# data[].attributes.headline
Le socle commun de connaissances et de compétences

# data[].attributes.subject
Le socle commun de connaissances et de compétences

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel

préparer à l'exercice de la citoyenneté

L'évaluation de fin de socle, qui entre dans le calcul des points pour l'obtention du DNB, prend en compte exclusivement l'évaluation des huit composantes du socle commun de compétences, de connaissances et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.

Les cycles de la scolarité

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement :

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2

Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5e, 4e et 3e

Le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, couvre la petite, moyenne et grande section de maternelle.

Qu'apprennent les élèves de 6 à 16 ans ?

Afficher la transcription
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Le socle commun de connaissances, de compétences, et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire.

DOMAINE 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage :

langue française

langues vivantes étrangères ou régionales

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

langages des arts et du corps

DOMAINE 2 - LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

accès à l'information et à la documentation

outils numériques

conduite de projets individuels et collectifs

organisation des apprentissages

DOMAINE 3 - LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution.

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

DOMAINE 4 - LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientfique et technologique :

approche scientifique et technique de la Terre et de l'univers

curiosité et sens de l'observation

capacité à résoudre les problèmes

DOMAINE 5 - LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique.

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Texte de référence
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
En savoir plus sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur Éduscol

# data[].attributes.attachment_link.title
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

# data[].attributes.attachment_link.description
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Réussit'School accompagne depuis plusieurs années des enfants non scolarisés et ce en prenant compte leur parcours de vie, leur cursus scolaire, leur sensibilité.

L'histoire de ces enfants est toujours personnelle, unique, singulière. Une écoute attentive, une pédagogie adaptée, une relation de confiance avec des professeurs expérimentés, permettent de nouer une relation positive et de mettre en place une formation réellement sur mesure.

Les élèves non scolarisés que nous avons formés, quels profils ?

Sportifs de Haut Niveau, avec des préparations physiques intenses et des compétitions à l'étranger,

Enfants ayant rencontré des soucis mineurs ou majeurs de santé,

Jeunes ayant présenté une phobie scolaire ou un mal de vivre à l'école,

Enfants à Haut Potentiel recherchant un programme individualisé,

Lycéens en réorientation ou ayant quitté le système scolaire,

Expatriés, nouveaux arrivants demandant une mise à niveau des programmes scolaires en vigueur au Luxembourg,

Candidats libres se préparant pour des examens ou concours.

Dans une relation de confiance avec l'élèves et sa famille, l'équipe pédagogique Réussit'School, spécialement formée et dédiée aux enfants déscolarisés ou décrocheurs, établit un programme de cours en fonction des objectifs de formation recherchés :

Respect des possibilités et contraintes de l'enfant/adolescent

Respect des programmes officiels de l'Éducation nationale

Réussit'School propose ses propres supports de cours ou prend en charge la scolarité via des programmes de cours à distance comme le CNED.

Les cours sont expliqués par nos professeurs, une organisation et un rythme de travail sont mis en place, une attention particulière est portée, notamment pour éviter une baisse de moral et de motivation de votre enfant.

Pour les élèves ayant suivi nos programmes Enfants Déscolarisés, une reprise des études dans un établissement scolaire a été proposée et acceptée à la rentrée scolaire suivante.

# data[].attributes.attachment_link.description
Réussit'School accompagne depuis plusieurs années des enfants non scolarisés et ce en prenant compte leur parcours de vie, leur cursus scolaire, leur sensibilité. L'histoire de ces enfants est toujours personnelle, unique, singulière. Une écoute attentive, une pédagogie adaptée, une relation de confiance avec des professeurs expérimentés, permettent de nouer une relation positive et de mettre en place une formation réellement sur mesure.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dossier réalisé par la MAIF, octobre 2011.
Élèves décrocheurs, ou en décrochage. Derrière ces termes, se cache une terrible réalité sur le terrain. Le décrochage apparait comme un phénomène complexe, qui peut entraîner de graves conséquences aussi bien pour les jeunes, que pour la société. Ces formes d'exclusions et de souffrances, se construisent de façons diverses. Pour en savoir plus, nous allons tenter d'expliquer le désintérêt de certains élèves, d'en percevoir les signes, d'en mesurer l'impact et d'envisager des solutions. Avec humilité, tant le phénomène est sensible et difficile à cerner.
Les différents témoignages convergent : il existerait presqu'autant de pistes pour expliquer et définir le décrochage scolaire que d'individus : situation familiale difficile, échec scolaire à répétition, faible estime de soi, rejet des pairs... Finalement, chaque élève a son histoire. Un jeune ne décide pas du jour au lendemain d'abandonner l'école. Plusieurs facteurs interagissent, et le processus de démotivation s'enclenche. Pourquoi se met-il en marche ?

Le désintérêt des élèves

Pour le Professeur en sciences de l'éducation à l'université de Bourgogne Catherine Blaya, auteur de l'ouvrage Décrochages scolaires : l'école en difficulté, il existe une différence fondamentale entre le décrochage et les élèves " en décrochage ". La dernière appellation concerne des enfants ou des adolescents pour qui le processus est en train de s'écrire. Il est encore possible d'agir.
La genèse de cette forme d'abandon s'explique par différentes conjonctions. Pour Catherine Blaya " il existe souvent des difficultés qui se manifestent dès le début de la scolarité. Des points de fragilité dans la famille, un mode de vie en inadéquation avec l'apprentissage scolaire, une mauvaise relation avec un enseignant...".

Quant à la question d'une typologie de jeunes plus exposés au phénomène du décrochage, Claire Brisset, Médiatrice de la ville de Paris et ancienne Défenseur des enfants, souligne :
" Repérer un jeune en difficulté est un travail très complexe, car tout est multifactoriel."
Bien que peu visibles, il existe cependant quelques indices.

Les alertes

Là encore, une liste exhaustive des signes de détresse s'avère impossible à établir. Certes, un élève qui se montre peu attentif, qui ne fait pas ses devoirs, multiplie les absences chroniques et manifeste un désintérêt certain, est un élève en décrochage. Mais tous les jeunes en difficulté ne manifestent pas forcément leur indifférence de manière aussi visible. " On oublie l'enfant qui s'isole ou qui est isolé, nous rappelle Catherine Blaya. Ceux-là sont souvent victimes d'ostracisme de la part de leurs camarades. Mais il y a aussi les " décrocheurs de l'intérieur ", ils sont silencieux et les répercussions se font très vite ressentir sur les résultats scolaires."

Pour Claire Brisset, il existe beaucoup de façon de souffrir pour un enfant ou un adolescent." Il s'agit d'expressions générales qui se cristallisent à l'école. On souffre à différents stades. Cette souffrance, pour être repérée, demanderait que la médecine scolaire soit beaucoup mieux outillée qu'elle ne l'est, y compris en infirmières scolaires et assistantes sociales scolaires. Pour moi, tout l'enjeu consiste à décrypter la souffrance et à combattre ses répercussions ".

Quelques éléments pour comprendre

Comprendre le malaise et le désintérêt des élèves, est une piste essentielle pour Claire Brisset. " Il est important de préciser que l'école n'est évidemment pas en soi source du malaise ou du décrochage de l'enfant. Encore une fois, il existe beaucoup de pistes multifactorielles." L'exemple qui déconcerte la Médiatrice de la Ville de Paris n'est pas fortuit. " Je trouve que les programmes scolaires sont parfois inadaptés et sont des machines à exclure. Trouvez-vous normal que dans un manuel scolaire de français, en 3 e, on parle " d'énoncé ancré et d'énoncé coupé " ? On demande des choses trop compliquées aux enfants, avec un langage qui ne correspond plus à la réalité d'aujourd'hui ".

Cet exemple met en perspective, une problématique plus large qui est celle de la définition de la réussite scolaire, aujourd'hui uniquement synonyme de bonnes notes. " Notre système scolaire n'a pas toujours assimilé la notion, pourtant inscrite dans la Convention internationale sur les droits de l'enfant, ratifiée par la France, selon laquelle elle n'est pas seulement un instrument de transmission du savoir, mais aussi, un outil d'épanouissement des dons de l'enfant ", rappelle Claire Brisset⁽¹⁾. Selon la spécialiste de l'enfance, cette notion est parfois perdue de vue par l'appareil scolaire. " Je ne parle pas des enseignants, qui pour la plupart, sont sortis de l'exigence et de la contradiction de la performance, depuis bien longtemps."

L'impact du décrochage

Ces enchaînements, quels sont-ils ? Claire Brisset nous explique que lorsqu'il est en décrochage, l'enfant a le sentiment d'être débordé. Il peut perdre toute estime de lui et ressent une véritable impression de désaffiliation d'un groupe. Catherine Blaya, précise qu'un élève absent de façon chronique, est un élève qui est systématiquement écarté par ses autres camarades. " Le lien social avec les pairs est important, poursuit-elle. Une fois perdu, il entraine des comportements excessifs, anti-scolaires, parfois même très violents ".

Quant à savoir ce que ces élèves deviennent, la réponse est vaste. " Tout dépend, répond Catherine Blaya. Parfois des solutions alternatives peuvent aider à se construire professionnellement. On peut retrouver ces jeunes, dans des associations de réinsertion. Ou alors, ils restent sans emploi, sans compétence et dénués d'opportunités de se faire une place. Ce qui n'est pas sans conséquence et représente un coût pour la société ".

En effet, parmi les personnes inscrites au Pôle Emploi, les jeunes qui quittent prématurément un système de formation initiale sans avoir obtenu le BEP, le CAP ou le baccalauréat sont trois fois plus présents que les élèves diplômés. Par ailleurs, ce sont près de 180 000 décrocheurs de plus de 16 ans qui ont recensés entre juin 2010 et mars 2011.

Existe t-il des solutions pour contrer cette réalité ?

Des pistes envisageables

Des études rapportées du Québec, montrent que l'implication et la participation des adultes proches de la vie des élèves, conduisent à des effets positifs dans le cadre de programmes d'interventions, définis par un ou des enseignants. Pour être efficace, ils peuvent contenir plusieurs disciplines personnalisées, accompagnées d'un stage dans un domaine qui intéresse les élèves en décrochage, de façon à stimuler leurs motivations. Un suivi dans l'acquisition des connaissances de ce dernier s'effectue par le biais de plusieurs points individuels avec un professeur. Ce moment de rencontre permet d'évaluer les projets de l'élève et l'atteinte des objectifs.

Claire Brisset va dans ce sens : " On prétend que l'Ecole s'est bâtie contre la famille, c'est encore parfois vrai, il faut donc bâtir des ponts. Multiplier les contacts, car l'enfant reste le même, chez lui et à l'école, et à chaque niveau. Il doit ressentir que l'on s'intéresse à lui." Pour la spécialiste, le lien école/famille est indispensable.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le décrochage scolaire est un phénomène multifactoriel très difficile à appréhender. Il peut entraîner de graves conséquences aussi bien pour le jeune décroché que pour la société. Source d'exclusion et de souffrance, retour sur ce fléau pour en comprendre les mécanismes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'expérience scolaire inclut l'intégration dans les groupes de pairs, l'investissement dans les apprentissages avec la capacité de faire des choix personnels au sein du système scolaire (choix d'orientation) et la construction de soi. Cette expérience joue le rôle d'un révélateur des différents aléas ou difficultés dans le développement de l'enfant et de l'adolescent. Le terme " refus scolaire " envisagé en termes de comportement fait référence au refus motivé par l'enfant et/ou à sa difficulté de fréquenter l'école, suivre les cours ou rester à l'école pendant une journée entière. ¹
Cette définition relativement simple recouvre un ensemble très hétérogène de problématiques allant du refus de la scolarité - en termes d'engagement dans les apprentissages ou dans les situations d'évaluation, de rapport au savoir - à la phobie scolaire ou refus scolaire anxieux. L'absentéisme scolaire " délibéré " (école buissonnière) sans symptômes anxieux, souvent associé à des troubles des conduites est, dans la littérature scientifique, classiquement distingué de la phobie scolaire. Or la trajectoire développementale d'un jeune refusant l'école peut révéler la coexistence de ces différents symptômes. ²⁻⁴ Le refus scolaire est considéré comme un problème de santé publique, estimé entre 2,1 et 4,8 % de la population générale et à 8 % en population clinique. 5, 6 En effet, un absentéisme scolaire prolongé expose à des risques de décrochage scolaire, de difficultés d'intégration sociale, d'émergence ou d'aggravation de troubles psychiatriques. 7, 8 Il peut aussi avoir un retentissement important sur le plan familial. ⁹
Dans un premier temps, nous décrirons le refus scolaire, mettant en évidence sa polysémie, ses principaux facteurs de risque ainsi que les signes évocateurs de son émergence. Puis nous décrirons un cas particulier de refus, la phobie scolaire. Au regard de sa diversité, la description clinique du refus scolaire témoigne de la nécessité de resituer ce trouble dans la trajectoire développementale de chaque enfant. C'est dans ce sens que nous aborderons les principes de sa prise en charge, dans une perspective pluridimensionnelle. Cette perspective apparaît essentielle pour appréhender une telle difficulté et penser une prise en charge thérapeutique sur mesure.

Alfred Binet ¹⁰ et Georges Heuyer ¹¹ font les premières descriptions d'enfants faisant l'école buissonnière ; 10, 11 le refus scolaire est alors assimilé à un comportement délinquant. Broadwin ¹² met en exergue la dimension émotionnelle inhérente à ce type de comportement, et le terme de " phobie scolaire " est alors proposé par Johnson, 13 considérant que l'anxiété de séparation est centrale dans la compréhension étiopathogénique de ce trouble. Dans les années 1960, le terme de refus scolaire anxieux supplante celui de phobie scolaire. ⁶ La dimension anxieuse permet de le différencier des autres causes d'absentéisme scolaire telles que l'école buissonnière. La définition de Berg 14 ( tableau 1) s'inscrit dans cette perspective. Kearney et Silverman décrivent quant à eux le " comportement de refus scolaire " au sujet duquel ils proposent une échelle d'évaluation, la SRAS ( school refusal assessment scale). Cette échelle met en évidence les aspects fonctionnels du refus scolaire ( tableau 2). 15
Leur approche a le mérite d'aller dans le sens d'une définition plus élargie d'un trouble marqué par une grande hétérogénéité sur les plans clinique et étiopathogénique. ¹⁶ En effet, le tableau clinique des enfants et adolescents ayant un refus scolaire est déterminé par un large éventail de facteurs - individuels, familiaux et scolaires - qui interagissent entre eux et se modifient au fil du temps. 17 Ajoutons la nécessaire prise en compte des facteurs culturels qui caractérisent l'environnement familial et social de chaque élève. Les facteurs culturels conditionnent l'accès à la culture scolaire, à son appropriation ¹⁸ et jouent un rôle non négligeable dans l'émergence de certains refus scolaires. ¹⁹

Le tableau 3 collige les principaux facteurs de risque et signes évocateurs de l'émergence d'un refus scolaire. Ils sont répartis en trois groupes selon qu'ils relèvent des aspects individuel, familial ou scolaire, et sachant que leur coexistence, dans chaque situation de refus, est la règle.

L'absentéisme scolaire partiel concernant des absences de degré variable (des retards itératifs jusqu'à des absences de demi-journée ou de plusieurs jours) se produisant de manière régulière. Il peut être sporadique ou électif pour certains enseignements ou dans des situations d'évaluation. L'apparition de refus scolaire peut survenir à la suite d'une absence pour cause de maladie somatique. ²⁰
L'âge d'apparition des troubles dans des périodes classiquement décrites comme étant plus à risque de voir émerger un refus scolaire anxieux ( v. infra). Cette temporalité est notamment sous-tendue par des aspects développementaux d'ordre psychoaffectifs.
La dimension psychoaffective dont les enjeux sont de différente nature selon que le début des troubles se situe durant l'enfance ou l'adolescence.Sur le plan étiopathogénique, dans une perspective psychodynamique, la dimension anxieuse incluant l'angoisse de séparation est à resituer selon le degré de maturité de chaque enfant dans le cadre de son processus d'individuation. ²¹ Dans cette perspective, concernant les difficultés scolaires à l'adolescence, certains ont décrit " les pathologies de l'inhibition de pensée " qui incluent le renoncement à penser. 22, 23 Ces difficultés, sources d'isolement relationnel et de décrochage scolaire, peuvent faire le lit d'un refus scolaire. Les troubles anxieux, la dépression, les troubles de la régulation émotionnelle, décrits comme étant associés au refus scolaire, peuvent aussi en constituer des facteurs de risque. 24, 25 Parmi les troubles anxieux, citons l'anxiété de séparation, l'anxiété sociale et l'anxiété de performance. 24, 26-28 Le risque d'émergence d'un refus scolaire serait plus grand dans la mesure où ces troubles sont associés à des plaintes somatiques. ²⁹
Les difficultés dans les apprentissages, plus ou moins associées à un faible niveau scolaire, notamment dans des contextes d'aménagements scolaires insuffisants. ³⁰ Ces difficultés sont secondaires/associées à une multiplicité de troubles ; parmi eux, citons ceux affectant la dimension psychoaffective ( v. supra), les troubles du langage, 31 les troubles spécifiques des apprentissages, ²³ le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, ³² le trouble développemental de la coordination ³³ et...

# data[].attributes.attachment_link.description
L'expérience scolaire inclut l'intégration dans les groupes de pairs, l'investissement dans les apprentissages avec la capacité de faire des choix personnels au sein du système scolaire (choix d'orientation) et la construction de soi. Cette expérience joue le rôle d'un révélateur des différents aléas ou difficultés dans le...