A su vez, la intención comunicativa permite su objetivación, facilita someterlos a crítica y abrir la posibilidad de transformarlos (Celman-Olmedo:2011:4)

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"...El docente debe contar con una teoría que avale su metodología de enseñanza y ésta misma ser acompañada por un programa de evaluación coherente con la misma. Por eso, luego de haber trabajado el tema símbolos de las maneras mencionadas anteriormente, se procedió a la evaluación que quizás asemeja más a un modelo conductista (preguntas, lecto-comprensión, ejercicios cloze, etc), para luego proceder a la real comunicación."

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"...El docente debe contar con una teoría que avale su metodología de enseñanza y ésta misma ser acompañada por un programa de evaluación coherente con la misma. Por eso, luego de haber trabajado el tema símbolos de las maneras mencionadas anteriormente, se procedió a la evaluación que quizás asemeja más a un modelo conductista (preguntas, lecto-comprensión, ejercicios cloze, etc), para luego proceder a la real comunicación."

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Trabajo Aprobado

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     4 Retroalimentación con los alumnos

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     4 Retroalimentación con los alumnos

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Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. En este sentido, ¿analizaste los tiempos dedicados a la retroalimentación? ¿Pudiste determinar si se establecieron espacios para fortalecerla, como  un foro en alguna plataforma educativa, una sala de chat, un grupo de Facebook, etc.? Estos espacios sin duda tienen el potencial de animar a los alumnos a realizar consultas de manera desinhibida, sin las presiones de la exposición frente a otros. ¿Pensaste en analizar la retroalimentación de tu instrumento, acciones de coevaluación de pares y autoevaluación? Desde nuestro análisis, sería apropiado agregar este punto, que es importante, ya que la autora plantea que para que estas acciones tengan éxito, podrían realizarse correcciones colectivas de trabajos realizados por alumnos de años anteriores, para que los alumnos tengan en mente los criterios que deben utilizarse . Quizás hubiera sido necesario indagar y ampliar un poco más el análisis de este instrumento desde esta perspectiva.

Pero, por otro lado, evaluaste los resultados de manera integral, teniendo en cuenta la motivación que generó en las alumnas y la creatividad, que no es poco, que pudieron demostrar ya que "ningún escudo era igual a otro". A su vez, pudiste reconocer que es un instrumento inclusivo, que, a la luz de Camilioni, permitió iluminar no sólo a las alumnas con mejor nivel, sino también a las que una evaluación formal tradicional podría haber dejado en penumbras. Es muy bueno que hayas logrado ver que se garantizó el valor didáctico de la evaluación en relación con los procesos de enseñanza aprendizaje.

Como vos bien decís, esta evaluación permitió percibir "una imagen integral de los aprendizajes incorporados por los alumnos, aunque no completa, ya que al ser libre expresión, los alumnos pueden así lucirse con sus conocimientos bien adquiridos, así como también exponer errores de base o errores evolutivos".  Como aporte, haría falta evaluar esta herramienta con respecto al análisis e interpretación de resultados. Con respecto a la corrección, ¿cuál fue el tiempo? ¿Se utilizó claves o grillas elaboradas previamente para facilitar este proceso y que el tiempo de corrección no sea prolongado? Habría, también, que hacer un análisis del tiempo, costo y trabajo, y si la utilidad, o sea, la capacidad de esta herramienta para satisfacer las necesidades específicas relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje, fue empleada en esta evaluación. Como dice Camilloni, para que la evaluación sea útil, es indispensable que los criterios sean válidos para públicos diferentes, algo que faltaría reflexionar en la conclusión.

En la conclusión, hiciste un buen análisis de algunos aspectos de la validez, mencionando también que no llega a tener una validez total. Al respecto, Camilloni agrega que la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta. ¡Muy bien!

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"... creo
que en su conjunto, esta herramienta evaluativa es válida en varios
aspectos, sin llegar a una validez total. Ha demostrado tener validez
manifiesta en tanto que se aprecia desde la institución, directivos
y coordinadores, la capacidad de los alumnos de expresarse plenamente
y con sus propias herramientas en el idioma inglés." Miriam 

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"... creo
que en su conjunto, esta herramienta evaluativa es válida en varios
aspectos, sin llegar a una validez total. Ha demostrado tener validez
manifiesta en tanto que se aprecia desde la institución, directivos
y coordinadores, la capacidad de los alumnos de expresarse plenamente
y con sus propias herramientas en el idioma inglés." Miriam 

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 "Las alumnas no sólo realizaron hermosos escudos, sino que también se abrieron para hablar de sí mismas, confiando en que la receptora de esos textos estaba realmente interesada en lo que iba a leer, y no sólo en el aspecto técnico de sus escritos." Miriam

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 "Las alumnas no sólo realizaron hermosos escudos, sino que también se abrieron para hablar de sí mismas, confiando en que la receptora de esos textos estaba realmente interesada en lo que iba a leer, y no sólo en el aspecto técnico de sus escritos." Miriam

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Sumaríamos a esta secuencia didáctica un cronograma, donde se especifica de forma clara las distintas actividades, su fecha de inicio y finalización, para orientar a los alumnos en el tiempo. Este aporte permitiría que los alumnos se organicen respetando sus propios tiempos o  momentos de elaboración.

¿Qué criterios de evaluación se empleo? “… Es una condición de la buena evaluación informar a los alumnos qué campos del trabajo se van a evaluar y calificar, así como deben serles comunicados y eventualmente discutidos, los criterios que se aplicarán en la evaluación y calificación.” (Camilloni, 2010: 162).
También como plantea Anijovich (2010:135) “para que se puedan revisar los resultados y/o desempeños hacia atrás y, al mismo tiempo, tender a una mejora en el futuro, es necesario dar continuidad al proceso de retroalimentación”. Para poder llevar esto a cabo es importante que las alumnas estén al tanto de los criterios de evaluación con anterioridad a la realización del trabajo, para así poder trabajar en consecuencia y no recibir una retroalimentación donde se tengan en cuenta aspectos que ellas no esperaban (por ej: creatividad, presentación, etc)

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                                                       3 Análisis

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                                                       3 Análisis

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El trabajo aborda un análisis de la evaluación desde la perspectiva propuesta por Alicia Camilloni en “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran” (1998). Se evidencia la comprensión del objetivo de la actividad ya que se logró satisfactoriamente transferir ciertos aspectos conceptuales del planteo de Camilloni al análisis de la propia práctica en cuanto a la validez del instrumento.

En tu análisis, mencionaste con certeza que el instrumento de evaluación elegido adhiere a las evaluaciones llamadas “subjetivas”, e hiciste un contraste con las evaluaciones del modelo conductista, en donde hay sólo una respuesta correcta y la corrección de la misma es sencilla e inobjetable. Lograste dejar en claro que el propósito del instrumento era aceptar los diferentes niveles de calidad de respuesta y evaluar los procesos mentales. ¿Podríamos decir, entonces, que la construcción normativa de este instrumento ayudó a mejorar el análisis de los resultados, dando sustento a las teorías y técnicas evaluativas que permiten modificar las prácticas instaladas en la educación formal?

Pudiste determinar, también, cuál es el eje en torno al cual giran los programas de evaluación, mencionando que los mismos "debe integrar distintas propuestas e instrumentos, y también ser coherente con la manera de enseñar y de aprender" justificando que un idioma es un medio de comunicación y expresión, y exponiendo la teoría que soporta esta manera de enseñar y evaluar. Y llegaste a realizar una transposición de las ideas de la autora en lo que concierne a la coherencia entre la metodología de aprendizaje y el programa de evaluación. No obstante a ello, dejaste fuera del análisis algunos aspectos claves del texto como la confiabilidad, practicidad y administrabilidad; lo cual hubiera sido muy enriquecedor para la propuesta.
¿Cuánto tiempo lleva preparar, realizar y corregir la actividad? ¿Los alumnos podrán aplicar lo aprendido en otros contextos? ¿Juegan un papel demasiado importante en las producciones la fatiga y los nervios de los alumnos?

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"Dado que cada tipo de instrumento permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes de los alumnos, es menester garantizar la pertinencia y calidad técnica del programa considerado integralmente como una estructura, así como la de cada uno de sus componentes "(Camilloni:1998:2) El objetivo de este trabajo era analizar, según los criterios desarrollados por Camilloni (1998), un instrumento de evaluación creado para un curso en el que trabajemos para ver si tenía validez (en todos sus sentidos), confiabilidad y practicidad, entre otras cualidades, intentando ser críticos sobre nuestra propia práctica y cada vez ir mejorando en nuestra labor, hacia la posibilidad de construir un modelo que sea operativo a la justicia curricular."El diagnóstico es inútil sino desemboca en una acción apropiada"  (Perrenoud:2008:15) Rever los instrumentos que creamos para evaluar nos lleva a crear evaluaciones cada vez más valederas tanto para nosotros como para nuestros alumnos, si es que logramos reflexionar en las fallas que la misma pueda llegar a tener y actuamos en consecuencia.

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                                                     2 Sobre el trabajo

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                                                     2 Sobre el trabajo

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Creemos que el análisis respeta el formato requerido, y es muy clara la explicación del desarrollo del instrumento de evaluación que utilizaste. La imagen es un recurso que ayuda a comprender el propósito del mismo. También consideramos que el contenido del trabajo elaborado está bien organizado, sigue un hilo de conducción coherente. En cuanto a la evaluación que describiste, este tipo de trabajo es placentero y hace que los alumnos no lo sientan como real evaluación en la cual se tiende a sentir una particular presión. Lograste dar cuenta de que fue pensada partiendo de los intereses y gustos de los alumnos, alentando su expresión personal.
¡Fantástico!

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Carolina Gabriela Lardo
Gabriela Mabel Spagnoli
Romina Alejandra Tardío

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Estimada Miriam, luego de haber leído el trabajo que elaboró,  el cual consiste en el análisis de un instrumento de evaluación empleado en el aula, procedemos a realizar  nuestra devolución del mismo.