# data[].attributes.body
Projeto: Metodologias Ativas e Alunos Protagonistas: O Novo Normal na Educação.

Segue a baixo o Roteiro:

a) O que queremos (nós do grupo) saber?

Depois de levantar uma pesquisa em torno do tema mencionado, dizemos que a transformação digital que estava se iniciando na educação deu um salto tecnológico muito mais rápido do que daria em cenários convencionais. Agora é hora de pensarmos na volta ao presencial. Gostaríamos de saber como podemos aprender mais sobre tais Metodologias para que nos tornemos aptos a ensinar e aprender nesse retorno, pois sabemos que será um grande desafio e que precisaremos de muita organização e planejamento.

b) O que já sabemos sobre o assunto? E você, especificamente, o que sabe?

Nós do grupo já sabemos que a volta será um desafio. Se na transição para o digital, o tempo foi curto, agora, já não mais. É um momento de muita organização e planejamentos como já dito. Devem-se avaliar medidas adotadas em outros países e adequar a escola ao recomendado pelo governo, mas sempre tomando como base nós , enquanto alunos. O que precisamos realmente aprender, nos é ensinado nas escolas e Universidades?

c) Qual o contexto do assunto que vamos investigar?

Nos últimos meses, alunos e professores vivenciaram novas formas de aprender e de ensinar, novas ferramentas de avaliação. Foi uma experiência que permitirá às escolas se apropriarem do modelo híbrido, seja para uma retomada gradual e segura dos alunos ao formato presencial ou como parte de sua estrutura curricular daqui pra frente. Investigaremos exatamente os desafios para a volta às aulas presenciais e o que podemos ( e devemos )  aprender com  as Metodologias Ativas.

d) O que precisamos fazer para investigar o que queremos saber? Como eu posso contribuir?

Já que sabemos que o protagonismo do aluno passou a ser ainda mais essencial com o isolamento social, principalmente na fase de reorganização, precisamos exatamente saber como as crianças da Educação Infantil e das primeiras séries do Ensino Fundamental estão conseguindo se adaptar a esse modelo de estudo tão diferente e como os alunos mais velhos estão em quesito de planejamento, comprometimento e resiliência, para manter o bom desempenho nos estudos remotamente e garantir seus objetivos de carreira. Estabelecer uma rotina, buscar o melhor lugar para realizar suas atividades, evitar distrações, acompanhar vídeo aulas, fazer exercícios e até mesmos aprender a dividir horários de diversão com os estudos, ou seja, são práticas que fazem com que o aluno adquira maior senso de responsabilidade e seja o grande propulsor de sua rotina escolar. Já sabemos que as Metodologias Ativas estão na base de todo o processo. Precisamos fazer pesquisas, entrevistar professores experientes, para que possamos aprender e ajudar uns aos outros.

e) Que áreas de conhecimento me ajudam a saber mais o que eu e o grupo queremos saber?

Sem dúvidas, a área da pedagogia nos ajuda a saber mais sobre, pois estamos falando da educação em si, estamos falando do processo de ensino aprendizagem de determinado aluno, como o mesmo vem se adaptando e se mostrando ativo a esse novo cenário de pandemia.

Grupo:

Matheus Batista da Silva

Fernanda Monnerat Martins da Costa

Manoela Neves Figueira

Marcella de Jesus Vasques da Costa

# data[].attributes.body
A sala de aula invertida é chamada assim, porque é totalmente o contrário do que é feito no "padrão" escolar. Normalmente no modelo tradicional escolar, quando o aluno chega na sala de aula nós temos a explicação de conteúdo, os exercicios e a contextualização.
Quando falamos de sala de aula invertida, a gente faz uma pequena inversão. Na sala de aula invertida nós não esperamos o professor explicar o conteúdo em sala de aula e mandar um exercicio para casa. Na sala de aula invertida, o professor já manda alguma coisa pro aluno fazer antes daquela aula acontecer. A aprendizagem é e deve ser o resultado de um processo interativo. O EAD traz à tona o conceito de interatividade de forma cada vez mais eficaz. A sala de aula de cabeça para baixo oferece esse tipo de interatividade. Porque utiliza todas as funções, funções e vantagens do ensino online e da aprendizagem móvel. Os métodos presencial e virtual também têm esse efeito motivacional. O foco do processo de aprendizagem é fazer do aluno protagonista do processo de aprendizagem. Nesse processo, ele tem toda a autonomia necessária e pode adquirir novos conhecimentos e habilidades no momento mais conveniente. Devido ao uso da tecnologia, são os próprios alunos que decidem quando, como e onde estudar.

# data[].attributes.body
Encontro sobre Metodologias Ativas – Instituto Casagrande

Participar do Encontro sobre Metodologias Ativas trouxe muitas respostas a vários questionamentos sobre o assunto. A metodologia por pesquisas, por exemplo, não é uma pesquisa qualquer, não basta apresentarmos um tema e pedir para que os alunos pesquisem. O professor precisa apresentar um roteiro, com passos… é uma sequência. O professor precisa saber onde ele quer chegar com essa pesquisa. Definir os objetivos, definir as formas de avaliação e pensar nos passos que ele tem que seguir para atingir aquele resultado.

O objetivo, com esse tipo de pesquisa, é que o aluno precise cada vez menos da ajuda dos pais e que ele ganhe uma autonomia no seu processo de aprendizagem. O aluno vai procurar, vai buscar por si, um elemento que será proposto pelo professor.

A grande questão é: onde entra o talento do professor? O professor vai ter que combinar os passos de uma maneira estratégica, pensando nos próprios alunos. O que propomos com as metodologias ativas é uma possibilidade de sair do ensino tradicional. Se o aluno estiver estimulado a fazer junto, se sentir motivado no processo, ele vai ficar o tempo que for preciso e vai querer voltar no dia seguinte. Esse é o grande diferencial que temos visto nas aulas online e que as metodologias ativas podem proporcionar, diferente de você colocar o aluno 4 horas em frente a um computador ouvindo a professora falar.

Sobre a avaliação: a maior gratificação que o aluno pode receber não é a nota, a grande recompensa do aluno é o feedback que o professor dá para ele.

Frase de um grande educador, o educador do sentido da vida, Rubem Alves, que diz o seguinte: “O aprendizado é o que sobra depois que o esquecimento fez o seu trabalho”. A nossa missão não é a curto prazo e sim, saber se os alunos serão capazes de colocar em prática o que ensinamos.

Falando sobre o WebQuest, uma ferramenta incrível, que estrutura os roteiros, limita a cópia, porque o roteiro propõe uma ação criativa e criatividade não tem como copiar. É surpreendente o que a criatividade pode fazer com a aprendizagem.

Com o WebQuest a gente organiza e auxilia os estudantes, como eles vão conduzir esse processo. O professor é criativo, indica os passos, dá o mínimo do roteiro, mas, o mais legal de tudo é que, cada aluno, na sua realidade, da sua maneira, do seu jeito, vai produzir uma situação e vai atender àquela tarefa totalmente diferente dos demais. Depois, o professor pode aproveitar e compartilhar o resultado de todos os trabalhos entre os alunos, mostrando as diferentes ideias.

# data[].attributes.headline
Relato do desenvolvimento da minha prática docente no contexto de pandemia e minhas inquietações e desafios quanto ao trabalho com a Educação Infantil de forma remota.

# data[].attributes.subject
Relato do desenvolvimento da minha prática docente no contexto de pandemia e minhas inquietações e desafios quanto ao trabalho com a Educação Infantil de forma remota.

# data[].attributes.body
As adaptações que os profissionais da Educação se viram obrigados a adotar nesse cenário de pandemia foram extremamente desafiadoras, para todos os segmentos, mas penso que foram ainda maiores para Educação Infantil. Levando em conta as habilidades a serem desenvolvidas nesta fase da vida escolar, bem como os direitos da criança, assegurados pela Base Nacional Comum Curricular, como o de conviver, brincar, explorar, por exemplo. Como seria possível ministrar aulas remotas para crianças tão pequenas e desenvolver o que se pretende neste segmento?
Buscar estratégias para atrair o interesse e a atenção dos alunos, foi uma das principais questões. Além do interesse das crianças, outro ponto importante foi conquistar a confiança e a parceria dos pais, uma vez que, nessa faixa etária, os alunos não conseguem acompanhar e acessar os meios necessários para a participação das aulas remotas sozinhos. Provar que era possível foi outra grande dificuldade.
Sou professora e atuo na Educação Infantil em uma escola privada, com a turma do Infantil 3. É claro que o ensino remoto não pode substituir o ensino presencial e a frequência, bem como a interação das crianças que acontece na escola. Mas, diante da realidade que nos foi acometida, de forma abrupta, com a pandemia COVID-19, vejo o ensino remoto, no que se refere à Educação Infantil, uma importante saída e possibilidade de, de certa maneira, manter o vínculo e a memória afetiva, tão importantes, entre as crianças e os professores/escola.
Como já ressaltei acima, os alunos desse segmento, não têm condições de frequentar o ensino remoto sozinhos, o que, ao meu entendimento, tem o seu benefício e o seu lado prejudicial também. O benefício, seria a atenção diária recebida pelos alunos por parte dos seus responsáveis (adulto que os acompanha nas aulas remotas), que nesse momento de distanciamento social, pode ser importante para o enfrentamento psicológico da criança perante toda essa situação. Já o que pode ser prejudicial, é justamente a questão da autonomia, que precisa ser muito bem trabalhada pelos professores e pode ficar muito comprometida quando o aluno é deliberadamente acompanhado pelos pais (responsáveis). Essa importante questão foi diagnosticada pela equipe pedagógica da nossa escola, logo no início do trabalho remoto, e a interferência, com a tentativa de informação aos responsáveis quanto as peculiaridades do trabalho pedagógico, se fizeram necessárias. Visto que, nesse formato, os responsáveis têm participação direta nas aulas e na realização das atividades.
Outro enorme desafio! Considerando a indissociabilidade entre o cuidar e o educar, enquanto professores, educamos e cuidamos sim, ao passo em que estimulamos e damos condições para a criança aprender e se desenvolver, nós sabemos que é ela capaz de fazer, então nós estimulamos gradualmente as habilidades a serem desenvolvidas. O acontece, é que as mães (responsáveis), nesse acompanhamento direto, que se faz necessário, nas aulas remotas, acabam, muitas das vezes “fazendo para” criança e não procurando estimulá-la a fazer e construir o conhecimento e desenvolver a habilidade objetivada naquela atividade.
Na escola em que atuo, são ministrados, diariamente, dois tempos de aula de 40 minutos cada. A equipe de professores da Educação Infantil, se reúne de forma virtual, mensalmente, para desenvolver estratégias e diferentes recursos para a rotina das aulas. Temos projetos como: Formando Leitores (nas segundas-feiras); Dia do brinquedo (também nas segundas-feiras), neste projeto, os alunos apresentam um brinquedo para os amigos, contam quem os deu, como e quando brincam, desenvolvendo a comunicação oral e a interação; LIV (nas terças-feiras), projeto socioemocial do nosso material didático; Educação Física (nas quartas-feiras), onde praticamos atividades corporais que promovem o movimento dos alunos; CEC surpresa (nas quintas-feiras), neste projeto, são enviadas, mensalmente, atividades pedagógicas planejadas e direcionadas para o desenvolvimento motor e cognitivo dos alunos, as quais, eles só sabem como serão, no momento da aula. Uma maneira, bem interessante, que encontramos para deixar as nossas aulas mais atrativas, e a parceria com os pais, que buscam essas atividades na escola todos os meses, possibilita; Sessão pipoquinha (nas sextas-feiras), onde assistimos um filminho, sempre contextualizado com os conteúdos trabalhados. Estamos em constante pesquisa, em busca de possibilidades para que o aprendizado e o desenvolvimento aconteçam mesmo que a distância.
O fato é que toda essa descrição de trabalho desenvolvido, se trata de uma escola da rede privada. O que é bem diferente das escolas da rede pública. São realidades extremamente distintas em muitos casos, no que se refere a comparação das redes pública e privada. Sabemos que a maioria das crianças, não conta com esse tipo de trabalho descrito acima, durante a pandemia e a desigualdade social está ainda mais evidente nessas condições.

# data[].attributes.body
Entrevista do educador Bernie Dodge ao jornalista Odair Redondo no programa Modernidade da STV - Rede Sesc e Senac de Televisão.
O professor Bernie Dodge coordena na San Diego State University o WebQuest, que propõe um método investigativo para o uso da Internet na educação.

# data[].attributes.body
Mediante os resultados obtidos neste trabalho de pesquisa, podemos concluir que inovar nossa prática pedagógica diante do novo cenário em que nossos alunos estão inclusos é preciso. Está em alerta aos apelos dos alunos que usam muitas vezes de indisciplina em sala para gritarem aos quatro cantos que nossas aulas estão insuportáveis, que elas não podem ser estáticas, desvinculados da realidade do mundo se faz necessário e que investir tempo, disposição e boa vontade nestas tarefas garantem bons resultados.

Nesta perspectiva, a vivência de boas webquests, produzidas com base na metodologia de projeto, capaz de agregar ao currículo escolar o poder motivador dos recursos da Internet e fomentar a aprendizagem colaborativa é um caminho a seguir para a utilização efetiva das TICs no contexto didático, ao mesmo tempo em que para o professor esta metodologia reabre o desejo de enriquecer e dinamizar seu tempo com seus alunos.

Por tudo isso, fica explícito que buscar um novo fazer pedagógico que aproxime os alunos, que integre de modo efetivo as novas tecnologias dissipando de vez a exclusão digital, transformando nossas aulas monótonas em situações de aprendizagem significativas, é o desejo de todo professor compromissado com a qualidade do ensino. Assim, cada vez que são apresentados a um novo método ou estratégia pensada com esta intenção, a reação é sempre positiva, pois é desejo de todos os profissionais da educação transformar a escola em ambiente agradável e propício a construção de conhecimentos, cenário diferente do que se vê hoje em dia.

# data[].attributes.headline
Dialogando com a prática: Metodologias Ativas na Educação e Gamificação

# data[].attributes.subject
Dialogando com a prática: Metodologias Ativas na Educação e Gamificação

# data[].attributes.body
Live do canal Eureka! Cecierj

# data[].attributes.attachment_link.title
Dialogando com a prática: Metodologias Ativas na Educação e Gamificação

# data[].attributes.headline
Sala de Aula Invertida: metodologia que educa para a autonomia

# data[].attributes.subject
Sala de Aula Invertida: metodologia que educa para a autonomia

# data[].attributes.body
Um dos principais objetivos da Sala de Aula Invertida é desenvolver no aluno autonomia e autorregulação no seu processo de aprendizagem.
Nesta perspectiva, temos aulas menos expositivas, promovendo assim, maior participação discente.
O uso das metodologias ativas, conforme esclarece Giovan, no artigo abaixo, tem a intenção de provocar movimentos – na sala de aula e fora dela – que incentivam a participação dos estudantes no processo de aprender.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sala de Aula Invertida: metodologia que educa para a autonomia

# data[].attributes.attachment_link.description
Sala de Aula Invertida: metodologia que educa para a autonomia À primeira vista, o conceito educacional Sala de Aula Invertida, também conhecido como flipped classroom, faz uma pegadinha para o cérebro.Leva a pensar em abrir a porta de uma sala e encontrar o quadro-negro e a mesa do professor lá no fundo e as carteiras dos alunos viradas ao contrário do usual.

# data[].attributes.headline
DA TELA PRA CÁ É DIFERENTE Trabalho docente e ensino a distância nas escolas privadas

# data[].attributes.subject
DA TELA PRA CÁ É DIFERENTE Trabalho docente e ensino a distância nas escolas privadas

# data[].attributes.body
Este artigo traz reflexões relevantes no que se refere ao trabalho docente remoto e ao caminho sem volta dessas rotinas tecnológicas para as práticas pedagógicas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"A delinquência acadêmica caracteriza-se pela existência de estruturas de ensino em que os meios (técnicas) se tornam fins, e os fins formativos são esquecidos(...)." Maurício Tragtenberg
Covid-19 e escolas privadas

A necessidade de distanciamento social imposta pela pandemia de coronavírus se impôs também na educação. Desde o dia 23 de março, as aulas foram interrompidas nas escolas públicas e privadas do estado de São Paulo, e algumas escolas particulares já tinham suspendido aulas na semana anterior.

A suspensão das aulas é uma medida drástica do ponto de vista pedagógico e dos sentidos mais amplos da educação: rompem-se processos de ensino-aprendizagem em andamento, suspende-se a interação e a vivência propiciadas pelo ambiente escolar e toda sua complexidade, desmonta-se a rotina de estudantes e de suas famílias, para citar alguns elementos. Posto isso pretendo discutir aqui o trabalho de professoras e professores, bem como alguns efeitos colaterais das medidas adotadas.

Com a interrupção das aulas e o fechamento das escolas privadas, houve um deslocamento da escola para dentro da casa dos estudantes, mais precisamente para a tela de seus computadores e celulares. Escolas privadas, em sua maioria, disponibilizaram plataformas, sistemas, aplicativos e redes que pudessem simular alguma normalidade nesse período.

Embora a repercussão em torno da eficiência da escola privada em prover alternativas diante da crise tenha sido grande e entusiasmado diferentes mercadores educacionais interessados em aproveitar a oportunidade para a ampliação de um mercado (de programas e serviços educacionais mediados por tecnologias) potencializado pela crise, há um aspecto fundamental na transferência da escola e de seus saberes para as casas de estudantes: o trabalho de professoras e professores.

Da tela pra cá é diferente: a rotina de professores durante a interrupção das aulas

Professores e professoras são fundamentais e indispensáveis nesse processo. Parece óbvio. Assim como parece óbvio que a tecnologia aplicada à educação básica não pode prescindir do trabalho de professores e professoras. Mas não é. Escolas que adotaram atividades remotas com uso de tecnologias educacionais durante essa crise parecem sugerir que a tecnologia espontaneamente executa o trabalho pedagógico.

Repentinamente, professores e professoras viram suas casas transformadas em estação de trabalho para produção de conteúdos, aulas-online e atendimento remoto para que a "escola" pudesse continuar funcionando na casa e na tela dos estudantes. Visando oferecer uma solução rápida aos seus clientes, que supostamente viabilizasse a continuidade das atividades pedagógicas, as escolas estimularam o ensino a distância. Não houve tempo suficiente e tampouco planejamento para essa mudança.

Essa alteração abrupta trouxe consigo problemas imediatos para os docentes: adaptação a novas linguagens e ferramentas, suporte para aulas, necessidade urgente de criar diferentes estratégias pedagógicas, providenciar equipamentos adequados a essa nova demanda, disponibilizar canais pessoais para esclarecer dúvidas e desenvolver outro repertório, superando inclusive dificuldades subjetivas, para momentos de interação virtual. Sem ignorar os problemas enfrentados pelos estudantes, que também são vários, muitos docentes ao relatarem seu cotidiano de trabalho constatam que da tela pra cá é diferente.

Muitos professores passaram a vivenciar uma realidade dramática, para além de toda a crise deflagrada pela Covid-19. Alguns - experientes e habituados com a sala de aula - não conseguiam gravar aulas (uma professora com vinte anos de experiência me disse que tentara por 5 horas gravar uma aula, mas que ela tinha dificuldades com a câmera); outros perceberam que sua jornada tinha se alongado demais após a interrupção das aulas, obrigando-os a trabalhar muito mais para alimentar os diversos recursos tecnológicos adotados pelas escolas, preparar novas abordagens e atender alunos, além do trabalho habitualmente realizado: preparar aulas, corrigir atividades e provas.

Dois outros elementos compõem esse cenário: maior cobrança das escolas para que os prazos sejam cumpridos, para que novos conteúdos sejam enviados e para que a máquina tecnológica "entregue" a eficiência que a escola prometeu aos seus clientes; e maior vigilância por parte das escolas e das famílias que, em alguns casos, passaram a acompanhar aulas, rompendo noção elementar do mundo trabalho docente: a liberdade de cátedra. A combinação entre pressão por produtividade e maior vulnerabilidade diante de espectadores alheios ao processo pedagógico em si também tem resultado em angústias e sofrimento psíquico, comprometendo a saúde mental dos docentes.

Já quem leciona para Educação Infantil e Fundamental I vive uma dificuldade adicional, pois crianças nessas faixas etárias dependem ainda mais da intervenção direta da professora para realização de atividades, o que tem levado algumas docentes a fazerem, além das atividades para alunos e alunas, tutoriais para os pais poderem desenvolver e aplicar atividades em casa.

Ademais, professores e professoras viram-se diante da necessidade de oferecer - eles próprios - os instrumentos para execução de seu trabalho: local adequado, computadores, fones, câmeras, cadeiras, energia elétrica, conexão de banda larga, sendo obrigados a compartilhar os custos do negócio com seus patrões. Nesse sentido, a fronteira entre casa e escola, assim como entre a vida pessoal e o trabalho foi rompida, contribuindo para uma rotina de trabalho permanentemente intensificada.

Algumas escolas rejeitam o emprego do termo EaD para designar o que ora acontece na educação privada e já começa a acontecer nas escolas públicas, preferem "escola a distância", "atividades online" ou "educação remota" e o fazem alegando que o EaD tem uma legislação que o disciplina. O problema neste caso está longe de ser terminológico, até porque a legislação disponível sobre EaD, sobretudo no que diz respeito ao trabalho de professores e professoras, mais indisciplina que disciplina. Essa posição parece indicar o desgaste que o modelo EaD já sofre por conta do esgotamento a que conduziu cursos importantes no ensino superior, sobretudo os de licenciatura, que hoje têm quase a totalidade da oferta de vagas na modalidade a distância. Por isso sustentamos que para além da questão terminológica, está a ameaça que nos ronda.

EaD e as ameaças ao trabalho docente

Muito antes da pandemia e da crise que ela encerra, a educação básica vinha sendo objeto de interesse de grandes grupos educacionais mercantis que anunciavam sua estratégia de transferência de foco empresarial do ensino superior privado para a educação básica ¹. A experiência do que ocorreu nas faculdades pode nos ajudar a antever os riscos diante dos quais estamos.

Essa debandada deveu-se, especialmente, ao encolhimento do Fundo de Financiamento da Educação Superior (Fies), que restringiu o acesso dos empresários da educação ao dinheiro público que subsidiava bolsas do ensino superior. Como medida compensatória, houve o afrouxamento progressivo da legislação para oferta de cursos na modalidade "a distância" - o EaD -, que hoje supera o presencial em número de vagas.

O uso de recursos tecnológicos e o avanço do EaD no ensino superior tornaram obsoletos grandes , os quais viraram salas ociosas e prédios fantasmagóricos. Há muitas particularidades no ensino superior em relação à educação básica (nosso objeto, neste texto), entretanto pretendemos demonstrar que a pandemia ofereceu o contexto oportuno para que a lógica de funcionamento da educação a distância fosse testada em larga escala na educação básica, convertendo a totalidade das escolas e dos setores em um grande laboratório para sua experimentação.

Isto porque a tecnologia aplicada à educação fez crescer o interesse em diferentes recursos - de plataformas a aplicativos - defendidos por empresários, como recursos que serviriam tanto para estreitar a comunicação da escola com a família, como também para tornar mais modernos e eficientes os sistemas de ensino.

Ocorre que tais recursos encontravam resistência na educação básica. E não sem motivo.

No ensino superior, a defesa da expansão do EaD sustentou-se entre outros fatores ² em uma suposta autodidaxia por parte dos estudantes que parecia favorecer a modalidade em que o convívio, a interação e o relacionamento fossem secundários. O que não se vislumbra na educação básica, com crianças e jovens mais dependentes da interação e do relacionamento, além de a escola cumprir um papel mais universal de formação.

É certo que as tecnologias apropriadas pelo capital nos mais diferentes setores têm como pano de fundo amplos interesses neoliberais - econômicos, políticos e ideológicos - que criaram um arcabouço de estratégias de mesma matriz - a eficiência e o controle sobre os processos de produção e, para que essa ideia fosse difundida, criaram também um vocabulário correspondente que hoje ilustra a linguagem utilizada nas propagandas do EaD. Entre os conceitos que compõem esse léxico neoliberal, destaca-se a ideia de flexibilidade.

No caso da educação, a referida flexibilidade se aplica tanto à estrutura física da escola (com espaços multifuncionais), como aos currículos (que devem incorporar a autonomia dos estudantes em percursos próprios na busca pelo conhecimento) e professores (que precisam abandonar suas funções tradicionais em favor da mediação e da animação), e tem servido de substrato para a defesa da formação de indivíduos adaptáveis a diferentes mudanças do mundo contemporâneo, principalmente no mundo do trabalho.

Algumas tendências pedagógicas, antes mesmo do avanço tecnológico, reivindicavam equiparação entre ensinar e aprender e pretendiam elevar a autonomia dos estudantes (como exercício de autodidaxia precoce), ainda que mascarada genericamente pelo slogan "aprender a aprender". Essa suposta autonomia dos estudantes tem sido também utilizada, mais recentemente, em metodologias como a chamada sala de aula invertida e reivindicado para educação processos "dinâmicos", "disruptivos", "integrados", "simultâneos", "híbridos". Um dos problemas desses modelos pedagógicos é que eles compreendem como fundamentais os processos de aprendizagem e secundarizam o ensino como parte do mesmo processo. Resulta também daí a hipótese, ora em teste pelos mercadores da educação, de que a centralidade do professor (como categoria profissional) na educação tenha de ser redimensionada ou flexibilizada para abrigar novos interesses "modernos".

De modo geral, as pedagogias da inovação sempre estiveram relacionadas aos "reformadores empresarias da educação" (FREITAS, 2012) que transferiam experiências do mundo corporativo, inclusive do corporativo educacional, para escolas. Daí a já conhecida influência de institutos e fundações privados na gestão da educação pública.

O que a pandemia tem a ver com tudo isso? Como dito anteriormente, a interrupção das aulas tem sido a circunstância adequada para experimentar a aplicação de recursos tecnológicos à educação. Ocorre que tais recursos, se não forem tomados como contingenciais e transitórios, poderão levar a uma desconfiguração do trabalho docente, que implica em precarização: redução do número de aulas - e, portanto, da remuneração -, intensificação do trabalho, fragmentação das atribuições docentes, perda da autonomia sobre os processos de trabalho docente e automação da educação. Não esqueçamos: até aqui, esse foi o produto do EaD no ensino superior privado no tocante ao trabalho docente. Senão, vejamos: segundo Censo da Educação Superior, entre 2008 e 2018, período de expansão dos cursos EaD, houve um crescimento de 49,7% nas matrículas no ensino superior privado. Em 2008 estas representavam 4.255.064 e, em 2018, 6.373.274, ao passo que o númeto de docentes empregados nesse setor cresceu apenas 0,48%. Em 2008 eram 209.599 e, em 2018, 210.606. Em outros termos isso significa que em 2008 eram 20,3 alunos por docente e, em 2018, 30,2 alunos (Inep, 2018).

Por isso, é claro que o EaD anima empresários que veem na tecnologia um recurso mais adequado, mais eficiente e, sobretudo, mais barato que professores e professoras. Há uma indústria educacional fabricando, há tempos, insumos e derivativos dos produtos voltados para educação. Indústria essa que já reivindica a continuidade do uso de recursos tecnológicos pós pandemia.

O problema do EaD não é apenas o uso que faz da tecnologia, mas a concepção de educação que ele engendra: uma concepção automatizada afeita a um novo tecnicismo e aligeirada que, se reduz custos, reduz qualidade igualmente. Pior ainda: retira a centralidade do professor nos processos educativos, faz dele figura assessória, o transforma em apêndice do maquinário tecnológico e precariza sua condição profissional.

Medidas provisórias e retirada de direitos de professores

A crise provocada pelo coronavírus poderia ser diferente se os governos, que devem oferecer respostas para a crise, estimulassem saídas mais consistentes que improvisadas. Mas estamos diante de um governo, cuja única resposta para a crise é mais crise, cuja preocupação central está em manter a economia e não em salvar vidas. Em proteger empresários e não trabalhadores.

Por isso, a edição das medidas provisórias 927 e 936 por Jair Bolsonaro provocam um ambiente em tudo desfavorável aos trabalhadores de modo geral e aos professores e professoras em particular. A MP 927, entre outras coisas, permitiu a divisão e a antecipação das férias dos trabalhadores, contudo as férias de professores são coincidentes com férias escolares e são coletivas. De forma apressada e diante de um cenário de incertezas quanto à duração da interrupção das aulas, muitas escolas anunciaram desde logo a antecipação: algumas para abril, outras para maio e outras ainda irão decidir se serão dois períodos de quinze dias. Ocorre que professores e professoras muitas vezes lecionam em mais de uma escola ou rede, o que a rigor significa que muitos poderão passar um ano sem férias propriamente ditas.

Já a MP 936, que institui o chamado Programa Emergencial de Emprego e Renda, autorizou a redução de jornada com redução de salário ou a suspensão temporária do contrato de trabalho por meio de "acordos" individuais e algumas escolas tentam aplicá-la. Tal medida é também lesiva ao conjunto dos trabalhadores, mas as particularidades do trabalho docente deveriam ser consideradas para impedir sua aplicação a professores. Ora, professores não produzem coisas que podem deixar de ser produzidas a qualquer tempo. Há uma continuidade no trabalho docente. Há um compromisso com o currículo e com as horas letivas firmado pelas escolas com pais e em consonância com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Não havendo suspensão do ano letivo, como poderá se efetivar tal redução sem ferir o compromisso com a família ou a legislação educacional?

Por exemplo: a possível redução de 50% da jornada de uma professora de matemática e consequente redução de 50% no salário deve resultar em 50% a menos de conteúdos pedagógicos trabalhados. Porém, não há como, durante três meses, produzir 50% a menos do trabalho que realizamos sem ferir o que determina a legislação educacional ou o contrato firmado com as famílias. Porque, como afirmamos, há continuidade no trabalho docente que se caracteriza por ser processual. Ou ainda: as escolas, ao defenderem a redução de jornada e salário dos professores, fornecerão o argumento para os pais que poderão reivindicar também 50% de desconto nas mensalidades, não por conta da crise, mas porque receberão, durante três meses, 50% a menos do serviço que contrataram.

Algumas escolas alegam que estão juntando turmas para reduzir jornada e se ajustar à nova realidade e asseguram o cumprimento do currículo, entretanto ainda que duas ou mais turmas sejam reduzidas a uma, a única esfera do trabalho docente efetivamente reduzida é o momento da aula. Todas as demais atividades continuarão acontecendo com trabalho de professores e professoras. Nem o trabalho docente se restringe ao momento da aula, nem os conteúdos se reduzem as aulas expositivas. Há muito trabalho sendo executado por professores antes e depois das aulas: planejamento, atividades, relatórios, correções... para citar alguns.

Outras instituições justificam que o currículo está sendo cumprido, de forma suplementar, com atividades online que dispensam a participação de professores e professoras, o que explicaria a redução. Mais uma vez é preciso reafirmar: tecnologias não funcionam sozinhas na educação. É preciso que professores alimentem de informações, orientações e atividades qualquer recurso tecnológico que esteja sendo utilizado neste momento de crise. Afirmar a possibilidade de recursos tecnológicos operarem de forma autônoma é pretender ocultar o trabalho docente.

Importante lembrar, que assim como em outras categorias, são muitos os trabalhadores informais ou com contratos precários também na educação privada. São professores de disciplinas extracurriculares, auxiliares de classe, os corretores de redação, assistentes de laboratório, estagiários, monitores, além de professores que são "empresários de si mesmos" e que trabalham como microempreendedores individuais (MEI), para todos estes a ameaça é maior e muitas vezes se apresenta como desemprego.

Sabemos, não é de hoje e nem da crise, que a relação entre patrões e empregados é desigual. Sabemos que a "oferta" de um acordo em nome da superação da crise e para salvaguardar o próprio emprego tem algo de assedioso e de constrangedor, que pode transformar, de forma eufemística, ameaça em "oferta". Apesar disso, também não há como negar que a possibilidade de aplicação de mais esta MP à categoria dos professores e professoras só pode significar um engodo, porque na prática a única coisa que será reduzida é o salário, ao passo que o trabalho docente será ainda mais intensificado. Ou como diria Guimarães Rosa, "em língua de segunda-feira": trabalhar mais e ganhar menos.

E depois do fim?

Notamos que mais de um mês após a interrupção das aulas um conjunto de práticas tem induzido ao esgotamento de professores e professoras pelo excesso de trabalho remoto e pelo uso de novas ferramentas virtuais que têm se somado à intensificação da devastação dos direitos trabalhistas e a ameaça permanente de que esse quadro se torne ainda mais perverso pela edição de nefastas medidas provisórias e pela combinação destes elementos.

Depois do fim da pandemia será preciso recolher os cacos dessa experiência para superá-la. Precisaremos avaliar se teremos condições de impedir que a Covid-19 - dramática em si - seja também utilizada para ampliar a precarização do trabalho docente e, para isso, é fundamental reconhecer esse período como atípico e excepcional e, nesse sentido, as respostas oferecidas devem ter o mesmo caráter de excepcionalidade. Propor desde já a continuidade do trabalho remoto, após o fim da pandemia, é medida precoce e oportunista. Tão precoce e oportunista quanto a antecipação das férias e a redução de jornada tem se mostrado. Tão precoce quanto sobrecarregar professores de afazeres virtuais e não ter sequer meios de avaliar o resultado dessa investida. Tão precoce quanto alçar a tecnologia aplicada à educação à condição de salvadora da pátria durante a crise. Isso seria confundir "meios e fins", assim como seria negligenciar os "fins formativos" em favor de novos modelos tecnicistas, como adverte Maurício Tragtenberg em importante e ainda atual análise de 1978, "A delinquência acadêmica", da qual emprestamos a epígrafe para estas considerações.

É importante que o compromisso de professores e professoras com estudantes e com a educação não tenha como contrapartida a retirada de direitos, o controle e a vigilância sobre seu trabalho, a submissão da docência à tecnologia, o acúmulo de atividades e a estafa física e mental. Em pouco mais de um mês já se constata que a aparente normalidade no curso do ano letivo por meio das tecnologias não suprime as contradições desse momento, tampouco pode ocultar o excesso de trabalho a que tem submetido professores e professoras.

Andréa L. Harada Sousa é professora de literatura, diretora-presidente do Sindicato dos Professores e Professoras de Guarulhos - Sinpro Guarulhos, doutoranda na Faculdade de Educação da Unicamp e pesquisadora do NETSS - Núcleo de Estudo Trabalho, Saúde e Subjetividade da Unicamp.

1 Em 7 de outubro de 2019, a Kroton, maior empresa de educação do mundo, anunciou mudança de nome e redistribuição do foco em quatro novos segmentos, entre eles dois destinados à educação básica: a Saber, voltada para serviços educacionais; e a Vasta Somos, para serviços de gestão para escolas e produção de material didático. Disponível aqui: Em fevereiro deste ano foi anunciada a compra da mansão do ex-banqueiro Edemar Cid Ferreira por Janguiê Diniz, do Grupo Ser Educacional, com a finalidade de ali instalar uma escola de educação básica.

2 Em geral os defensores da EaD apresentam como vantagens desta modalidade a inclusão digital, democratização do acesso , redução de distâncias geográficas, flexibilidade de tempo e espaço. No livro Políticas de formação de professores a distância no Brasil: uma análise crítica , a autora faz amplo levantamento bibliográfico sobre os argumentos dos entusiastas da tecnologia e constata que grande parte destes autores tem algum vínculo com empresas privadas de educação: "Esses autores, conforme conferimos no Currículo Lattes de cada um durante a pesquisa (entre 2006 e 2007), trabalhavam em universidades privadas e em empresas educacionais ou, em alguns casos, até trabalhavam em universidades públicas, mas mantinham fortes relações com organismos internacionais e empresas educacionais". (MALANCHEN, 2015, p.58)
Referências
FREITAS, L.C. Os reformadores empresariais da educação: da desmoralização do magistério à destruição do sistema público de educação. Educação e Sociedade, Campinas, v. 33, n. 119, p. 379-404, 2012.

MALANCHEN, Julia . Políticas de formação de professores a distância no Brasil: uma análise crítica. 1. ed. Campinas: Autores Associados, 2015.

SOUSA, Andréa L. Harada. Mercantilização e automação do Ensino Superior privado: o caso da educação a distância. In PIOLLI, Evaldo; OLIVEIRA, T. (Org.) . Educação e trabalho docente no Brasil: gerencialismo e mercantilização. 1. ed. São Paulo: Fonte Editorial Ltda, 2019.

TRAGTENBERG, Maurício. Sobre educação, política e sindicalismo. 1.ed. São Paulo: Editora UNESP, 2004 (Coleção Maurício Tragtenberg; v.1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Trabalho docente e ensino a distância nas escolas privadas

# data[].attributes.attachment_link.description
"A delinquência acadêmica caracteriza-se pela existência de estruturas de ensino em que os meios (técnicas) se tornam fins, e os fins formativos são esquecidos(...)." Maurício Tragtenberg Covid-19 e escolas privadas A necessidade de distanciamento social imposta pela pandemia de coronavírus se impôs também na educação.

# data[].attributes.headline
ENTREVISTA COM Filósofo, doutor em Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP) e professor aposentado de Novas Tecnologias, José Manoel Moran.

# data[].attributes.subject
ENTREVISTA COM Filósofo, doutor em Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP) e professor aposentado de Novas Tecnologias, José Manoel Moran.

# data[].attributes.body
Após várias pesquisas sobre o assunto, achamos interessante o que nos diz o Filósofo, doutor em Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP) e professor aposentado de Novas Tecnologias, José Manoel Moran. Nascido em Vigo, na Espanha, e naturalizado brasileiro em 1988, o professor acredita que o sucesso na implementação das metodologias ativas vai além das salas de aula e requer um esforço global: “É um trabalho amplo, que precisa abranger alunos, professores, gestores e até famílias, em alguns casos”. Sendo assim, trazemos uma entrevista feita com ele sobre o assunto e fizemos entrevistas com alguns professores de alguns segmentos para que possamos comparar o que nossos professores pensam sobre as Metodologias Ativas. Ao longo da semana, vamos postando as demais entrevistas.

Para José Moran, metodologias ativas requerem engajamento

As inovações tecnológicas estão gerando impactos em todos os setores da sociedade. E a educação não fica imune a essa influência. Vide as chamadas metodologias ativas de ensino.
Auxiliados pela agilidade das ferramentas online, os modelos pedagógicos identificados com esse conceito buscam colocar o aluno como protagonista no processo de aprendizagem, o que amplia seu engajamento e comprometimento.
A quebra de paradigma exige mudanças profundas nas práticas de sala de aula, tornando-se um desafio para professores, alunos e gestores. É o que diz um dos maiores defensores da modernização das abordagens de ensino no Brasil, o pesquisador José Manoel Moran, 70 anos.
Filósofo, doutor em Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP) e professor aposentado de Novas Tecnologias, Moran é autor de diversos livros sobre pedagogia e inovação. O mais recente, Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma Abordagem Teórico-Prática, escrito em parceria com a bióloga e pedagoga Lilian Baibich, foi lançado no fim de 2017 pela Editora Penso.

“Existe uma clara consciência em relação ao esgotamento do modelo antigo, seja na Educação Básica ou no Ensino Superior”, afirma Moran, em entrevista ao portal Desafios da Educação.
Nascido em Vigo, na Espanha, e naturalizado brasileiro em 1988, o professor acredita que o sucesso na implementação das metodologias ativas vai além das salas de aula e requer um esforço global: “É um trabalho amplo, que precisa abranger alunos, professores, gestores e até famílias, em alguns casos”.

A seguir, confira a entrevista completa com José Moran:

1)Os estudos de metodologias ativas já vêm de uma larga tradição acadêmica. Por que eles estão demorando tanto para entrar efetivamente na sala de aula?

Talvez alguns grupos ainda não saibam como fazer a migração prática para uma nova forma de ensinar. É mais uma insegurança do que um questionamento. Existe uma clara consciência em relação ao esgotamento do modelo antigo, seja na Educação Básica ou no Ensino Superior. Esse é um movimento mundial, não só brasileiro. Num mundo tão incerto e com tantas transformações, a educação também tem essa mesma urgência de se reorganizar.

2) Quais impactos as novas metodologias exercem sobre a postura dos alunos em sala de aula?

Falar de metodologias é abordar uma mudança ampla. A aula invertida, por exemplo, é uma técnica útil quando bem feita, mas dá trabalho para o aluno. Ele não deve esperar que o professor lhe entregue tudo pronto. É uma inversão da lógica tradicional. O estudante também tem que ser mais consciente, gerenciar melhor o tempo e ir atrás do conteúdo. Isso é algo novo para muitos alunos que estão acostumados a um modelo de obediência. O que está por trás não é tanto a metodologia. Continuamos exigindo 75% de frequência de aulas, por exemplo. O conteúdo online é uma espécie de adicional, mas não se mexe nas aulas presenciais. Do contrário, o modelo fica manco.

3) Em relação ao conteúdo online, o Ministério da Educação (MEC) instrui os cursos de Educação a Distância (EAD) que possuem atividades presenciais previstas em suas diretrizes curriculares, como práticas e estágios, a oferecê-las aos alunos. Até que ponto isso pode desconfigurar o modelo de EAD?

Há vários fatores. Às vezes, o EAD concentra-se muito no conteúdo e pouco na experimentação. Alguns modelos foram simplistas nesse sentido. Entretanto, a experimentação é uma necessidade evidente em setores como Saúde e Engenharia, entre outros. Isso é notado até mesmo na área de Humanas. Pensar apenas em conteúdo é uma estratégia insuficiente.

4) Como uma instituição pode implementar uma nova metodologia? O processo de inserir o protagonismo do aluno em sala de aula deve ser gradual ou é preferível o rompimento total com o modelo antigo?

O ideal seria romper, mas a instituição precisa estar preparada para o novo modelo. Geralmente, o início se dá por alguns cursos, e o processo vai sendo ampliado aos poucos. As escolas começam com a aula invertida ou combinam o presencial e o online. São aproximações para modelos mais disruptivos. A adequação dos professores também demanda tempo. É preciso aprender a apoiar aqueles professores mais inquietos, juntá-los em grupos nos projetos que integram diversas áreas, como nos processos STEM [acrônimo para os termos Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática em inglês]. O caminho intermediário, portanto, torna-se mais viável.

5) A formação dos professores dentro das universidades já introduz os novos profissionais ao ensino ativo?

Há professores mais jovens e empreendedores que já fizeram experiências. Eles são um pouco mais criativos ou atentos e estão prontos para dar saltos maiores, mas representam a minoria. Os outros precisam de um apoio maior de formação, direcionamento e tutoria para que se sintam seguros. Estamos numa época de crise, com demissões de professores por motivos principalmente econômicos. O docente tem muito medo de ser mal avaliado, de falhar e acabar pagando o pato. Esse é um trabalho amplo, que precisa abranger alunos, professores, gestores e até com as famílias, em alguns casos. É uma mudança de cultura para todos.

6)O mercado da educação tem dado oportunidades para testar estes novos modelos?

Existem universidades, como a Unicesumar, do Paraná, que estão contratando pessoas de outros lugares para trabalhar com metodologias inovadoras. Há uma demanda por bons profissionais nesse sentido, seja em gestão, docência, autoria de cursos ou design instrucional. Quem conhece as metodologias ativas e o uso de tecnologias digitais tem um campo muito promissor como professor-empreendedor. Vários profissionais estão buscando transformar uma parte do conteúdo para que fique online e combinando isso com experimentações e práticas. É um campo novo e em ampliação.

7) As séries de ficção viraram uma febre entre os jovens, que costumam assistir a diversos episódios em sequência – nas chamadas maratonas. Isso prova que ainda é possível captar a atenção das novas gerações com conteúdo interessante? Como os professores podem transpor isso para as salas de aula?

O aluno não fica muito passivo ouvindo alguém. É preciso que seja muito interessante para mantê-lo por muito tempo. Nesse sentido, uma aula regular é um tiro no pé. Gamificar, experimentar, trabalhar com situações reais, aprender junto, tudo isso faz sentido para os jovens. Partir do jogo como um elemento catalisador e dinamizador é importante para eles. Mas queremos que aprendam profundamente, e não apenas brinquem.

8) Quais seriam as dicas para o professor que deseja introduzir as novas metodologias em aula? Existe um roteiro a ser seguido?

Ele pode introduzir algumas técnicas em sua disciplina, como a aula invertida, ou criar sistemas para que os alunos circulem pelas atividades em sala de aula. É importante explicar para a turma o porquê de estar fazendo aquilo. A instituição também deve ser informada – não pode ser algo escondido. É muito melhor quando se tem o apoio institucional.

9) O senhor já enfrentou resistências à aplicação dos novos modelos?

Tudo que é diferente encontra resistência. Não adianta dizer que todo mundo está pronto. Tem gente que não se interessa. Mas tudo se torna mais fácil quando há uma diretriz institucional. Caso contrário, a coisa fica muito vaga, o corpo docente fica dividido. As instituições que avançam são as que têm um claro direcionamento e possuem algum nível de consenso, em que todos conversam para ver o ritmo da mudança. Isso depende de todos, não apenas de um “diretor iluminado”. Professores, alunos, todos devem saber para onde a instituição está indo. Ninguém tem todas as respostas prontas. É um modelo em construção.

10) Qual a importância do suporte tecnológico para a implementação de metodologias ativas?

Tecnologia é fundamental para a vida. Os recursos inovadores permitem compartilhar, aprender junto, personalizar o processo e orientar a tutoria. Hoje há um grande apoio para instituições, professores e alunos. Sem esse acesso, as possibilidades diminuem. Vira uma aprendizagem de segunda classe. Infelizmente, metade dos brasileiros tem um acesso horroroso à tecnologia. Precisamos melhorar muito, especialmente no que diz respeito aos mais pobres. Mas, claro, a tecnologia não resolve tudo sozinha.

11) Como definir qual a metodologia adequada para uma instituição?

É preciso pensar a partir do currículo. Ou seja, aquilo que você organiza para que o aluno aprenda. Por exemplo: o aluno vai se tornar mais ativo e falar menos com o professor em sala. Como você faz isso? O que fazer para o aluno conhecer essa realidade? Que projeto desenvolver? Com quem? Em que contexto? As respostas vão desenhando o contexto, com base num currículo de valores e competências a serem desenvolvidas. A partir disso, entram os conteúdos. A metodologia representa a forma de fazer tudo isso. Ela é parte de algo maior, que engloba experiências, roteiros de aprendizagem, sistemas mais flexíveis.

Até porque as áreas de conhecimento são muito fixas.
Claro. Daí a necessidade de se adaptar metodologias, usar híbridos e interdisciplinares até chegar ao transdisciplinar. Tudo isso embasado no projeto de vida do aluno, ressaltando valores não apenas para o mercado de trabalho, mas para a vida dele. A ideia é fazê-lo lidar com um futuro complexo, torná-lo uma pessoa que viva valores, aprenda a compartilhar e ao mesmo tempo a trilhar um pouco o seu caminho com autonomia.

Entrevista concedida pelo Filósofo José Moran
https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/metodologias-ativas-carecem-engajamento-institucional/

# data[].attributes.headline
Entrevista sobre metodologias ativas com professora do Ensino Fundamental II

# data[].attributes.subject
Entrevista sobre metodologias ativas com professora do Ensino Fundamental II

# data[].attributes.body
Entrevistada: Professora Soraya Blois
Formada em Pedagogia Pós graduada em Psicopedagogia

1) Quais são os maiores desafios, limites e potencialidades existentes para se renovar na Educação?

São muitos os desafios  para se pensar em renovar a educação.  Questões  socioeconômicas, como a desigualdade de oportunidades de aprendizagem e de acesso a escola. A questão da falta de estrutura  do sistema educacional : falta professores, o ambiente  da sala de aula que por muitas vezes é inadequado, pequeno, quente ou pouco arejado .  Mas, dentre todos eles vou  eleger  a diversidade.  Conseguir adequar a escola de forma a atender  a todos e todas de maneira igualitária e justa  é um desafio enorme.   A diversidade é um limitante no chão da escola, é um grande desafio para professores, alunos e governo mas, é também,  a maior potencialidade de crescimento e mudança para uma educação mais libertadora .

2) Que entraves você vê quanto à formação dos professores para que estes se sintam confortáveis em buscar novas formas de ensinar e novas Metodologias?

Penso que é preciso educar o futuro professor para o olhar. O olhar mais acolhedor frente as diferenças e dificuldades de cada aluno e de si mesmo. Saber que aprendemos todos os dias e que nós professores precisamos  compreender a necessidade de ser mais solidários uns com os outros, que precisamos ter uma rede de apoio que seja capaz de romper paradigmas e transformar o nosso fazer em algo com mais qualidade.

3) Como você define metodologias ativas? Que papéis os professores e os alunos exercem nessa Metodologia?

São diferentes práticas em sala de aula que levam o aluno a ser protagonista da sua aprendizagem e em paralelo o professor a ser um guia, um mediador e incentivador desta aprendizagem.

4) O que é transformar na Educação? Como transformar posturas já arranjadas em métodos e práticas mais significativas para os educandos?

Transformar na educação é desenvolver no aluno a competência de buscar respostas e de se perguntar, ser curioso, criativo e crítico. E só poderemos alcançar tal metodologia quando nós mesmos começarmos a nos questionar e então a compreender que cada aluno tem suas habilidades e que todos podem aprender.

5) Quais são as competências e habilidades desenvolvidas a partir de uma Metodologia ativa?

Esta metodologia tem por objetivo desenvolver nos alunos a capacidade de pesquisar e buscar sua própria resposta, argumentar, debater, mudar posturas e se envolver na aprendizagem de maneira mais atuante. Enfim, torna o aluno protagonista da sua história.

6) Que outras considerações podem ser tecidas acerca de práticas de metodologias ativas?

É preciso compreender que esta metodologia exige do professor ainda mais cuidado e atenção ao planejar as aulas. Embora o aluno seja o protagonista desse processo cabe ao professor gerenciar toda a atividade que modo que se alcance o sucesso.

# data[].attributes.headline
Entrevista sobre Metodologias Ativas com professora do Ensino Fundamental I

# data[].attributes.subject
Entrevista sobre Metodologias Ativas com professora do Ensino Fundamental I

# data[].attributes.body
Entrevista sobre Metodologias Ativas:

Professora do 1º ano do Ensino Fundamental.

Casa Escola Espaço Livre.

A professora não quis se identificar.

1) Os estudos de metodologias ativas já vêm de uma larga tradição acadêmica. Por que eles estão demorando tanto para entrar efetivamente na sala de aula?

Eu acredito que as metodologias ativas não são implementadas efetivamente por comodidade, visto que para a implementação teríamos que sair do "ensino tradicional" já "enraizado" .

2) Quais impactos as novas metodologias exercem sobre a postura dos alunos em sala de aula?

Com as novas metodologias o aluno deixa de ser passivo e começa a participar ativamente do processo de ensino/ aprendizagem.

3) Em relação ao conteúdo online, o Ministério da Educação (MEC) instrui os cursos de Educação a Distância (EAD) que possuem atividades presenciais previstas em suas diretrizes curriculares, como práticas e estágios, a oferecê-las aos alunos. Até que ponto isso pode desconfigurar o modelo de EAD?

Na minha opinião não desconfigura o modelo de EDA, visto ser necessário o estágio e também aulas práticas.

4) Como uma instituição pode implementar uma nova metodologia? O processo de inserir o protagonismo do aluno em sala de aula deve ser gradual ou é preferível o rompimento total com o modelo antigo?

Acredito que gradualmente o aluno deve ser inserido a nova metodologia, sempre incentivando sua atividade ativa e as trocas tão necessárias a aprendizagem.

5) A formação dos professores dentro das universidades já introduz os novos profissionais ao ensino ativo?

Não. Embora tenhamos sempre a ideia do ensino ativo e nas universidades termos uma prática mais ativa de ensino, ao iniciarmos nesse trabalho, muitas vezes, encontramos a barreira e a comodidade do ensino tradicional.

6) O mercado da educação tem dado oportunidades para testar estes novos modelos?

Nas escolas particulares, os novos modelos vão sendo inseridos mesmo que gradualmente, mas infelizmente, nas escolas públicas , devido as dificuldades enfrentadas, isso não acontece .

7) As séries de ficção viraram uma febre entre os jovens, que costumam assistir a diversos episódios em sequência – nas chamadas maratonas. Isso prova que ainda é possível captar a atenção das novas gerações com conteúdo interessante? Como os professores podem transpor isso para as salas de aula?

Nas escolas particulares, o uso da internet, quadros inteligentes, e uma diversidade de materiais tecnológicos são implementados e têm uma excelente receptividade pelos alunos. Inclusive, nas aulas remotas, conseguimos inserir através de vídeos ligados ao conteúdo uma maior experiência.

8) Quais seriam as dicas para o professor que deseja introduzir as novas metodologias em aula? Existe um roteiro a ser seguido?

Não acredito que tenha um roteiro, mas sei que, os alunos cada vez mais gostam de participar e serem ouvidos, gostam do contato com as tecnologias tão comuns a sua geração e com certeza, tudo isso sendo implantado só trará benefícios.

9) Você já enfrentou resistências à aplicação dos novos modelos?

Não. Gradualmente vamos nos adaptando e implementando os novos modelos.

10) Qual a importância do suporte tecnológico para a implementação de Metodologias Ativas?

Imprescindível!

Por mais que os alunos tenham contato com as tecnologias com facilidade, para muitos de nós, professores, tudo têm sido novidade e precisamos a cada dia nos aperfeiçoarmos. A ajuda do suporte tecnológico precisa acontecer a todo momento.

11) Como definir qual a metodologia adequada para uma instituição?

Depende do meio que essa instituição está inserido, dos meios que ela possui e pode dispor.

# data[].attributes.headline
Entrevista sobre Metodologias ativas com professora Ensino Superior. 

# data[].attributes.subject
Entrevista sobre Metodologias ativas com professora Ensino Superior. 

# data[].attributes.body
Professora: Renata Cunha Vasconcellos

Mediadora – UERJ - CEDERJ

Ensino Superior.

Estudo sobre metodologias:

1) Os estudos de metodologias ativas já vêm de uma larga tradição acadêmica. Por que eles estão demorando tanto para entrar efetivamente na sala de aula?

Metodologias ativas é uma (Re)significação da prática docente no qual o aluno é protagonista no processo de aprendizagem e também se caracteriza com uma valorização na aquisição de conhecimento de maneira autônoma e participativa e muitos professores não aceitam essa nova maneira para formação de um cidadão; falta entendimento e boa vontade, no meu ponto de vista.

2) Quais impactos as novas metodologias exercem sobre a postura dos alunos em sala de aula?

É primordial trabalhar valores, ética e moral, abordando estratégias e dinâmicas articulando com questões da prática educativa para um bom diálogo com a realidade.

3) Em relação ao conteúdo online, o Ministério da Educação (MEC) instrui os cursos de Educação a Distância (EAD) que possuem atividades presenciais previstas em suas diretrizes curriculares, como práticas e estágios, a oferece-las aos alunos. Até que ponto isso pode desconfigurar o modelo de EAD?

Não vejo problema, é só criar estratégias para uma concreta vinculação entre teoria e prática, com o objetivo de contribuir para a qualificação da formação docente.

No CEDERJ, por exemplo, estamos vivenciando isso em relação aos estágios com os cursos de licenciaturas. Com as escolas fechadas por conta da pandemia do Covid-19, foi elaborado um documento regulatório, agora na 3ª versão, que possibilita que os alunos façam a parte prática de outras formas.

4) Como uma instituição pode implementar uma nova metodologia? O processo de inserir o protagonismo do aluno em sala de aula deve ser gradual ou é preferível o rompimento total com o modelo antigo?

Contemplar questões/temas/assuntos mais significativos, pertinentes ao universo educacional, na medida em que refletem a realidade vigente é a melhor maneira de inserir uma nova metodologia na instituição e, consequentemente, para os alunos.

Acredito que isso deva ser feito de forma gradual, não sou a favor de “radicalismos”.

5) A formação dos professores dentro das universidades já introduz os novos profissionais ao ensino ativo?

Acredito que atualmente vem acontecendo sim, principalmente diante do cenário que estamos vivenciando, sendo necessário mudanças urgentes e eficazes, mas particularmente, estamos longe do ideal.

6) O mercado da educação tem dado oportunidades para testar estes novos modelos?

A crise que estamos passando, de uma forma ou de outra, traz para o mercado de educação uma oportunidade de testar e adotar as novas tecnologias no ensino, o grande problema que vejo, são as desigualdades existentes e gritantes colocando o sistema educacional num patamar ainda pior.

7) As séries de ficção viraram uma febre entre os jovens, que costumam assistir a diversos episódios em sequência – nas chamadas maratonas. Isso prova que ainda é possível captar a atenção das novas gerações com conteúdo interessante? Como os professores podem transpor isso para as salas de aula?

É preciso buscar uma relação de sentido entre o que se ensina sobre a docência, buscar um novo paradigma educacional no sentido de conciliar o que está acontecendo no mundo, renovando práticas e aproveitando essas oportunidades para uma melhor aproximação com os alunos.

Não é o momento de proibição, mas de buscar outras alternativas interessantes no viés que as crianças/jovens conhecem e usam.

8) Quais seriam as dicas para o professor que deseja introduzir as novas metodologias em aula? Existe um roteiro a ser seguido?

Usar as práticas comprometidas com a formação humana, trabalhando em equipe, inovando, problematizando com a realidade, o professor mediando, mas o aluno sendo o centro do processo.

Acho válido que a formação docente seja interdisciplinar e que venha carregada de inteligência emocional.

9) Você já enfrentou resistências à aplicação dos novos modelos?

Sinceramente não, fui muito feliz até o momento, com as minhas escolhas e espero poder continuar atuando me atualizando sempre, afinal, o professor é um eterno pesquisador.

10) Qual a importância do suporte tecnológico para a implementação de metodologias ativas?

As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas, dessa forma, é fundamental que se tenha um bom suporte tecnológico, ou seja, ferramentas adequadas e monitoramento para o alcance e sucesso dessas e outras novas metodologias.

11) Como definir qual a metodologia adequada para uma instituição?

Não há uma definição, portanto é preciso buscar conhecimentos e métodos conexos com a instituição e disciplinas, com o intuito de trabalhar com as mais inusitadas situações do mundo.

# data[].attributes.headline
Entrevista sobre Metodologias Ativas com professora do Ensino Médio.

# data[].attributes.subject
Entrevista sobre Metodologias Ativas com professora do Ensino Médio.

# data[].attributes.body
Entrevista sobre Metodologias Ativas:

Entrevistada: Professora Fernanda Botelho

Ensino Médio

Professora de Língua Portuguesa

Casa Escola Espaço Livre

1) Os estudos de metodologias ativas já vêm de uma larga tradição acadêmica. Por que eles estão demorando tanto para entrar efetivamente na sala de aula?

Acredito que, muitas vezes, os meios para se realizar tais metodologias ainda sejam inviáveis para a maioria das escolas brasileiras, que sofrem déficits dos mais simples possíveis.

2) Quais impactos as novas metodologias exercem sobre a postura dos alunos em sala de aula?

Como todo ser humano, nossos alunos não são diferentes, independente da faixa etária, tudo o que é novo assusta um pouco. Um fator agravante é tratar esse “novo” como algo místico, intocável e não fazê-lo de forma natural e pessoal ao perfil da turma.

3) Em relação ao conteúdo online, o Ministério da Educação (MEC) instrui os cursos de Educação a Distância (EAD) que possuem atividades presenciais previstas em suas diretrizes curriculares, como práticas e estágios, a oferecê-las aos alunos. Até que ponto isso pode desconfigurar o modelo de EAD?

Na minha opinião, as práticas e estágios são os momentos principais em qualquer curso, afinal as teorias precisam ser postas em prática, e, nada melhor aprender fazendo.

4) Como uma instituição pode implementar uma nova metodologia? O processo de inserir o protagonismo do aluno em sala de aula deve ser gradual ou é preferível o rompimento total com o modelo antigo?

Para implementar uma nova metodologia, primeiro é preciso conhecer seu público-alvo. Trabalhar com educação é ter a consciência de que nenhum aluno é igual ao outro, quanto mais uma turma ou escola; por isso adaptar uma metodologia à sua realidade é imprescindível. Quanto ao protagonismo do aluno, este deve ser introduzido de forma gradativa, com estímulos que incentivem e respaldem tal prática.

5) A formação dos professores dentro das universidades já introduz os novos profissionais ao ensino ativo?

Infelizmente, na minha opinião e prática, as universidades ainda precisam repensar e reavaliar muitos conceitos, especialmente no que tange tratar cada aluno como ser social, único. Ratifico as importâncias das atividades práticas e estágios, além de uma maior atenção às disciplinas que envolvam didáticas.

6) O mercado da educação tem dado oportunidades para testar estes novos modelos?

O mercado precisa caminhar de maneira mais heterogênea. Enquanto algumas unidades de ensino estão engajadas a novas metodologias aprimorando-se a cada dia mais, outras, infelizmente, encontram-se paradas no tempo, criando um abismo de proporções ainda desmedidas.

7) As séries de ficção viraram uma febre entre os jovens, que costumam assistir a diversos episódios em sequência – nas chamadas maratonas. Isso prova que ainda é possível captar a atenção das novas gerações com conteúdo interessante? Como os professores podem transpor isso para as salas de aula?

Realmente ainda é possível captar a atenção dos jovens, porém a facilidade que toda a tecnologia oferece e a superficialidade da chamada “Era Google”, em que tudo está ao alcance, sem muito aproveitamento, tem deixado os jovens mais resistentes aos clássicos ou o que requer mais dedicação e esforço intelectual.

8) Quais seriam as dicas para o professor que deseja introduzir as novas metodologias em aula? Existe um roteiro a ser seguido?

Vivemos em um mundo em que as pessoas estão mais livres à expressão de suas ideias emoções e opiniões. Tornar o aluno um ator social é um desafio e uma alternativa para estimular o protagonismo e a participação dos alunos em novas metodologias.

9) Você já enfrentou resistências à aplicação dos novos modelos?

Enfrentar resistência está na “cartilha” de todo professor. Por conseguinte, precisamos sempre adaptar qualquer tarefa à realidade dos nossos alunos, em especial para agregar ao máximo, mas ainda assim é um grande desafio agradar a todos.

10) Qual a importância do suporte tecnológico para a implementação de Metodologias Ativas?

Estar respaldado tecnológica e metodologicamente é fundamental para que tudo dê certo e a aceitação seja a melhor possível.

11) Como definir qual a metodologia adequada para uma instituição?

Antes de definir a melhor metodologia é preciso conhecer o perfil de cada instituição e, em especial, à da turma em questão.