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Développer les fonctions exécutives de mon enfant

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Développer les fonctions exécutives de mon enfant

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Blogues Lisez nos derniers articles et billets de blogue, écrits par les spécialistes chez HabiloMédias et nos parents blogueurs.

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Auto-formation pour aider son enfant à mieux gérer son anxiété

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Auto-formation pour aider son enfant à mieux gérer son anxiété

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Prévention des troubles anxieux - Centre RBC d’expertise universitaire

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Boite à outils - Fédération québécoise de l’autisme

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Tel que le prévoit le régime pédagogique, les services éducatifs offerts aux élèves comprennent des :

services d'éducation préscolaire,

services d'enseignement primaire et secondaire,

services complémentaires

services particuliers.

Services complémentaires
Les services complémentaires ont pour but de favoriser la progression de l'élève dans ses différents apprentissages.

Les services complémentaires devant faire l'objet d'un programme sont des services :

de soutien qui visent à assurer à l'élève des conditions propices d'apprentissage;

de vie scolaire qui visent le développement de l'autonomie et du sens des responsabilités de l'élève, de sa dimension morale et spirituelle, de ses relations interpersonnelles et communautaires, ainsi que de son sentiment d'appartenance à l'école;

d'aide à l'élève qui visent à l'accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu'il rencontre;

de promotion et de prévention qui visent à donner à l'élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences qui influencent de manière positive sa santé et son bien-être.

Les services complémentaires sont des services :

de promotion de la participation de l'élève à la vie éducative;

d'éducation aux droits et aux responsabilités;

d'animation, sur les plans sportif, culturel et social;

de soutien à l'utilisation des ressources documentaires de la bibliothèque scolaire;

d'information et d'orientation scolaires et professionnelles;

de psychologie;

de psychoéducation;

d'éducation spécialisée;

d'orthopédagogie;

d'orthophonie;

de santé et de services sociaux;

d'animation spirituelle et d'engagement communautaire.

En plus de ces éléments énumérés, les milieux ont la possibilité de mettre en place d'autres services.
Services particuliers
Les services particuliers ont pour but de procurer une aide à l'élève qui, pour des raisons particulières, doit recevoir des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage de la langue française ou des services d'enseignement à domicile ou en milieu hospitalier.
En bref - Les services éducatifs

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Élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage | Ministère de l’Éducation

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Le MEQ a pour mission d’élaborer des politiques relatives aux domaines de l’enseignement

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Découvrez les ressources les plus pertinentes pour parents de personnes handicapées

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Éducation à la sexualité/prévention des agressions sexuelles

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Éducation à la sexualité/prévention des agressions sexuelles

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Pourquoi prévenir la violence sexuelle auprès des tout-petits?

Les tout-petits sont particulièrement vulnérables à la violence sexuelle:

Ils sont dépendants des adultes pour répondre à leurs besoins.

Ils ne font pas encore la différence entre ce qui est bien et ce qui est mal.

Ils apprennent à faire confiance à l'adulte et à lui obéir.

Ils ne reconnaissent pas les situations à risque.

Ils ne peuvent pas toujours mettre des mots sur ce qu'ils vivent.

Il est possible de prévenir la violence sexuelle auprès des tout-petits en intégrant des notions simples, concrètes et adaptées à leur niveau de développement.

Des outils pour tous

Le programme Lanterne s'adresse aux enfants d'âge préscolaire et aux adultes qui gravitent autour d'eux. Plusieurs outils sont offerts pour protéger les tout-petits en misant sur l'éducation à la sexualité et la promotion des relations égalitaires.

Parents

Tout parent ou adulte significatif pour un tout-petit.

Professionnels

Les professionnels œuvrant auprès des tout-petits.

Premières Nations

Les parents, les adultes significatifs et les professionnels œuvrant auprès des tout-petits dans les communautés.

Voici quelques outils qui pourront vous aider à faire de l'éducation à la sexualité et à promouvoir les relations égalitaires avec les tout-petits.

Télécharger tous les documents pour 0-2 ans

Télécharger tous les documents pour 3-5 ans

Voici quelques outils qui pourront vous aider à faire de l'éducation à la sexualité et à promouvoir les relations égalitaires avec les tout-petits.

Jeu

La violence sexuelle est souvent présentée comme un jeu aux jeunes enfants. Marvin, à quoi on joue ? est un outil à la fois ludique et pédagogique qui permet aux intervenantes et intervenants gravitant auprès des tout-petits d'aborder, dans un cadre amusant et sécuritaire, des notions de protection de soi face à la violence sexuelle, adaptées aux enfants de 2 à 5 ans.
Ce jeu est disponible dans le cadre des formations Lanterne.

Télécharger tous les documents pour 0-2 ans

Télécharger tous les documents pour 3-5 ans

Voici quelques outils qui pourront vous aider à faire de l'éducation à la sexualité et à promouvoir les relations égalitaires avec les tout-petits.

Dépliant

Qu'est-ce que le programme Lanterne Awacic?

Ce dépliant donne tous les détails sur le programme de prévention de la violence sexuelle qui mise sur l'éducation à la sexualité et la promotion des relations respectueuses.

Pour toutes les Marie et tous les Vincent, donnons.

Abonnez-vous à notre infolettre

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Les tout-petits sont particulièrement vulnérables à la violence sexuelle: Ils sont dépendants des adultes pour répondre à leurs besoins. Ils ne font pas encore la différence entre ce qui est bien et ce qui est mal. Ils apprennent à faire confiance à l'adulte et à lui obéir.

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Pratiquer le français à la maison_guide pour les parents_mars 2020

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Les jeux vidéo éducatifs québécois Math Makers (destiné aux 4 à 10 ans) et Slice Fractions 1 et 2 (destiné aux 5 à 12 ans) permettent aux enfants de s'initier de façon ludique aux notions de base des mathématiques. Plus les enfants progressent, plus leurs apprentissages les aident à résoudre des problèmes complexes. Amusants et intuitifs, ces jeux sont des outils pédagogiques réellement efficaces ayant remporté de nombreux prix.
Math Makers
Avec ce jeu vidéo, les enfants apprendront les notions de base des mathématiques en employant leur créativité et leur intuition pour aider un lama et ses amis loufoques à poursuivre leur voyage dans des contrées extraordinaires.
Slice Fractions 1
Le principe est simple : il faut couper ou additionner des morceaux de glace ou de lave afin de libérer le chemin d'un petit mammouth rigolo. Ainsi, l'enfant découvre des concepts mathématiques clés tout en se divertissant.
Slice Fractions 2
Retrouvez l'adorable petit mammouth dans une nouvelle aventure en compagnie de créatures amusantes. De nouveaux concepts mathématiques sont abordés, notamment la multiplication des fractions.

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Jeux vidéo éducatifs québécois permettant aux enfants de s'initier de façon ludique aux notions de base des mathématiques.

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Des films, des jeux, des histoires lues...

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Des films, des jeux, des histoires lues...

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Superbe application pour travailler la résolution de problème l'addition, la soustraction, les fractions et plus encore.

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Notre application pour les 4-10 ans est appréciée par des millions d'enfants qui y jouent pour apprendre les mathématiques sans étudier.

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Société québécoise de la déficience intellectuelle

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Qu'est-ce que la déficience intellectuelle?

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Qu'est-ce que la déficience intellectuelle?

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Déficience intellectuelle

Caractéristiques et recommandations

Christine Poulinconseillère pédagogique

Comprendre la DI légère

Pour aller plus loin

Ressources et contact

DSM-5

Formations

Comportement et DI

Communication et DI

Caractéristiques de la DI

Syndromes associés à la DI

Institut DI-TSA:

DI-101 La personne présentant une déficience intellectuelle

DI-102 L'intervention auprès des personnes présentant une déficience intellectuelle (à venir)

Centre de formation CENOP:
Déficience intellectuelle et troubles développementaux

"La déficience intellectuelle est maintenant répertoriée dans la catégorie des troubles neurodéveloppementaux, laquelle inclut aussi les troubles de la communication et les troubles du spectre de l'autisme. La sous-catégorie déficience intellectuelle comprend par ailleurs la déficience intellectuelle non spécifiée de même qu'un nouveau trouble, soit le retard global de développement." "Il est donc question de déficits sur les plans du fonctionnement intellectuel en général et du fonctionnement adaptatif, lequel doit prendre en considération l'âge, le sexe et les facteurs socioculturels typiques de l'individu, lorsque comparé au fonctionnement de ses pairs. Ce diagnostic est basé sur une évaluation clinique qui doit entre autres comporter une évaluation des fonctions intellectuelles et adaptatives faite à partir de tests standardisés. Les trois critères suivants doivent être présents pour conclure à la présence de déficience intellectuelle. Le premier critère : le fonctionnement intellectuel A. Déficits des fonctions intellectuelles, comme le raisonnement, la résolution de problème, la planification, la pensée abstraite, le jugement, l'apprentissage scolaire, l'apprentissage par l'expérience, confirmés à la fois par des évaluations cliniques et par des tests d'intelligence personnalisés et normalisés. Le deuxième critère : le fonctionnement adaptatif B. Déficits du fonctionnement adaptatif qui se traduisent par le non-respect des normes développementales et socioculturelles entourant l'autonomie personnelle et la responsabilité sociale. En l'absence d'intervention continue, les déficits adaptatifs limitent le fonctionnement dans au moins un des secteurs d'activités de la vie quotidienne comme la communication, la participation sociale et l'autonomie, ainsi que dans de multiples environnements comme la maison, l'école, le lieu de travail et la sphère des loisirs. [...] Le critère B est quant à lui satisfait lorsqu'au moins un déficit est observé dans un des domaines adaptatifs suivants : conceptuel, social ou pratique. Le troisième critère : l'âge d'apparition C. Apparition des déficits intellectuels et adaptatifs durant la période développementale. Concernant le critère C, le DSM-5 stipule que l'apparition de ces déficits doit se situer durant l'enfance et l'adolescence." Dre Nathalie Girouard, Psychologue, Psychologie Québec, Pratique professionnelle, volume 31, numéro 05, septembre 2014.

Qu'est-ce que la déficience intellectuelle? SQDI Société québécoise de la déficience intellectuelle Soutien à la communication (pictogrammes Parlerpictos, gestes Mains animées) Institut DI-TSA Capable comme les autres! Service d'ergothérapie conseil du CSSDM Christine Poulin, conseillère pédagogique aux Services à l'élève, École Saint-Pierre-Apôtre, poulin.c@csdm.qc.ca

La déficience intellectuelle, parlons-en!

Ça ne se demande pas...à des personnes vivant avec une déficience intellectuelle

Qu'est-ce que la déficience intellectuelle?

Et le parent dans tout ça?

La déficience intellectuelle, d'hier à aujourd'hui

Ça ne se demande pas...à des personnes trisomiques

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Tel que le prévoit le régime pédagogique, les services éducatifs offerts aux élèves comprennent des :

services d'éducation préscolaire,

services d'enseignement primaire et secondaire,

services complémentaires

services particuliers.

Services complémentaires
Les services complémentaires ont pour but de favoriser la progression de l'élève dans ses différents apprentissages.

Les services complémentaires devant faire l'objet d'un programme sont des services :

de soutien qui visent à assurer à l'élève des conditions propices d'apprentissage;

de vie scolaire qui visent le développement de l'autonomie et du sens des responsabilités de l'élève, de sa dimension morale et spirituelle, de ses relations interpersonnelles et communautaires, ainsi que de son sentiment d'appartenance à l'école;

d'aide à l'élève qui visent à l'accompagner dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle ainsi que dans la recherche de solutions aux difficultés qu'il rencontre;

de promotion et de prévention qui visent à donner à l'élève un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie et de compétences qui influencent de manière positive sa santé et son bien-être.

Les services complémentaires sont des services :

de promotion de la participation de l'élève à la vie éducative;

d'éducation aux droits et aux responsabilités;

d'animation, sur les plans sportif, culturel et social;

de soutien à l'utilisation des ressources documentaires de la bibliothèque scolaire;

d'information et d'orientation scolaires et professionnelles;

de psychologie;

de psychoéducation;

d'éducation spécialisée;

d'orthopédagogie;

d'orthophonie;

de santé et de services sociaux;

d'animation spirituelle et d'engagement communautaire.

En plus de ces éléments énumérés, les milieux ont la possibilité de mettre en place d'autres services.
Services particuliers
Les services particuliers ont pour but de procurer une aide à l'élève qui, pour des raisons particulières, doit recevoir des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage de la langue française ou des services d'enseignement à domicile ou en milieu hospitalier.
En bref - Les services éducatifs

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Élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage

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Le MEQ a pour mission d'élaborer des politiques relatives aux domaines de l'enseignement

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https://www.cssdm.gouv.qc.ca/boite-outils/mozaik-portail/

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Mozaïk Portail - Centre de services scolaire de Montréal

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Pour suivre le cheminement de votre enfant : absences, bulletins, finances, messages de l’école et plus encore!

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Mozaïk Portail

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Guide dʼaccompagnement à lʼintention des parents ayant un enfant ayant des besoins particuliers

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Guide dʼaccompagnement à lʼintention des parents ayant un enfant ayant des besoins particuliers

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Guide de soutien à la famille - pour les parents d'un enfant handicapé

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Guide de soutien à la famille - pour les parents d'un enfant handicapé

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Dérogation : enseignement de l'anglais langue seconde

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Dérogation : enseignement de l'anglais langue seconde

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ATTENDU QUE les élèves de l’école Victor-Doré sont tous polyhandicapés

ATTENDU QU’une majorité d’élèves (87%) présentent des troubles langagiers ou des troubles de la parole

ATTENDU les grandes difficultés d’apprentissage de nos élèves.

ATTENDU QUE l’apprentissage du français (langue d’enseignement) – lecture-écriture expression orale – présente des défis importants en lien avec les adaptations des programmes.

Il EST RÉSOLU que certains groupes d’élèves pourront être exposés à des activités impliquant la langue seconde au cours de l’année mais ne seront pas évalués dans ladite matière.

Adoptée à l’unanimité

Séance du conseil du 24 mars 2021

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Éducation physique sans modification nécessaire

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Éducation physique sans modification nécessaire

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Diverses ressources expliquées (outils d'aide technologique)

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Diverses ressources expliquées (outils d'aide technologique)

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Les ressources développées permettent non seulement aux intervenants scolaires d'apprendre eux-mêmes l'utilisation des outils, mais d'avoir accès à du matériel facilitant l'animation des activités d'apprentissages.

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Ouï-dire : Conséquences d'un problème de langage

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Ouï-dire : Les Difficultés de langage : pourquoi ?

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Les parcours de cheminement scolaire à Victor Doré

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Les parcours de cheminement scolaire à Victor Doré

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Les doigts en coeur École Victor-Doré CSSDM

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Liste des ressources mission planification

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Trucs pratiques pour accompagner vote enfant dans l'apprentissage de la lecture. (VIDÉOS)

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Trucs pratiques pour accompagner vote enfant dans l'apprentissage de la lecture. (VIDÉOS)

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AccompLIRE: le magazine, un outil pour mieux lire

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Des trucs simples pour les parents qui souhaitent mieux accompagner leur enfant en lecture, de l'éveil à la compréhension de textes.

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50 épisodes de 2 minutes qui répond à des questions spécifiques sur le développement de l’enfant 

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50 épisodes de 2 minutes qui répond à des questions spécifiques sur le développement de l’enfant 

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Ensemble pour l'Education de la Petite Enfance

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Chaque vidéo est accompagnée d'une fiche explicative pour vous proposer d'aller plus loin et de vous saisir des ressources les plus pertinentes sur chaque sujet. Ces fiches pédagogiques sont des supports de séances d'analyse des pratiques ou d'approfondissement.

Cette série accompagne les conférences, les séances d'analyse de la pratique, les formations, les journées pédagogiques, les congrès que l'association propose dans les pays francophones ; ainsi que de nombreux professionnels de l'enfance dans leur quotidien avec les enfants afin de leur permettre de mieux appréhender leur développement.

Dis-moi...? est la série plébiscitée par les parents et les professionnels, elle est présente en France, sur le territoire québécois, aux Emirats Arabes Unis, et en Belgique francophone.

Quelques épisodes sont traduits en arabe et en anglais.

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"Dis-moi..." - Une série de 50 vidéos pédagogiques

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Chaque vidéo est accompagnée d'une fiche explicative pour vous proposer d'aller plus loin et de vous saisir des ressources les plus pertinentes sur chaque sujet. Ces fiches pédagogiques sont des supports de séances d'analyse des pratiques ou d'approfondissement.

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Formations vidéos GRATUITES sur le Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) conçues avec des spécialistes reconnus.

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Explorer et improviser la musique avec des jeux ludiques accessibles à tous!

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Spectacle virtuel complet - ART DRAMATIQUE 2021

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Spectacle virtuel complet - ART DRAMATIQUE 2021

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Spectacle virtuel complet - ART DRAMATIQUE 2021

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Guide d’accompagnement EHDAA pour le parents

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Sable, eau, roches, insectes... que d'idées de jeux la nature offre-t-elle à la curiosité des enfants!

Peu importe la saison, les enfants peuvent faire de nombreuses activités lorsqu'ils jouent dehors. En voici plusieurs qui plairont particulièrement aux enfants âgés entre 3 ans et 5 ans.
Pour d'autres idées, consultez aussi nos fiches :
Jouer dehors : activités pour les bébés de la naissance à 12 mois

Jouer dehors : activités pour les enfants de 1 à 3 ans

Pourquoi jouer dehors?

Quels sont les avantages d'aller jouer dehors?

Les jeux extérieurs permettent aux enfants de se dépenser physiquement et d'évacuer leur trop-plein d'énergie. Ces jeux stimulent également leur appétit, leur sommeil, leur concentration et leur capacité d'apprentissage.

De plus, jouer dehors enrichit les enfants de mille expériences en les mettant en contact avec la nature. Ils peuvent aussi découvrir les animaux, les insectes et les végétaux qui peuplent leur environnement.

Faire à l'extérieur des activités habituellement réservées à l'intérieur, par exemple jouer à la cachette, faire rouler des camions dans l'herbe ou le sable et jouer à faire la cuisine sur la table du jardin.

Reproduire la marche des animaux, par exemple faire des bonds comme une grenouille, ramper comme un serpent, marcher à quatre pattes comme un ours.

Organiser une course à obstacles. Par exemple, demandez à votre enfant de tourner autour d'un arbre, de revenir en courant, de passer sous une chaise, etc.

Apprendre à faire des culbutes et à sauter.

Chercher des insectes ou des vers de terre et les déposer dans un bocal muni d'un couvercle troué. Votre enfant peut aussi y déposer de l'herbe ainsi que de petites brindilles.

Regarder la nature avec une loupe, par exemple un tronc d'arbre, des fourmis, des feuilles, des roches, des fleurs.

Semer des graines dans un pot et suivre leur évolution quotidienne.

Apprendre le nom des fleurs, des arbres et des oiseaux présents près de la maison.

Classer par grosseur des roches, des feuilles, des pommes de pin, etc.

Faire des bricolages avec les objets de la nature (ex. : roches, feuilles, pommes de pin, grains de sable).

Dessiner une grille de tic-tac-toe dans le sable ou la fabriquer avec quatre petites branches et remplacer les pions par des éléments naturels (ex. : cailloux et feuilles).

Ouvrir un magasin qui vend différents éléments (ex. : feuilles, brindilles, pommes de pin). Pour le paiement, les cailloux deviennent des sous. Les gros peuvent avoir plus de valeur que les petits.

Activités à faire au printemps, en été et en automne

Pour certains enfants, aller jouer dehors est perçu comme une punition. Votre enfant sera davantage motivé à jouer dehors si vous êtes de la partie et y prenez plaisir.

Chercher l'arc-en-ciel après la pluie.

Cueillir des fruits (fraises, framboises, bleuets, pommes, etc.). Par la suite, vous pouvez inviter votre enfant à cuisiner avec vous une recette dans laquelle vous utiliserez ces fruits (ex. : muffins, compote, croustade).

Se promener en soirée. Privilège habituellement réservé aux grands, sortir lorsqu'il fait noir fera découvrir à votre enfant le voisinage sous l'éclairage magique du soir. Tout apparaît si différent avec les lumières des maisons et celles des lampadaires. Il aimera regarder les étoiles et la lune.

Cacher des objets dans le sable puis tenter d'identifier chacun d'eux sans regarder, simplement en les touchant.

Dessiner dans le sable des routes pour ses voitures à l'aide d'une branche.

Laver ses jouets ou les vêtements de sa poupée dans un seau d'eau.

Activités à faire en hiver

Courir, jouer à la " tag " et faire des culbutes. Courir dans une neige folle demande beaucoup d'énergie... il n'est pas certain que vous gagniez. Votre enfant peut aussi faire des culbutes sur un moelleux tapis de neige, sans risquer de se faire mal.

Faire des anges dans la neige. Couché sur le dos dans la neige, bougez de côté les bras et les jambes dans un mouvement d'aller-retour pour ainsi créer de magnifiques ailes d'ange.

Lancer des boules de neige. Faites des boules de neige et lancez-les pour atteindre une cible fixe (ex. : le tronc d'un arbre ou un seau posé par terre).

Glisser. S'il y a une pente sécuritaire pour la glissade près de chez vous, profitez-en pour y amener votre enfant. Peu d'enfants résistent au plaisir de glisser avec papa ou maman.

Créer des constructions de neige avec des seaux. Remplissez des seaux de neige et renversez-les pour obtenir des cylindres, qui se transforment en tour ou en petite clôture, selon qu'ils sont empilés ou alignés.

Faire un bonhomme de neige et le décorer. Pour varier, pourquoi ne pas faire un bonhomme de neige assis sur une chaise extérieure ou un banc de parc? Façonnez une grosse boule pour le corps et une plus petite pour la tête, puis placez-les sur la chaise ou le banc. Pour les jambes, fabriquez deux cylindres de neige, qui relieront le corps du bonhomme au sol.

Pelleter de la neige. Muni d'une petite pelle adaptée à sa taille, votre enfant soulèvera la neige avec entrain. Soyez indulgent s'il ne réussit pas à lancer la neige assez loin lorsqu'il l'enlève de l'entrée. Il n'est qu'un apprenti pelleteur!

Découvrir la nature. Observez la nature, par exemple les sillons de l'écorce des arbres, les conifères avec leurs aiguilles et les feuillus dénudés. Remplir régulièrement une mangeoire avec vous lui fera aussi découvrir les oiseaux qui restent parmi nous pendant la saison froide.

CARDINAL, François. Perdus sans la nature. Montréal, Éditions Québec Amérique, 2010, 208 p.

FERLAND, Francine. Le développement de l'enfant au quotidien de 0 à 6 ans. 2e éd., Montréal, Éditions du CHU Sainte-Justine, 2014, 260 p.

ROSSANT, Lyonel et Jacqueline ROSSANT-LUMBROSO. Votre enfant. Guide à l'usage des parents. Paris, Éditions Robert Laffont, coll. " Bouquins ", 2006, 1515 p.

VIFA MAGAZINE. Jeu extérieur en famille: un répertoire de 175 idées d'activités. Document à télécharger. vifamagazine.ca

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Sable, roches, insectes...la nature regorge d'éléments pour éveiller leur curiosité!

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Avec les jeux de société, votre enfant s’amuse et apprend. Comment lui présenter ces jeux?

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Apprentissage et jeux enfant 3 à 5 ans - Naître et grandir

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Pour tout savoir sur les apprentissages et les jeux chez les enfants de 3 à 5 ans.

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Primaire - Ressources pour les parents - Programme CAPS

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Capsule vidéo - Dis-moi... pourquoi chanter avec les enfants?

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Capsule vidéo - Dis-moi... pourquoi chanter avec les enfants?

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Dis-moi...pourquoi chanter avec les enfants?

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Capsules  -  Dis-moi... quels sont les avantages d'aller jouer dehors?

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Capsules  -  Dis-moi... quels sont les avantages d'aller jouer dehors?

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Dis-moi...quels sont les avantages d'aller jouer dehors?

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Des actions inspirantes

Plusieurs regroupements locaux de partenaires ont mis en place des actions qui valorisent l'importance du jeu. Voici quelques exemples :
Argumentaire commun en faveur du jeu libre et du jeu actif
Organisme: M'Îles Lieux en forme
Cet argumentaire s'adresse aux directions de services de garde éducatifs, aux responsables de services de garde scolaires, aux enseignants, aux éducateurs, aux parents et à tous les autres adultes entourant les enfants. Il a pour objectif de synthétiser l'information pour bien comprendre et transmettre l'importance du jeu libre et du jeu actif dans le développement des enfants 0-9 ans.
C'est en bougeant que j'apprends!
Organisme: CAL de Brome-Missisquoi
Des affiches et des capsules vidéo ont été développées pour valoriser les comportements favorables à l'activité physique.
Formation "Le jeu symbolique, la super "vitamine" du développement!"
Organisme: Regroupement des acteurs en petite enfance de Lévis
Cette démarche vise à intégrer le jeu symbolique dans la pratique des intervenants qui œuvrent auprès des enfants. À travers le jeu symbolique, l'enfantest dans un contexte optimal pour apprendre àgérer ses émotions. En entrant dans l'univers de l'enfant par le jeu, l'intervenant peut accompagner ce dernier dans la compréhension des différentes émotions.
Grandir en forêt
Organisme: 1,2,3 Go! Limoilou
Grandir en forêt est un projet piloté par l'initiative 1.2.3 GO! Limoilou et ses partenaires, permettant à de jeunes enfants fréquentant un service éducatif de vivre une expérience d'immersion en forêt et d'éducation par la nature.
Guide des bonnes pratiques pour l'implantation d'une boîte à jeux libre-service
Organisme: Chemin d'API
Une boîte à jeux libre-service est une boîte dans laquelle se trouve du matériel pour faire jouer, courir, sauter tout en favorisant le jeu libre chez les enfants. Ces boîtes permettent de rendre accessibles aux jeunes et à leurs familles de l'équipement sportif, du matériel de création ou tout autre type de matériel jugé pertinent et sécuritaire pour amuser les utilisateurs.
Vidéos Jeux libres et actifs
Organisme: Tandem 0-6 ans
Quatre vidéos de parcours moteurs avec des enfants âgées de 9 mois à 60 mois afin d'encourager les parents à développer de nouvelles pratiques pour faire bouger les enfants.

" Dis-moi ", des capsules vidéo pour comprendre l'importance du jeu

Certaines des capsules vidéo de la série Dis-moi..., produites par l' AQCPE et Ensemble pour l'éducation grâce au soutien d' Avenir d'enfants, abordent la notion du jeu chez l'enfant :

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Le jeu / Des jeux pour tous les goûts : illustrations et ressources utiles - Agir tôt

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Plusieurs regroupements locaux de partenaires ont mis en place des actions qui valorisent l'importance du jeu. Voici quelques exemples : Argumentaire commun en faveur du jeu libre et du jeu actif Organisme: M'Îles Lieux en forme Cet argumentaire s'adresse aux directions de services de garde éducatifs, aux responsables de services de garde scolaires, aux enseignants, aux éducateurs, aux parents et à tous les autres adultes entourant les enfants.

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Lorsque les enfants jouent librement, ils interagissent en fonction de leurs intérêts et de leurs compétences avec l' environnement dans lequel ils se trouvent. Lorsque les jeux initiés par les enfants sont encouragés par les adultes, l'espace alloué à la spontanéité et à la créativité est amplifié.

Jouer librement

"La majorité des apprentissages que fait l'enfant découlent d'une aptitude naturelle et d'une motivation intrinsèque à se développer. Ils n'ont donc pas à être imposés de l'extérieur. Cette aptitude et cette motivation ont cependant avantage à être soutenues et encouragées par l'adulte."
Accueillir la petite enfance, Programme éducatif des services de garde, p.18.
Le jeu libre n'est ni organisé ni structuré. Il est spontané et sans règles établies. L'enfant est le maître de ses choix et des décisions à prendre dans l'orientation du jeu. Le jeu peut être sédentaire, lorsque l'effort physique est limité, ou actif, lorsqu'il permet à l'enfant de bouger avec intensité. Que ce soit à la maison, en service de garde, à l'école ou dans les organismes communautaires, les occasions de jouer librement sont nombreuses. Tous ces lieux donnent accès à une diversité d'activités extérieures et intérieures. Et que dire du potentiel d'expériences et de découvertes surprenantes avec le monde, réel ou imaginaire, qui entoure l'enfant!

Jouer à l'extérieur

Depuis bon nombre d'années, l' intérêt pour le jeu extérieur a décliné chez les enfants. Plusieurs publications avancent aussi l'idée que les enfants d'aujourd'hui ont une moins grande connexion avec la nature, voire un déficit nature.

Beau temps, mauvais temps, le jeu extérieur est pourtant riche en aventures, en explorations, en défis et en possibilités d'imaginer son propre jeu. Pour qu'il soit attractif, l'environnement de jeu extérieur doit présenter des caractéristiques stimulantes et sécuritaires. La présence d'autres enfants et adultes rendent l'expérience encore plus invitante et animée.

Jouer à l'intérieur

Il semble que les jeux intérieurs sont souvent plus sédentaires. Lecture, jeux de table, bricolages, jeux de construction et jeux vidéo sont plus facilement accessibles. Leur apport sur le développement de l'enfant est aussi très appréciable. Il n'en demeure pas moins qu'une organisation appropriée de l'espace intérieur peut donner lieu à des aventures spectaculaires pour lesquelles une certaine intensité physique est au rendez-vous.

Les différents rôles de l'adulte dans l'accompagnement du jeu de l'enfant

Qu'il soit libre ou dirigé, chez les jeunes enfants, le jeu est la plupart du temps accompagné. L'adulte, par la qualité de sa présence physique et l'attention qu'il porte à l'enfant, occupe tour à tour différents rôles. L'équilibre entre chacun de ces rôles contribue au développement du sentiment de confiance de l'enfant et à la découverte du monde qui l'entoure.

L'accompagnement de l'adulte doit favoriser l'équilibre entre les jeux actifs et les activités sédentaires, intérieures et extérieures. Il assure aux enfants un environnement stimulant et sécuritaire et laisse le plus de place possible aux jeux initiés par les enfants eux-mêmes.

Laisser l'enfant prendre des risques

Des dangers réels sont présents dans l' environnement des enfants. Plusieurs jeux comportent un risque. Les adultes peuvent avoir, consciemment ou inconsciemment, le réflexe de freiner ces jeux par crainte de blessures. La tendance actuelle à limiter les jeux extérieurs pour des raisons de sécurité, ou de perceptions de sécurité, amène à se questionner sur l' équilibre nécessaire entre la prise de risques et la sécurité, entre le jeu intérieur et le jeu extérieur

Attention! Danger et risque ne sont pas synonymes. De plus, l'atteinte du "risque zéro" est impossible à réaliser.

La prise de risques est cependant essentielle au développement de l'enfant. Elle lui permet :

d'explorer et de relever les défis qu'il a choisis;

de tester ses limites;

de développer ses compétences, sa confiance en lui et son autonomie;

d'apprendre à évaluer, à choisir et à gérer le risque dans tous les aspects de sa vie.

L'adulte doit donc régulièrement prendre le recul nécessaire à l'analyse de la situation... et de ses propres émotions!

Pour en savoir plus
Jeu libre

Le jeu libre, Naître et grandir

Jeu libre chez l'enfant, Projet Espaces

Bouger c'est naturel, Regroupement des CPE de la Montérégie

Jeu actif et jeu libre pour le développement de l'enfant, Table sur le mode de vie physiquement actif

Louv, Richard, Last Child in the Woods: Saving our Children from Nature Deficit Disorder, Paperback, April 2008, 390 p.

Tout le monde dehors!, Naître et grandir

À nous de jouer! L'extérieur, un terrain de jeu complet, Table sur le mode de vie physiquement actif

Dossier : l'intervention éducative en jeu libre et actif, Association québécoise des centres de la petite enfance

Prise de risques

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Le jeu / Accompagner le jeu libre - Agir tôt

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Agir tôt accompagne les communautés mobilisées autour du développement global des enfants de 5 ans et moins vivant en situation de pauvreté pour qu'ils aient tous un bon départ dans la vie.

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"Le jeu, c'est le travail de l'enfant, c'est son métier, c'est sa vie."
Pauline Kergomard
Chaque enfant sait comment jouer. Pour ce faire, il a seulement besoin de temps, d' espaces, d' occasions et, parfois, d'un peu de soutien.

Grimper, fabriquer une cabane ou trouver une cachette, jouer le rôle d'un personnage fantastique, construire un château de sable ou flâner dans une balançoire sont autant d'expériences qui contribuent au développement optimal des enfants.

Petites expériences, grande importance!

Que le jeu soit simple ou complexe, seul ou avec d'autres, à l'intérieur ou à l'extérieur, il permet à l'enfant de construire, lentement mais sûrement, sa connaissance du monde qui l'entoure. Cette connaissance lui permettra de s'adapter tout au long de sa vie. Le jeu favorise l'établissement du climat de plaisir nécessaire à l'enfant pour qu'il se développe dans toutes les dimensions.

Les effets du jeu sur le développement global de l'enfant

Des jeux diversifiés

Il existe toutes sortes de jeux. Cette diversité de jeu doit faire partie de la routine quotidienne de l'enfant, peu importe le milieu de vie dans lequel il évolue. Les jeux dans lesquels l'enfant est actif mentalement ou physiquement sont ceux desquels il tire le plus d'apprentissages et de plaisir.
Jouer c'est... Exécuter des mouvements simples et répétés.

Tirer ou pousser des objets.

Insérer des cubes dans une boîte.

Marcher sur différents sols.

Grimper dans un module de jeu.

Jouer d'un instrument de musique.

Utiliser du matériel pour construire ou créer un objet.

Relier des perles.

Faire un casse-tête.

Travailler la pâte à modeler.

Réaliser une construction avec des blocs.

Construire des châteaux de sable.

Imaginer des jeux de rôles fantaisistes.

Se déguiser.

Jouer des personnages.

Inventer des constructions.

Faire parler des figurines, des marionnettes, des poupées.

S'engager dans une activité impliquant des règles, une structure, un objectif.

Jouer avec des cartes.

Partager un jeu de société.

Jouer à la tague, au petit cochon et autres jeux avec des règles simples.

Participer à un sport d'équipe : soccer, baseball, etc.

Jouer à cache-cache.

Seul ou avec les autres...

Plusieurs enfants semblent avoir de la difficulté à jouer seul. D'autres, à leur manière, mesurent la complexité de jouer avec d'autres. Question de personnalité? D'occasions? D'intérêts? Toutes ces réponses sont bonnes!

Seul ou avec les autres, en jouant, l'enfant développe des habiletés qui lui seront utiles tout au long de sa vie :

Jouer seul permet à l'enfant de développer plus spécifiquement son autonomie, son sens de l'initiative, sa créativité.

Jouer avec d'autres contribue, entre autres, au développement de sa capacité à respecter les autres, à s'entraider, à résoudre des problèmes, à communiquer.

Seul ou avec les autres? C'est une question d'équilibre pour profiter pleinement de l'apport de ces deux types de jeux. Dans tous les cas, le plaisir de jouer est au rendez-vous et permet à l'enfant de développer sa confiance en lui.

L'évolution du jeu et de l'interaction avec les autres

Entre l'âge de 0 et 5 ans, on assiste à une évolution des habiletés et des intérêts de l'enfant. Cela se traduit entre autres dans les types de jeux choisis, dans leur complexité, mais aussi dans la capacité et l'intérêt de l'enfant à jouer seul ou avec les autres. Certains types de jeu se pratiquent ensuite tout au long de la vie.
Inspiré de la typologie proposée par Mildred Parten (1932).
Pour aller plus loin

Jeu, Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants

The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children, American Academy of Pediatrics, September 2018, Vol. 142 Issue 3

The Child's Right to Play, International Play Association (Canada)

Droit au jeu, Regroupement des CPE de la Montérégie

Jouer pour grandir, Naître et grandir

À nous de jouer! Le développement moteur de l'enfant, un pilier important du développement global, Table sur le mode de vie physiquement actif

Développement moteur : l'importance d'agir tôt, Vifa Magazine

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Agir tôt accompagne les communautés mobilisées autour du développement global des enfants de 5 ans et moins vivant en situation de pauvreté pour qu'ils aient tous un bon départ dans la vie.

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Ce qu’il faut savoir comme parents à propos de la lecture

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Ce qu’il faut savoir comme parents à propos de la lecture

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Ce qu’il faut savoir comme parents à propos de la lecture

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L'intention de cette démarche est de prendre un moment avec votre enfant ou votre adolescent pour :

Réfléchir aux impacts possibles d'une situation donnée, par exemple en lien avec les traces laissées par nos publications sur le web en regard avec votre tolérance et votre ambivalence.

Discuter des différents points de vue en lien avec cette situation donnée.

Prendre conscience de l'impact des influenceurs présents sur les réseaux sociaux.

Trouver, avec votre jeune, des options et différentes solutions visant le mieux-vivre ensemble.

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Comment votre enfant réagit-il au contexte actuel? Présente-t-il des signes d'anxiété? Comment se porte la cellule familiale compte tenu de la situation particulière? Il est pertinent d'échanger sur la situation actuelle, de discuter des tensions que génère ce contexte et de trouver, avec vos

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Dans cet article, nous allons explorer l'importance de normaliser la présence de problèmes et la présence d'adversité comme il en est le cas pour COVID-19. Nous nous retrouvons tous devant un problème ou de l'adversité à un moment donné. Ainsi, il est très important de ne pas catastrophiser la

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Soutenir l'apprentissage socio-émotionnel à la maison

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Être parent d'un élève (séries de vidéos)

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Saines habitudes de vie et santé mentale positive

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Saines habitudes de vie et santé mentale positive

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Elle a accru nos inquiétudes et nos préoccupations en matière de santé physique. Le Covid-19 a ajouté aux défis auxquels les parents sont déjà confrontés et a également créé une plus grande sensibilisation à la fragilité de la santé mentale.

Cependant, la deuxième vague a également ouvert la voie à un débat plus large sur les moyens de promouvoir le bien-être mental.

En tant que chercheur et psychologue clinique, je dirige un groupe de recherche qui étudie comment le contrôle des émotions, les valeurs et les croyances affectent le développement et la transmission intergénérationnelle des troubles mentaux ou comportementaux et comment ces problèmes peuvent avoir un impact sur la réussite scolaire.

Le groupe de recherche sur l'anxiété de l'enfant et le contrôle des émotions (Childhood Anxiety and Regulation of Emotions research group) a mis au point un programme scolaire ainsi qu'un programme parental, qui enseignent tous les deux les compétences de base associées à la résilience pour faire face à cette situation. La résilience est la capacité d'un individu à rester actif, disponible et optimiste au lieu de se replier sur lui-même, d'être accablé et vaincu face aux difficultés et à l'adversité.

Notre groupe de recherche estime que lorsque les parents sont conscients de leur propre contrôle émotionnel et lorsqu'ils peuvent trouver l'espace nécessaire pour structurer des activités familiales intéressantes qui favorisent la création de liens mutuels, leurs enfants et eux-mêmes seront mieux disposés à acquérir les compétences d'adaptation de base qui seront bénéfiques aux individus et aux relations familiales.
L'impact de la pandémie sur la vie familiale
Un rapport récent de la Commission australienne des droits de l'homme a examiné les problèmes liés au Covid-19 pour les enfants de 5 ans et plus et les jeunes adultes pour la période de janvier à avril 2020. Le rapport souligne que " les problèmes de santé mentale résultant du Covid-19 " et " l'impact sur la vie familiale " figurent parmi les cinq principales préoccupations des jeunes.

De même, un rapport de juillet 2020 de Statistique Canada a révélé que 3 parents sur 4 ont éprouvé des inquiétudes et des préoccupations quant à l'équilibre entre la garde des enfants, la scolarité de leur enfant et leur propre travail professionnel, quel que soit l'âge de l'enfant. Plus de la moitié des parents interrogés ont dit avoir plus de difficultés à gérer leurs émotions et celles de leur enfant.

Aux États-Unis, les Centres de contrôle et de prévention des maladies ont indiqué que les hôpitaux américains ont enregistré une augmentation de 24 % de la proportion de visites d'urgence en santé mentale pour les enfants âgés de 5 à 11 ans, d'avril à octobre 2020, et une augmentation de 31 % pour les enfants âgés de 12 à 17 ans.

Les défis qui se posent aux parents au sujet de la pandémie du Covid-19 pourraient représenter un moment opportun pour améliorer notre résilience et développer des stratégies et des compétences plus adaptées. En retour, ces compétences pourront favoriser le développement de comportements résilients chez nos enfants.

Tout le monde ne réagit pas de la même manière à une certaine situation. La capacité à gérer de fortes émotions négatives et à changer notre mentalité pour une façon plus adaptée peut être développée à tout âge. Comme notre cerveau est le plus apte à accomplir une nouvelle tâche tôt dans la vie, il est bénéfique pour les gens de se familiariser très tôt avec ces compétences fondamentales de la vie courante. Cela aidera les enfants à devenir des adultes responsables, adaptés et prospères.
Les émotions des parents
Les résultats de la récente étude de notre groupe de recherche, menée auprès de mères, suggèrent que la capacité des parents à contrôler leurs propres émotions prédisait la fréquence et l'efficacité avec laquelle ils s'appuient sur des pratiques parentales de soutien. Les pratiques de soutien consistent à réconforter les enfants lorsqu'ils éprouvent des émotions négatives, à adopter des stratégies de résolution de problèmes visant à réduire la détresse des enfants et à discuter avec eux des expériences émotionnelles des enfants. Ces résultats suggèrent donc que les pratiques de soutien des parents sont associées à des enfants qui gèrent mieux les émotions difficiles.

Nous avons également constaté que le fait de réfuter l'expression émotionnelle, d'ignorer ou d'écarter les émotions de l'enfant contribuait à ce que les enfants aient une moindre capacité de contrôler leurs émotions et que ces pratiques parentales moins favorables étaient liées à l'anxiété de l'enfant à l'âge adulte. Lorsque l'émotion des parents égale ou dépasse les émotions de leur enfant, ils offrent un soutien émotionnel moins adapté.

Les parents ont peut-être entendu le conseil de sécurité en avion de toujours mettre son propre masque à oxygène avant d'aider un enfant : il en va de même pour le contrôle des émotions. En tant que parents, lorsque nous donnons la priorité à la gestion de notre propre stress, à la tolérance d'une plus grande incertitude et à la pratique d'activités pour se faire du bien telles que l'exercice, une bonne hygiène du sommeil et la relaxation, cela accroît notre capacité à réagir calmement. Cela apprend à nos enfants qu'ils peuvent eux aussi faire face au stress et aux menaces qui y sont liés et les gérer.

Le soutien parental est plus efficace lorsqu'une relation bienveillante et réceptive avec les enfants est établie dès le plus jeune âge. Un soutien parental qui renforce la résilience est comparable à un investissement précoce qui se développe avec le temps. Il est essentiel de créer dès le début le plus grand nombre possible d'expériences positives.
L'échec : une opportunité de croissance
Il est difficile d'être parent et la recherche de la perfection est irréaliste et impossible à atteindre. Nous pouvons au contraire choisir de montrer que les erreurs et les échecs peuvent être une nouvelle opportunité de croissance. Élever des enfants résilients signifie que nous devons leur apprendre la bienveillance, la gratitude, la satisfaction différée et l'estime de soi afin de tirer parti des expériences de la vie qui facilitent le développement de leur sens de l'objectif à atteindre.

Il est tout aussi important pour les parents de valoriser l'enseignement de ces compétences socio-émotionnelles de base à leurs enfants que de les encourager à devenir des nageurs experts ou des mathématiciens doués.

Lorsque le soutien des parents et les relations familiales solides permettent de renforcer la capacité d'adaptation et la capacité à contrôler les émotions, ce sont aussi des occasions pour les enfants de pouvoir accepter les difficultés et de rester engagés dans la réussite. Les pratiques parentales de soutien contribuent au développement émotionnel et psychologique sain à long terme des enfants.

Les parents peuvent aider leurs enfants à développer ces aptitudes socio-affectives clés de diverses manières.

1. Dans un premier temps, les parents doivent évaluer si leurs propres besoins émotionnels et psychologiques sont satisfaits et faire de leur mieux pour trouver, défendre ou créer des structures ou des aides pour y répondre. En retour, ils peuvent acquérir la capacité de modeler ces comportements adaptés.

2. Les parents peuvent en apprendre davantage sur les compétences d'adaptation de base pour faire face à la situation, comme le contrôle des émotions. Il s'agit notamment de la capacité à prêter attention à nos émotions et à les accepter (et non à les juger), à les étiqueter et à les différencier. Cela signifie également comprendre les différents niveaux d'intensité émotionnelle, apprendre à tolérer et à être ouvert à l'expérience d'émotions pénibles, et contrôler nos émotions en changeant notre façon de penser à la situation en question. La prise de conscience et la résolution de problèmes peuvent également être facilement enseignées par le biais d'activités et de leçons interactives de lecture.

3. Quelle que soit la structure familiale, les parents peuvent améliorer les relations et les liens familiaux. Ils peuvent le faire en consacrant du temps aux membres de la famille pour qu'ils se rassemblent et se lient les uns aux autres par des activités comme les repas, les jeux ou les soirées de cinéma et les activités en plein air ou sportives.

4. Les parents peuvent travailler à identifier des valeurs familiales communes par le biais d'activités telles que l'élaboration d'un blason de valeurs. L'identification des valeurs mutuelles peut être utile lorsque l'on cherche à répartir le temps passé ensemble en fonction des points communs et des intérêts partagés identifiés.

L'adversité crée des occasions accidentelles de développer des compétences pour supporter les difficultés actuelles ou futures. C'est l'essence même de la résilience : accepter qu'une porte se ferme derrière nous et être optimiste quant à ce qui nous attend. En étant mieux ancrés émotionnellement et mentalement en tant que parents, les parents peuvent diriger ensemble des familles plus fortes. Restons forts ensemble !
Tina Montreuil est professeure adjointe au département de psychologie de l'éducation et du conseil, membre associé au département de psychiatrie et directrice du groupe de recherche sur l'anxiété infantile et le contrôle des émotions à l'université McGill, au Canada. Cet article a été publié pour la première fois dans la revue The Conversation.

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Être parent lors d'une pandémie : comment développer des relations familiales plus fortes pendant le Covid-19

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Elle a accru nos inquiétudes et nos préoccupations en matière de santé physique. Le Covid-19 a ajouté aux défis auxquels les parents sont déjà confrontés et a également créé une plus grande sensibilisation à la fragilité de la santé mentale.

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Le programme-cycle de l'éducation préscolaire présenté aux parents

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Les parcours scolaires à l'école Victor Doré