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Autor: Federico Lorenz. Ilustración de tapa: Juan Pablo Zaramelia

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Reseña: Un viaje extraordinario en el que las fotos y los relatos permiten conocer los momentos clave de la historia de Malvinas, las huellas de la guerra, la fauna, la flora y los bellísimos paisajes de ese lugar tan importante para los argentinos.

📚 Disponible en la biblioteca.

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Nuestras Islas Malvinas: selección de poemas

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Nuestras Islas Malvinas: selección de poemas

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Autor: Mi Sala Amarilla.

Recurso docente.

¿Cómo contar estos hechos tan significativos de nuestra historia a los más pequeños? Una forma de acercarse podría ser a través de la poesía.

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Blog de Educación Inicial, recursos y consejos para docentes, padres y alumnos .

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Recursos para el aula. Selección elaborada por el Programa Educación y Memoria.

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Una selección de materiales elaborada por el Programa Educación y Memoria y educ.ar para abordar la enseñanza de Malvinas en las escuelas de todo el país.

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Recurso docente. Este libro propone abordar la cuestión Malvinas, y su desarrollo en la historia Argentina, a través de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas, junto con una serie de propuestas para trabajar en el aula.

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Este libro propone abordar la cuestión Malvinas, y su desarrollo en la historia Argentina, a través de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas, junto con una serie de propuestas para trabajar en el aula. En el marco de la memoria, la soberanía y la democracia invita a reflexionar en las escuelas sobre los modos de enseñar, de pensar y sentir las islas.

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Recurso docente. Nivel secundario.

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El documental Malvinas: los medios de la guerra recupera documentos de época, testimonios y otros elementos originales para reflexionar sobre el rol de los medios de comunicación, la producción y circulación de información en torno a los conflictos bélicos. El cuadernillo propone herramientas, recursos y actividades para el aula a fin de abordar estos temas y desarrollar una mirada crítica sobre la guerra de Malvinas en 1982.

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Malvinas. Los medios de la guerra. Actividades para trabajar en el aula

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En el marco de la Agenda Malvinas 40 años, compartimos este cuadernillo elaborado por el Programa Educación y Memoria para trabajar en las aulas con el documental Malvinas: los medios de la guerra, coproducido por la Agencia de Noticias Télam y Radio Televisión Argentina (RTA). Al final se incluye el enlace al documental.

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Reseña: Juli y su tía viejita, la Titi, se están conociendo. Charla va, charla viene, recuerdan a Edu, el hijo de la Titi que fue a la guerra de Malvinas y ya no regresó. ¿Podrá Juli ayudar a la Titi a recuperar los mejores momentos de Edu y dejar la guerra atrás? Un relato que ayuda a transitar la pena y el olvido a partir de la vida, la ternura y la memoria.

📚Disponible en la biblioteca.

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Producir colectivamente para aprender sobre Malvinas

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Producir colectivamente para aprender sobre Malvinas

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Recurso docente. Nivel inicial.

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Coordinación de Políticas Educativas de Memoria y Derechos Humanos

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Continuemos estudiando | Producir colectivamente para aprender sobre Malvinas

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La importancia de acercar la historia del país y la Provincia a niñas y niños del jardín de infantes.

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El ejercicio de soberanía sobre la causa Malvinas

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El ejercicio de soberanía sobre la causa Malvinas

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Propuesta pedagógica basada en el análisis del diario de María Sáez y la reflexión sobre la temática.

Nivel primario.

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Coordinación de Políticas Educativas de Memoria y Derechos Humanos

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Continuemos estudiando | El ejercicio de soberanía sobre la causa Malvinas

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Propuesta pedagógica basada en el análisis del diario de María Sáez y la reflexión sobre la temática.

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Propuestas para trabajar en el aula sobre el 2 de abril.

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Coordinación de Políticas Educativas de Memoria y Derechos Humanos

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Continuemos estudiando | La enseñanza de Malvinas

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Propuestas para trabajar en el aula sobre el 2 de abril.

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Continuemos estudiando | Orientaciones docentes. Secundaria

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Coordinación de Políticas Educativas de Memoria y Derechos Humanos

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Continuemos estudiando | Malvinas Futuro. Orientaciones docentes

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Propuestas para trabajar con el fascículo 1, destinado a la enseñanza de Malvinas en las escuelas secundarias

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Recursos para el aula. Niveles: inicial, primario, secundario y superior.

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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El 24 de marzo en las escuelas bonaerenses a 50 años del golpe.

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El 24 de marzo en las escuelas bonaerenses a 50 años del golpe.

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Plataforma educativa virtual | DGCyE | Gobierno de la Provincia de Buenos Aires

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La sociedad y la escuela se movilizan para recordar ciertas fechas que resultan significativas. Esta puede ser una buena ocasión para discutir diferentes perspectivas y así enriquecer las propias miradas. La Declaración de la Independencia suele ser presentada como fruto de la unión y del consenso, sin embargo fue producto, de conflictos políticos y sociales. [...]
Continuar leyendo el marco general .
El siguiente itinerario didáctico propone, en primer lugar, indagar parte de la vida cotidiana de principios del siglo XIX, en particular cómo se transportaban las personas y las mercaderías, cómo eran los caminos, las dificultades de las rutas y los trabajos necesarios para que estos traslados pudieran realizarse. Luego, busca acercar a las alumnas y los alumnos de la sala de cinco a una parte de los sucesos políticos que tuvieron lugar el 9 de julio de 1816, cuando algunas personas emprendieron un largo viaje hacia Tucumán.

Es necesario poner a disposición distintos modos de buscar información a través de fuentes iconográficas, fotos de transportes antiguos conservados en los museos, breves textos explicativos que acompañen imágenes, fragmentos de películas y relatos.

Como punto de partida, es oportuno conversar con las niñas y los niños sobre cómo se trasladan habitualmente con sus familias y así analizar semejanzas y diferencias entre distintas experiencias y formas de viajar. En muchos barrios, los carros son un modo de procurar el sustento diario. En el siglo XIX, las carretas eran casi la única forma de transportarse por tierra, pero en la actualidad son testimonio de la desigualdad.

A continuación, compartimos un conjunto de fuentes de información que se irán articulando en variadas actividades, lo cual permitirá a las niñas y los niños conocer los modos de transporte de hace 200 años. A partir de lo indagado, será posible armar carretas para jugar al viaje en el sector de dramatizaciones o de construcciones.

Los modos de transporte a principios del siglo XIX

Fuentes iconográficas

Recordemos que algunas de estas fuentes fueron realizadas en esos años, mientras que otras (como las obras del reconocido pintor Molina Campos), son reconstrucciones posteriores.

A través de la observación orientada por ciertas preguntas, las niñas y los niños del jardín podrán obtener algunas informaciones:

¿Cómo eran las carretas, galeras y diligencias?

¿Cómo eran el tamaño de las ruedas y los materiales con los que estaban construidas? ¿Qué animales tiraban de carretas y galeras?

¿Dónde estaban ubicados el conductor y los pasajeros? ¿Dónde llevaban la carga?

¿Cómo eran los caminos?

¿Qué actividades se realizaban junto a la carreta en los momentos de descanso o de espera?

Ciertos datos no se recogen de la observación directa y, por lo tanto, se requiere de información que aportan los textos para tejer nuevas inferencias.

Las carretas, las galeras y los caminos

"Prilidiano Pueyrredón (1861) Un alto en el campo. [Óleo sobre tela]. Imagen tomada del Museo Nacional de Bellas Artes.Un alto en el campo" de Prilidiano Pueyrredón. Imagen tomada del Museo Nacional de Bellas Artes.

Las carretas eran carros muy grandes. Estaban construidas casi exclusivamente de madera, porque el metal era muy escaso y, por lo tanto, hasta los clavos eran de madera. El techo estaba formado por un toldo muy resistente para soportar el frío, el calor, las lluvias y las tormentas. Las carretas tenían dos grandes ruedas que podían alcanzar hasta dos metros.

Las carretas eran tiradas por varios bueyes. Los bueyes son animales más fuertes y resistentes que los caballos, pero caminan más lento. Los caballos se usaban para realizar viajes cortos y largos y para llevar noticias urgentes.

En la caja de la carreta iban ubicados los asientos para pasajeros y también el equipaje. El carretero era el encargado de dirigir a los bueyes. Los carreteros casi nunca engrasaban el eje de sus carretas y por eso hacían mucho ruido al andar. Se las oía desde lejos.

Emeric Essex Vidal (1820) Coche de postas. Imagen tomada de la Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros.

Por lo general, las carretas llevaban mercaderías, mientras que las galeras, tiradas por caballos, transportaban personas. Los carros y carruajes andaban por la ciudad y eran tirados por varios caballos y manejados por un cochero. Podían llevar entre seis y ocho pasajeros con sus equipajes.

Juan Manuel Blanes (1870-1880) Escena campestre. Imagen tomada de Wikimedia Commons.

Al llegar la noche encendían un fuego y cantaban con una guitarra. El conductor y los peones preparaban las camas debajo de las carretas para cubrirse del rocío.

Hace 200 años hacer un viaje de una ciudad a otra era penoso y, las más de las veces, arriesgado. Los caminos estaban en muy malas condiciones, transitarlos era difícil y llevaba muchos días. El camino era de tierra y el polvo volaba por todas partes. Si llovía mucho se formaban pantanos. Las rutas no estaban marcadas y el camino debía cambiarse según el clima o las crecidas de los ríos.

Se aprovechaban las primeras horas del amanecer para evitar el calor. El andar de las carretas era muy lento y, en los lugares dificultosos, los pasajeros y las mercaderías debían bajar, salvar el obstáculo y luego cargarlas nuevamente.

El camino estaba lleno de peligros. De noche, la luna era la única que alumbraba. En verano, el sol quemaba la cabeza. También acechaba el peligro de los bandidos a caballo que podían asaltar a quienes transportaban mercaderías. Además, en muchos lugares, bajo la tierra, había túneles hechos por las vizcachas. Los bueyes o los caballos, al pisar hundían allí las patas y podían quebrarse.

Prilidiano Pueyrredón (ca. 1860) Un alto en la pulpería. [Óleo sobre madera ]. Imagen tomada del Museo Nacional de Bellas Artes.

Cuando el viaje era muy largo se paraba a descansar en las postas. Las postas eran ranchos en donde los viajeros conseguían comida, bebida y caballos descansados para seguir viaje. En ellas vivía el dueño de los caballos de recambio y el postillón, quien acompañaba a los viajeros hasta la próxima posta y luego regresaba con sus caballos.

Pallière (1858) Tropa de carretas. Imagen tomada de Wikimedia Commons.

Las carretas recorrían los caminos en caravanas de 30 a 40 vehículos para protegerse mutuamente. Cada una iba acompañada por un gran número de bueyes para el recambio (porque no aguantaban tirando de la carreta todo el trayecto) y por varios peones, para cuidarlos. Un jinete a caballo marchaba adelante para indicar el camino. Por lo general, el baqueano se adelantaba para ver cómo estaba el camino y luego volvía a guiar a la caravana.

La ruta más transitada era la que llevaba al Norte. En 1816 se tardó 52 días en cubrir la distancia entre Buenos Aires y Tucumán.

Fotos de carretas que se conservan en los museos¹

Los objetos antiguos, en este caso las carretas, dan testimonio del contexto y la trama de relaciones de la cual formaron parte. Nuevamente aquí, algunas informaciones se obtienen a partir de la observación mientras que otros datos serán complementados con el aporte de otras fuentes como breves textos informativos o entrevistas.

Por ejemplo, en el Museo del Transporte de Luján hay una carreta quinchada. Esta carreta tiene los ejes y las ruedas de madera sin llantas. Por eso, al andar producía un chillido que anunciaba su llegada desde varias cuadras de distancia. Sus paredes eran quinchadas, su techo de junco y cuero de potro atados con tientos. También se encuentra una sopanda utilizada por Manuel Belgrano. Ese coche tiene una caja pequeña y alta. Su interior posee dos asientos. A esta clase de coches se les llamaba sopanda por tener suspensores de cuero. Como no tiene pescante, sus conductores iban a caballo a la manera de los postillones.

Fragmentos de películas

Se trata de películas que no están destinadas a un público infantil, pero resulta interesante observar algún fragmento para ver las carretas en movimiento: sus sonidos, las dificultades que supone el subir y bajar de ellas, el traqueteo de su andar, etc.

Puesto que se trata de mirar una parte de una filmación para buscar información, nuevamente resulta central compartir preguntas orientadoras.

Les sugerimos:

- Camila, de María Luisa Bemberg. En el inicio de la película se ve la llegada de la abuela en una galera.

- Facundo la sombra del tigre, de Nicolás Sarquís (Cine.ar).. Desde el minuto 39.45 al 42.50 se ve el equipaje, el calor, la polvareda, los conductores. Desde el minuto 47.44 al 48.44 se observa la lluvia, el barro, el camino. Del 50.28 al 51.23 el traqueteo, de noche y en 1 hora 35 minutos. se observa el cruce de un arroyo y la necesidad de descargar la carreta para poder cruzarlo.

- El último perro, de Lucas Demare (Cine.ar). Se observa una diligencia y la posta en los minutos: del 30.15 al 31; del 55.15 al 55.50 y en 1 hora 14 minutos.

Los sucesos políticos de julio de 1816

Hasta aquí el itinerario se ha focalizado en cómo se transportaban las personas y las mercaderías, cómo eran los caminos, las dificultades y los peligros que acechaban las rutas y los trabajos necesarios para que estos traslados pudieran realizarse. Será oportuno comenzar a aproximar a las niñas y los niños a algunos de los sucesos por los cuales se recuerda esta fecha y que tuvieron lugar en el tiempo en que las personas se transportaban de esa manera.
Era el año 1816. En la ciudad de Tucumán se estaba reuniendo un Congreso. La situación era muy grave. Todo parecía indicar que el rey de España quería volver a ser amo y señor de sus antiguas colonias. --¿Y eso es importante, tía? -Bueno niña, digo así pa darle un poco de emoción al asunto. Como le decía, después de varios días llegaron a ese modesto poblao del norte. Digo modesto porque ni siquiera había un lugar apropiao pa reunirse. Diga que una señora prestó su casa, que si no... ¡Y nosotros acá, sin tener ni siquiera un papelito que dijera que éramos libres de España!
En este caso, compartimos un fragmento de ¿Quiénes son los diputados? que recoge parte de la conversación acerca de los sucesos políticos entre una niña y Clementina, una mujer negra, esclava que servía en la casa y a quien la nena llamaba "tía".

- ¡Claro! Cómo no iba a ser importante. ¿Dónde estaba escrito que acá habíamos tenido una revolución pa liberarnos de España? En ningún lado. ¿Y el rey qué iba a hacer? ¿Preguntarnos a uno por uno? "A ver uste, dígame ¿son libres por acá o no lo son? No mi niña, esas cosas se ponen por escrito y se firman por todos. As´que el Congreso ese estaba reunido pa eso. El amo que nunca quería perderse nada, fue pa esa provincia acompañando a los diputaos. Después de andar días y días y días y días...

Fuentes iconográficas

Observar esta imagen permitirá responder a la pregunta ¿Quiénes participaron del Congreso de Tucumán y firmaron el Acta de la Independencia?

Francisco Fortuny (1910) Congreso de Tucumán. Imagen tomada de Wikimedia Commons.

La pintura muestra la escena en la que se declara la Independencia. Todos los congresales eran varones. Los abogados y comerciantes estaban vestidos de civil. Otros eran clérigos y usaban hábito. También había jefes de las milicias quienes llevaban uniforme y armas.

¹ Las y los docentes podrán encontrar en internet imágenes de este y otros museos donde se exhiben estos transportes.

² Fragmento del relato ¿Quiénes son los diputados? en Zelmanovich y otros (1994): Efemérides entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paidós.

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Continuemos estudiando | Declaración de la Independencia y vida cotidiana

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Itinerario didáctico para indagar las maneras en que se transportaban las personas y las mercancías, y tener un primer un acercamiento a los sucesos políticos de 1816.

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Su creación

El 13 de febrero de 1812 Manuel Belgrano propuso que se creara una escarapela nacional. Hasta ese momento, los distintos cuerpos del Ejército utilizaban diferentes distintivos. Unos días después, el 18 de febrero, el Triunvirato aprobó el uso de la escarapela nacional de las Provincias Unidas del Río de la Plata, de color blanco y azul celeste. Estos colores provenían de los colores borbónicos, de la casa de Fernando VII (rey ausente de España).

Distintas versiones sobre su origen

Una de las versiones indica que los colores blanco y celeste fueron utilizados por primera vez durante las invasiones inglesas -en 1806 y 1807- por el primer cuerpo de milicia urbana del Río de la Plata, y que luego empezaron a popularizarse entre los criollos. Otra dice que la escarapela argentina fue utilizada por primera vez por un grupo de damas de Buenos Aires, cuando se presentaron a una entrevista con el entonces coronel Cornelio de Saavedra, jefe del regimiento de Patricios, el 19 de mayo de 1810.

Es un error atribuirle a French la creación de la escarapela. Es posible que esta historia haya nacido de la tradición oral, recogida por Mitre mientras preparaba una de sus obras. Sí se sabe que durante las jornadas del 22 y 25 de mayo de 1810 los patriotas identificaban a los adherentes a la Revolución de Mayo otorgándoles unas cintas blancas. Es posible que el 21 de mayo French y Beruti hayan repartido las cintas blancas.

El Día de la Escarapela

En el año 1935, el Consejo Nacional de Educación instituyó el 18 de mayo como Día de la Escarapela (Res. 13-5-1935, Expte. 9602-9º-935).

Sitio consultado
Ministerio de Educación > 18 de mayo, Día de la Escarapela

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Este texto se refiere a la historia de la escarapela, cuya creación erróneamente se le atribuye a Domingo French.

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Recurso docente

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2 de mayo "Día mundial contra el acoso escolar"

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A partir del año 2013, el 2 de mayo fue establecido como el Día Mundial contra el acoso escolar o bullying por más de 3 mil asociaciones de padres y madres y diversas organizaciones no gubernamentales de todo el mundo, con el objeto de concientizar sobre los riesgos del acoso escolar y los métodos p

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2 de Mayo -Día mundial contra el acoso escolar

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2 de Mayo -Día mundial contra el acoso escolar

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Acoso entre pares. Orientaciones para actuar desde la escuela

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Acoso entre pares. Orientaciones para actuar desde la escuela

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Orientaciones para actuar desde la escuela

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La Constitución Nacional en nuestra historia  reciente

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La Constitución Nacional en nuestra historia  reciente

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Aborda uno de los aspectos más problemáticos de la historia argentina reciente: el de la real vigencia de la Constitución. Nivel Primario-Actividades

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La Constitución nacional en nuestra historia reciente

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La propuesta aborda uno de los aspectos más problemáticos de la historia argentina reciente: el de la real vigencia de la Constitución. Pero adquiere especial significación en la medida en que no solo refiere a la alternancia de formas de gobierno, sino que permite tratar un abanico de cuestiones. S…

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¿Cómo es nuestra Constitución Nacional?       Portal educ.ar

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¿Cómo es nuestra Constitución Nacional?       Portal educ.ar

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Acceder Actividades

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En este video se explica el valor de la Constitución Nacional como documento que garantiza los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos y el pleno ejercicio de la democracia.

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Este video fue elaborado en el marco del Programa Seguimos Educando, que durante 2020 y 2021 permitió, a través de distintos medios, que las y los estudiantes siguieran en contacto con la escuela. Las actividades y contenidos propuestos están orientados por los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios comunes para todo el país.

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Este video fue elaborado en el marco del Programa Seguimos Educando, que durante 2020 y 2021 permitió, a través de distintos medios, que las y los estudiantes siguieran en contacto con la escuela. Las actividades y contenidos propuestos están orientados por los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios comunes para todo el país.

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1 de Mayo - Día Internacional del Trabajador

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1 de Mayo - Día Internacional del Trabajador

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Recurso docente - Proyecto- Nivel primario y Secundario

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1 de Mayo - Día Internacional del Trabajador | Aique Grupo Editor S.A.

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En 1889 la Segunda Internacional, organización formada por socialistas y laboristas reunidos en París, instituyó el 1.º de mayo como Día Internacional del Trabajador. Desde entonces la conmemoración se celebra en la mayoría de los países del mundo. La fecha se eligió en memoria de los llamados Márti…

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1 de Mayo- Día de la Constitución Argentina

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1 de Mayo- Día de la Constitución Argentina

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Malvinas 40 años.                              Billiken

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Malvinas 40 años.                              Billiken

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Secuencias didácticas multiárea. Nivel Primario

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Se acerca el 2 de abril y este año se conmemora el 40º aniversario de la guerra de Malvinas.

Esta es una efeméride muy sensible para todos los argentinos debido al profundo sentimiento patrio que despierta la recuperación de la soberanía de nuestras islas.

Billiken te ofrece un material muy útil para los docentes de primaria: una serie de secuencias didácticas imprimibles para trabajar la temática de esta efeméride en las áreas de Prácticas del Lenguaje (cuyo enfoque está en la compresión lectora), Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas.

Las secuencias podrán descargarse gratuitamente desde nuestro sitio billiken.lat en la sección "Educadores", y se pueden imprimir y fotocopiar para repartir a los alumnos, o mandar por mail. Tambien pueden usarse como guía para que los alumnos trabajen en sus carpetas y cuadernos, o para planificar una serie de actividades.

Las secuencias están divididas en dos niveles de edad: primer y segundo ciclo.

Esta entrega incluye también dos presentaciones en PDF como material de referencia (una sobre el conflicto bélico y otra sobre las caracteristicas geográficas y biológicas de nuestras islas) pensadas para ser visualizadas en una pantalla, aunque también pueden imprimirse. También encontrarán un mapa mudo de Argentina bicontinental, para trabajar las secuencias de ciencias sociales.

La interrelación de las áreas temáticas en las secuencias didácticas

Este material didáctico es de gran utilidad como recurso integrador y transversal ya que abarca diversas áreas. A partir de la temática de la efeméride, se desarrollan propuestas de diferentes áreas vinculadas entre sí. De esta forma, se incorporan los contenidos relacionados al aniversario de la recuperación de las Islas Malvinas trabajando en Matemáticas, Ciencias Sociales y Naturales, y Prácticas del Lenguaje (comprensión lectora).

El abordaje transversal de una temática es de gran impacto para los estudiantes ya que lograrán una mirada integral y completa del objeto de estudio.

El objetivo de las secuencias didácticas

Nuestra finalidad es que ustedes, los docentes, puedan contar con este material y que les sea de utilidad a la hora de planificar actividades, pensar proyectos, ampliar contenidos, desarrollar prácticas innovadoras y significativas de enseñanza-aprendizaje.

Diseñamos nuestros contenidos para que sirvan como un complemento a las prácticas docentes y que a su vez les brinde a los y las estudiantes herramientas que amplíen sus conocimientos, que sean propuestas atractivas a la hora de estudiar y aprender, que les permita cumplir con los objetivos de aprendizaje y que los guíe para una construcción del conocimiento adecuada, completa y reveladora.

Esperamos que este material les resulte de utilidad para trabajar con sus alumnos y alumnas. No duden en escribirnos para cualquier sugerencias que quieran realizarnos. ¡Y mándennos fotos con los resultados! Las consultas y las fotos pueden hacérnoslas llegar a través de nuestras redes sociales.

Descargar las secuencias y el material complementario

Aquí abajo podrán descargar las dos presentaciones en PDF con toda la info sobre el conflicto bélico y sobre las caracteristicas geográficas y biológicas de nuestras islas. También encontrarás los archivos PDF individuales de cada una de las secuencias didácticas, divididas por ciclo. Tambien ofrecemos la posibilidad de descargar toda la "Caja" (secuencias + presentaciones+mapa) en un solo archivo comprimido para más comodidad. ¡A empezar!

Presentaciones:

Mapa:

Secuencias Didácticas de Primer Ciclo:

Secuencias Didácticas de Segundo Ciclo:

Caja de Secuencias Didácticas "Malvinas 40 años" completa (comprimida ZIP):

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40 años de Malvinas: Billiken lanzó secuencias didácticas multiáreas gratuitas

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Se acerca el 2 de abril y este año se conmemora el 40º aniversario de la guerra de Malvinas. Esta es una efeméride muy sensible para todos los argentinos debido al profundo sentimiento patrio que despierta la recuperación de la soberanía de nuestras islas.

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Los cuentos prohibidos.                                             Autor: Continuemos estudiando

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Los cuentos prohibidos.                                             Autor: Continuemos estudiando

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Como abordar el Día de la Memoria en el Nivel Inicial.                                                                                  Autor: Mi Sala Amarilla 

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Como abordar el Día de la Memoria en el Nivel Inicial.                                                                                  Autor: Mi Sala Amarilla 

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Recursos varios para trabajar el Día de la Memoria, por la Verdad y la Jusrticia.

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Otras personas creemos que recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que

no van a volver a suceder precisamente por eso, porque nos acordamos de ellas,

porque no las echamos fuera de nuestra memoria".

Graciela Montes "El golpe y los chicos"

El 24 de Marzo se conmemora en Argentina el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia, fecha en que se habilitan espacios de reflexión, de recuperación de memorias del pasado reciente y construcción de historias que estaban silenciadas u ocultas en la última dictadura que gobernó al país.
Se trata de acercar de alguna manera a chicos y chicas a estas temáticas sin necesidad de centrarse en el horror y el crimen o en los procesos políticos.

Son muchas las maestras que consultan como trabajar este tema en el Nivel Inicial, teniendo en cuenta de nivel de comprensión de los niños es posible abordarlo desde el presente y desde la perspectiva de la defensa de los derechos de la infancia .

En la selección de cuentos sobre los derechos del niño titulada "Cuento con vos" encontrarán buen material literario para dar la oportunidad de discusión con los niños respecto de la libertad, los derechos, las decisiones propias, el respeto por los otros, etc.

A modo de ejemplo les dejo este cuento de Laura Devetach con ilustraciones de Sergio Kern.

El hombrecito verde y su pájaro verde

El hombrecito verde de la casa verde del país verde tenía un pájaro. Era un pájaro verde de verde vuelo. Vivía en una jaula verde y picoteaba verdes verdes semillas. El hombrecito verde cultivaba la tierra verde, tocaba verde música en su flauta y abría la puerta verde de la jaula para que su pájaro saliera cuando tuviera ganas. El pájaro se iba a picotear semillas y volaba verde, verde, verdemente. Un día en medio de un verde vuelo, vio unos racimos que le hicieron esponjar las verdes plumas. El pájaro picoteó verdemente los racimos y sintió una gran alegría color naranja. Y voló, y su vuelo fue de otro color. Y cantó, y su canto fue de otro color.
Cuando llegó a la casita verde, el hombrecito verde lo esperaba con verde sonrisa.-¡Hola, pájaro! -le dijo. Y lo miró revolotear sobre el sillón verde, la verde pava y el libro verde. Pero en cada vuelo verde y en cada trino, el pájaro dejaba manchitas amarillas, pequeños puntos blancos y violetas. El hombrecito verde vio con asombro cómo el pájaro ponía colores en su sillón verde, en sus cortinas y en su cafetera.-¡Oh, no! -dijo verdemente alarmado.
Y miró bien a su pájaro verde y lo encontró un poco lila y un poco verde mar.-¡Oh, no! -dijo, y con verde apuro buscó pintura verde y pintó el pico, pintó las patas, pintó las plumas.Pero cuando el pájaro cantó, no pudo pintar su canto. Y cuando el pájaro voló, no pudo pintar su vuelo. Todo era verdemente inútil.

Y el hombrecito verde dejó en el suelo el pincel verde y la verde pintura. Se sentó en la alfombra verde sintiendo un burbujeo por todo el cuerpo. Una especie de cosquilla azul.
Y se puso a tocarla flauta verde mirando a lo lejos. Y de la flauta salió una música verde azul rosa que hizo revolotear celestemente al pájaro.

En el artículo 29 de la Convención Internacional sobre los Derechos de la Infancia dice que la educación tiene que servir para ayudar a crecer a los niños y niñas en una sociedad libre, donde estén en condiciones de crear, soñar, inventar, descubrir, elegir...

Solamente si tienen la oportunidad de elegir, de equivocarse y aprender podrán ser personas independientes.

¿Cómo podemos trabajar este cuento?

Escuchar el cuento . Se sugiere acompañar el relato con una música de fondo con violines. (Lorenzo E. Gamboa, docente de música, nos aconseja Bourré en mi menor de J. S. Bach )

Dialogar acerca de lo que estaba acostumbrado a hacer el pájaro todos los días.

Preguntarse qué pasó con él cuando descubrió colores diferentes. ¿Por qué creen que se alarmó su dueño? ¿Qué hizo entonces? ¿Qué es lo que no pudo pintar?

Cerrar los ojos y escuchar la música sin el cuento.

Imaginar paisajes y colores de cielo, nubes, estrellas, campos, flores, árboles, semillas, mariposas, piedras, montañas, etc.

Conversar en grupo sobre lo que cada uno imaginó y sintió.

Organizar pequeños grupos de niños y niñas e invitarlos a que dibujen lo que más le gustó del cuento. Se podrá diseñar un afiche con la consiga "tengo derecho a elegir libremente". Utilizar una paleta con todos los colores posibles. Pintar con las manos, con pinceles, con esponjas, trapitos, cepillos, etc. Al trabajar en grupos los chicos deberán acordar qué tipo de material van a utilizar para sus trabajitos, qué colores usar, de modo que entre todos irán aprendiendo a respetar las decisiones tomadas en conjunto.

Exponer las producciones y contar la experiencia de participar con otros ejerciendo el derecho a elegir.

Hablar de las cosas que estamos acostumbrados a hacer cotidianamente. Cuáles nos gustan y cuáles nos desagradan.

Intercambiar opiniones acerca de lo que sentimos cuando lo que hacemos lo hacemos por elección propia.

Confeccionar una lista de las cosas que podemos crear libremente, de acuerdo a nuestra edad: en la casa, en la escuela, en el barrio.

Seleccionar las que podrían formar parte de las normas de convivencia en el aula.

Realizar una convocatoria a una Muestra sobre el "Derecho a la participación y la libre expresión" donde cada uno de los participantes se manifieste de la forma que más le satisfaga: a través de la música, la poesía, el dibujo, la expresión corporal, el cine, el teatro, los títeres, etc. Invitar a las familias.

Fuente:
Material para trabajar en el aula publicado en http://www.docente.mendoza.edu.ar/
👉 Para tener en cuenta al abordar esta temática
El Nivel Inicial es el comienzo de un largo proceso formativo, en cuyo trayecto habrá oportunidad de construir ideas en torno al pasado, la memoria, la construcción de derechos, y de volver sobre ellas posteriormente, en otros niveles educativos, profundizándolas, complejizándolas y avanzando en su

Desconocer las características propias de la enseñanza a niños pequeños conlleva distintos riesgos. Por un lado, simplificar de tal modo el contenido que se pretende enseñar puede obstaculizar su comprensión al momento en que los niños están en condiciones de aprender sobre ellas, unos años más adelante. Por otro, confiar en que los aspectos declamativos de un contenido bastarán para su apropiación contradice la idea del aprendizaje como construcción. En esta concepción se asientan muchas prácticas tradicionales del jardín, que abusan del verbalismo creyendo que "hablar" de un tema es sinónimo de enseñar.

Otro aspecto a considerar es que el trabajo en torno a la pedagogía de la memoria excede las paredes de la sala y se dirige a interlocutores adultos, como las familias y la comunidad educativa en general. Diversas oportunidades y situaciones ameritan tratar con las familias, y con otros actores de la comunidad, cuestiones que los adultos pueden pensar juntos en tanto les competen como generación a

cargo de la infancia.

Entablar vínculos, alianzas y estrategias con las familias resulta imprescindible dada la complejidad que presentan algunos temas y la "novedad" de su inclusión en el jardín

Una posibilidad es invitar a las familias a participar en reuniones para trabajar sobre estas tensiones e ir construyendo acuerdos. También podrían ofrecerse talleres con las familias, mesas de intercambio en la que se analicen películas u otras producciones culturales, habilitando espacios que permitan a los miembros de la comunidad educativa reflexionar en forma conjunta en lo que hace a la transmisión cultural de los temas referidos a los derechos, la memoria y la identidad.

Creemos que en este plano del trabajo con las familias se centra buena parte del aporte del nivel al tratamiento de estas temáticas.

👉 Ideas para trabajar con las familias

➽El Plan Provincial de Lectura, de manera conjunta con el Plan Nacional de Lectura, invita a las instituciones educativas de todos los Niveles y Modalidades a mirar, recapacitar, reflexionar sobre nuestro pasado reciente pensando en el futuro. Para tal fin convoca a imaginar, elegir, compartir y difundir palabras para construir un futuro de paz, tolerancia, encuentro y diálogo. Es decir, palabras de vida....

Para ello los invita a soltar libremente palabras. Esas palabras podrán volar en globos, barriletes, estar en árboles intervenidos, en pintadas de acción poética, murales, pasacalles, que pueden quedar grabadas en algún lugar emblemático de la comunidad, en grullas que se regalen ese día.

Con anticipación a la fecha conmemorativa, los maestros y directivos en colaboración con las familias reunirán algunos de los cuentos que fueron prohibidos.

Se producirá una cartelera para difundir el sentido de la efemérides y los títulos de las obras prohibidas (puede ser con imágenes de las tapas de algunos de esos libros).

Se organizará la modalidad que adoptará la lectura de los cuentos por parte de los maestros (semanalamente , por salas , etc) .

Como actividad alternativa, podrá abrirse un espacio para que la voz de los niños esté contemplada en la cartelera de presentación. Podrá proponerse a los más grandes del Jardín, una situación de escritura dictada al maestro para que puedan expresar reflexiones sobre la importancia de ejercer estos derechos como lectores, como ciudadanos,los derechos de los autores para escribir...

➽ Cada niño, cada niña va conociendo, desde las primeras palabras, la historia de su familia y la de su comunidad. Así como en las casas se narran las anécdotas familiares, en las salas de Inicial se abona a la memoria colectiva al asumir los conflictos como parte de la vida misma y al dejar abierta la puerta al enigma, a la posibilidad de lo que se puede y de lo que no se puede. En esa memoria, que se va tejiendo día a día se va construyendo la identidad. Se puede propiciar que en las salas se indague el significado de los nombres, por qué fueron elegidos, qué significan y cómo aparecen en el DNI y por qué es importante ese documento. También se puede invitar a escribir, dibujar, bailar o cantar el propio nombre.(Visto en http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2016/03/cuadernillo-24-de-marzo-web.pdf)

Otras propuestas para trabajar el derecho a la identidad:

Cuentos infantiles prohibidos durante el golpe cívico militar:

El último gobierno militar tomó múltiples decisiones autoritarias para identificar, perseguir y castigar a quienes consideraba su enemigo y silenciar ideas. Entre ellas, suspendió el derecho a la libertad de expresión e instauró la censura previa en la publicación y venta de libros, en los medios de comunicación, en todas las expresiones artísticas. La literatura infantil no fue la excepción y hubo numerosas prohibiciones. Comparto aquí algunos de ellos.

En cualquiera de estas siguientes dos obras - El pueblo que no quería ser gris, de Beatriz Doumerc y Ayax Barnes:(rebelión del pueblo ante un rey dictador). Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann:(huelga de los animales)- se puede reflexionar sobre el accionar del personaje (rey-domador) y sobre los sentimientos de los otros personajes (animales-pueblo) que pueden estar reflejados en algunas partes del texto. Son historias donde las palabras dejan huellas claras de relaciones desiguales entre mandados y mandatarios, entre pueblo y gobernantes, la pregunta ¿por qué les parece que fue prohibido? puede hacer que los niños encuentren fácilmente varios indicios en el texto para justificar la respuesta:

Una canción: Pañuelito blanco de Canticuénticos

Ovillo de trazos: Dos Libros con 6 cuentos cada uno, 12 Postales, 12 Afiches y una Muestra de 12 Banners diseñados para aportar a la conmemoración del Día Nacional del Derecho a la identidad.
- ¿Por qué no cantan?

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Cómo abordar el Día de la Memoria en el Nivel Inicial

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Otras personas creemos que recordar es bueno; que hay cosas malas y tristes que no van a volver a suceder precisamente por eso, porque nos acordamos de ellas, porque no las echamos fuera de nuestra memoria".

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Literatura y democracia: cudaruría colaborativa de recursos para las aulas de PdL                                 Curaduría realizada por la UNMDP y GRISEL de investigación

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Literatura y democracia: cudaruría colaborativa de recursos para las aulas de PdL                                 Curaduría realizada por la UNMDP y GRISEL de investigación

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Recurso compartido por Referente CENDIE Región 15

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Cruzar la noche.                                                          Barberis, Alicia

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Cruzar la noche.                                                          Barberis, Alicia

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Mariana busca su identidad después de haberse topado con una verdad oculta, con una mentira construida a lo largo de sus pocos años de vida, suficientes para "cruzar la noche" y llegar a la luz de su verdadera identidad.
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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La casa de los conejos.                                              Alcoba, Laura

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La casa de los conejos.                                              Alcoba, Laura

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Se narra la historia de una niña en los comienzos de la dictadura argentina.
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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El cortometraje está basado en la historia real de Ian, un niño argentino que nació con un tipo de parálisis cerebral, que repercute en su movilidad y su desarrollo cognitivo. La historia del corto nace del deseo de la madre de Ian por derribar las barreras que separaban a su hijo de otras chicas y chicos de su edad, ya que cuando llevaban a Ian al centro de rehabilitación, los chicos del colegio de enfrente le hacían burlas y se reían de él.

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El cazo de Lorenzo                                             Isabelle Carrier                                                       

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El cazo de Lorenzo                                             Isabelle Carrier                                                       

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5 al 9 de octubre. Semana de la Inclusión 

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5 al 9 de octubre. Semana de la Inclusión 

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5 al 9 de Octubre. Semana de la inclusión 

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5 al 9 de Octubre. Semana de la inclusión 

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Recurso docente

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El 15 de junio de 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas resolvió instituir el 2 de octubre Día Internacional de la No Violencia en conmemoración a la fecha en que nació Mohandas Karamchand Gandhi, en 1869. Mahatma Gandhi, nombre honorífico con el que se lo reconoció, fue un militante de la paz mundial que, entre otras medidas, se sometió a largos ayunos como símbolo de protesta pacífica. Es una personalidad reconocida por su liderazgo en el movimiento no violento de la India para obtener la independencia del dominio británico. Hoy, su figura es un ícono que trasciende los límites de la India y se proyecta hacia el resto del mundo como un mensaje y filosofía de paz, de cultivo a la eliminación de cualquier tipo de violencia.

La promulgación y celebración de esta jornada, dispuesta por Resolución A/RES/61/271 de la Asamblea General de las Naciones Unidas, tiene como objetivo general difundir y profundizar las vías diplomáticas y pacíficas para resolver conflictos de carácter político, tanto los de índole nacional como internacional; además, inculcar sociedades pacíficas que consideren excluida cualquier vía que implique violencia para resolver problemas. La comunidad internacional, de esta forma, encuentra una exhortación más para establecer conductas e improntas que llamen la atención frente a cualquier acto de violencia que pueda producirse desde el Estado, cualquier ámbito y/o institución.

La violencia se ha expresado siempre de distintas maneras, pero actualmente, se distinguen ya no sólo la física, sino también la simbólica, la verbal, la institucional, la intrafamiliar, por lo que resulta fundamental propagar mensajes de paz, tolerancia y respeto por los demás. Las sociedades violentas son hoy un común denominador en el mundo, de todos depende la transformación hacia un mundo que erradique cualquier expresión de violencia, ya sea desatada por ideologías, religiones, género, dominación económica, o cualquier otro tipo de diferencias que puedan suscitarse entre quienes vivimos, y tratamos de convivir, en este planeta.

Fuentes consultadas:

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2 de octubre. Día Internacional de la No Violencia

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El 15 de junio de 2007, la Asamblea General de las Naciones Unidas resolvió instituir el 2 de octubre Día Internacional de la No Violencia en conmemoración a la fecha en que nació Mohandas Karamchand Gandhi, en 1869.

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6 de octubre. Día Interamericano del agua

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6 de octubre. Día Interamericano del agua

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Recurso docente

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6 de octubre. Día Interamericano del agua

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Organismo encargado de la regulación y control de los servicios de Agua Potable y Cloacas en el ámbito de la Provincia de Mendoza. Información institucional. Marco legal. Usuarios: servicio de atención, reclamos, facturación, uso del agua potable (restricción estival, multas), información técnica, operadores, noticias. Educación: Agua y salud. Capacitaciones.

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Este 6 de octubre se celebra el Día Internacional del Agua, ya que es un recurso de mucha importancia para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

El agua es tan importante como el oxígeno y tampoco podemos vivir sin ella, sin embargo, este recurso requiere de un buen trato y este día busca fomentar la conciencia por parte de las personas en todo el mundo para que sepan que hay que cuidarla.

Día para reflexionar

El Día Internacional del Agua es una jornada para tomar conciencia y cuidarla, para poder disfrutarla de una forma limpia y libre de contaminación.

En noviembre de 1992 en la ciudad de La Habana, Cuba, tuvo lugar el XXIII Congreso de la Asociación Interamericana de Ingeniería Sanitaria y Ambiental en el que se decidió instituir el Día Interamericano del Agua.

Participaron en esa reunión numerosas organizaciones vinculadas a la conservación y la protección de los recursos hídricos. En el año 1993 se celebró por primera vez el Día Interamericano del Agua y se sigue celebrando anualmente el primer sábado de octubre.

La Celebración del Agua en las Américas

En el año 2002 se incorporó a esta iniciativa la Organización de los Estados Americanos (OEA). El Día Interamericano del Agua es una "celebración del agua en las América". Ha servido para destacar la relación entre el agua y la buena salud, educar e influir en la opinión pública sobre su uso adecuado y eficaz y fomentar actividades relacionadas con el agua en la población en edad escolar y la comunidad en general.

Algunos consejos para cuidar el agua

Cerrar la llave del agua cuando se enjabonen la manos.

Enjuagar los platos todos juntos y con la llave abierta a la mitad.

Usar la ducha en vez de la tina.

Reparar las tuberías cuando estén goteando.

Seamos más concientes y aportemos nuestra granito de arena al mundo.

El Índice de Pobreza al término del primer semestre de 2022 fue del 36,5%, por debajo del 40,6% de enero-junio del año pasado, informó el...

El ministro de Economía, Sergio Massa, les dijo a las empresas automotrices que les permitirá la importación de neumáticos si no se resuelve el conflicto...

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6 de octubre: Día Internacional del Agua - Sobreviviendo FM

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Este 6 de octubre se celebra el Día Internacional del Agua, ya que es un recurso de mucha importancia para el desarrollo de la vida tal y como la conocemos.

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El agua y yo: aprender a cuidad los recursos naturales

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El agua y yo: aprender a cuidad los recursos naturales

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Reseña: ¿Qué harías si de repente te quedaras sin agua? En este libro, los niños de un pueblo serrano te cuentan sus aventuras para cuidar los recursos naturales y recuperar el agua potable. ¡Sumergite en esta historia!, ayudá a las familias y a los vecinos a averiguar qué es lo que está pasando.

Este libro nos lleva a reflexionar sobre el cuidado de este valioso recurso natural, aportando una mayor “conciencia ecológica” a través de un lenguaje simple y simpáticas ilustraciones.

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6 de Octubre: Día Interamericano del agua

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6 de Octubre: Día Interamericano del agua

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12 de Octubre. Día del Respeto  a la Diversidad Cultural

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12 de Octubre. Día del Respeto  a la Diversidad Cultural

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Recurso docente

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Grandes mujeres latinoamericanas.      Diversidad, igualdad inclusión.                

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Grandes mujeres latinoamericanas.      Diversidad, igualdad inclusión.                

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Recurso docente

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Día del Respeto a la diversidad cultural

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Día del Respeto a la diversidad cultural

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Recurso docente

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Recurso docente

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Recurso docente

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16 de Octubre: Día internacional de la Alimentación

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16 de Octubre: Día internacional de la Alimentación

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6 de Octubre: Día Interamericano del agua

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6 de Octubre: Día Interamericano del agua

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Niña Bonita                                                                   Ana María Machado  

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Niña Bonita                                                                   Ana María Machado  

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Machado, en su Niña bonita, plantea un relato sobre la diversidad y permite que los jóvenes lectores reflexionen acerca de las cosas que nos hacen diferentes, bellos y únicos, como son el color de nuestra piel, la forma de nuestro cuerpo o el tipo de cabello que lucimos, que vienen condicionadas por nuestros orígenes ...
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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Los de arriba y los de abajo.            Paloma Valdivia

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Los de arriba y los de abajo.            Paloma Valdivia

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En el mundo existen dos tipos de habitantes. Los de arriba y los de abajo. Los de arriba viven igual que los de abajo. Y los de abajo viven igual que los de arriba, pero al revés… Un canto a favor de la convivencia entre las personas de cualquier lugar.
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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Uno y Otro                                                                                                                                                             María Wernicke                

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Uno y Otro                                                                                                                                                             María Wernicke                

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Uno y Otro cuenta la historia de dos criaturas que pertenecen a mundos contrastantes; en el de Uno predomina el color blanco sobre un fondo negro; en el de Otro, el negro sobre un fondo blanco. Uno y otro se encuentran y terminan viviendo en un mundo de colores.

Por orientaciones para trabajar con el libro
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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Poesías
Estas poesías proponen un viaje a través del tiempo que recorre nuestra historia. A partir de las fechas claves de la historia argentina, se construyen divertidas rimas para leer en familia o con amigos, e interpretar en la escuela.
Consultar a teves1971@gmail.com

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Poesías
Estas poesías proponen un viaje a través del tiempo que recorre nuestra historia. A partir de las fechas claves de la historia argentina, se construyen divertidas rimas para leer en familia o con amigos, e interpretar en la escuela.
Consultar a teves1971@gmail.com

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Poesías
Estas poesías proponen un viaje a través del tiempo que recorre nuestra historia. A partir de las fechas claves de la historia argentina, se construyen divertidas rimas para leer en familia o con amigos, e interpretar en la escuela.

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Acceder

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Acceder

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10 de Junio Día de la reafirmación de los derechos sobre las Islas Malvinas

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10 de Junio Día de la reafirmación de los derechos sobre las Islas Malvinas

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Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas

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Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas

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Desde 1973, y por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón que se transformó en ley, el 10 de junio se conmemora el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes". De la mano de Juan Rattenbach, historiador y Secretario Ejecutivo del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, repasamos la ley y la historia alrededor de la misma.

La historia de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas comenzó en 1816, con la independencia de nuestro país, parte en ese momento de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Tras firmar el Acta de Independencia y declarar legalmente la ruptura de los vínculos de dependencia con la monarquía española, trabajo que realizó el Congreso de Tucumán, la Nación heredó no solo la responsabilidad administrativa de la Argentina continental, sino también de los territorios aledaños que incluían a Tierra del Fuego, Malvinas, las islas del Atlántico Sur, las Georgias del Sur y las Sandwich del Sur.

En una entrevista a Juan Rattenbach, abogado y Secretario Ejecutivo del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, recordamos la ley que dispuso que el 10 de junio se conmemore en la Argentina el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes".

Los soldados argentinos colocan un mortero durante la Guerra de Malvinas, en abril de 1982. Foto: Eduardo Farre / Reuters
-¿Qué relación tenían las Provincias Unidas del Río de la Plata con las Islas Malvinas antes de que los ingleses las tomaran por la fuerza?
-Por empezar, la Argentina se independizó en 1816, y Malvinas siempre formó parte de nuestro país, porque había una administración colonial española previa. Cuando nos independizamos como país, como nación, se independiza la totalidad del antiguo Virreynato del Río de la Plata, que pasa a ser un Estado Independiente. Eso incluía lo que es la Argentina continental y la insular, y con esto me refiero a Tierra del Fuego y Malvinas.
-¿Cómo fue la creación, el 10 de junio de 1829, de la "Comandancia Política y Militar de las Islas Malvinas y las adyacentes al Cabo de Hornos en el Mar Atlántico", fecha que reivindicamos en este día?
-Para que se entienda, a partir de 1820, nuestro país se fragmentó en autonomías provinciales, y le correspondía a la Provincia de Buenos Aires administrar los territorios de la patagonia continental, así como los territorios insulares que nombramos anteriormente. Es en ese contexto que en Malvinas había una fuerte caza de mamíferos, como lobos y elefantes marinos. Lo que hizo el gobierno de Buenos Aires fue elevarle el rango a Comandancia Político y Militar nombrando a Luis Vernet como su primer comandante, con el objetivo de preservar los recursos naturales de Malvinas de los buques de otros países que venían a cazar, como los buques loberos de Estados Unidos, Francia o Gran Bretaña.

Colonia de Pingüinos de Gentoo, en las Islas Malvinas
-¿Quiénes la impulsaron?
-La efemérides del 10 de junio nació en 1973, por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón, donde se envía una ley al Congreso de la Nación, que fue votada por unanimidad por todos los partidos políticos y reglamentada por el Poder Ejecutivo. Se estableció el 10 de junio como el Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre Malvinas, las islas del Atlántico sur y el sector antártico argentino.

Esta fecha se eligió en honor al decreto de creación de la comandancia el 10 de junio de 1829. Es interesante el nombre completo de la efeméride porque muestra una impronta de política de estado argentina, que es que el reclamo de soberanía es indivisible.

-¿Qué pasó el 3 de enero de 1833?
-Es un poco complejo analizar esto, porque no se puede entender la ocupación británica de Malvinas en 1833 si no se entiende qué pasó dos años antes.

Paisaje rocoso de las islas Malvinas

Después de creada la comandancia, en 1829, Luis Vernet -en sus atribuciones como comandante político militar-, apresa a tres buques estadounidenses que no tenían el permiso de Buenos Aires para cazar lobos y elefantes marinos. Cuando Vernet los lleva a Buenos Aires para juzgarlos, Estados Unidos manda una corveta militar, la lexington, y bombardea las Islas Malvinas en diciembre de 1831, en defensa de sus intereses comerciales. Ese bombardeo fue muy duro para la población argentina de las islas, dado que se pasó de un pueblo próspero económicamente, a un pueblo muy vulnerable y frágil. Es en ese contexto de vulnerabilidad que los británicos aprovechan y ocupan las Malvinas expulsando al resto de pobladores argentinos.
-¿Qué sucedió con las autoridades argentinas y la población que vivía en las islas?
-Las tropas británicas expulsaron a las autoridades argentinas y a la población. Pero hubo un pequeño remanente de pobladores que se quedó en las islas. Ese pequeño grupo terminó protagonizando la revuelta del Gaucho Rivero, el 26 de agosto de 1833. Se bajó la bandera británica, se izó la argentina, y por un tiempo breve hubo un intento de recuperar las islas, que se vio trunco con la llegada de refuerzos ingleses, en 1834, que terminan sofocando la rebelión.
-¿Quiénes apoyan nuestra soberanía?
-En los últimos diez años, aproximadamente, la cancillería argentina logró hechos inéditos en la cuestión de la soberanía, porque países que antes pensaban que la discusión de Malvinas era un problema estrictamente bilateral entre la Argentina y el Reino Unido, pasa a ser, por empezar, un problema regional de América Latina.

Para el año 2012, toda esta región, por unanimidad, reconoce la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas. A eso hay que sumarle en el año 2013, el apoyo de la unión africana, en el año 2014 el de Rusia, y en el año 2015, el de China. Hoy, aproximadamente casi tres cuartas partes del mundo reconocen la soberanía argentina.

Vista Malvinas: Puerto Argentino. Foto: Jeremy Richard
-¿Cómo honran este día desde el Museo?
-Este día es ni más ni menos que el aniversario del Museo, porque cuando se crea, en 2014, se elige esta fecha para inaugurarlo. De tal manera que cada vez que nos acercamos a este día, no solamente estamos conmemorando el Día de la Afirmación de los derechos argentinos sobre Malvinas, sino que además conmemoramos el aniversario del Museo. Esta creación es un hito importante en sí mismo, porque cuando hablamos de Malvinas no solamente hablamos de la soberanía territorial o económica, sino que también nos referimos a la soberanía cultural, en términos de la construcción de una identidad.

Foto de sala del Museo Malvinas

El Museo Malvinas vino para contribuir ese pequeño granito de arena en la gran discusión de soberanía, en el plano cultural de nuestra nación.

Sexto aniversario del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur

El miércoles 10 de junio, en un ámbito reducido por el período de Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio, se llevó a cabo en el Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur un acto conmemorativo por el sexto aniversario de su inauguración. Comenzó a las las 10 de la mañana. El izamiento de la Bandera Nacional en el mástil al aire libre del Museo, estuvo acompañado por la voz del tenor Juan Carlos Vasallo, el encargado de entonar el Himno Nacional y "Aurora", la canción dedicada a la bandera por excelencia.

Además, se inaugurará la Nueva Línea de Tiempo con el objetivo de repasar los hitos de la soberanía argentina sobre las Islas Malvinas, Islas del Atlántico Sur, Antártida y el mar circundante, empezando desde 1494 y explorando el período colonial, pasando por el período independentista y de las guerras civiles. Tras el punto de inflexión de la usurpación británica de las Islas, muestra el largo recorrido del nuestro reclamo inclaudicable, atravesando el complejo siglo XX y llegando hasta nuestros días.

El Ministro de Cultura de la Nación, Tristán Bauer, en el día que Argentina conmemora el la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes, fecha que al mismo tiempo celebra el aniversario del Museo, compartió unas palabras para los pocos presentes:

"Que espanto es el colonialismo que siempre estuvo asociado al racismo, a la esclavitud. Por eso el compromiso desde el el Ministerio de Cultura es el de luchar contra cualquier forma de colonialismo. ¡Qué hermosa palabra Descolonizar asociada a la de Libertad!".

Estuvierono en el acto además, el Ministro de Educación, Nicolás Trotta; el secretario de Malvinas, Antártida y Atlántico Sur, Daniel Filmus; y el director del Museo Malvinas e Islas del Atlántico Sur, Edgardo Esteban.

Por último, se proyectó el nuevo audiovisual de la sala 360°/Sala Prólogo, en la planta baja del edificio, que recorre en imágenes la historia larga de Malvinas hasta la actualidad, repasando los momentos más importantes y rindiendo homenaje a los argentinos que dejaron su vida por esta causa.

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10 de junio: día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas

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Desde 1973, y por una iniciativa del gobierno de Juan Domingo Perón que se transformó en ley, el 10 de junio se conmemora el "Día de la afirmación de los derechos argentinos sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y los espacios marítimos circundantes".

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2 de Mayo- Conmemoración del Hundimiento del crucero General Belgrano

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2 de Mayo- Conmemoración del Hundimiento del crucero General Belgrano

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2 de Mayo-  Conmemoración del Hundimiento del Aras General Belgrano

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2 de Mayo-  Conmemoración del Hundimiento del Aras General Belgrano

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El Historiador

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El 2 de mayo de 1982, un mes después de que la Argentina tomara posesión de las Islas Malvinas - territorio usurpado por los ingleses en 1833- el crucero General Belgrano recibió un ataque con torpedos de un submarino británico, mientras navegaba fuera de la zona de exclusión que Gran Bretaña había fijado. No tardaría en hundirse ocasionando la muerte de 368 tripulantes. A continuación transcribimos un artículo del diario La Naciónpublicado el 4 de mayo de 1982 sobre el episodio.

Fuera de la zona del bloqueo fue hundido el crucero General Belgrano

Fuente: Diario La Nación, 4 de mayo de 1982.

Hasta anoche se habían rescatado 123 náufragos y seguían las tareas de socorro. La nave tenía capacidad para una dotación de 1042 hombres. También se perdió el enlace radioeléctrico con el aviso Sobral, alcanzado por el fuego enemigo. Costa Méndez afirmó que "está resquebrajado el sistema interamericano". Gestión en Perú.

La confirmación del hundimiento del crucero de nuestra Armada, General Belgrano, que llevaba a bordo una dotación de 1042 hombres, constituyó ayer un trágico testimonio de la gravedad adquirida por la guerra -no declarada- entre la Argentina y Gran Bretaña en aguas del Atlántico Sur.

Anoche se habían rescatado 123 náufragos y continuaban las tareas de socorro. La nave se hundió al ser torpedeada por un submarino británico al Este de la isla de los Estados, fuera de la zona de bloqueo.

El Estado Mayor Conjunto dio cuenta, cerca de medianoche, de que también se había perdido enlace radioeléctrico con el Aviso Sobral, nave de la Armada alcanzada por el fuego enemigo en proximidades de Puerto Argentino, cuando concurría en ayuda de un piloto de la Fuerza Aérea que anteayer se había eyectado de su aparato.

Acto alevoso
Sobre la suerte corrida por el General Belgrano el Estado Mayor Conjunto comunicó, a las 17.30 sobre la existencia de indicios que hacen presumir su hundimiento.

Posteriormente, la Cancillería, "en nombre del gobierno argentino", confirmó el hundimiento y, casi simultáneamente, otro comunicado del Estado Mayor Conjunto daba cuenta de que unidades de la Armada se dirigían al lugar del hecho para rescatar sobrevivientes.
La Cancillería calificó el ataque al General Belgrano como "un alevoso acto de agresión armada".

En tanto, el Departamento de Estado de la Unión negó una acusación de la Embajada Argentina en Washington sobre la colaboración con Gran Bretaña en el hundimiento del crucero General Belgrano. Nuestra representación había denunciado la ayuda de "medios ajenos a la flota inglesa" en la ubicación del navío.

Posible nuevo intento
El gobierno argentino, por otra parte, desmintió una versión según la cual nuestro país cedería en arriendo las Islas Malvinas a Gran Bretaña por el término de tres años, como punto de partida para superar el conflicto. Asimismo, se negó que haya gestiones diplomáticas en curso.

En nueva York, a todo esto, el titular de las Naciones Unidas ratificó su propósito de efectuar una gestión de paz, en tanto crecían las versiones sobre la posibilidad de un nuevo intento de desembarco de fuerzas británicas en el archipiélago.

En torno de las gestiones diplomáticas efectuadas por las Naciones Unidas se destacaron las reuniones que el presidente del Consejo de Seguridad, el chino Lin Qinq, mantuvo con el representante argentino ante ese organismo, embajador Eduardo Roca, y con el canciller británico, Francis Pym.

Entretanto, ayer viajaron a Lima, enviados por el gobierno argentino, el secretario general de la Presidencia y el jefe de la Casa Militar.

En aquella ciudad se reunieron con el presidente peruano en cumplimiento de una misión especial encomendada por Galtieri.

Por otra parte, el canciller argentino, Costa Méndez, en clara alusión a la posición asumida por los Estados Unidos en la crisis por Malvinas, dijo que esa posición lleva consigo "el germen del resquebrajamiento gravísimo del sistema interamericano".

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2 de mayo de 1982 - Hundimiento del crucero General Belgrano - El Historiador

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El 2 de mayo de 1982, un mes después de que la Argentina tomara posesión de las Islas Malvinas - territorio usurpado por los ingleses en 1833- el crucero General Belgrano recibió un ataque con torpedos de un submarino británico, mientras navegaba fuera de la zona de exclusión que Gran Bretaña había fijado.

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La Revolución de Mayo en los documentos escritos

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La Revolución de Mayo en los documentos escritos

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Museo Histórico Nacional- Nivel Secundario

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Revolución de Mayo- El cabildo abierto del 22 de Mayo de 1810

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Revolución de Mayo- El cabildo abierto del 22 de Mayo de 1810

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Museo Histórico Nacional- Nivel Secundario

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Revolución de Mayo- La revolución y las mujeres

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Revolución de Mayo- La revolución y las mujeres

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Museo Histórico Nacional- Nivel Secundario

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Revolución de Mayo- Revolucionar las ideas

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Revolución de Mayo- Revolucionar las ideas

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Museo Histórico Nacional- Nivel Primario( segundo ciclo) Nivel Secundario

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Revolución de Mayo- Un festejo diferente

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Revolución de Mayo- Un festejo diferente

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Museo Histórico Nacional- Nivel Primario

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Revolución de Mayo- Vamos a la plaza a saber que pasa

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Revolución de Mayo- Vamos a la plaza a saber que pasa

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Museo Histórico Nacional
Recurso docente Nivel Inicial

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Estación Mandioca- Recurso docente.Primaria- Segundo ciclo

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Portal educ.ar

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No dejes que una bomba dañe el clavel de la bandeja.

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No dejes que una bomba dañe el clavel de la bandeja.

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Plan Nacional de Lectura educ.ar
Esteban Valentino

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Plan Nacional de Lectura
educ.ar- Sandra Comino

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2 de Abril- Día del Veterano y de los caídos en la Guerra de Malvinas 

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2 de Abril- Día del Veterano y de los caídos en la Guerra de Malvinas 

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Plan Nacional de Lecturas educ.ar-  Mempo Giardinelli

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Plan Nacional de Lecturas-  Pablo de Santis

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Andrés Sobico- Paula Adamo Portal educ.ar

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Laura Ávila. Portal educ.ar
Este cuento recrea un momento histórico en el que maestras de la Argentina continental enseñaban en el territorio de las Islas Malvinas.

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Malvinas en la escuela: Memoria, Soberanía y Democracia

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Malvinas en la escuela: Memoria, Soberanía y Democracia

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Portal educ.ar
Recurso docente- Afiche y un cuadernillo para abordar la enseñanza de Malvinas recuperando los argumentos geográficos, históricos y jurídicos que la Argentina sostiene en torno al reclamo de soberanía. Incluye actividades para todos los niveles educativos.

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Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros.
Recursos y materiales didácticos que pueden ser utilizados para la planificación de actos escolares y clases alusivas al 2 de abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

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Actos en la escuela- disponible en actosenlaescuela.com Música para actos escolares.

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Recurso docente - Herramientas para el acto- Arte como recurso- películas

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Literatura juvenil La novela narra la historia de Camilo, un joven de 17 años cuyos padres fueron víctimas de la violencia que vivió la Argentina en la última dictadura militar
Solicitar a claudiavteves@gmail.com

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Paula Bombara
Relato de una niña sobre una experiencia traumática, y la búsqueda adolescente de una dura verdad. Una sólida novela para jóvenes sobre la última dictadura militar.
Dictadura- Derechos humanos- Identidad- Justicia
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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Leopoldo Brizuela
'Una misma noche' cuenta la historia de Leonardo Diego Bazán, escritor que regresa a la casa de sus padres para cuidar de su madre viuda. Un día es testigo del asalto de la casa de sus vecinos por parte de las fuerzas del orden, y el incidente abre el dique de sus recuerdos: en el año 1976, esa misma casa sufrió otro ataque. Entonces vivían allí los Kuperman, Leonardo contaba 13 años y Argentina estaba sumida en el terror de la Junta Militar. Leonardo empieza a escribir una novela con la intención de rescatar y exorcizar un pasado que había querido olvidar.
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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Devetach, Laura- Libro prohibido durante la dictadura militar .
Consultar a claudiavteves@gmail.com

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Elsa Bornemann- Libro prohibido durante la dictadura militar.

Consultar a claudiavteves@gmail.com

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR EL PUEBLO QUE NO QUERÍA SER GRIS.

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PROPUESTAS PARA TRABAJAR EL PUEBLO QUE NO QUERÍA SER GRIS.

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Actividades-  El pueblo que no quería ser gris. Cómo  trabajar el cuento

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Recurso docente- Acto- Glosas- Palabras alusivas-

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¿Qué recordamos el 24 de marzo?

Cada año, en el acto del 24 de marzo, recordamos que en 1976 las Fuerzas Armadas protagonizaron, en Argentina, un nuevo golpe de Estado. Interrumpieron el mandato constitucional de la entonces presidenta María Estela Martínez de Perón, quien había asumido en 1974 después del fallecimiento de Juan Domingo Perón, con quien en 1973 había compartido la fórmula en calidad de vicepresidenta.El gobierno de facto, constituido como Junta Militar, estaba formado por los comandantes de las tres armas: el general Jorge Rafael Videla (Ejército), el almirante Emilio Eduardo Massera (Marina) y el brigadier Orlando Ramón Agosti (Aeronáutica).

El mismo miércoles 24, la Junta tomó las siguientes medidas:

instaló el Estado de sitio;

consideró objetivos militares a todos los lugares de trabajo y producción;

removió los poderes ejecutivos y legislativos, nacionales y provinciales;

cesó en sus funciones a todas las autoridades federales y provinciales como así también a las municipales y las Cortes de Justicia nacionales y provinciales;

declaró en comisión a todos los jueces;

suspendió la actividad de los partidos políticos;

intervino los sindicatos y las confederaciones obreras y empresarias;

prohibió el derecho de huelga;

anuló las convenciones colectivas de trabajo;

instaló la pena de muerte para delitos de orden público e impuso una férrea censura de prensa, entre otras tantas medidas.

Amplios sectores sociales recibieron el golpe militar en forma pasiva, otros lo apoyaron, otros lo impugnaron y unos pocos lo resistieron.
El nuevo "orden"

Era una nueva interrupción del marco constitucional que, una vez más, prometía dejar atrás el "caos" imperante y retornar al siempre enunciado y anhelado "orden". En esta oportunidad, la búsqueda de "orden" supuso comenzar a instrumentar un feroz disciplinamiento, en un contexto caracterizado por la creciente movilización social y política.La sociedad fue reorganizada en su conjunto, en el plano político, económico, social y cultural. La dictadura se propuso eliminar cualquier oposición a su proyecto refundacional, aniquilar toda acción que intentara disputar el poder. El método fue hacer "desaparecer" las fuentes de los conflictos para sentar las bases del nuevo modelo "era necesario modificar las estructuras de la economía argentina.

El cambio propuesto era muy profundo; no bastaba con un simple proceso de ordenamiento, sino que había que transformar normas y marcos institucionales, administrativos y empresariales; políticas, métodos, hábitos y hasta la misma mentalidad", según escribió Martínez de Hoz en las "Bases para una Argentina moderna"

El regreso a la Democracia y las consecuencias

En 1983, durante el retorno democrático, el gobierno de Raúl Alfonsín lleva adelante los juicios a las Juntas Militares. Los responsables de los crímenes de la dictadura fueron juzgados y condenados por crímenes de lesa humanidad. Lo logrado en los juicios tuvo su quiebre cuando el presidente Alfonsín decretó entre 1986 y 1987, luego de una serie de levantamientos militares, las leyes de Punto Final y Obediencia Debida, que ponían un tope a los militares juzgados según su responsabilidad en los hechos acontecidos durante la dictadura y dando final de los juicios por crímenes de lesa humanidad.Otro quiebre en la lucha por la condena a los militares fueron los indultos dictados por el presidente Carlos Menem durante 1989 y 1990 que beneficiaron a los funcionarios militares de la dictadura y a los jefes guerrilleros que continuaban judicialmente comprometidos. Desde entonces, la sociedad argentina, a través de los organismos de derechos humanos, reclama que el Estado nacional condene a los responsables de los crimines de les humanidad perpetrados por la dictadura.En 2003 las leyes de Punto Final y Obediencia Debida fueron derogadas por el Congreso de la República Argentina y los juicios se reabrieron, en tanto que la justicia comenzó a declarar inconstitucionales los indultos por crímenes de lesa humanidad que habían cometido los militares durante la última dictadura.

¿Cuándo se instauró el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia?

En 2006 se han reabierto 959 causas penales, que siguen en marcha. En ese mismo año se estableció por la Ley 26.085 el día 24 de marzo como el Día Nacional de la Memoria y la Justicia y como feriado nacional, con la firme intención de establecer en el calendario la conmemoración de los hechos ocurridos durante el terrorismo de Estado en Argentina.El acto del 24 de marzo no solo implica recordar lo ocurrido en esta etapa oscura de la historia de nuestro país, sino que también nos permite celebrar los avances que hemos logrado. En estos mas de 40 años se ha logrado la concientización sobre la existencia y el valor del Estado de Derecho y un fuerte rechazo a la violencia política. El objetico final del Día Nacional de la Memoria es que nuestra República logre afianzar estos logros para proyectarse de manera positiva para un futuro brillante en lo político, social y económico.

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Acto del 24 de marzo - Día de la Memoria Por la Verdad y la Justicia

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Cada año, en el acto del 24 de marzo, recordamos que en 1976 las Fuerzas Armadas protagonizaron, en Argentina, un nuevo golpe de Estado.

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24 de marzo- Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia

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24 de marzo- Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia

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Continuemos estudiando - Recursos para trabajar sobre el 24 de marzo- Nivel Inicial-Primario-Secundario

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Materiales para trabajar sobre el 24 de marzo, Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

Creado: 06/04/2020 | Actualizado: 10/06/2021

Orientaciones de Educación Primaria para trabajar sobre el 24 de marzo

Descargar material PDF - Nivel Secundario

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Día Nacional de la Memoria - Continuemos estudiando

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Materiales para trabajar sobre el 24 de marzo, Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. Creado: 06/04/2020 | Actualizado: 10/06/2021 Orientaciones de Educación Primaria para trabajar sobre el 24 de marzo Descargar material PDF - Nivel Secundario

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Elmer y el gran pájaro.      David Mckee.

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Elmer y el gran pájaro.      David Mckee.

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Los pájaros se comportan de manera extraña: ya no cantan ni vuelan entre los árboles. Elmer descubre que están todos escondidos dentro de una cueva. Un gran pájaro recién llegado a la selva los asusta. Es entonces cuando al elefante multicolor se le ocurre una idea brillante para ayudarlos a defender su territorio y ahuyentar a este pájaro canalla

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20 de noviembre: Día de la Soberanía Nacional - Continuemos estudiando

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Orientación didáctica. Primario -Secundario

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Conmemoramos los hitos históricos de la lucha por la Soberanía y destacamos el accionar de Juan Manuel de Rosas y de San Martín en la Vuelta de Obligado (1845).

Creado: el viernes pasado a las 13:28 | Actualizado: el lunes pasado a las 16:58

Nuestros actos patrios nos ofrecen espacios para celebrar, conmemorar, reflexionar y propiciar el encuentro y el diálogo.

Recrear la historia en el presente, posibilita el fortalecimiento de nuestra identidad nacional y nuestra pertenencia a la patria.

Así, una de las epopeyas más importantes de nuestra historia, el Combate de la Vuelta de Obligado, permite conmemorar cada 20 de noviembre, el Día de la Soberanía Nacional, celebración aprobada por ley Nº 20.770 del año 1974 y posteriormente promovida a feriado nacional a partir del 2010.

¿Cuál es el motivo por el que este acontecimiento debe ser recordado como el Día de la Soberanía Nacional?

Situarnos en la época en la que se libró esta batalla permitirá poder comprenderla.

Nuestra Soberanía se encontraba fuertemente amenazada por Gran Bretaña y Francia, países interesados en conquistar espacios que hoy reconocemos como Entre Ríos, Corrientes y Misiones (la tan valorada región de la Mesopotamia), atentando contra nuestra territorialidad. Con esta conquista podrían obtener la posibilidad de convertir al Río Paraná (con todas sus riquezas) en un río internacional de libre navegación mediante una política de Libre Comercio, lo que afectaría la condición de ser un río interior argentino e impediría el aprovechamiento de sus enormes beneficios y recursos.

Esta amenaza permanente dio lugar a que el gobernador de Buenos Aires de aquel entonces, Juan Manuel de Rosas, en defensa de nuestro territorio encargó al General Lucio Mansilla la conducción de la misma.

El 20 de noviembre de 1845 las tropas argentinas, con un pequeño ejército muy inferior al del invasor en cantidad de hombres y en armamento pero con heroísmo y valentía, libraron la batalla de la Vuelta de Obligado. Se desplegaron estrategias por tierra (se utilizaron baterías ubicadas en las márgenes del río) y por agua, atravesando cadenas en su ancho, procurando detener el avance de los barcos.

Nueve dias después de la batalla, La Gaceta Mercantil publicaba:

" El territorio argentino ha sido atacado por las fuerzas anglo francesas sobre las márgenes del Paraná: la poderosa artillería de las escuadras combinadas ha destruido en ocho horas consecutivas de vivo fuego nuestras baterías servidas por artilleros y soldados improvisados cuyo valor heroico no han podido abatir los invasores a pesar de la inmensa ventaja de sus fuerzas y el valor e intrepidez que han demostrado en el ataque... Esta memorable jornada ha multiplicado nuestras fuerzas. El país inflamado por su sacudimiento glorioso, despliega el más heroico entusiasmo..."
José María Rosa. (1979) "Historia Argentina. Tomo 5". Ed. Oriente. Buenos Aires.
¿Por qué una derrota adquiere la importancia de una victoria?

Si bien, no se logró vencer en esta batalla a las tropas enemigas, las mismas quedaron muy debilitadas. En tanto, su intento de avanzar por el Río Paraná, se vio imposibilitado por grupos de gauchos que se sumaban a la defensa de nuestra Soberanía. Esto motivó la rendición de las dos grandes potencias, que reconocieron nuestra Soberanía y aceptaron las condiciones propuestas por la Argentina.

Recordar y reconocer esta hazaña, que visibilizó y fortaleció el sentido de Patria, invita a pensar que la Soberanía es una construcción inacabada, arraigada fuertemente en el sentir y el hacer de nuestro pueblo.

¿Cuáles serían los desafíos que hoy nos plantea la defensa de nuestra Soberanía?

Sabemos que la misma, abarca hoy ámbitos de intervención más amplios de aquellos por los que lucharon nuestros patriotas. Es pensarla en la defensa de los principios democráticos, de nuestros recursos naturales, en el reconocimiento de nuestra identidad como país y como argentinas y argentinos, valorando nuestras raíces culturales y las luchas para llegar a ser lo que somos.

Como educadoras y educadores, nos compromete a formar en estos principios y a seguir garantizando el acceso al conocimiento, a los bienes culturales de todas las ciudadanas y ciudadanos de nuestro país y el derecho social a la educación, con inclusión e igualdad de oportunidades.

Alcanzar la paz, la libertad, la justicia, la igualdad y la solidaridad, ejerciendo Soberanía jurídica y política, como la posibilidad de tomar decisiones libremente en los planos económico, social y cultural, nos convierte en protagonistas y responsables de la Soberanía Nacional.

Orientaciones didácticas para trabajar en las aulas

Se invita a trabajar con las y los estudiantes de nivel Primario y Secundario a partir de las propuestas de los siguientes recursos educativos:

📄 Día de la Soberanía Nacional Nivel Primario.

📄 Día de la Soberanía Nacional Nivel Secundario.

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20 de noviembre: Día de la Soberanía Nacional - Continuemos estudiando

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Conmemoramos los hitos históricos de la lucha por la Soberanía y destacamos el accionar de Juan Manuel de Rosas y de San Martín en la Vuelta de Obligado (1845). Creado: el viernes pasado a las 13:28 | Actualizado: el lunes pasado a las 16:58 Nuestros actos patrios nos ofrecen espacios para celebrar, conmemorar, reflexionar y propiciar el encuentro y el diálogo.

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La soberanía nacional en la historia - Continuemos estudiando

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Primaria Secundaria Adultos

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20 de noviembre: Día de la Soberanía Nacional

Nuestros actos patrios nos ofrecen espacios para celebrar, conmemorar, reflexionar y propiciar el encuentro y el diálogo.

Recrear la historia en el presente, posibilita el fortalecimiento de nuestra identidad nacional y nuestra pertenencia a la patria.

Así, una de las epopeyas más importantes de nuestra historia, el Combate de la Vuelta de Obligado, permite conmemorar cada 20 de noviembre, el Día de la Soberanía Nacional, celebración aprobada por ley Nº 20.770 del año 1974 y posteriormente promovida a feriado nacional a partir del 2010.. [...]
Continuar leyendo el marco general .
Nivel Primario

CICLO DE ALFABETIZACION Y DE LA FORMACION INTEGRAL

Actividad 1 (Ambos Ciclos)

Conversen con la o el docente, con sus compañeras y compañeros sobre qué significa el concepto de Soberanía Nacional.

Ahora las y los invitamos a leer en forma individual o con ayuda el siguiente párrafo:

" EL SABLE QUE ME HA ACOMPAÑADO EN TODA LA GUERRA DE LA AMERICA DEL SUD LE SERA ENTREGADO AL GENERAL DE LA REPUBLICA ARGENTINA DON JUAN MANUEL DE ROSAS, COMO PRUEBA DE SATISFACCIÓN QUE COMO ARGENTINO HE TENIDO AL VER LA FIRMEZA CON QUE HA SOSTENIDO EL HONOR DE LA REPUBLICA CONTRA LAS INJUSTAS PRETENSIONES DE LOS EXTRANJEROS QUE TRATABAN DE HUMILLARLA"JOSE FRANCISCO DE SAN MARTIN Testamento del General José de San Martín. 23 de enero de 1844. Archivo histórico Educ.ar. Recuperado en noviembre de 2021.

Conversen en la clase sobre lo que cada una y uno sepa sobre lo que menciona el General San Martín como "Injustas pretensiones de los extranjeros". ¿Cuáles eran esas pretensiones?

Actividad 2 (Ciclo de la Formación Integral)

Leer el siguiente párrafo del historiador José María Rosa:

El gran talento político de Rosas se revela en esta segunda guerra contra el imperialismo europeo: su labor de estadista y diplomático fue llamada genial por sus enemigos extranjeros... (...) Aunque resistir una agresión de la escuadra anglo-francesa formada por acorazados de vapor, cañones Peissar, obuses Paixhans, etc., parecía una locura, Rosas lo hizo. No pretendía con su fuerza diminuta -cañoncitos de bronce, fusiles anticuados, buques de madera- imponerse a la fuerza grande, sino presentar una resistencia para que "no se la llevasen de arriba los gringos". Artilló la Vuelta de Obligado, y allí les dio a los anglo-franceses una bella lección de coraje criollo el 20 de noviembre de 1845. No ganó, ni pretendió ganar, ni le era posible. Simplemente enseñó -como diría San Martín- que "los argentinos no somos empanadas que sólo se comen con abrir la boca", al comentar, precisamente, la acción de Obligado. Rosas y la Vuelta de Obligado. El historiador. Recuperado en noviembre de 2021.

Conversar en la clase acerca de las sensaciones les produjo la lectura de todos estos párrafos.

Nivel Secundario

Conversen con la o el docente, con sus compañeras y compañeros qué significa el concepto de Soberanía Nacional y por qué se conmemora como efeméride cada 20 de noviembre.

Las y los invitamos a leer este párrafo del Marco general presentado para esta efeméride

" Nuestra soberanía se encontraba fuertemente amenazada por Gran Bretaña y Francia, interesados en conquistar espacios que hoy reconocemos como Entre Ríos, Corrientes y Misiones, nuestra tan valorada Mesopotamia, atentando contra nuestra territorialidad. Con esta conquista podrían obtener la posibilidad de convertir al Paraná, con todas sus riquezas en un río internacional, de libre navegación, basada en su política de Libre Comercio, afectando su condición de ser un río interior argentino, impidiéndonos el aprovechamiento de sus enormes beneficios y recursos¨.

Investiguen junto a profesoras y profesores de Historia, Geografía y Economía sobre estas cuestiones:

Características del río Paraná.

Su importancia estratégica en lo económico y político para el tiempo en que se llevó a cabo la Batalla de Obligado.

Localización geográfica del escenario de la batalla.

Qué importancia tendría para las grandes potencias occidentales de entonces (Francia, Gran Bretaña), la incorporación del modelo de libre comercio en nuestro actual territorio y, en particular el río Paraná como protagonista territorial.

Qué importancia tiene en la actualidad el rio Paraná y cómo se están llevando acciones para fortalecer su carácter estratégico en la economía.

Las y los invitamos a que escriban sus reflexiones y deliberaciones realizadas en clase en torno a este tema y con el concepto de Soberanía.

Imagen de portada: Wikimedia Commons

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Continuemos estudiando | La soberanía nacional en la historia

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Nuestros actos patrios nos ofrecen espacios para celebrar, conmemorar, reflexionar y propiciar el encuentro y el diálogo. Recrear la historia en el presente, posibilita el fortalecimiento de nuestra identidad nacional y nuestra pertenencia a la patria.

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Día de la Soberanía Nacional - Acto del 20 de noviembre

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Actos en la escuela. Día de la Soberanía

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Actos en la escuela. Día de la Soberanía

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Glosas. Palabras alusivas

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Día de la Soberanía Nacional - Acto del 20 de noviembre

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El 20 de noviembre, es el aniversario de la Batalla de la Vuelta de Obligado. Durante el gobierno de Juan Manuel de Rosas, en 1845, llegaron a las costas de Buenos Aires tropas anglo-francesas, con la intención final de asegurarse la libre navegación de los ríos, y así, sin restricciones desplegar su actividad comercial en todo el territorio.

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Para celebrar el "Día de la Soberanía Nacional" se les propondrá a los estudiantes de primaria trabajar con diferentes materiales del portal educ.ar, entre ellos el desarrollo animado "Soberanía. Idas y vueltas de Obligado".

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Para celebrar el "Día de la Soberanía Nacional" se les propondrá a los estudiantes de primaria trabajar con diferentes materiales del portal educ.ar, entre ellos el desarrollo animado "Soberanía. Idas y vueltas de Obligado".

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Curiosidades: Las naves argentinas que participaron del combate de la Vuelta de Obligado 

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Curiosidades: Las naves argentinas que participaron del combate de la Vuelta de Obligado 

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Fuente Osvaldo Carlos Sidoli -(Revista Desmemoria- Año 8 Nº 28 – Abril de 2001 – pgs 163/178

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El 20 de noviembre de 1845 se produjo el combate de la Vuelta de Obligado, en el que las fuerzas argentinas opusieron su coraje a las dos fuerzas navales más grandes del mundo.

Inglaterra y Francia tenían entonces el dominio de los mares, y en nombre de la libertad de comercio buscaban expandir sus economías en cualquier lugar del planeta. Las excusas eran siempre las mismas: defender a sus ciudadanos de los atropellos cometidos por los dictadores de turno. El siglo XIX era el momento histórico de la expansión colonialista europea, y el Lejano oriente, Oceanía y Africa fueron los objetivos donde, paradójicamente, los instrumentos civilizadores de la ciencia y la técnica se utilizaron para servir a la prepotencia, con agravio de los derechos humanos más elementales.

América Latina, a pesar de su reciente independencia política, era otra presa fácil y apetecible. Su suelo producía generosamente las materias primas necesaria para alimentar a muchos millones de hombres, y el algodón y el tabaco, entre otros productos, prometían un tráfico de perspectivas brillantes. Los pretextos para desencadenar una guerra de conquistas pueden tomar una forma lo fundamental era el resultado.

El tratado Mackau-Arana de 1840, verdadero triunfo diplomático del gobierno de Rosas, no satisfizo los anhelos franceses, por lo que estos se volvieron a Inglaterra en busca de ayuda para intervenir conjuntamente en el Río de la Plata.

El objetivo comercial -principal finalidad de esta empresa- se centraba en la libre navegación de sus barcos por nuestros ríos interiores, creando estados tapones que facilitarían el control político regional. Pero para consumo externo era necesario ofrecer una motivación romántica y simpática, capaz de despertar favorables resonancias en el ámbito popular. Entonces, y gracias al periodismo de Montevideo, que presentaba a Rosas como un monstruo ávido de sangre, se montó rápidamente una estructura de propaganda para justificar la intervención de ambas potencias en los asuntos del Río de la Plata por razones elementales de humanidad (como Francia había hecho en Argelia y Tahití, y como Inglaterra lo hiciera en China con la "guerra del opio").

El siglo XIX es el momento histórico de la expansión colonialista europea. Desde sus albores el desarrollo industrial determinó a las principales potencias, Inglaterra y Francia, a embarcarse en una desenfrenada carrera de conquistas territoriales y de mercados internacionales.

El lejano Oriente, Oceanía, y luego Africa, fueron los objetivos donde, paradójicamente, los instrumentos civilizadores de la ciencia y la técnica se usaron para servir a la prepotencia, con agravio de los derechos humanos.

América latina, a pesar de su reciente independencia política, era una presa fácil y apetecible. Su suelo producía generosamente las materias primas necesarias para alimentar a muchos millones de hombres, y el algodón y el tabaco, entre otros productos, prometían un tráfico de perspectivas brillantes. Los pretextos para desencadenar una guerra de conquistas eran secundarios, lo fundamental era el resultado.

Eso creyeron, al menos, después de su acción en San Juan de Ulúa, México, frente a Veracruz. En efecto, una sutileza dio pie a que naves de guerra francesas destruyeran a cañonazos la fortaleza de dicha ciudad. ¿Motivo? Unos soldados mejicanos cometieron la travesura de comerle unas golosinas a un confitero francés sin pagarle: ¡agravio al honor de la Francia! Y la bárbara reacción bélica.

Fue para esa época, 1838, cuando Francia da comienzo a su primer bloqueo contra nuestro país. También por motivos insignificantes e injustificados, como el apresamiento de algún francés incurso en delitos comunes; el servicio de milicias que otros extranjeros prestaban sin inconvenientes, originó una insolente reclamación del vicecónsul en Buenos Aires, Aimé Roger. El gobierno de la Confederación desestimó el apremiante "ultimátum" del funcionario, desconociéndole personería, por no ser diplomático. El funcionario se ve obligado a pedir sus pasaportes.

Pero en el Plata no se repitió la hazaña de San Juan de Ul úa. A pesar de algunos unitarios en el exilio, la mayoría de ellos repudió el bloqueo y el pueblo estrechó filas en torno al gobierno, en la emergencia. La gran potencia europea resigna sus pretensiones y se firma el tratado Mackau-Arana, verdadero triunfo del gobierno de Buenos Aires.

El tratado Mackau-Arana de 1840 dejó con la sangre en el ojo tanto a franceses como a unitarios, mientras el imperio del Brasil recelaba ante el poderío creciente de la Confederación Argentina. Por ese se envió a Londres la misión del vizconde de Abrantes, a solicitar la intervención anglo-francesa, junto con el Brasil, naturalmente, para derrocar a Rosas. Pero las grandes potencias no querían compartir ventajas con ninguna nación sudamericana, pues a su política le convenía la balcanización del continente.

A parecidas razones se debe el fracaso de la gestión llevada a cabo por Florencio Varela, quien entrevistó a lord Aberdeen y le propuso la independencia de Entre Ríos y Corrientes, a cambio de un ejército para derrocar al dictador

La ambición de conquistas territoriales de las potencias europeas era insaciable, y además, tanto Francia como Inglaterra, acababan de sufrir un rudo golpe en su prestigio. Estados Unidos acababa de anexarse el estado mejicano de Texas, a pesar de que las dos naciones europeas habían respaldado a Méjico para impedir el despojo. Tanto ingleses como franceses necesitaban un éxito militar para rehabilitarse. El Río de la Plata se presentaba como el pavo de la boda.

Las sugestiones del vizconde de Abrantes, por un lado, y las seductoras informaciones de Florencio Varela, por el otro, despertaron el apetito siempre latente de los imperialismos. La creación de nuevos pequeños estados coincidía, además, con la conveniencia de las potencias: subdividiendo a las naciones recién emancipadas, les resultaría fácil controlarlas política y económicamente.

El objetivo comercial, principal finalidad de esta empresa, se concretaba con la libre navegación de sus barcos por nuestros ríos interiores, pero resultaba necesario ofrecer para consumo externo, en aquella época de auge del romanticismo, una motivación simpática, capaz de despertar favorables resonancias en el ámbito popular.

Entonces, en base a las noveladas "tablas de sangre" de José Rivera Indarte, y al periodismo truculento de Montevideo, que presentaban a Rosas como un monstruo ávido de sangre, se montó una estructura de propaganda para justificar la intervención anglo-francesa en los asuntos del Río de la Plata por razones elementales de humanidad. No se podía permanecer indiferente ante los padecimientos de los habitantes de Buenos Aires y ante el peligro de que Montevideo cayera a su vez en manos de Oribe, lugarteniente de Rosas.

Vibrantes debates parlamentarios, sobre todo en la cámara francesa, dieron estado internacional al grave problema. Ante la prudencia especulativa de Guizot, el jefe de la oposición, Thiers, produjo uno de sus demagógicos discursos de siempre. , -expresa Thiers- Habla a continuación directamente de Rosas, . El objetivo estaba cumplido. Invocando Francia emprendía por segunda vez una aventura bélica en el Río de la Plata.

Cuando está por desatarse en el Plata la agresión de las potencias europeas, un periodista independiente, Emilio Girardin, denuncia en el diario "La Presse", de París, el verdadero sentido de la intervención

El general Tomás Guido, a la sazón embajador de la Confederación Argentina ante el imperio del Brasil, le escribe a San Martín informándole que la vedadera causa de la intervención anglo-francesa estaba radicada en un mero problema de intereses, los pingües negocios que realizaba la casa Lafone y Cía., de Inglaterra, dueña de la Aduana de Montevideo.

Volver las cosas a la normalidad, dando por terminada la intervención extranjera en el Plata, constituiría una especie de lucro cesante, que el comodoro Purvis y otros dignos guerreros no estaban muy dispuestos a concretar.

El jefe del gobierno inglés, lord Aberdeen, instruye a su enviado especial, Williams Gore Ouseley, como ha de desenvolverse la mediación: (refiriéndose al bloqueo argentino del puerto de Montevideo),

El 26 de julio de 1845, cuando el almirante Brown, comandante de la fuerza naval argentina que bloqueaba a Montevideo, en cumplimiento de órdenes superiores, se disponía a regresar a Buenos Aires, tiene lugar un hecho ultrajante que es conocido en nuestra historia como "el robo de la escuadra".

Las corbetas "Comus" y "Sattellite", de la estación naval francesa, detienen a cañonazos a la "9 de Julio", "San Martín" y "25 de Mayo", mientras que la "D'Assas" hace lo propio con la "Maipú" y la "Echagüe".

Poco después, la escuadra argentina, que bloqueaba el puerto de Montevideo a las órdenes del almirante Brown, fue apresada, cumpliéndose la consigna ministerial. Pocas veces se había asistido a un atropello más flagrante de las normas del derecho internacional. Las potencias agresoras organizaron hábilmente lo que hoy denominamos "guerra psicológica", pero no pudieron impedir los comentarios de la prensa, ; decía "O Brado de Amazonas"; De Río de Janeiro, el 13 de diciembre de 1845. "O Sentinella da Monarchia", del mismo origen, del día 17, se expresaba así: . El ex presidente de Chile, general Pinto, le escribe al ministro plenipotenciario argentino:

El Libertador se halaba a muchas millas de su patria, pero seguía atentamente los acontecimientos que aquí se desarrollaban. Consultado por Federico Dickson sobre las posibilidades militares que, a su juicio, podrían tener los invasores, contestó con una carta definitoria, se ria , circunspecta, de sentido estrictamente profesional, pero destinada a los gabinetes de las potencias europeas:

San Martín decía al comienzo de esta carta que no entraba a juzgar la justicia o injusticia de la guerra que llevaban las escuadras combinadas franco-inglesas sobre Buenos Aires, limitándose a dar una opinión de carácter técnico. En Europa se sabía quien era San Martín. Es de imaginar el efecto que hizo su carta por la amplia difusión periodística que alcanzó. El Libertador prestó una vez más un gran servicio a su patria.

En tanto los unitarios de Montevideo se expresaban desde las columnas de "El Nacional" y "El Comercio del Plata", aludiendo a la actitud de los argentinos en relación con los invasores extranjeros: . Y José Luis Bustamante, secretario y consejero de Fructuoso Rivera, en un libro que tituló "Los errores de la intervención anglo-francesa", abre sin reservas su pensamiento de este modo:

El jefe que dirigió las fuerzas de la Confederación en esa inolvidable jornada era un veterano de la Independencia, de 53 años, natural de Buenos Aires, a la que defendió de las invasiones inglesas siendo casi un niño, bajo las órdenes de Liniers. Poco más tarde luchó junto a Artigas para desalojar a los portugueses de la provincia Oriental, y ese no fue su único aporte en tal sentido: intervino en el sitio de Montevideo, al lado del general Rondeau, y en las filas comandadas por el coronel Domingo French, que tomaron por asalto la fortaleza portuguesa "El Quilombo", sobre el río Yaguarón. Por esa campaña se le concede un honroso escudo de plata y se le nombra "Benemérito de la Patria en grado heroico".

Posteriormente se le destina al Ejército de los Andes, donde San Martín le confía misiones de responsabilidad. Con el grado de mayor interviene en la batalla de Chacabuco, y su desempeño le hace acreedor a la medalla de oro que le otorga el gobierno de las Provincias Unidas, mientras el de Chile lo nombra oficial de la Legión del Mérito y le acuerda medallas y cordones. Maipú rubrica esta nueva etapa del joven guerrero, que luego inicia una campaña en el sur de Chile bajo la dirección de Las Heras.

En 1820 regresa a Buenos Aires, con solo 28 años, y a través de su amistad con Alvear y Sarratea, conoce al entrerriano Francisco Ramírez. Este lo invita a acompañarlo a Entre Ríos, ayudándolo a organizar su ejército y en la tarea de estructurar la naciente "República de Entre Ríos". Poco después protagonizará Mansilla un episodio oscuro, el del abandono que hizo del caudillo entrerriano cuando éste se lanzó a invadir Santa Fe. Habíale ordenado Ramírez que pasara el río Paraná en unos buques para atacar la capital de la provincia donde dominaba Estanislao López; este ataque estaría combinado con el avance que debería efectuar Ramírez al sur de Coronda. Pero Mansilla defeccionó. Al llegar frente a Santa Fe y luego de disparar algunos cañonazos, algo misterioso ocurrió, y después de pasar una noche inactivo frente a una plaza casi indefensa, Mansilla ordenó repasar el río y volver a Entre Ríos.

La defección del porteño significó la derrota posterior de Ramírez, y luego su muerte. Mansilla explicaría años más tarde este episodio, diciendo que él no podía cooperar con el caudillo entrerriano en una acción que estaba dirigida contra Buenos Aires. Pero esto debió decirlo antes de participar en los planes de Ramírez. Se dijo en su momento -y Saldías recoge la versión- que hubo una cuestión de faldas; que Mansilla estaría enamorado de la Delfina, la bella amante portuguesa del Supremo y, despechado ante la preferencia de ella, dejó fracasar una acción que sabía decisiva para su jefe. Sea como sea, la actuación posterior de Mansilla no tiene puntos negros como éste, pero que algo extraño pasó en esa oportunidad, es indudable.

Después de la muerte de Ramírez y de un breve interregno, Mansilla se hace elegir gobernador de Entre Ríos. Resulta ser un buen administrador, pone paz en la tierra de las cuchillas y hace sancionar una de las primeras constituciones provinciales. Cuando termina su mandato la legislatura de la provincia le hace donación de grandes extensiones de tierra, que serían luego la base de su fortuna.

No aceptó la reelección, pero la provincia lo elige diputado al Congreso de 1824. Fueron asombrosas para muchos las cualidades de orador brillante que demostró en esas funciones, votando favorablemente el proyecto rivadaviano de constitución unitaria.

Declarada la guerra al Brasil, Rivadavia lo nombra comandante de costas, pero poco después se incorpora al ejército de Alvear. Siendo ya general de división, se distingue en Camacuá, y manda en jefe en la batalla de Ombú, en la cual derrota completamente al famoso general brasileño Bentos Manuel, que por esa razón estuvo ausente de Ituzaingó. Su destacado desempeño ganóle a Mansilla el nombramiento de jefe de estado mayor.

Al volver el ejército a Buenos Aires, Mansilla opta por retirarse a la vida privada, de la que en 1834 lo saca el general Viamonte, nombrándole jefe de policía. Cuñado de Rosas, no intervino nunca en la lucha de partidos, pero fue miembro conspicuo de la legislatura durante varios períodos. En 1845 este hombre era comandante en jefe del departamento del Norte. A él confió Rosas el mando de las fuerzas que enfrentarían al enemigo.

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El 20 de noviembre de 1845 se produjo el combate de la Vuelta de Obligado, en el que las fuerzas argentinas opusieron su coraje a las dos fuerzas navales más grandes del mundo. Inglaterra y Francia tenían entonces el dominio de los mares, y en nombre de la libertad de comercio buscaban expandir sus economías en cualquier lugar del planeta.