# data[].attributes.attachment_link.title
αξιολόγηση από άλλους για το σχέδιο μαθήματός μου

# data[].attributes.headline
Τελική δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Τελική δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Το δικό μου σχέδιο μαθήματος

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Ανάπτυξη της ιδέας μου

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Ανάπτυξη της ιδέας μου

# data[].attributes.body
Σκεφτείτε τη δική σας πρακτική στην τάξη και διάφορες ιδέες και παραδείγματα που έχουμε εξετάσει μέχρι στιγμής κατά τη διάρκεια του εκπαιδευτικού προγράμματος. Ποιες ιδέες ή παραδείγματα θα δοκιμάσετε ή θα υιοθετήσετε στην τάξη σας; Γιατί αυτά συγκεκριμένα; Τι νέες ιδέες διδασκαλίας έχετε; Ποια πρακτική σάς ενέπνευσε;
PADLET
Έχω ήδη αρχίσει να εφαρμόζω περισσότερο την εργασία σε ομάδα, και τώρα στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, δουλεύω με τα breakout rooms.

# data[].attributes.headline
Διδακτική ενότητα 5

# data[].attributes.subject
Διδακτική ενότητα 5

# data[].attributes.body
Στόχοι

Να αποκτήσω εμπειρία στη διαδικασία αυτοαξιολόγησης και αξιολόγησης από ομοτίμους

Να αναπτύξω ένα ολοκληρωμένο σχέδιο μαθήματος, με ιδιαίτερη έμφαση στην ενσωμάτωση μεθόδων ανάπτυξης των 4C, με βάση αυτά που έχω μάθει σε αυτό τον κύκλο μαθημάτων

Να εφαρμόσω τις γνώσεις μου για τα 4C για την αξιολόγηση ενός άλλου σχεδίου μαθήματος

Να δώσω ανατροφοδότηση και καθοδήγηση σε άλλους συμμετέχοντες

Να αναλογιστώ σχετικά με την πρακτική μου

# data[].attributes.headline
Καλές πρακτικές

# data[].attributes.subject
Καλές πρακτικές

# data[].attributes.body
το εκπαιδευτικό σενάριο της Γεωργίας Αναστοπούλου προτείνει δραστηριότητες καλλιέργειας της δημιουργικής σκέψης των μικρών παιδιών

# data[].attributes.attachment_link.title
Διδακτικό_Σενάριο_Αναστοπούλου_Εύρηκα_Νηπιαγωγείο

# data[].attributes.headline
Καλές πρακτικές

# data[].attributes.subject
Καλές πρακτικές

# data[].attributes.body
διδακτικής πρακτικής της Πόπης Κασσωτάκη-Ψαρουδάκη  είναι η εξοικείωση των παιδιών με τη χρήση πολυτροπικών κειμένων

# data[].attributes.attachment_link.title
Διδακτικό_Σενάριο_Κασσωτάκη_Ψαρουδάκη_Ενσυναίσθηση_Πολυτροπικά_κείμενα

# data[].attributes.headline
Καλές πρακτικές

# data[].attributes.subject
Καλές πρακτικές

# data[].attributes.body
Η διδακτική πρόταση της Αγγελικής Κουγιουρούκη αναφέρεται στη δημιουργία ψηφιακών κόμικς με τη χρήση του εργαλείου Storyboardthat

# data[].attributes.attachment_link.title
Διδακτικό_Σενάριο_Κουγιουρούκη_Κόμικς

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Λαμβάνοντας υπόψη τα διαβαθμισμένα κριτήρια αξιολόγησης που παρουσιάστηκαν παραπάνω, προσπαθήστε να σκεφτείτε ένα πρόσφατο μάθημα: Πώς και σε τι βαθμό προωθείτε τους τρεις τομείς που αποτελούν βασικά συστατικά της δημιουργικότητας, όπως αναφέρθηκε παραπάνω; Τι άλλο θα μπορούσατε να κάνετε;
Νοιώθω ότι έχω δρόμο ακόμα μπροστά μου σε ό,τι αφορά στην καλλιέργεια της δημιουργικότητας στους μαθητές μου. Πρέπει να εντάσσω περισσότερες δράσεις προαγωγής της δημιουργικότητας.

# data[].attributes.headline
Ιδέες για την καλλιέργεια δημιουργικότητας των μαθητών

# data[].attributes.subject
Ιδέες για την καλλιέργεια δημιουργικότητας των μαθητών

# data[].attributes.attachment_link.title
Ενίσχυση δημιουργικότητας μαθητών-ιδέες

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Ενίσχυση της δημιουργικότητας στο μάθημά σας για το Δημοτικό σχολείο

Όταν σκέφτεστε πώς να αναπτύξετε τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, τι σας έρχεται στο μυαλό; Σκεφτείτε μια δραστηριότητα στο μάθημά σας και προσπαθήστε να βρείτε ιδέες για το πώς θα μπορούσατε να την παρουσιάσετε πιο δημιουργικά (π.χ. σε στυλ παιχνιδιού, θέτοντας πιο ανοιχτές ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τη φαντασία, παίρνοντας ρίσκο, μαθαίνοντας από τα λάθη). Προσπαθήστε να σκεφτείτε, επίσης, συγκεκριμένες ιδέες για το πώς μπορείτε να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον που προωθεί τη δημιουργική σκέψη στην τάξη!
- Δημιουργία σεναρίου με ήρωες παιδιά που μιλούν για τη μόλυνση του περιβάλλοντος και την ανάγκη της ανακύκλωσης.
- Δημιουργία animation με βάση το παραπάνω σενάριο.
- Δημιουργία αφίσας για την ανακύκλωση, που θα αναρτηθεί στο blog του σχολείου.
- Συγκέντρωση ανακυκλώσιμων υλικών και χρησιμοποίησή τους σε κατασκευές που θα παρουσιάσουν οι μαθητές σε μια μικρή έκθεση στην είσοδο του σχολείου, προκειμένου να ευαισθητοποιήσουν περισσότερους σχετικά με την ανακύκλωση και επαναχρησιμοποίηση υλικών. (Μαίρη ΠΕ70)

# data[].attributes.headline
Επιχειρηματικότητα μαθητών

# data[].attributes.subject
Επιχειρηματικότητα μαθητών

# data[].attributes.body
«Μικροί επιχειρηματίες δημιουργούν στη φύση»

# data[].attributes.attachment_link.title
Διδακτικό Σενάριο   Μικροί επιχειρηματίες δημιουργούν στη φύση

# data[].attributes.headline
Μάθηση μέσω παιχνιδιού

# data[].attributes.subject
Μάθηση μέσω παιχνιδιού

# data[].attributes.body
Ο Mitch Resnick, διευθυντής της ομάδας Lifelong Kindergarten στο MIT Media Lab και εφευρέτης του Scratch

# data[].attributes.attachment_link.title
Μάθηση μέσω παιχνιδιού

# data[].attributes.attachment_link.title
Το παιδαγωγικό κλίμα της τάξης

# data[].attributes.headline
Διεπιστημονική προσέγγιση της δημιουργικότητας

# data[].attributes.subject
Διεπιστημονική προσέγγιση της δημιουργικότητας

# data[].attributes.attachment_link.title
Why you should try cross-curricular teaching | NO SMALL MATTER & Columbia College Chicago

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Σκεφτείτε «έξω από το κουτί»

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Σκεφτείτε «έξω από το κουτί»

# data[].attributes.body
Πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα πλαστικό μπουκάλι για να επιτύχετε τους μαθησιακούς σας στόχους με βάση το συγκεκριμένο μάθημα που διδάσκετε;
PADLET

γλάστρα

κούκλα

καράβι

ποτιστήρι

βάζο,

παπούτσι

σπίτι

δοχείο για πειράματα

αεροσκάφος/διαστημόπλοι

κουμπαράς

κορίνα του μπόουλιν

# data[].attributes.headline
Ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης

# data[].attributes.subject
Ενεργοποίηση της δημιουργικής σκέψης

# data[].attributes.body
Ψηφιακή αφήγηση

σενάριο

έντυπο με 6 κουτάκια (όπως αυτό του "Οδυσσέα"

Επιλογή μουσικής

πλαστελίνη

quiver για επαυξημένη πραγματικότητα

# data[].attributes.attachment_link.title
Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών με αξιοποίηση της τεχνολογίας

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Τι στέκεται εμπόδιο στη δημιουργικότητα; Ποιες παρανοήσεις δικές σας, των συναδέλφων σας ή των μαθητών σας θα μπορούσαν να παρεμποδίσουν τη διδασκαλία της δημιουργικότητας (και τη διδασκαλία με δημιουργικότητα) στην τάξη;
PADLET
Ένα εμπόδιο στη δημιουργικότητα και τη διδασκαλία της είναι οι λανθασμένες πεποιθήσεις και στερεότυπα που έχουν κάποιοι άνθρωποι (γονείς, εκπαιδευτικοί κ.ά.). Θεωρούν ότι οτιδήποτε παρεκλίνει από το μάθημα το παραδοσιακό, όπως αυτοί το έχουν στο μυαλό τους, είναι αναποτελεσματικό. Το θετικό είναι ότι  στις μέρες μας είναι πάρα πολλοί οι εκπαιδευτικοί που καινοτομούν, είναι δημιουργικοί και με τον τρόπο τους διδάσκουν καινοτομία στους μαθητές τους. Το διαπίστωσα τώρα με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, όπου είναι τόσοι πολλοί οι εκπαιδευτικοί που μοιράζονται τις ιδέες τους και είναι αξιοθαύμαστες.

# data[].attributes.headline
Μύθοι για τη Δημιουργικότητα

# data[].attributes.subject
Μύθοι για τη Δημιουργικότητα

# data[].attributes.body
#1 Χαρακτηρίζει μόνο τις τέχνες. Όχι. Ισχύει για όλα π.χ. οι φυσικές επιστήμες.
#2 Δεν μπορεί να αξιολογηθεί. Όχι. Γιατί τότε χαρακτηρίζουμε κάποιους καλλιτέχνες πιο δημιουργικούς; Επίσης, μπορεί να διδαχθεί.
#3 Είναι ατομική. Όχι. Μπορεί να είναι συλλογική. Ακόμη κι ένας καλλιτέχνης εμπνέεται από άλλους.
#4 Είναι ενιαία. Όχι. Είναι πολυδιάστατη και εξελίσσεται.

# data[].attributes.headline
Κατανόηση της έννοιας της δημιουργικής σκέψης

# data[].attributes.subject
Κατανόηση της έννοιας της δημιουργικής σκέψης

# data[].attributes.body
Η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα που έχει κάποιος να δημιουργεί κάτι που θεωρείται από άλλα άτομα με τα κατάλληλα προσόντα ως πρωτότυπο και αξιόλογο (Wyse, 2014).

ισορροπία μεταξύ της έννοιας της καινοτομίας και της χρησιμότητας ή της καταλληλότητας

φαντασία, η πρωτοτυπία, η επίλυση προβλημάτων και η ικανότητα δημιουργίας ενός καινοτόμου αποτελέσματος.

Ποιοτικά στοιχεία δημιουργικότητας:

την ευελιξία της σκέψης

την πρωτοτυπία της ιδέας

τη δυνατότητα να σκέφτεστε διαφορετικά

τον τρόπο επίλυσης προβλημάτων

# data[].attributes.attachment_link.title
Η δημιουργικότητα στη μάθηση

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Δικές μου ιδέες

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Ελένη Καντεμνίδη ΠΕ70

Πολύ ενδιαφέρουσα δραστηριότητα!! Εγώ ζωγράφισα μια τριανταποδαρούσα! Θα μου άρεσε να κάνω τη δοκιμασία αυτή και με τους μαθητές μου. Πιστεύω πως θα την έβρισκαν διασκεδαστική και θα ξεδίπλωναν τη δημιουργικότητα και τη φαντασία τους!

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
ΑΝΘΟΥΛΑ ΠΕ71

Πολύ ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, την οποία έχω αξιοποιήσει αρκετές φορές κατά τη διδασκαλία μου για αναζήτηση πληροφοριών από τους μαθητές. Στα πλαίσια της Συναισθηματικής αγωγής, ζήτησα από τους μαθητές μου να σκεφτούν και να συμπληρώσουν τους κύκλους με συναισθήματα με 5 γράμματα. Έπειτα σε νέο φύλλο τους ζήτησα να σχεδιάσουν τις φατσούλες από τα συναισθήματα που έγραψαν στο προηγούμενο φύλλο.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
ΑΡΙΣΤΟΥΛΑ ΠΕ7Ο

Παρά πολύ δημιουργική δραστηριότητα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη του λεξιλογίου. Στην αρχή της χρονιάς στα πλαίσια της γνωριμίας με τους νέους μου μαθητές, την αξιοποίησα  ζητώντας τους να μου συμπληρώσουν τη φράση << Μου αρέσει να...>> με λέξεις στους κύκλους.
Παράλληλα, μπορεί να αξιοποιηθεί για την ενίσχυση του λεξιλογίου με λέξεις που ξεκινούν ή περιέχουν κάποιο συγκεκριμένο γράμμα ή συλλαβή. Ακόμη, στην Ευέλικτη Ζώνη, μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία ακροστιχίδων με φρούτα, λαχανικά, φαγητά,  είδη ζώων και πουλιών, καθώς και συναισθημάτων. Τέλος, μπορεί να αξιοποιηθεί για προσθέσεις - αφαιρέσεις μικρών αριθμών ή για επανάληψη στη προπαίδεια.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Φιλλιώ πε70

Τους πρώτους 14 περίπου τους έκανα στην αρχή τους υπόλοιπους γιατί μου άρεσε η διαδικασία, αλλα ήθελε και σκέψη. Οι κύκλοι με καπάκι από μπουκάλι νερού....
Το θέμα: "Ζωή και δραστηριότητες"

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Κατερίνα Τσαούση

Στην αρχή σκέφτηκα διάσπαρτες εικόνες πχ πρόσωπα, γράμματα κτλ. Κάπου στα μισά της ώρας μου ήρθαν στο μυαλό εικονίδια που όλοι μας χρησιμοποιούμε στην καθημερνή μας ζωή. Έτσι, μερικά κυκλάκια απεικονίζουν apps όπως το Facebook, το Instagram, το Email κτλ.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Παρασκευή Κουντούρη ΠΕ70

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τάξη μας (Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ) . Στην πόρτα η πρώτη στήλη με τα συναισθήματα πως νιώθω σήμερα. Δίπλα από τον πίνακα ο καιρός που σημειώνουμε κάθε μέρα, η ημέρα της εβδομάδας , η εποχή και οι μήνες. Πάνω από τον πίνακα τα φωνήεντα.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
ΑΠΑΛΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΕΛΕΝΑ (ΜΟΥΣΙΚΟΣ

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Μαρία Βουτσαδάκη Μουσικός

Ομορφη δραστηριότητα , στο ένα λεπτό είχα ολοκληρωσει μόλις 8 κυκλάκια. Συνέχισα και έφτιαξα εκτος χρόνου τα υπόλοιπα . σκύλος γατα ποντίκι , ηλιος κερασακια , ντονατς , μια νότα ( λόγω ειδικότητος ) μπάλες  σφυρίχτρα, 1 ευρω και ενωσα μια σειρα κυκλάκια σχηματιζοντας ένα τρενο με τα βαγόνια του.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Όλγα Σ. ΠΕ86

Αφιέρωσα ένα λεπτό για να τα σκεφτώ...Στη συνέχεια είπα να τα παρουσιάσω με χρήση έτοιμων εικόνων.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
ΠΑΡΘΕΝΙΔΗΣ ΦΩΤΙΟΣ, ΠΕ11

Πραγματικά όμορφη δραστηριότητα και σε σχέση με το χρόνο μοιάζει με πρόκληση προς τον εαυτό μας. Ο χρόνος μου φάνηκε λίγος. Χρειάστηκα τουλάχιστον τον διπλάσιο για να τα συμπληρώσω όλα. Μάλλον δεν κατάφερα να πρωτοτυπήσω ιδιαίτερα. Σίγουρα θα το εφαρμόσω στους μαθητές μου.

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων-Ιδέες

# data[].attributes.body
Αναστασία ΠΕ70

Δύο κύκλοι μαζί έγιναν οι ρόδες ενός ποδηλάτου, άλλοι δύο έγιναν οι ρόδες από ένα αυτοκίνητο, τέσσερα λουλούδια έγιναν ένα μπουκέτο, ένα πιάτο με ένα ψάρι και μαχαιροπίρουνο, τέσσερα μαζί με ένα πιόνι μέσα το καθένα έγιναν το παιχνίδι γκρινιάρης, δύο μαζί σε κάθετη διάταξη ένας κύλινδρος αναψυκτικού "έψα", δύο μαζί ενωμένοι με κοτσανάκια έγιναν κερασάκια, αστεία φατσούλα... αυτά πρόλαβα σε ένα λεπτό...

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Δοκιμασία 30 κύκλων

# data[].attributes.body
Πάρτε ένα φύλλο χαρτί και επάνω του σχεδιάστε 30 κύκλους (5 x 6) ή εκτυπώστε το έγγραφο που σας παρέχουμε παρακάτω. Έπειτα, μετατρέψτε όσο το δυνατόν περισσότερους κύκλους σε πράγματα. Για παράδειγμα, ένας κύκλος θα μπορούσε να γίνει ήλιος. Άλλος θα μπορούσε να είναι σφαίρα. Πόσους μπορείτε να φτιάξετε σε ένα λεπτό;

Πρόλαβα μόνο 12

PADLET

# data[].attributes.headline
Στόχοι 4ης ενότητας

# data[].attributes.subject
Στόχοι 4ης ενότητας

# data[].attributes.body
Να αναγνωρίσω τα κύρια στοιχεία της δημιουργικής σκέψης

Να εξασκήσω τις προσωπικές μου δεξιότητες δημιουργικής σκέψης συμμετέχοντας σε σχετικές δραστηριότητες

Να ανακαλύψω στρατηγικές και εργαλεία που μπορούν να ενθαρρύνουν τη δημιουργική σκέψη των μαθητών στα πλαίσια του μαθήματός μου

Να ορίσω συγκεκριμένα κριτήρια για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων δημιουργικής σκέψης

Να αναλογιστώ σχετικά με την πρακτική μου.

# data[].attributes.headline
 Ενότητα 4: Δημιουργικότητα - Η δεξιότητα ανατροπής των καθιερωμένων!

# data[].attributes.subject
 Ενότητα 4: Δημιουργικότητα - Η δεξιότητα ανατροπής των καθιερωμένων!

# data[].attributes.body
Η φαντασία είναι πιο σημαντική από τη γνώση. Η γνώση είναι πεπερασμένη, ενώ η φαντασία περικλείει ολόκληρο τον κόσμο, προκαλώντας την πρόοδο, γεννώντας την εξέλιξη.

Άλμπερτ Αϊνστάιν

# data[].attributes.headline
Διδακτικό σενάριο-Κλίμα

# data[].attributes.subject
Διδακτικό σενάριο-Κλίμα

# data[].attributes.headline
Διδακτικό σενάριο-Σκιές-Νηπιαγωγείο

# data[].attributes.subject
Διδακτικό σενάριο-Σκιές-Νηπιαγωγείο

# data[].attributes.headline
Διδακτικό σενάριο-Νανόκοσμος-Νηπιαγωγείο

# data[].attributes.subject
Διδακτικό σενάριο-Νανόκοσμος-Νηπιαγωγείο

# data[].attributes.headline
Διδακτικό σενάριο-Χάρτες-Ε'-Στ'

# data[].attributes.subject
Διδακτικό σενάριο-Χάρτες-Ε'-Στ'

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Λαμβάνοντας υπόψη τα διαβαθμισμένα κριτήρια αξιολόγησης που παρουσιάστηκαν παραπάνω, προσπαθήστε να αναλογιστείτε τη θέση της κριτικής σκέψης στα μαθήματά σας ή στα γνωσιακά μαθήματά σας.
Θα χαρακτήριζα τη θέση της κριτικής σκέψης στα μαθήματά μου από μέτριου επιπέδου έως χαμηλού.
1. Κταγράφουν λεπτομέρειες και η ανάλυση είναι περιορισμένη.
2. Εντοπίζουν τα κύρια ζητήματα, αλλά δεν τα συνοψίζουν.
3. Δεν εκφράζουν την άποψή τους με σαφήνεια και δεν ελέγχουν εναλλακτικές.

Εκεί που αφιερώνω περισσότερη κριτική σκέψη είναι στα Μαθηματικά, όπου ζητώ να αναλύουν τη σκέψη τους και να διαπραγματεύονονται τη σκέψη των συμμαθητών τους.

Η κριτική σκέψη ξεκινά από την αυτοκριτική. Τομείς που ενδείκνυται ιδιαίτερα είναι η Ιστορία και οι Κοινωνικές επιστήμες.

# data[].attributes.headline
Διαβαθμισμένα κριτήρια αξιολόγησης

# data[].attributes.subject
Διαβαθμισμένα κριτήρια αξιολόγησης

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Η περιέργεια ΔΕΝ σκότωσε τη γάτα!

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Η περιέργεια ΔΕΝ σκότωσε τη γάτα!

# data[].attributes.body
Φροντίζω να χρησιμοποιούμε με τους μαθητές  αξιόπιστες και ασφαλείς πηγές  και ιστοσελίδες, όπως το Φωτόδεντρο, η πλατφόρμα  Αίσωπος.ιστοσελίδες επίσημων οργανισμών. Τα  παροτρύνω να διασταυρώνουν τις πληροφορίες που αντλούν από το διαδίκτυο, αναζητώντας και από άλλες πηγές πληροφορίες για το ίδιο θέμα.
padlet

# data[].attributes.headline
Κριτική σκέψη στο διαδίκτυο

# data[].attributes.subject
Κριτική σκέψη στο διαδίκτυο

# data[].attributes.attachment_link.title
Διάκριση αξιόπιστων από μη αξιόπιστων πηγών

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Σκεφτείτε τι προβλήματα αντιμετωπίζει το σχολείο σας που επηρεάζουν άμεσα τους μαθητές σας. Επιλέξτε ένα από αυτά, που θα μπορούσατε να το επιλύσετε με τους μαθητές σας, και περιγράψτε σε ορισμένες σύντομες προτάσεις.
Σταυρούλα Λαδά ΠΕ70
α) Διαχείριση σκουπιδιών-Διαχωρισμός ανακυκλώσιμων σκουπιδιών
β) Αντικατάσταση συσκευασιών μιας χρήσης κολατσιού με επαναχρησιμοποιούμενες συσκευασίες
γ) δημιουργία παιχνιδιών στο προαύλιο (τρίλιζα, φιδάκι, κουτσό κ.ά).
padlet

# data[].attributes.headline
Μοντέλο επίλυσης προβλημάτων Maastricht

# data[].attributes.subject
Μοντέλο επίλυσης προβλημάτων Maastricht

# data[].attributes.body
1. εκφώνηση άσκησης
2. ξεκάθαρα στάδια
3. διακριτική παρέμβαση

# data[].attributes.headline
σύγκριση problem based learning-project based learning

# data[].attributes.subject
σύγκριση problem based learning-project based learning

# data[].attributes.headline
Εξάσκηση δεξιοτήτων κριτικής σκέψης για το Δημοτικό σχολείο

# data[].attributes.subject
Εξάσκηση δεξιοτήτων κριτικής σκέψης για το Δημοτικό σχολείο

# data[].attributes.body
padlet

# data[].attributes.headline
Κριτική σκέψη

# data[].attributes.subject
Κριτική σκέψη

# data[].attributes.headline
Μέθοδοι για Ενίσχυση Κριτικής Σκέψης

# data[].attributes.subject
Μέθοδοι για Ενίσχυση Κριτικής Σκέψης

# data[].attributes.body
1. Ενθάρρυνση ερωτήσεων
Όταν μια επεξήγηση είναι σύνθετη, ενθαρρύνεται η καθοδήγηση με βασικές ή/και πρόσθετες ερωτήσεις.

2. Αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων
Όταν οι μαθητές αντιμετωπίζουν ένα δύσκολο πρόβλημα, καλούνται να αμφισβητήσουν τις αρχικές παραδοχές τους.

3. Ανάπτυξη επιχειρηματολογίας
Όταν ζητείται από τους μαθητές να λάβουν μια απόφαση, ενθαρρύνονται να αναλύσουν τα υπέρ και τα κατά.

# data[].attributes.headline
Οι στόχοι μου

# data[].attributes.subject
Οι στόχοι μου

# data[].attributes.body
Να είμαι σε θέση να εξηγήσω τι είναι η κριτική σκέψη και γιατί πρέπει να είναι ουσιαστικό στοιχείο των μαθημάτων μου

Να ανακαλύψω και να μοιραστώ μεθόδους που θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν για να ακονίσω τις δεξιότητες κριτικής σκέψης των μαθητών

Να εξηγήσω πώς η μάθηση βάσει προβλημάτων μπορεί να είναι μια αποτελεσματική προσέγγιση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής σκέψης

Να αναλύσω πώς οι μαθητές θα μπορούσαν να ενθαρρυνθούν ώστε να σκέφτονται κριτικά σχετικά με τις πληροφορίες που συναντούν και μοιράζονται στο Διαδίκτυο και να εξηγούν τη συλλογιστική τους

Να ορίσω συγκεκριμένα κριτήρια για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης

Να αναλογιστώ σχετικά με την πρακτική μου

# data[].attributes.headline
Κριτική σκέψη

# data[].attributes.subject
Κριτική σκέψη

# data[].attributes.body
Κριτική σκέψη είναι αυτό που συμβαίνει όταν γίνεται η οικοδόμηση της γνώσης, όταν οι μαθητές κάνουν κάτι παραπάνω από την απλή αναπαραγωγή όσων έχουν μάθει, όταν υπερβαίνουν την αναπαραγωγή της γνώσης για να δημιουργήσουν ιδέες και αντιλήψεις που τους είναι καινούργιες. Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μάς επιτρέπει να διαχωρίζουμε το σημαντικό από το ασήμαντο, να λαμβάνουμε υπόψη όλες τις παραμέτρους, να αναλύουμε έννοιες και να συνθέτουμε τις πληροφορίες με τρόπο που να δίνει απάντηση ή λύση σε μια ερώτηση ή ένα πρόβλημα.

# data[].attributes.headline
Διδακτική ενότητα 3

# data[].attributes.subject
Διδακτική ενότητα 3

# data[].attributes.body
Δεν μπορώ να διδάξω τίποτα σε κανέναν. Το μόνο που μπορώ να κάνω είναι να τους κάνω να σκεφτούν.

Σωκράτης

# data[].attributes.headline
Προβλήματα επικοινωνίας κατά την απομακρυσμένη διδασκαλία για το Δημοτικό σχολείο

# data[].attributes.subject
Προβλήματα επικοινωνίας κατά την απομακρυσμένη διδασκαλία για το Δημοτικό σχολείο

# data[].attributes.body
1. Το πιο σημαντικό πρόβλημα είναι η αδυναμία συμμετοχής κάποιων μαθητών λόγω τεχνικών θεμάτων.
2. Ο χρόνος είναι πολύ μικρός. 30 λεπτά η διδακτική ώρα είναι ανεπαρκής.
3. Τεχνικά προβλήματα με τον ήχο ,αλλά και η αδυναμία πολύ μικρών μαθητών να χειρίζονται διαδικτυακά εργαλεία, δυσχεραίνουν τη διδασκαλία.

# data[].attributes.headline
Τι είδους ευκαιρίες προσφέρετε στους μαθητές σας στο πλαίσιο του μαθήματός σας για να εξασκηθούν στην επικοινωνία έχοντας κατά νου κάποιον συγκεκριμένο σκοπό και κοινό; Ενθαρρύνονται οι μαθητές να συμμετέχουν σε επικοινωνία 1:1, να επικοινωνούν σε ομάδες ή να κάνουν παρουσιάσεις μπροστά σε ολόκληρη την τάξη ή σε μια μεγαλύτερη ομάδα; Ενθαρρύνονται να επικοινωνούν με επίσημους ή ανεπίσημους τρόπους, ή και τα δύο; Τους ζητείται να γνωστοποιήσουν κάτι προφορικά ή γραπτά; 

# data[].attributes.subject
Τι είδους ευκαιρίες προσφέρετε στους μαθητές σας στο πλαίσιο του μαθήματός σας για να εξασκηθούν στην επικοινωνία έχοντας κατά νου κάποιον συγκεκριμένο σκοπό και κοινό; Ενθαρρύνονται οι μαθητές να συμμετέχουν σε επικοινωνία 1:1, να επικοινωνούν σε ομάδες ή να κάνουν παρουσιάσεις μπροστά σε ολόκληρη την τάξη ή σε μια μεγαλύτερη ομάδα; Ενθαρρύνονται να επικοινωνούν με επίσημους ή ανεπίσημους τρόπους, ή και τα δύο; Τους ζητείται να γνωστοποιήσουν κάτι προφορικά ή γραπτά; 

# data[].attributes.body
Μία δραστηριότητα που κάναμε τελευταία ήταν με την ευκαιρία του σχολικού εκφοβισμού.
1. Οι μαθητές της Δευτέρας Δημοτικού μπήκαν στα breakout rooms και, αφού είχαμε δει μαζί ένα ολιγόλεπτο σχετικό βίντεο,
2.  συζήτησαν με την ομάδα τους εάν τους έχει συμβεί κάτι παρόμοιο.
3.  Στο τέλος, έφτιαξε η κάθε ομάδα ένα μήνυμα, το οποίο μοιράστηκαν στην ολομέλεια της τάξης.
Με τον τρόπο αυτό, ανέπτυξαν τη δεξιότητα της επικοινωνίας, κάτι που χρειάζεται βέβαια χρόνο και προσπάθεια.
padlet

# data[].attributes.headline
Σχέδιο μαθήματος

# data[].attributes.subject
Σχέδιο μαθήματος

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
You are using a browser that is not supported or you have disabled JavaScript. Please upgrade your browser and/or enable JavaScript. Supported browsers are Mozilla Firefox, Google Chrome, Safari and Internet Explorer (version 10 or later).

Name

Τι προβλήματα ή συγκρούσεις παρατηρούμε στην τάξη μας-Λαδά Σταυρούλα

Topic

Λύνουμε δημοκρατικά τις διαφορές μας

Learning time

2 hours

Designed learning time

1 hour and 34 minutes

Size of class

20

Description

Τι προβλήματα ή συγκρούσεις παρατηρούμε στην τάξη μας; Οι μαθητές μαθαίνουν ότι το κοινό και ατομικό καλό αναγνωρίζοντας και διακρίνοντας τα προβλήματα που παρουσιάζονται στην τάξη τους.

Mode of delivery

Blended

Aims

https://www.living-democracy.com/el/textbooks/volume-2/unit-4/lesson-1/

Outcomes

Editor

Stavroula_L

Learning Experience

One or more graphs might not display correctly, because one or more learning types do not have duration set.

Social learning graph will not display correctly, because no class size is set.

Social learning graph will not display correctly, because one or more learning types do not have group size set.

© London Knowledge Lab, UCL Knowledge Lab, UCL Institute of Education 2013-2021 Version 2.14

By continuing to use this website, you accept that cookies will be stored on your device. Learn more

# data[].attributes.attachment_link.title
Τι προβλήματα ή συγκρούσεις παρατηρούμε στην τάξη μας-Λαδά Σταυρούλα · Learning Designer

# data[].attributes.headline
Εισαγωγή στην τελική δραστηριότητα

# data[].attributes.subject
Εισαγωγή στην τελική δραστηριότητα

# data[].attributes.body
Για την κύρια δραστηριότητα του τρέχοντος εκπαιδευτικού προγράμματος, θα πρέπει να δημιουργήσετε ένα σχέδιο μαθήματος γραμμένο στα ελληνικά, στο οποίο θα ενσωματώσετε τη συνεργατική μάθηση και θα προσπαθήσετε να αναπτύξετε τη δημιουργική ή/και την κριτική σκέψη των μαθητών ή/και τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες,
Σκέφτομαι να ασχοληθώ με την επίλυση συγκρούσεων στην τάξη.
Άλλες ιδέες συμμετεχόντων στο padlet .

# data[].attributes.headline
Λαμβάνοντας υπόψη τα διαβαθμισμένα κριτήρια που παρουσιάστηκαν παραπάνω, προσπαθήστε να σκεφτείτε τις συνεργατικές εργασίες που οργανώνετε συνήθως στην τάξη σας.

# data[].attributes.subject
Λαμβάνοντας υπόψη τα διαβαθμισμένα κριτήρια που παρουσιάστηκαν παραπάνω, προσπαθήστε να σκεφτείτε τις συνεργατικές εργασίες που οργανώνετε συνήθως στην τάξη σας.

# data[].attributes.body
Ποιος είναι ο τομέας στον οποίο θα πρέπει να βελτιωθείτε οι ίδιοι ή τον οποίο θα πρέπει να αναπτύξετε στους μαθητές σας; Πώς μπορείτε να το επιτύχετε ;
1. Θα ήθελα να δουλεύουν οι μαθητές μου περισσότερο συνεργατικά.
2. Θα ήθελα η ευθύνη του κάθε μαθητή να είναι καταμερισμένη πιο ισότιμα ώστε να συννετέχουν και να παράγουν όλοι αποτέλεσμα στον ίδιο βαθμό.
3. Επιθυμώ να μπορούσα να καλλιεργήσω σε όλους τους μαθητές μου την ικανότητα να έχει η φωνή τους την ίδια δύναμη στην ομάδα, και όχι κάποιοι μαθητές να επιβάλλουν τη γνώμη τους.

# data[].attributes.headline
Διαβαθμισμένα κριτήρια αξιολόγησης

# data[].attributes.subject
Διαβαθμισμένα κριτήρια αξιολόγησης

# data[].attributes.body
Τομέας | Προσδιοριστές
Υψηλό επίπεδο | Μεσαίο επίπεδο | Χαμηλό επίπεδοΣυνεργασία | Οι μαθητές συνεργάζονται ανά ζεύγη και ανταλλάσσουν απόψεις | Οι μαθητές είναι χωρισμένοι σε ομάδες, αλλά μόνο ορισμένα μέλη της ομάδας συνεργάζονται μεταξύ τους | Οι μαθητές εργάζονται μόνοι
Ισότιμα καταμερισμένη ευθύνη | Οι μαθητές είχαν από κοινού την ευθύνη για την εκτέλεση της εργασίας, καθώς τους ανατέθηκαν συγκεκριμένοι ρόλοι, και συνέβαλαν στην εργασία ισότιμα | Οι μαθητές είχαν κοινή ευθύνη για την εκτέλεση της εργασίας, αλλά οι ρόλοι ήταν ασαφείς/μικτοί και οι εργασίες δεν ήταν ισότιμα καταμερισμένες, ορισμένοι μαθητές εργάζονταν περισσότερο και άλλοι λιγότερο | Ένας μαθητής «είχε να κάνει» την εργασία και ο(οι) άλλος(-οι) απλώς βοηθούσε(-αν)
Λήψη ουσιαστικών αποφάσεων από κοινού | Οι μαθητές διαπραγματεύονται τις ιδέες τους και λαμβάνουν κοινές αποφάσεις σχετικά με τον τρόπο κατά τον οποίο θέλουν να εργαστούν για την επίτευξη του κοινού στόχου, ενώ η γνώμη όλων των μελών της ομάδας είναι καλοδεχούμενη | Ορισμένες αποφάσεις λαμβάνονται από τα μέλη της ομάδας, αλλά οι μαθητές δεν έχουν στρατηγική για την επίλυση των διαφωνιών τους και οι αποφάσεις του εκπαιδευτικού επηρεάζουν το τελικό αποτέλεσμα | Υπάρχει ένας μαθητής που αποφασίζει κατά βάση με ποιον τρόπο εξελίσσεται η εργασία ή ο εκπαιδευτικός ορίζει τη μέθοδο και τα βήματα της εργασίας

# data[].attributes.headline
Δραστηριότητα: Μαζί δουλεύουμε καλύτερα!

# data[].attributes.subject
Δραστηριότητα: Μαζί δουλεύουμε καλύτερα!

# data[].attributes.body
θα θέλαμε να σκεφτείτε μια μαθησιακή δραστηριότητα που εφαρμόσατε πρόσφατα και να προσπαθήσετε να την κάνετε πιο συνεργατική. Πώς θα το κάνατε;
1) Μία δραστηριότητα που έκανα τελευταία ήταν η συζήτηση για τον σχολικό εκφοβισμό. Χώρισα τους μαθητές σε breakout rooms και τους ζήτησα να βρουν ένα μήνυμα σχετικό με τον εκφοβισμό. Επειδή είναι μικρής ηλικίας και το έκαναν για πρώτη φορά διαδικτυακά, δεν πέτυχε απόλυτα. Την επόμενη φορά, θα έχω μοιράσει αρμοδιότητες στα μέλη και θα τους δώσω περισσότερο χρόνο.
2) Μία μελλοντική δραστηριότητα θα είναι να συζητήσουν για την πόλη τους. Θα τους ζητήσω να γράψουν ένα σύντομο κείμενο όπου θα την περιγράφουν και θα προσθέσουν τι θα επιθυμούσαν να έχει ακόμα.

# data[].attributes.headline
Συνεργασία μεταξύ τάξεων

# data[].attributes.subject
Συνεργασία μεταξύ τάξεων

# data[].attributes.attachment_link.title
eTwinning 2019 winning project: The story of a 1 €uro coin

# data[].attributes.headline
Εισαγωγή στην εκμάθηση βάσει έργου

# data[].attributes.subject
Εισαγωγή στην εκμάθηση βάσει έργου

# data[].attributes.attachment_link.title
Collaborative teaching & learning | Collaborative learning through project-based learning

# data[].attributes.headline
Συνεργατικά εργαλεία

# data[].attributes.subject
Συνεργατικά εργαλεία

# data[].attributes.body
excel

# data[].attributes.attachment_link.title
Ψηφιακά εργαλεία μάθησης

# data[].attributes.headline
Τρόποι οργάνωσης των μαθητών σε ομάδες:

# data[].attributes.subject
Τρόποι οργάνωσης των μαθητών σε ομάδες:

# data[].attributes.body
Με βάση την εμπειρία σας ως προς την εφαρμογή της συνεργατικής μάθησης στην τάξη σας, πώς οργανώνετε τους μαθητές σε ομάδες και ποια τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα κάθε τρόπου; Ποιες θεωρείτε ότι είναι οι δυσκολίες στην εφαρμογή της συνεργατικής μάθησης στην τάξη; Αν δεν έχετε εφαρμόσει ακόμη τη συνεργατική μάθηση, γιατί ενδιαφέρεστε να δοκιμάσετε αυτήν την προσέγγιση; Ποιες είναι οι κύριες ανησυχίες σας σχετικά με τη συνεργατική μάθηση;
padlet
Προσπαθώ να οργανώνω τη διδασκαλία μου με τέτοιον τρόπο ώστε να εργάζονται οι μαθητές σε ομάδες. Αυτό ωφελεί τη συνεργασία, την επικοινωνία και τον σεβασμό. Το αρνητικό είναι ότι δεν έχω τον χρόνο να οργανώνω τις ομάδες και να τις αφήνω να δουλεύουν όσο χρόνο χρειάζονται.

# data[].attributes.headline
Στόχοι του mooc

# data[].attributes.subject
Στόχοι του mooc

# data[].attributes.body
Να αναγνωρίσω τα βασικά στοιχεία της συνεργατικής μάθησης

Να αναλύσω πώς η συνεργατική μάθηση μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν

Να εξηγήσω ή να περιγράψω τον μεταβαλλόμενο ρόλο των εκπαιδευτικών

Να προσδιορίσω τον αντίκτυπο που μπορεί να έχει η μάθηση βάσει έργου στην ανάπτυξη των συνεργατικών δεξιοτήτων των μαθητών

Να ανακαλύψω ψηφιακά εργαλεία και μεθόδους που θα μπορούσαν να διευκολύνουν ή να ενισχύσουν τις προσπάθειές μου για την εφαρμογή συνεργατικής μάθησης

Να ορίσω κάποια συγκεκριμένα κριτήρια για την αξιολόγηση της συνεργασίας

Να ανακαλύψω τις μαθησιακές διαδικασίες της διαδικτυακής μάθησης

Να αναλογιστώ σχετικά με την πρακτική μου

# data[].attributes.headline
Χρονοδιάγραμμα του μαθήματος

# data[].attributes.subject
Χρονοδιάγραμμα του μαθήματος

# data[].attributes.body
https://mooc.edu.gr/courses/course-v1:minedu_eun+Digital_Learning_Teaching2+2021_DL2/course/

# data[].attributes.headline
Λίγα λόγια για μένα

# data[].attributes.subject
Λίγα λόγια για μένα

# data[].attributes.body
Είμαι δασκάλα σε δημοτικό σχολείο της Αττικής. Διδάσκω πολλά χρόνια. Οι τάξεις μου έχουν συμμετάσχει σε έργα eTwinning, όπου έχουν συνεργαστεί με σχολεία από την Ελλάδα και την Ευρώπη.

# data[].attributes.headline
Σύνδεσμος μαθήματος

# data[].attributes.subject
Σύνδεσμος μαθήματος

# data[].attributes.body
https://mooc.edu.gr/dashboard